# data[].attributes.headline
Ter inspiratie, (grof) filteren tot een 'bare minimum'

# data[].attributes.subject
Ter inspiratie, (grof) filteren tot een 'bare minimum'

# data[].attributes.headline
Overzicht basisaanbod ICT lager per leerlijn (lay-out ter inspiratie, achterliggende inhoud enkel voor de lkn school)

# data[].attributes.subject
Overzicht basisaanbod ICT lager per leerlijn (lay-out ter inspiratie, achterliggende inhoud enkel voor de lkn school)

# data[].attributes.headline
Inspiratiegids OVSG (basis van traject ICT-beleid op school)

# data[].attributes.subject
Inspiratiegids OVSG (basis van traject ICT-beleid op school)

# data[].attributes.attachment_link.description
Je kunt (educatieve) bronnen op het internet eenvoudiger en effectiever gebruiken als je ze verzamelt, ordent en deelt met Yurls.

# data[].attributes.body
https://vriendvandeshow.nl/dekrijtlijnen

# data[].attributes.attachment_link.description
Buiten De Krijtlijnen is een podcast over onderwijs. Aan de hand van gesprekken met experts, leerkrachten, directeurs, pedagogen en ondernemers probeert het antwoorden te vinden op de onderwijsvraagstukken van deze tijd. Maar deze podcast wil ook inspireren, creëren en motiveren. Buiten De Krijtlijnen werd opgericht door Rinke Vanhoeck.

# data[].attributes.attachment_link.description
Data Aggregatie, Database Beheer, Datamining, Direct Access, - Alle computer termen en begrippen beginnend met de letter D in het online IT woordenboek

# data[].attributes.body
https://tjipcast.nl/

# data[].attributes.attachment_link.description
Tjip gaat in zijn podcast elke week op zoek naar ongewone inzichten en nieuwe perspectieven in onderwijs, leren, samenwerken, veranderen en innoveren.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
SeniorWeb maakt gebruik van cookies

SeniorWeb maakt gebruik van cookies om deze website beter te laten werken en om het websitebezoek te analyseren. Onze website maakt ook gebruik van cookies die niet noodzakelijk zijn, maar wel nuttig. Zodat u video's in artikelen kunt bekijken of relevantere advertenties aangeboden krijgt op websites van derden. Deze nuttige cookies verzamelen mogelijk gegevens buiten onze website. De gegevens die we verzamelen met onze cookies zijn volledig anoniem. Door op 'Akkoord' te klikken gaat u akkoord met het plaatsen van deze cookies.

# data[].attributes.attachment_link.description
SeniorWeb maakt gebruik van cookies om deze website beter te laten werken en om het websitebezoek te analyseren. Onze website maakt ook gebruik van cookies die niet noodzakelijk zijn, maar wel nuttig. Zodat u video's in artikelen kunt bekijken of relevantere advertenties aangeboden krijgt op websites van derden.

# data[].attributes.headline
Google Classroom (Fourcast for Education)

# data[].attributes.subject
Google Classroom (Fourcast for Education)

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/playlist?list=PL9bSbOM-Se3gBepj6rdsnE_OtoB8dFAN9

# data[].attributes.attachment_link.description
Share your videos with friends, family, and the world

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Gebruiken jouw leerlingen een computer, tablet of Chromebook in de klas? Werken ze op een veilige manier? En leren ze er wat van?

Sinds 1 september 2007 staat vast wat elke leraar via ICT moet nastreven of bereiken in de klas. Er werden tien eindtermen en ontwikkelingsdoelen opgesteld, de eerste acht voor de leerlingen van het basisonderwijs en van het buitengewoon basisonderwijs (type 1, 2, 7 en 8). Je vindt hier de leermiddelen waarmee je werkt aan één of meer ICT-eindtermen voor het basisonderwijs. Hieronder kan je leermiddelen zoeken per eindterm.

Vanaf 1 september 2019 gaan de nieuwe ICT-eindtermen van start voor de eerste graad Werk jij met de nieuwe ICT-eindtermen? Neem dan een kijkje op deze secundair onderwijs. De eerste acht eindtermen gelden nog steeds voor het lager onderwijs. KlasCementpagina over de digitale competenties.

De in 2007 vastgelegde ICT-eindtermen die nog steeds gelden voor het lager onderwijs zijn:

1. De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken om hen te ondersteunen bij het leren.

2. De leerlingen gebruiken ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier.

3. De leerlingen kunnen zelfstandig oefenen in een door ICT ondersteunde leeromgeving.

4. De leerlingen kunnen zelfstandig leren in een door ICT ondersteunde leeromgeving.

5. De leerlingen kunnen ICT gebruiken om eigen ideeën creatief vorm te geven.

6. De leerlingen kunnen met behulp van ICT voor hen bestemde digitale informatie opzoeken, verwerken en bewaren.

7. De leerlingen kunnen ICT gebruiken bij het voorstellen van informatie aan anderen.

8. De leerlingen kunnen ICT gebruiken om op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier te communiceren.

Door KlasCement | Bijgewerkt: 11-01-2021

# data[].attributes.attachment_link.description
Sinds 1 september 2007 staat vast wat elke leraar via ICT moet nastreven of bereiken in de klas. Er werden toen tien eindtermen en ontwikkelingsdoelen opgesteld. Op deze pagina verzamelen we leermiddelen waarmee je werkt aan één van deze ICT-eindtermen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Op 1 september 2019 startte de eerste graad van het secundair onderwijs met nieuwe eindtermen. Die eindtermen werden geformuleerd in functie van zestien sleutelcompetenties. In deze sleutelcompetenties komen ook heel wat eindtermen aan bod die met ICT te maken hebben.

Op deze pagina verzamelen wij voor jou alle leermiddelen waarmee je werkt aan één of meer van de ICT-gerelateerde eindtermen.

In het totaal zijn er 382 nieuwe eindtermen. Vijftien daarvan hebben rechtstreeks met digitale competenties te maken. Bij vier andere eindtermen is onderliggende kennis van ICT noodzakelijk. Verder zijn er nog veertien ICT-eindtermen opgenomen als basisgeletterdheid. Voor de digitale competenties werd het Europese referentiekader The Digital Competence Framework for Citizens of kortweg gebruikt.

Om in al deze ICT-gerelateerde eindtermen structuur aan te brengen, kiezen we er ook hier voor om de digitale competenties voor leerlingen volgens het DigComp-framework te groeperen.

De vijf digitale competentiegebieden voor leerlingen zijn :

Door KlasCement | Bijgewerkt: 11-01-2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale competenties waarmee je aan ICT-eindtermen werkt

# data[].attributes.attachment_link.description
Op 1 september 2019 startte de eerste graad van het secundair onderwijs met nieuwe eindtermen. Die eindtermen werden geformuleerd in functie van zestien sleutelcompetenties. In deze sleutelcompetenties komen ook heel wat eindtermen aan bod die met ICT te maken hebben. Op deze pagina verzamelen wij voor jou alle leermiddelen waarmee je werkt aan één of meer van de ICT-gerelateerde eindtermen.

# data[].attributes.attachment_link.title
ICT-beleidsplan voor de ICT-coördinator : Sjabloon

# data[].attributes.attachment_link.description
Dit document is een sjabloon voor het ICT-beleidsplan van een school. Het ontwikkelen en het gebruik van een ICT-beleidsplan in een school of scholengroep is sterk aan te raden. Het ...

# data[].attributes.attachment_link.title
Leermiddelen en digibord portal voor het primair onderwijs: Uitgelicht

# data[].attributes.attachment_link.description
Het online portal voor het primair onderwijs met lesmateriaal, digibord tools, lespakketten, hulpmiddelen, werkboekjes, filmpjes en meer om uw les te verrijken!

# data[].attributes.attachment_link.title
E-veiligheidsbeleid voor scholen : Model

# data[].attributes.attachment_link.description
Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in scholen biedt grote voordelen. Inzicht in kwesties rond e-veiligheid en een degelijke planning op dit gebied zullen ...

# data[].attributes.attachment_link.title
SELFIE : Ondersteuning voor scholen bij leren in een digitale tijd

# data[].attributes.attachment_link.description
SELFIE (Self-reflection on Effective Learning by Fostering the use of Innovative Educational Technologies) is een tool die is ontworpen om scholen te helpen digitale technologieën ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Op 1 september 2019 startte de eerste graad van het secundair onderwijs met nieuwe eindtermen. Die eindtermen werden geformuleerd in functie van zestien sleutelcompetenties. In deze sleutelcompetenties komen ook heel wat eindtermen aan bod die met ICT te maken hebben.

Op deze pagina verzamelen wij voor jou alle leermiddelen waarmee je werkt aan één of meer van de ICT-gerelateerde eindtermen.

In het totaal zijn er 382 nieuwe eindtermen. Vijftien daarvan hebben rechtstreeks met digitale competenties te maken. Bij vier andere eindtermen is onderliggende kennis van ICT noodzakelijk. Verder zijn er nog veertien ICT-eindtermen opgenomen als basisgeletterdheid. Voor de digitale competenties werd het Europese referentiekader The Digital Competence Framework for Citizens of kortweg gebruikt.

Om in al deze ICT-gerelateerde eindtermen structuur aan te brengen, kiezen we er ook hier voor om de digitale competenties voor leerlingen volgens het DigComp-framework te groeperen.

De vijf digitale competentiegebieden voor leerlingen zijn :

Door KlasCement | Bijgewerkt: 11-01-2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale competenties waarmee je aan ICT-eindtermen werkt

# data[].attributes.attachment_link.description
Op 1 september 2019 startte de eerste graad van het secundair onderwijs met nieuwe eindtermen. Die eindtermen werden geformuleerd in functie van zestien sleutelcompetenties. In deze sleutelcompetenties komen ook heel wat eindtermen aan bod die met ICT te maken hebben. Op deze pagina verzamelen wij voor jou alle leermiddelen waarmee je werkt aan één of meer van de ICT-gerelateerde eindtermen.

# data[].attributes.body
Layout + aanpak?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Je hoort elke dag wel iets over feedback en hoe belangrijk dit is. Hoe formuleer je goede feedback zodat leerlingen er iets mee doen? Hoe maak je het persoonlijk en toch haalbaar?
In deze webinar geeft Stefaan Vanparys concrete tips om je schriftelijke feedback functioneel te maken. Je verkent manieren om de valkuilen zoals lange prozaïsche teksten of enkel complimenten te ontwijken waardoor je een hoop energie bespaart. Zo maak je via feedback het leerproces zichtbaar en zorgen we ervoor dat meer van je leerlingen steeds opnieuw investeren in je vak.

# data[].attributes.attachment_link.description
Je hoort elke dag wel iets over feedback en hoe belangrijk dit is. Hoe formuleer je goede feedback zodat leerlingen er iets mee doen? Hoe maak je het persoonlijk en toch haalbaar? In deze webinar geeft Stefaan Vanparys concrete tips om je schriftelijke feedback functioneel te maken.

# data[].attributes.headline
Gebruik van picto's, huidige selfie te moeilijk

# data[].attributes.subject
Gebruik van picto's, huidige selfie te moeilijk

# data[].attributes.body
Bron : Teachers VS Tech, Daisy Christodoulou p.171

# data[].attributes.body
Bestaat al veel bruikbaars dankzij Jan Lien & Davy! Upcyclen/hercyclen?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Smartphones zijn voor jongeren een belangrijk aspect in hun sociale en online leven. Ze zijn dus ook heel talrijk op scholen aanwezig. Het gebruik van smartphones op school levert een mix aan voor- en nadelen. De smartphone zorgt inderdaad voor afleiding, maar je kan ze ook educatief inzetten. Hoe je omgaat met het gebruik van smartphones op school is dikwijls een moeilijke oefening.

Duidelijke afspraken over smartphones op school

Het is belangrijk dat er op scholen goed wordt nagedacht over het gebruik van de smartphone en dat er heel duidelijke afspraken gemaakt worden over wat wel en niet kan. Kies je als school voor een totaalverbod op het gebruik van smartphones of sta je ze toe op bepaalde tijdstippen en plaatsen? Dat er nood is aan een duidelijk en integraal smartphonebeleid staat vast. Dat beleid past bij de visie van de school en neem je op in het schoolreglement.

Inspireer jouw collega's en deel het smartphonebeleid van jouw school.

Door KlasCement | Bijgewerkt: 13-07-2021

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoe stel je een goed smartphonebeleid op? Smartphones zijn voor jongeren een belangrijk aspect in hun sociale leven. Ze zijn dus ook niet meer weg te denken uit onze scholen. Het gebruik van smartphones op school levert een mix aan voor- en nadelen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kennisnet - Laat ict werken voor het onderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
Kennisnet is de publieke organisatie voor onderwijs en ict. We zorgen voor een landelijke ict-basisinfrastructuur, adviseren en delen kennis.

# data[].attributes.body
Meer en meer (jonge) leerkrachten zitten op TikTok, toegankelijk middel om 'onze boodschap' te brengen. Cfr. Stem Olympiade
www.tiktok.com/@stemolympiade

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
i-Learn is een project dat gesteund wordt door de Vlaamse overheid en dat van start is gegaan in september 2019. Het team creëert, in nauwe samenwerking met Vlaamse scholen en leerkrachten, een online portaal waarop softwareproviders hun digitale toepassingen voor gepersonaliseerd leren beschikbaar kunnen stellen. Deze educatieve technologie stelt leerkrachten in staat om een leertraject op maat van elke leerling te creëren.

Dankzij het portaal worden nuttige applicaties op één centrale plek verzameld en ontsloten dankzij één enkele login. Om ervoor te zorgen dat elke leerkracht deze digitale tools op een zo concreet en efficiënt mogelijke manier kan inzetten in de eigen klaspraktijk voorziet het project ook de nodige coaching en begeleiding.

# data[].attributes.attachment_link.title
i-Learn, digitaal gepersonaliseerd leren - i-Learn Vlaanderen

# data[].attributes.attachment_link.description
i-Learn is een project dat gesteund wordt door de Vlaamse overheid en dat van start is gegaan in september 2019. Het team creëert, in nauwe samenwerking met Vlaamse scholen en leerkrachten, een online portaal waarop softwareproviders hun digitale toepassingen voor gepersonaliseerd leren beschikbaar kunnen stellen.

# data[].attributes.body
Past misschien ook bij kaders --->
https://www.onderwijsinspectie.be/nl/het-referentiekader-voor-onderwijskwaliteit-ok#Anch_00

# data[].attributes.body
Met o.a. DigiKapitaal-scan - Doordacht Digitaal - Meet digitaal kapitaal op school
--> Alternatief voor SELFIE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Welkom bij Doordacht digitaal!

Digitaliseren van je school doe je doordacht. Deze site biedt daarbij de nodige inspiratie.

Principes voor het doordacht (verder) digitaliseren van je school

Digitalisering is de leerkracht in zijn sterkte plaatsen als ontwerper van leerprocessen.

Digitalisering betekent meer focus op wat er echt toe doet, en minder ballast.

Digitalisering is een middel, geen doel. Tenzij je erover wil bijleren.

Digitalisering is minder praten over IT en software of hardware, en meer doen en experimenteren.

Digitalisering is transformatie van je school op vlak van visie, knowhow, leiderschap, schoolcultuur, schoolorganisatie en ICT-infrastructuur.

Deze website maakt gebruik van cookies om je gebruikservaring te optimaliseren. Selecteer de typen cookies die je wilt accepteren via 'Cookies instellen'.

# data[].attributes.attachment_link.title
Home - Doordacht Digitaal - Digitaliseren van je school

# data[].attributes.attachment_link.description
Digitaliseren van je school doe je doordacht. Deze site biedt daarbij de nodige inspiratie. Principes voor het doordacht (verder) digitaliseren van je school Digitalisering is de leerkracht in zijn sterkte plaatsen als ontwerper van leerprocessen. Digitalisering betekent meer focus op wat er echt toe doet, en minder ballast.

# data[].attributes.headline
Secure Application Delivery for Any Digital Workspace.

# data[].attributes.subject
Secure Application Delivery for Any Digital Workspace.

# data[].attributes.body
Prijzig. Beperkte doelgroep.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"The ongoing management is so simple. With VMware, you had load balancers, gateways, license servers, etc.-and that was before you could bring the first virtual machine online. With Cameyo, all of that complexity is gone."

Jim Froio, LAN Support Technician

# data[].attributes.attachment_link.title
Application Virtualization | Virtual Desktop Software | Cameyo

# data[].attributes.attachment_link.description
"The ongoing management is so simple. With VMware, you had load balancers, gateways, license servers, etc.-and that was before you could bring the first virtual machine online. With Cameyo, all of that complexity is gone." Jim Froio, LAN Support Technician

# data[].attributes.headline
System utilities en uitleg (voor Windows)

# data[].attributes.subject
System utilities en uitleg (voor Windows)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The Sysinternals web site was created in 1996 by Mark Russinovich to host his advanced system utilities and technical information. Whether you're an IT Pro or a developer, you'll find Sysinternals utilities to help you manage, troubleshoot and diagnose your Windows systems and applications.

Sysinternals Live

Sysinternals Live is a service that enables you to execute Sysinternals tools directly from the Web without hunting for and manually downloading them. Simply enter a tool's Sysinternals Live path into Windows Explorer or a command prompt as live.sysinternals.com/<toolname> or \\live.sysinternals.com\tools\<toolname>.

You can view the entire Sysinternals Live tools directory in a browser at https://live.sysinternals.com/.

What's New (August 18, 2021)

What's New (July 27, 2021)

ProcDump v10.1
This update to ProcDump, a command-line utility for generating memory dumps from running processes, adds a new option (-dc) for specifying a dumpfile comment and supports "triage" dumps (-mt).

What's New (June 22, 2021)

RDCMan v2.8
RDCMan, a utility for managing multiple remote desktop connections, is now part of the Sysinternals family of tools! This release fixes CVE-2020-0765, an XML parsing vulnerability.

What's New (May 25, 2021)

What's New (April 21, 2021)

What's New (March 23, 2021)

TCPView v4.0
This major update to TCPView adds flexible filtering, support for searching, and now shows the Windows service that owns an endpoint. It is also the second Sysinternals tool to feature the new theme engine with dark mode.

What's New (February 22, 2021)

# data[].attributes.attachment_link.title
Windows Sysinternals - Windows Sysinternals

# data[].attributes.attachment_link.description
The Sysinternals web site was created in 1996 by Mark Russinovich to host his advanced system utilities and technical information. Whether you're an IT Pro or a developer, you'll find Sysinternals utilities to help you manage, troubleshoot and diagnose your Windows systems and applications.

# data[].attributes.headline
Visie mediakundige ontwikkeling Gvsb Zoutleeuw

# data[].attributes.subject
Visie mediakundige ontwikkeling Gvsb Zoutleeuw

# data[].attributes.body
Zeer overzichtelijke opdeling (kleuren) + menustructuur.

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=K7-5fbpocOg

# data[].attributes.attachment_link.title
Eduten Playground - #1 Digital Learning Platform. From Finland.

# data[].attributes.headline
ICT in de kleuterklas: meer dan pret met de tablet

# data[].attributes.subject
ICT in de kleuterklas: meer dan pret met de tablet

# data[].attributes.body
Artikel uit Klasse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kleuters groeien op tussen schermen. Maar daarom swipen ze nog niet zelfstandig digitale vaardigheden bij elkaar. ICT-coördinator Ann en kleuterleraar Anneloor: "Als we tablets reduceren tot amusement dan onderschatten we kleuters." Daarom start een prikkelende ICT-leerlijn in Montessorischool Klimop Gent al in de kleuterklas.

Anneloor De Clercq: "In oktober stonden mijn kleuters voor een green screen het weerbericht te presenteren. Een idee opgepikt op Pinterest. Na een lesje weertypes onderscheiden, moesten ze in 3 volzinnen vertellen of we morgen storm of zon verwachten. Alleen of samen met mij voor de camera, terwijl hun klasgenoten toekeken."

"Eerst kwam er geen woord uit, raakte ik zelfs een tikkeltje gefrustreerd. Ondanks onze mooie voorbereiding, moesten ze wennen: wat gebeurt hier allemaal? Daarna knetterden hun breinen: staat de weerman op tv ook voor een lege muur? En doen we dit in december opnieuw? Een kerstboodschap inspreken?"

Green screen, beabots en sociale media

Ann Jacobs: "Kleuters zijn beste vrienden met schermen. Maar hun digitale bagage beperken tot swipen en kinderprogramma's kijken op YouTube? Dan onderschat je hen. Wij willen meer, vanaf de kleuterklas. Digitale geletterdheid is, naast bijvoorbeeld motoriek, taal- en rekenen, een van de ontwikkelingsvelden waarop we als school willen inzetten."

"Zo'n presentatie voor een green screen opent een wondere wereld. Een cruciale bovendien: schermen vallen niet meer weg te denken uit woonkamers, klaslokalen, achterzakken. Je mag niet verwachten dat kinderen het allemaal zelf ontdekken als je ze een toestel in handen stopt. Dat doen we toch ook niet met boeken? En dus krijgen onze kleuters met beebots de beginstappen van coderen, werken we rond foto's, oefenen we met apps en leren we ze navigeren in ons schoolplatform."

Tablets staan symbool voor de snelle swipe, maar ze lenen zich perfect om het doorzettingsvermogen van kleuters te trainen

Anneloor : "Of ik laat ze, als afsluiter van het thema dieren, alle lichaamsdelen inspreken. Heerlijk vinden ze dat. We schotelen ze zelfs subtiel een luikje sociale media voor. Ons schoolplatform Seesaw leent zich daarvoor perfect. Je post foto's van een opdracht of activiteit, andere kinderen kunnen reageren. Vergelijk het met Instagram voor beginners: kleuters kunnen hartjes sturen of een boodschap inspreken: 'Wat een mooie walvis heb jij getekend!'."

"Achter de schermen modereer ik. Ongepaste reactie? Die verschijnt niet op het platform. Ik spreek de kleuter er wel even op aan. 'Niet zo lief, wat jij daar insprak. Dat kan juf niet posten. Begrijp je dat?' Ik vraag ze ook om vooraf over foto's na te denken: jij staat mooi in beeld, maar wat met je vriend op de achtergrond?'"

Van swipen naar doorzetten

Anneloor: "ICT-opdrachten in een bomvolle kleuterklas, niet altijd makkelijk. Dat ligt niet aan het materiaal: een klas-tablet voor mij, een touchscreen computer en een kast om extra schermen te lenen. Maar je wil je kinderen van kortbij begeleiden. Daarom stapt Ann als ICT-coördinator mee op de klasvloer."

"Ze weet daardoor perfect hoe het is om een groepje kleuters te managen en laat niet na om ons te complimenteren: ' Chapeau hoe jullie vierentwintig kinderen rustig houden, motiveren en aan het werk zetten. Nu: wat wij doen in de klas, doet Ann met het team. Iedereen ziet de meerwaarde van een sterke ICT-leerlijn. Ook collega's die wat minder ver staan, nemen de draad graag op."

Ann: "Niets frustrerender voor een kleuterleraar dan een ICT-coördinator die vanaf de zijlijn strakke eisen stelt, maar niet weet dat er tijdens een iPad-les steevast snottebellen op het scherm belanden. Het vraagt bakken energie om kleuters bij de digitale les te houden. Dus neem ik 3 keer per jaar een ICT-sessie op mij. We splitsen de klas en starten een doorschuifsysteem: een uurtje bij mij, een uurtje extra zorg bij hun juf. Achteraf deel ik alle info over mijn les en kan de juf die app of activiteit integreren in haar klaswerking. Kleuters die wat verder staan, kunnen klasgenoten helpen."

"In die lesuren focus ik op technische aspecten zoals navigeren. De kleuters zien me graag komen: de iPad-juf! Nochtans zijn mijn lessen best saai en technisch. Met begeleide toegang kunnen ze niet uit de app, hoe hard ze ook proberen. Ze leren zich concentreren en doorzetten. Tablets mogen dan symbool staan voor de snelle swipe, eigenlijk lenen ze zich perfect om executieve functies te trainen."

Ouders waren blij dat hun kleuters tijdens afstandsonderwijs met mooie online opdrachten bleven leren

1 platform

Anneloor: "Dat onze kleuters op school digitale skills oefenen, hielp ons tijdens de lockdown. We stuurden opdrachten door: rangschik blokken van dik naar dun en stuur een foto door. Of breng een Lego-mannetje in beeld in de natuur. Lukt dat, vroegen we aan hun ouders. Of slorpen onze opdrachten te veel tijd op? Nee, ze waren blij dat kleuters met mooie opdrachten bleven leren. Slechts 2 of 3 kleuters stuurden niet meteen foto's door. Het enige toestel in huis ging terecht eerst naar grote broer of zus."

Ann: "We kwamen de eerste dag van de lockdown samen met het team. We wilden het simpel houden: ons vertrouwde platform combineren met Keynote. Daarin verzamelden we met symbolen de taken van de dag. Daarnaast een aanvinkvakje. Altijd opnieuw hetzelfde visuele sjabloon, dezelfde werkwijze. Onze kleuters konden zelf ontcijferen wat de juf verwachtte. Eerst het overzicht bekijken, daarna swipen naar de opdrachten."

"Dat we al jaren voor één platform kiezen, bleek goud waard. Na een periode proefdraaien, wisten we het zeker: Seesaw biedt alles wat we verwachten. En dus verlieten we de gratis versie voor de betalende variant. In onderwijs denken we te snel dat alles gratis moet, zeker omdat de werkingsmiddelen die we krijgen te krap zijn om een duurzaam en innovatief ICT-beleid te voeren."

"Mijn kleine kruistocht: wat goed is mag wél wat centen kosten. Niet dat alle kleuterscholen nu dat platform moeten aankopen. Een ICT-beleid baseer je op pedagogische keuzes, niet omgekeerd. Zoek eerst uit wat je wil bereiken. Daarna welke investeringen je daarvoor wil doen."

98% ouderbetrokkenheid

Ann: "Zo'n digitaal platform waarin leerlingen oefenen, geeft meteen mooie kansen om ouderbetrokkenheid te stimuleren. Kleuterleraren zijn immers dé community builders van de school. Niemand documenteert levendiger het leerproces van de school. Als zij met foto's uit de klas en digitale opdrachten ouders meekrijgen, zitten we negen jaar gebeiteld."

"Ons platform draait op alle schermen, vertaalt teksten automatisch in andere talen, is GDPR-proof. Ideaal voor ons diverse publiek, zo werken we via digitale geletterdheid ook aan gelijke kansen. Elke ouder wil graag een vlieg aan de muur zijn, zien dat zijn kind open bloeit in de kleuterklas. Vandaag hebben we 98% ouderbetrokkenheid. Als je dan een Albanese mama een anderstalige ouder hoort aanraden om zich snel aan te melden, dan krijg je een krop in de keel."

Kleuterleraren zijn dé community builders van de school. Niemand documenteert levendiger het leerproces

ICT na de kleuterklas

Anneloor: "In de kleuterklas start een leerlijn die graad per graad groeit. Zelfstandig inloggen, nadenken over wachtwoorden, dat krijgen kinderen in de eerste graad voorgeschoteld. Ze leren alles zelf doen. Mijn eigen dochter van 7 betrapte ik toen ze op Google Earth op zoek ging naar een bepaald huis. Daarna zoomde ze in: 'Als ik blijf kijken, zie ik oma misschien naar buiten stappen'. Kon ik uitleggen dat Google Earth met opgenomen beelden werkt."

Ann: "In de tweede graad helpen we kinderen om zelf te creëren: video's, collages en mindmaps. Vanaf het vijfde moet alles zelfstandig. 'Zet je tablet klaar voor een Quizlet, een zelfstandige leeractiviteit of een zoekopdracht op internet'. Een paar tellen later start de les. Alle vorderingen van kleuterklas tot zesde leerjaar verzamelen we in een digitaal portfolio. Wie bladert niet graag in het fotoboek van zijn schoolcarrière?"

ICT-coördinator en directeur

Ann: "Misschien maakt mijn dubbelrol van deeltijds directeur en ICT-coördinator het makkelijker om van ICT een speerpunt te maken. Ik kom in alle klassen, weet wat leraren nodig hebben aan toestellen of kennis én kan wegen op het schoolbudget. Bovendien creëerde mijn collega-directeur met haar sterke financiële beleid en bewuste keuzes een spaarpotje om technologie uit te breiden en te vernieuwen."

"Maar dan nog lukt het niet als je team niet mee wil en als een oudere pc rondjes blijft draaien. Niet hier, mijn collega's inspireren en motiveren elkaar. Ik ondersteun waar nodig en moet ze soms zelfs intomen in hun digitale ambities. 'Alle begrip als de digitale kerstkaart niet lukt, want het zijn zware weken. Focus nu maar op wat kinderen nodig hebben en trek de stekker even uit dat idee. Misschien kan het volgend jaar wel weer uit de kast?''"

# data[].attributes.attachment_link.title
ICT in de kleuterklas: meer dan pret met de tablet

# data[].attributes.attachment_link.description
Kleuters groeien op tussen schermen. Maar daarom swipen ze nog niet zelfstandig digitale vaardigheden bij elkaar. ICT-coördinator Ann en kleuterleraar Anneloor: "Als we tablets reduceren tot amusement dan onderschatten we kleuters." Daarom start een prikkelende ICT-leerlijn in Montessorischool Klimop Gent al in de kleuterklas.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Mediawijs - Vlaams Kenniscentrum Mediawijsheid

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mediawijsheid is een belangrijk thema voor een school. Het is actueel, constant in ontwikkeling en heeft een grote impact op het welbevinden van kinderen en jongeren. De school speelt een cruciale rol om kinderen en jongeren te begeleiden naar een...

# data[].attributes.attachment_link.description
Mediawijsheid is een belangrijk thema voor een school. Het is actueel, constant in ontwikkeling en heeft een grote impact op het welbevinden van kinderen en jongeren. De school speelt een cruciale rol om kinderen en jongeren te begeleiden naar een...

# data[].attributes.body
Ook aanwezig bij inventariseren/beginsituatie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Met de DigiKapitaal-scan meet je het digitaal kapitaal van je school op vlak van visie en strategie, competenties van het team, leidinggeven aan digitalisering, schoolcultuur, schoolorganisatie en ICT-infrastructuur.
De scan biedt ondersteuning bij het vaststellen van de huidige stand van zaken. Het resultaat van de scan helpt jouw schoolteam om keuzes te maken in het (verder) duurzaam digitaliseren van het leren en lesgeven en van de schoolorganisatie.
Hoe werkt het precies?
1. Je school registreren

De directie of de ICT-coördinator registreert de school voor de gratis scan.

Zij ontvangen een e-mail met daarin een link naar de vragenlijst.

2. De collega's uitnodigen

De directie of de ICT-coördinator stuurt deze link door naar alle leerkrachten, de ICT-coördinator(en) en directieleden van de school op het moment dat ze de scan willen laten invullen.

Vanaf het ogenblik dat de eerste deelnemer de scan invult, start een periode van een week waarin de antwoorden verzameld worden.

Deze poster kun je ophangen in de leraarskamer. Noteer de schoolcode op de poster en de uiterste datum waarop de vragen beantwoord moeten worden.

3. De scan invullen

De scan is een online vragenlijst van 40 vragen en stellingen die worden beantwoord door de directie, de ICT-coördinator(en) en de leerkrachten van de school.

Het invullen van de scan kan op je smartphone, je tablet of op je pc en duurt minder dan 10 minuten.

De antwoorden worden anoniem geregistreerd.

4. Het verslag doornemen

Enkele dagen nadat de scan werd afgesloten, ontvangt de directie en de ICT-coördinator gratis een uitgebreid verslag met de resultaten. Het verslag geeft een beeld van het digitale kapitaal dat momenteel op jouw school aanwezig is. Klik hier om een geanonimiseerd voorbeeldverslag te bekijken.

Het biedt een goede basis om de huidige situatie te analyseren en te bespreken binnen het schoolteam. We adviseren om deze resultaten te bespreken met een regiegroep waarin naast de directie en de ICT-coördinator(en) ook enkele leerkrachten betrokken worden. In het verslag geven we alvast enkele richtvragen mee.

5. Van analyse naar actie

Op basis van de analyse en de bespreking kun je met het schoolteam werken aan een (bijgestuurd) ICT-plan dat past binnen de visie van de school. Weet dat Rome niet in één dag gebouwd werd. Het is nodig om te faseren en prioriteiten te bepalen. Niet elk aspect dat laag scoort, moet onmiddellijk aangepakt worden, net zomin dat aspecten die al hoog scoren niet verder moeten worden uitgebouwd of ondersteund. Die keuzes maak je als schoolteam.

Schoolmakers kan jouw school begeleiden bij de analyse van het verslag, het bepalen en prioriteren van de ontwikkelpunten en het in kaart brengen van eventuele begeleidingsnoden van jouw school(team). Dit doen we met de online workshop "ons digitale kapitaal - van analyse naar actie".

Schoolmakers kan daarna, in nauw overleg met de directie, een passend aanbod aan uitwerken voor een of meerdere dimensies van de scan. Voor meer info hierover kun je onze collega opleidingen en begeleidingstrajecten Tom contacteren.

Schoolmakers ontwikkelde de DigiKapitaal-scan met de steun van de Koning Boudewijnstichting en de Nationale Loterij, in samenwerking met T2-Campus in Genk en met de expertise van Bart Boelen. Een klankbordgroep, bestaande uit pedagogische en technische ICT-coördinatoren en docenten/onderzoekers van verschillende universiteiten, bouwde in de ontwikkelfase mee aan de scan. Vijf scholen testten de scan uit in januari en februari 2021.

# data[].attributes.attachment_link.title
DigiKapitaal-scan - Doordacht Digitaal - Meet digitaal kapitaal op school

# data[].attributes.attachment_link.description
Met de DigiKapitaal-scan meet je het digitaal kapitaal van je school op vlak van visie en strategie, competenties van het team, leidinggeven aan digitalisering, schoolcultuur, schoolorganisatie en ICT-infrastructuur. De scan biedt ondersteuning bij het vaststellen van de huidige stand van zaken.

# data[].attributes.body
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu

# data[].attributes.body
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu

# data[].attributes.body
https://mediawijs.be/dossiers/dossier-mediawijsheid-school/wat-maakt-ict-beleidsplan-zo-effectief

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Mediawijs - Vlaams Kenniscentrum Mediawijsheid

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wat maakt een ICT-beleidsplan zo effectief?

Ict is in een schoolorganisatie op vele manieren in te zetten. Zoals bij elke onderwijsvorm is het de vraag wanneer en op welke manier het zo veel mogelijk rendement oplevert. Op scholen waar docententeams hierover nadenken, een ict-beleidsplan opstellen en de ideeën uit dat plan weten te realiseren, blijkt de inzet van ict effectiever te zijn dan op scholen waar dit niet gebeurt. Een aanpak waarbij in teamverband een ict-beleidsplan wordt ontwikkeld blijkt belangrijker dan alleen het hebben van zo'n plan.

Wereldwijd zijn ict-onderzoekers op zoek naar condities die ict-integratie in onderwijs het best ondersteunen. Binnen deze zoektocht wordt meestal een onderscheid gemaakt tussen enerzijds condities die zich situeren bij de docent (bijvoorbeeld competenties en ict-ervaring) en anderzijds condities die zich situeren op het niveau van de school (zoals leiderschap en infrastructuur). Bij condities op schoolniveau blijkt het ontwikkelen van een schooleigen ict-beleidsplan van cruciaal belang te zijn. In deze bijdrage gaan we in op de vraag waarom scholen die een ict-beleidsplan hebben er in slagen om ict op een succesvolle wijze te integreren in leer- en onderwijsactiviteiten.

Wat is een ict-beleidsplan?

Ict-beleidsplannen zijn op verschillende niveaus te situeren. Zo stellen nationale onderwijsoverheden ict-beleidsplannen op waarin ze hun visie op ict communiceren naar scholen en docenten. In deze bijdrage hebben we het over ict-beleidsplannen die door scholen zelf zijn opgesteld. In de literatuur wordt zo'n plan omschreven als een document waarin de verschillende elementen van de schoolwerking met betrekking tot de integratie van ict zijn opgenomen. Dit houdt onder meer een inventarisatie in van de bestaande situatie op technologisch vlak, alsook een inzicht in de wenselijke situatie. Een ict-beleidsplan van een school bevat dus zowel strategische elementen ('Wat zijn onze ambities als school?') als operationele elementen ('Welke stappen zetten we als school om onze ambities te realiseren?').

Ontwikkeld door de school, passend bij de school

De onderzoeksliteratuur laat zien dat een ict-beleidsplan een schoolconditie is voor uccesvolle ict-integratie. Dit geldt voor alle sectoren: van primair onderwijs en voortgezet onderwijs, tot beroepsopleidingen en het hoger onderwijs. Scholen die erin slagen ict succesvol te integreren in het curriculum, hebben meestal een omvattend ict-beleidsplan opgesteld. Daarnaast laat onderzoek een sterk verband zien tussen enerzijds ict-beleidsplannen en anderzijds gerealiseerde vernieuwingen in de klas en veranderende leeractiviteiten bij leerlingen (Baylor & Ritchie, 2002). Ook zijn er onderzoekers die beargumenteren dat ictbeleidsplannen bijdragen tot de sustainability van ict als onderwijsvernieuwing (Jones, 2003). Hiermee bedoelen ze dat een ict-beleidsplan een school kan ondersteunen om ict als vernieuwing op een duurzame manier te integreren in de klaspraktijk.

Het ict-beleidsplan: hefboom voor ontwikkeling

Uit deze onderzoeken kunnen we dus concluderen dat scholen die een ict-beleidsplan ontwikkelen er doorgaans in slagen om ict meer en op een betere manier te integreren in de school- en klaspraktijk dan wanneer ze dit niet doen (Baylor & Ritchie, 2002). Deze scholen gebruiken ict niet alleen meer frequent gedurende het schooljaar (Tondeur et al., 2008), hun ict-gebruik is daarenboven ook duidelijker meer educatief van aard (Vanderlinde & van Braak, 2010). Het hebben van een ict-beleidsplan is natuurlijk geen voldoende voorwaarde voor een school om te komen tot succesvolle ict-integratie. Dat juist die scholen die een ictbeleidsplan hebben geformuleerd hierin slagen, wordt vooral verklaard door de onderliggende processen die aan het opstellen van zo een beleidsplan voorafgaan. Daarom wordt in de onderzoeksliteratuur meer en meer gesproken over 'schoolgebonden ict-beleidsplanning' om dit procesmatige karakter te onderstrepen (Vanderlinde, Dexter et al., 2012; Vanderlinde, van Braak et al., 2012).

Op basis van verschillende studies weten we dat een aantal factoren ervoor kan zorgen dat een ict-beleidsplan als hefboom kan dienen voor een succesvolle ict-integratie op scholen:

Teambetrokkenheid en coördinatie

Succesvolle scholen ontwikkelen hun ict-beleidsplan in teamverband. Een goed en efficiënt ict-beleidsplan zal nooit geschreven worden door een individuele docent of ict-coördinator. Scholen die succesvol zijn met ict, zijn scholen die beschikken over een ict-beleidsplan waarbij het volledige schoolteam betrokken is in de ontwikkeling ervan. In deze ict-scholen zijn alle docenten maximaal betrokken bij het proces van beleidsplanontwikkeling en worden ze gestimuleerd na te denken over de inhoud van het plan. Het opstellen van een ict-beleidsplan is dan aanleiding om met het hele schoolteam na te denken over de plaats van ict in de school en de verschillende klassen. Uit onderzoek (Vanderlinde, van Braak et al., 2012) weten we echter wel dat dit proces dient te worden geleid door een 'zichtbare' coördinator, bijvoorbeeld de schoolleider of de ict-coördinator. Deze persoon geeft het proces van beleidsplanontwikkeling vorm en bewaakt de voortgang ervan.

Uit onderzoek is overigens ook gebleken dat er tussen scholen grote verschillen bestaan in de manier waarop zij dit proces vormgeven. Ict-beleidsplannen kunnen dan ook diverse invullingen krijgen, afhankelijk van de schoolsituatie.

Cyclisch proces

Aansluitend bij het vorige punt, weten we ook dat het gezamenlijk uitwerken van een ict-beleidsplan tot dynamiek leidt in een schoolteam (Vanderlinde, van Braak et al., 2012). Wanneer een ict-beleidsplan goed is uitgewerkt, leidt het tot concrete handvatten voor docenten. Ze weten met andere woorden wat van hen wordt verwacht. Dit betekent ook dat een goed ict-beleidsplan steeds een work in progress is (Fishman & Zhang, 2003). Een ict-beleidsplan opstellen met de school als team is geen eenmalige oefening, maar een proces dat constant wijzigt en evolueert. Het is dus een oefening op langere termijn en het ict-beleidsplan dient dan ook op geregelde tijdstippen aangepast en bijgestuurd te worden, bijvoorbeeld omwille van technologische ontwikkelingen.

Vertrekken vanuit een visie op onderwijs

De meest succesvolle ict-beleidsplannen zijn die plannen die vertrekken vanuit een duidelijke en gedragen visie op onderwijs (Fishman & Zhang, 2003; Vanderlinde & van Braak, 2012). Een school gaat met andere woorden eerst na wat 'goed' onderwijs voor haar betekent, alvorens na te denken over de plaats van ict in dat onderwijs. Scholen die hun visie op 'goed onderwijs' nauwkeurig uitwerken en daarvoor de nodige tijd nemen, slagen erin de vraag te beantwoorden wat ict in hun school betekent voor onderwijzen en leren.

Omvattende inhoud

Zoals eerder gezegd, weten we dat ict-beleidsplannen van scholen verschillende elementen kunnen bevatten, afhankelijk van verschillen in schoolsituaties. Globaal komen in een ict-beleidsplan van succesvolle scholen vijf categorieën aan bod (zie Vanderlinde, van Braak et al., 2012):

Visieontwikkeling met betrekking tot de plaats van ict in onderwijs

Een kostenplaatje omtrent ict

Ict-beleid op de infrastructuur (hardware en software)

Beleid rond professionalisering van docenten op het gebied van ict

De plaats van ict in het curriculum

Vooral doordat een ict-beleidsplan zoveel verschillende elementen bevat, wordt het een krachtig middel voor scholen om effectief aan ict-integratie te werken. Bovendien biedt een goed ict-beleidsplan niet enkel concrete richtlijnen aan docenten, het bevat ook aspecten die betrekking hebben op de school als organisatie. Een ict-beleidsplan bespreekt dus elementen die zowel betrekking hebben op didactiek als op schoolmanagement.

Dit artikel verscheen eerder op de website van Kennisnet.

Referenties

1. Baylor, A.L., & Ritchie, D. (2002). What factors facilitate teacher skill, teacher morale, perceived student learning in technology-using classrooms? Computers & Education, 39, 395-414.

2. Fishman, B.J., & Zhang, B.H. (2003). Planning for technology: The link between intentions and use. Educational Technology, 43, 14-18.

3. Jones, R.M. (2003). Local and national ICT policies. In R.B. Kozma (Red.), Technology, innovation and educational change: A global perspective (pp. 163-194). Eugene, OR: International Society for Technology in Education.

4. Tondeur, J., Van Keer, H., van Braak, J., & Valcke, M. (2008). ICT integration in the classroom: Challenging the potential of a school policy. Computers & Education, 51, 212-223.

5. Vanderlinde, R., & van Braak, J. (2010). Implementing an ICT curriculum in a decentralised policy context: Description of ICT practices in three Flemish primary schools. British Journal of Educational Technology, 41, 139-141.

6. Vanderlinde, R., van Braak, J., & Dexter, S. (2012). ICT policy planning in a context of curriculum reform: Disentanglements of ICT policy domains and artifacts. Computers & Education, 58, 1339-1350.

7. Vanderlinde, R., Dexter, S., & van Braak, J. (2012). School-based ICT policy plans in primary education: Elements, typologies, and underlying processes. British Journal of Educational Technology, 43, 505-519.

# data[].attributes.attachment_link.title
Wat maakt een ICT-beleidsplan zo effectief?

# data[].attributes.attachment_link.description
Ict is in een schoolorganisatie op vele manieren in te zetten. Zoals bij elke onderwijsvorm is het de vraag wanneer en op welke manier het zo veel mogelijk rendement oplevert. Op scholen waar docententeams hierover nadenken, een ict-beleidsplan opstellen en de ideeën uit dat plan weten te realiseren, blijkt de inzet van ict effectiever te zijn dan op scholen waar dit niet gebeurt.

# data[].attributes.body
https://www.klascement.net/tollnet/nascholing-of-activiteit/107941/tolltrajecten-in-scholen-en-centra/

# data[].attributes.attachment_link.description
Een traject bestaat bij ons uit 3 onderdelen: We starten met een vragenlijst (thermometer) gebaseerd op het DigCompEdu framework waarin we peilen naar de beginsituatie van elke ...

# data[].attributes.body
Behandelt een uitgebreid aantal thema's.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dé startpagina op het gebied van media en mediawijsheid

# data[].attributes.attachment_link.description
Lees alles over veilig en slim gebruik van (digitale) media en vind organisaties die hulp en/of meer informatie over mediawijsheid bieden.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
VR of Virtual Reality is overal. VR-simulators schieten als paddenstoelen uit de grond, de Vlaamse regering investeert €375 000 in virtueel sporten en ook de medewerkers van BijlesHuis speelden onlangs een VR-game als teambuilding. Ziekenhuizen gebruiken VR om de kinderkamers op te fleuren, keukenwinkels om het kiezen van de perfecte keuken te vereenvoudigen, toeristische trekpleisters in Rome om te tonen hoe een tempel er vroeger uitzag.... Virtual Reality is duidelijk booming business. Maar is het evenzeer pedagogisch verantwoord, nuttig en realistisch in de klas?
AR, BR, CR,...

Er zijn heel wat termen gerelateerd aan Virtual Reality. Gelukkig is het geen volledig alfabet. We zetten alle afkortingen uit de avontuurlijke wereld van VR op een rij.

AR of Augmented reality wordt letterlijk vertaald als 'toegevoegde realiteit'. Het gaat dus over een live beeld van de werkelijkheid waaraan de computer elementen toevoegt. Je hebt geen VR-bril nodig. Een goed voorbeeld is het populaire spel Pokémon Go, waarbij de computer beelden van pokémon toevoegt aan de echte beelden van je camera. Je lijkt dus écht Pokémon te vangen in jouw buurt.

MR of Mixed reality betekent 'gemengde werkelijkheid'. Met behulp van brillen, beamers en geluiden construeer je een quasi echte wereld. Net als bij AR worden virtuele details toegevoegd. MR wordt vaak gebruikt voor beroepsgerichte trainingen. Denk maar aan een vliegsimulatie tijdens de pilotenopleiding.

VR of Virtual reality is een schijnwereld waarin een persoon zich met verschillende zintuigen in een andere wereld begeeft. Er is geen link meer met de echte wereld. Een voorbeeld is een escape room waarbij je door de VR-bril alles levensecht beleeft.

XR of Extended reality is de verzamelnaam van AR, MR en VR. De werkelijkheid wordt uitgebreid. Er is namelijk een extra dimensie toegevoegd aan je ervaring.

We gieten alles in een schema:

XR kan je zien als het spectrum. Bij AR zit je in de echte wereld maar voegt de computer iets toe. Dan ga je een stapje verder. De bril zet extra lijnen op je beeld. Bij VR is alles anders. Er is geen werkelijkheid.

Ook leuk om mee te leren?

Het klinkt als niets meer dan een leuke bezigheid: vechten tegen virtuele monsters in een buitengewone wereld en Pokémon vangen in hartje Gent. Vergis je niet! VR heeft enkele educatieve sterktes.

De educatieve kenmerken

Het onderzoek staat nog in z'n kinderschoenen maar de Universiteit Leiden heeft een VR learning lab waar ze de effecten en mogelijkheden van VR in het onderwijs onderzoekt. In Vlaanderen trokken laatstejaarsstudenten van de Thomas More lerarenopleiding met een doos vol VR-brillen naar de klas. De tip die wij onthouden? Gebruik Virtual Reality niet langer dan 10 minuten.

1 Beter onthouden

Uit Nederlands onderzoek van de NRO blijkt dat de lesstof beter blijft hangen als je VR gebruikt. Bovendien helpt ervaringsgericht leren om de lesstof langer te onthouden. Door af te dalen in de verschillende aardlagen onthouden studenten de termen en beelden beter en langer. Want wees eerlijk, wie kent de aardlagen en diverse steensoorten nog door ze als een papegaai uit het hoofd te leren?

2 Empathisch en preventief

The New York Times liet z'n lezers live rondlopen in een vluchtelingenkamp, door de ogen van een kind. Uit het project blijkt dat deelnemers zich achteraf empathischer opstellen. Door de situatie te ervaren, kunnen ze zich beter inleven. Bovendien heeft VR ook een preventief effect. Door simulatie van een treinaanrijding, probeert Infrabel het aantal spoorlopers drastisch te doen dalen.

3 Motiveren

Vind je het als leerkracht soms moeilijk om je leerlingen warm te maken voor droge theorie? Dankzij VR wordt de les interactiever en afwisselender. VR mag nooit een vervanging van de les zijn, wel een aanvulling of discussiepunt.

Hoe VR je in reality?

Onze bijlesdocent Bart staat voor de klas. Hij geeft aardrijkskunde aan de derde graad: " Op onze school gebruiken de leerlingen in de aardrijkskundeles mobiele toestellen om zelfstandig leerstofgehelen te verwerken. Daar is natuurlijk visuele en interactieve content voor nodig. De vakgroep aardrijkskunde op onze school ontwerpt eigen Augmented Reality waar geen app voor nodig is. Leerlingen hebben enkel een browser en een camera nodig. Het kan de camera van een iPad zijn maar een gewone USB-webcam werkt even goed. Augmented Reality is niet alleen leuk, het laat ook toe om landschappen te analyseren, of om planeten te sorteren in kleine en grote planeten."

Ben je nieuwsgierig naar de mogelijkheden van VR in jouw les?

5 fantastische ideeën voor VR in de klas
1 Een rondleiding door een historische site
Google Expedities is een uitgebreide app waarmee je eenvoudig de wereld rondreist. Zet je VR-bril op, kies wat je wil ontdekken en laat je levensecht rondleiden in Buckingham Palace. Sla twee vliegen in één klap: wat dacht je van een Engelstalige rondleiding door het Romeinse Rijk of een Franse tour in Parijs anno 1920?
2 Verkeerspreventie
Een kind staat in de dode hoek van een vrachtwagen en ervaart met eigen ogen hoe het aangereden wordt. Het is mogelijk met de app VRkeer, die speciaal ontwikkeld werd voor jonge kinderen om een beter inzicht in het verkeer te krijgen.
3 Ontwerpen
Toekomstige architecten kunnen met behulp van AutoCad door hun ontwerpen wandelen.
4 Ontleden
Met Creator AVR kan je werkelijk alles ontleden en letterlijk in het voorwerp afdalen. Wat zit er in een banaan? Hoe ziet een hart eruit? Waaruit bestaat een micro-organisme? Onze lievelingsserie ' Er was eens... het leven' in het echt!
5 Spannende proeven
Een chemieles met gevaarlijke proeven vinden je leerlingen heel cool. Maar wat als zo'n proef mislukt? Je kiest beter voor een veilige optie met VR. Met MEL Chemistry kan je zelf gassen opwarmen of sneeuw maken.

V-pas op

Virtual Reality integreren in de les resulteert niet automatisch in leren. De docent is nodig om de leerstof te kaderen. VR kan wel een aanvulling zijn op het lerarentekort. Het onderwijs is nu eenmaal in volle evolutie. "Sommige leerkrachten zien de technologie als niets meer dan een alternatieve manier om dezelfde kennis over te brengen. Ze kopiëren hun traditionele manier van lesgeven gewoon naar VR", aldus VR-onderzoeker Carl Boel (Thomas More Hogeschool Mechelen). "Zo werkt het niet. VR is in het onderwijs alleen relevant als je er dingen mee doet die je op geen enkele andere manier kan aanreiken."

De motivatie die je krijgt door VR is van korte duur. Studenten zijn geïnteresseerd door het nieuwe, niet door de lesinhoud. Wanneer het nieuwe eraf is, valt ook de motivatie weg. Langs de andere kant is een verkeerd gebruik overdonderend voor jongere leerlingen. Zorg dat er geen overload aan informatie is.

Wil je zelf aan de slag?
1 Koop een VR-bil
Akkoord, iedere leerling voorzien van een VR-bril wordt een duur grapje maar je kan het ook budgettair aanpakken. Laat je leerlingen een app downloaden op hun smartphone en schaf een kartonnen versie aan.
2 Download enkele apps
Niet iedere leraar is even technisch als onze bijlesdocent Bart. Je eigen materiaal ontwikkelen is geen must. Ga aan de slag met gebruiksvriendelijke apps als Google Expedities, Creator ARV of VRkeer.
3 Laat je inspireren
Zoals je hierboven las, neemt VR geen les over. Denk goed na op welke manier je de de software inzet. Misschien kan je een volledige les rond VR bouwen en samen met je leerlingen discussiëren over de mogelijkheden. Zo heb je meteen meer inspiratie!

Ben jij een gemotiveerde docent met een passie voor onderwijs? Dan bieden we jou graag een fijne en flexibele bijbaan aan als bijlesdocent! Meer info vind je hier.
Laat hieronder je gegevens achter en blijf zo op de hoogte van onze nieuwste artikels. Je ontvangt verder geen reclame of andere e-mails.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
BijlesHuis - Individueel leren - Luna Van BijlesHuis

# data[].attributes.attachment_link.title
Virtual reality: toepassingen en ideeën voor in de klas | BijlesHuis - Individueel leren

# data[].attributes.attachment_link.description
VR of Virtual Reality is overal. VR-simulators schieten als paddenstoelen uit de grond, de Vlaamse regering investeert €375 000 in virtueel sporten en ook de medewerkers van BijlesHuis speelden onlangs een VR-game als teambuilding. Ziekenhuizen gebruiken VR om de kinderkamers op te fleuren, keukenwinkels om het kiezen van de perfecte keuken te vereenvoudigen, toeristische trekpleisters in Rome om te tonen hoe een tempel er vroeger uitzag....

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Met een VR-bril in de grafkamer van Toetanchamon rondneuzen, door het zonnestelsel zweven of leven in een vluchtelingenkamp. Professor Wijnand IJsselsteijn toont wat je nu al kan met virtual reality in de klas en blikt vooruit.
Wat kan je al met VR in de klas?

Wijnand IJsselsteijn, Professor Mens-Techniek Interactie (TU Eindhoven): "Heel veel. Wist je dat VR al sinds de jaren `60 bestaat? Intussen bestaan er al heel wat mooie toepassingen, ook voor het onderwijs. Je overstijgt er tijd en ruimte mee. Zo kan je je leerlingen meenemen naar de dino's, het Verona van Romeo en Juliet, de Mount Everest, Machu Picchu of op schoolreis naar het Louvre."

"Je kan rekenen met virtual reality, maar dé grootste meerwaarde is dat je belevingsgericht onderwijs kan maken. Je beleeft de realiteit vanuit de eerste persoon. Je kijkt in alle richtingen en zit er dus - nog meer dan bij een film - middenin. Zo kan je je inleven in een dag van een Syrisch meisje in een vluchtelingenkamp, het leven van een blinde of een koe in het slachthuis. Je staat letterlijk in iemand anders schoenen en kan je empathisch inleven in iemand van een ander geslacht, kleur of oorsprong."

Is het meer dan een leuk speeltje voor de techleraar?

Wijnand IJsselsteijn: "Als je virtual reality in de klas gebruikt, vertrek dan liefst niet van de technologie, maar van het didactische. Abstracte concepten meer inzichtelijk of geschiedenis tastbaar maken, daarvoor leent VR zich perfect. Maar de technologie moet deel uitmaken een bredere didactiek. Het is een aanvulling en vervangt absoluut niet de leraar of het boek."

Leren leerlingen beter met virtual reality in de klas?

Wijnand IJsselsteijn: "Er is nog weinig gevalideerd onderzoek naar de leereffecten van VR in onderwijs. Het is wel bewezen dat het werkt bij vaardigheidstrainingen. Je leert tegenwoordig eerst autorijden met een simulator. Zo kan je moeilijke situaties oefenen zoals een dode hoek van een vrachtwagen herkennen. In het echte verkeer moet je lang wachten tot een situatie zich een keer voordoet. Het voordeel is dat je flexibel, adaptief op het niveau van de leerling kan werken. Het is ook bewezen dat je de vaardigheden die je leert in de VR-omgeving ook in de realiteit kan toepassen."

"Ideaal dus om dingen te oefenen die niet zo vaak voorkomen in de realiteit. Zo kan je bijvoorbeeld een leraar in opleiding laten oefenen voor een VR-klas om zijn klasmanagementtechnieken te testen. Of je kan kinderen weerbaarder maken tegen pestgedrag."

Kunnen leerlingen zich nog concentreren op een 'saaie' tekst als ze VR gewoon zijn?

Wijnand IJsselsteijn: "Hoe meer media je naast elkaar gebruikt, hoe minder goed je diepere kennis kan verwerken, hoofd- en bijzaken onderscheiden, je aandacht vasthouden. Dat zijn cognitieve leervaardigheden die je moet leren. Dus ik ben zeker geen voorstander van te ver doorgedreven pretpedagogie. VR moet zijn plek kennen tussen de andere media en moet op het juiste moment op de juiste manier gebruikt worden."

"Soms is het voor informatieoverdracht beter om de VR-omgeving minder realistisch te maken en sober te houden. Anders raken leerlingen afgeleid en overprikkeld. VR of games zijn niet slecht en er is niets mis met technologie die leerlingen enthousiast maakt, maar gebruik ze met mate. Ooit was video nieuw, maar met een hele dag film kijken, doe je niet aan kwaliteitsvol onderwijs. Het gaat om een gezonde balans. Dus: gebruik VR bewust en toe af, lees een boek, praat met elkaar en ga buiten spelen."

Kan VR leerlingen nog tot leren brengen als het nieuwe eraf is?

Wijnand IJsselsteijn: "Leerlingen vinden het leuk, maar dat is inderdaad niet genoeg. Er is niks mis met een leuk project en technologie die leerlingen enthousiast maakt. Maar als ze week na week VR in de les gebruiken, is het wauweffect van innovatieve technologie snel weg. Zo wordt het gewoon een van de vele onderwijstools zoals een digitaal bord of een tablet."

"Je creëert pas blijvende meerwaarde als je een mooie match vindt tussen je lesdoel en betekenisvolle acties in de VR-wereld. Virtual reality in de klas moet meer dan een gimmick zijn en is niet zaligmakend. Een bezoek aan een asielcentrum in de echte wereld maakt ongetwijfeld een nog grotere indruk op leerlingen dan eender welke VR-toepassing ook."

Wat met leerlingen die misselijk worden door VR?

Wijnand IJsselsteijn: "Ongeveer 20% van de leerlingen kan last hebben van simulation sickness. Ze kampen na een tijdje met misselijkheid, hoofdpijn en pijn aan de ogen. Een VR-omgeving houdt je brein voor de gek dat je ergens anders bent dan je daadwerkelijk fysiek bent. Daardoor kunnen informatiestromen in onze hersenen met elkaar botsen. Onze hersenen kunnen dat conflict soms interpreteren als een teken dat er iets mis is en dan word je misselijk, net zoals bij wagenziekte."

"Op de VR-brillen van Samsung staat vermeld dat je ze vanaf 12 jaar mag gebruiken. De ogen van kinderen staan namelijk dichter bij elkaar en zijn pas volgroeid rond de puberteit. We weten nog niet goed wat er in het visueel systeem in de hersenen gebeurt. Maar VR-gebruik met mate veroorzaakt nauwelijks problemen. En als een kind hoofdpijn heeft, kan je gewoon meteen stoppen."

Is VR-technologie niet te duur voor een school?

Wijnand IJsselsteijn: "Een kartonnen VR-bril waarin je je smartphone steekt, heb je al voor een paar euro. En heel wat VR-toepassingen zijn gratis te downloaden. De meeste VR-helmen kosten tussen 150 à 500 euro. Dan heb je een kwalitatief betere VR-ervaring. Als je daarvoor kiest, koop er dan minder en laat je leerlingen in groepjes aan een project werken. Zo kunnen ze VR samen ervaren en elkaar vragen stellen. Als je dezelfde ervaring als in de gamewereld wil, heb je 1000 à 1500 euro nodig voor een helm, interactieve devices in je handen, een laptop en software."

"Koop niet meteen het duurste materiaal voor virtual reality in de klas. Leen een set en experimenteer er zelf eens mee. Let er ook op dat je bij grotere investeringen een open omgeving kiest waarbij je niet afhankelijk bent van een content provider en dus uit een ruim aanbod van VR-toepassingen kan kiezen."

Welke mogelijkheden zie jij nog in de toekomst?

Wijnand IJsselsteijn: "Er wordt nu al geëxperimenteerd met een VR-leraar als avatar die elke leerling op elk moment individueel aankijkt en de sociale interactie spiegelt. Zo heeft elke leerling het gevoel dat hij veel aandacht krijgt, is de leraar overtuigender en neemt de leerling de info beter op. Ook kun je nadenken over onderwijs op afstand dankzij VR. Bijvoorbeeld een astronaut die via VR op veel scholen tegelijk laten vertellen over zijn of haar ervaringen in de ruimte en zo kinderen meeneemt op zo'n reis."

"De technologie in films zoals Minority Report, Ready Player One of de holodeck uit Star Trek zijn niet meer veraf. Nu hangen we nog vast aan die bril, maar in de toekomst zien we de VR-omgeving zonder bril in holografieën. De combinatie van artificiële intelligentie en augmented reality (waarbij een laagje aan de werkelijkheid wordt toegevoegd zoals bij de game Pokémon Go, red.) biedt ook veel mogelijkheden. We gaan bijvoorbeeld een echt gesprek voeren met een virtuele persoon die inspeelt op jouw gedrag."

VR wordt een krachtige onderwijstool met didactische meerwaarde.

"VR wordt een krachtige onderwijstool met didactische meerwaarde die mooi past in de waaier van bestaande mediatools. Maar ik ben vooral nieuwsgierig naar de content voor onderwijs. Ik zou leerlingen laten experimenteren met VR en zelf inhoud laten maken. Ik zou de technologie ook op het niveau van elke leerling laten inspelen."

"En waarom geen VR-projecten waarin leerlingen maatschappelijke uitdagingen oplossen en verschillende rollen en perspectieven aannemen? Allemaal mogelijk. Zo'n virtueel karakter leest bijvoorbeeld onze lichaamshouding of gezichtsuitdrukking, en bepaalt zo of we geïnteresseerd of verveeld zijn. Afhankelijk van de reactie kan de les individueel worden aangepast."

In Zuid-Korea omarmde een mama haar overleden dochter in VR. Zie je ethische grenzen of bezwaren?

Wijnand IJsselsteijn: "Vooral in marketing. Facebook investeert enorm in virtual reality. Zo kunnen ze niet alleen tracken waar we op klikken, maar ook waar we naar kijken en hoe we ons daarbij voelen. Grote bedrijven gaan nog zoveel meer data over ons verzamelen met te weinig privacygaranties. Dat is een zorgwekkende ontwikkeling."

"En wat als de VR-omgeving zo realistisch wordt, dat wat je in de VR-wereld meemaakt traumatischer is dan in de echte wereld? Gepest worden in een VR-omgeving is diepgaander dan via de huidige sociale media. Bovendien wordt fake news herkennen in straffe VR nog moeilijker."

Hoe kunnen scholen inspelen op die gevaren?

Wijnand IJsselsteijn: "De basis van digitale geletterdheid blijft hetzelfde. Praat erover, maak technologie deel van je les. Kijk hoe leerlingen met technologie omgaan, wat het met hen doet en laat hen daarop reflecteren. Pak je smartphones af of gebruik je ze intelligent in de klas? Het moet niet het ene of het andere uiterste. De digitale vaardigheden van leraren en leerlingen worden alleen maar belangrijker. Probeer daarom nieuwe technologieën uit, zodat je begrijpt wat je ermee kan doen in onderwijs en maak dan bewuste keuzes. Of het nu een video, digitaal schoolbord, virtual of augmented reality is."

Virtual reality in de klas uitproberen?

1. Teletijdmachine

2. Onbetaalbare schoolreis

Ga met een van 900 Google Expeditions naar Mount Everest, Machu Picchu, Taj Mahal, colosseum in Rome, Grand Canyon of Empire State Building in New York.

Duik de ruimte in met Titans of space.

3. Wetenschappen met VR

4. Vaardigheden trainen

Leer mediteren op de bodem van de zee.

Let op voor de dode hoek bij een vrachtwagen.

COSMO bereidt je leerlingen voor op hun stage op een toekomstige werkplek.

Overwin je spreekangst of oefen voor een virtuele klas.

5. Empathisch vermogen versterken

6. Sociale vaardigheden en weerbaarheid trainen

WegWijsVR leert kinderen zelfstandig het openbaar vervoer gebruiken.

Oefen presentaties met de augmented reality app Aurasma. (oké, dit is AR en geen VR. Maar als je ziet wat deze secundaire school er allemaal mee doet, vind je dat niet erg.)

Dit artikel kwam tot stand in een samenwerking tussen Veranderwijs en Klasse.
Veranderwijs wil innovatieve onderwijspioniers samenbrengen en inspireren. Kriebelt het bij jou ook om iets nieuws uit te proberen? Op www.veranderwijs.nu kan je ideeën vinden en uitwisselen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Virtual reality in de klas: "Er is al heel veel mogelijk"

# data[].attributes.attachment_link.description
Met een VR-bril in de grafkamer van Toetanchamon rondneuzen, door het zonnestelsel zweven of leven in een vluchtelingenkamp. Professor Wijnand IJsselsteijn toont wat je nu al kan met virtual reality in de klas en blikt vooruit. Wat kan je al met VR in de klas? Wijnand IJsselsteijn, Professor Mens-Techniek Interactie (TU Eindhoven): "Heel veel.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wat is Entree Federatie?

Snel en eenvoudig digitale leermiddelen en educatieve diensten gebruiken: dat kan via Entree Federatie. Entree Federatie regelt toegang tot alle beschikbare diensten van verschillende aanbieders van online lesmateriaal.

Het gebruik van digitale leermiddelen in het onderwijs groeit hard. Iedereen die voor de Corona periode nog twijfels had over digitaal onderwijs, heeft inmiddels ervaren écht niet meer zonder te kunnen.

Entree Federatie maakt digitaal onderwijs toegankelijk. Het gebruik van Entree Federatie is gratis voor alle gebruikers én de aangesloten scholen en aanbieders.

Entree Federatie voor scholen

Via Entree Federatie krijgen leraren en leerlingen toegang tot digitale lesmethodes en educatieve content van ruim 150 aanbieders. Ze krijgen toegang met hun schoolaccount.

Inloggen op educatieve websites met aparte wachtwoorden is niet meer nodig. Met Entree Federatie hoef je maar één keer in te loggen (Single Sign on). Bovendien wordt de privacy van leerlingen goed geregeld.
meer informatie voor scholen
Entree Federatie voor aanbieders

Heeft u als aanbieder interessant lesmateriaal of andere digitale diensten voor scholen in het po, vo en mbo? Of bent u een aanbieder van een digitale leeromgeving? Sluit u aan bij Entree Federatie en bereik bijna  2000 scholen. Met Entree Federatie kunnen leraren en leerlingen van aangesloten scholen gemakkelijk uw educatieve content gebruiken. Ook kunt u zelf bepalen wie toegang krijgt tot digitale leermaterialen.
meer informatie voor aanbieders
Entree Federatie Wiki voor ontwikkelaars

Voor ontwikkelaars is er de Entree Federatie Wiki. Deze Wiki helpt ontwikkelaars bij de verdere aansluiting op Entree Federatie.
ga naar Entree Federatie Wiki
Heeft u een vraag over het gebruik van Entree Federatie? Bij Kennisnet support krijgt u antwoord. U kunt ook direct contact opnemen via support(vervang deze tekst met @ teken)kennisnet.nl of 0800 321 22 33.

# data[].attributes.attachment_link.description
Snel en eenvoudig digitale leermiddelen en educatieve diensten gebruiken: dat kan via Entree Federatie. Entree Federatie regelt toegang tot alle beschikbare diensten van verschillende aanbieders van online lesmateriaal. Het gebruik van digitale leermiddelen in het onderwijs groeit hard. Iedereen die voor de Corona periode nog twijfels had over digitaal onderwijs, heeft inmiddels ervaren écht niet meer zonder te kunnen.

# data[].attributes.body
https://vm.tiktok.com/ZMRfTVsk8/

# data[].attributes.body
Future classroom (Europees project) vertaling beschikbaar?

# data[].attributes.body
Bv. Op de schouders van Reuzen - Kirschner
Klaskit - tools voor leraren en jongens zijn slimmer dan meisjes - Pedro De Bruyckere

# data[].attributes.headline
Engelstalige handleidingen voor vrije software

# data[].attributes.subject
Engelstalige handleidingen voor vrije software

# data[].attributes.attachment_link.title
Floss Manuals - Free Manuals for Free Software

# data[].attributes.attachment_link.description
A book community creating books of Free Culture and Free Software.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Onderwijspodcast nummer 10 (seizoen 2, aflevering 2) is nu te beluisteren: klik hier om naar Spotify te gaan.

In deze podcast is te gast: Eddy Willems. Nu zijn carrière als leerkrscht en directeur in het secundair onderwijs, is hij nu werkzaam voor Smartschool. Een boeiend gesprek om vanauit het Belgisch onderwijsperspectief naar dataondersteund onderwijs te kijken.

Deze uitzending is inmiddels de vierde uitzending in wat in eerste instantie als tweeluik bedoeld was. Het onderwerp vraagt echter om meer uitdieping. Het Belgische perspectief is daar zeker een voorbeeld van! In deze uitzending komen onder andere de volgende onderwerpen aan bod:

data: big brother is watching you?

data: kwaliteit tot op de klasvloer brengen.

geef niet alleen data, maar voorzie de data van de juiste onderzoeksvragen voor de juiste doelgroep. Zo draagt data daadwerkelijk bij aan de verbetering van het onderwijs. De vragen bij de data zijn verzameld bij de eindgebruikers op basis van theorieën van bijvoorbeeld Marzano en Hatty. Ook ervaringen vanuit het Scandinavische onderwijs zijn opgenomen in de vragenlijst.

Veel luisterplezier!

# data[].attributes.attachment_link.title
Onderwijspodcast.nl - de podcast over onderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
Onderwijspodcast nummer 10 (seizoen 2, aflevering 2) is nu te beluisteren: klik hier om naar Spotify te gaan. In deze podcast is te gast: Eddy Willems. Nu zijn carrière als leerkrscht en directeur in het secundair onderwijs, is hij nu werkzaam voor Smartschool. Een boeiend gesprek om vanauit het Belgisch onderwijsperspectief naar dataondersteund onderwijs te kijken.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De financiële wereld gebruikt maar al te vaak moeilijke, zelfs onbegrijpelijke termen. Deze begrippenlijst bevat heldere, precieze definities voor die abstracte termen, zodat je ze beter kunt begrijpen. Je kan de lijst op elk moment raadplegen om meer te weten te komen over de betekenis van een woord, ook tijdens de verschillende activiteiten.

# data[].attributes.attachment_link.description
De financiële wereld gebruikt maar al te vaak moeilijke, zelfs onbegrijpelijke termen. Deze begrippenlijst bevat heldere, precieze definities voor die abstracte termen, zodat je ze beter kunt begrijpen. Je kan de lijst op elk moment raadplegen om meer te weten te komen over de betekenis van een woord, ook tijdens de verschillende activiteiten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Update 24 april 2020: We voegden vragen toe over afstandsonderwijs.
De Vlaamse Scholierenkoepel heeft een gratis en online feedbacktool zodat elke leerkracht betrouwbare en zinvolle feedback kan verzamelen bij zijn/haar leerlingen. Inspraak in de klas, om samen tot het beste onderwijs te komen.

Feedback vragen aan leerlingen over de manier van lesgeven is in de meeste scholen nog geen gewoonte en ligt bij heel wat leerkrachten gevoelig. Toch kan feedback bijdragen aan je professionele ontwikkeling als leerkracht. Leerlingen zien je dagelijks aan het werk en kunnen je helpen bij het in kaart brengen van je eigen sterktes en zwaktes. Ze kunnen aangeven wat ze hebben gehad aan jouw lessenreeks en hoe ze jou hebben ervaren als leerkracht.

De feedbacktool is gebaseerd op internationaal onderzoek én eigen onderzoek, zodat je weet dat de feedback die je krijgt betrouwbaar is.

De feedbacktool uitgelegd

Toolkit voor leerkrachten:

"Wat moeten mijn leerlingen weten over de feedbacktool?"

Maak feedback bespreekbaar in je klas met één van onze kant en klare methodieken:

1. ​Ga aan de slag met je resultaten uit de feedbacktool in een gestructureerd klasgesprek of doe de kortere variant.

2. Breng de feedback van een heel schooljaar in kaart met de feedbacktool en dit groeidocument *

3. In 10 minuten je sterke kanten en (mogelijke) werkpunten verzamelen met de feedbackwolk (2e en 3e graad) *

4. In 10 minuten je leerlingen laten kennismaken met het geven van feedback aan de hand van de feedbacksandwich (vanaf 1e graad) * Ook Klasse biedt hiervoor een snel toepasbare methodiek aan.

5. Meer dan 10min tijd om met je klas de feedback om te zetten in concrete acties? Dat kan met het klaskader (alle graden) *

* Deze methodieken zijn ontwikkeld in samenwerking met het Interdisciplinair Project Opleidings- en Onderwijswetenschappen UAntwerpen. Deze werden wetenschappelijk onderbouwd en door 103 leerkrachten beoordeeld. Wij publiceren de methodieken die minstens een gemiddelde van 4,5/5 scoorden op de waarden 'inspirerend', 'interessant', 'nuttig', 'waardevol' en 'duidelijk'.

Creëer in 5 stappen de juiste context voor feedback

Instructievideo's:

Bijkomende links:

Heb je nog vragen?

Met vragen of ideeën kan je steeds terecht op feedbacktool@scholierenkoepel.be.
Wij kunnen geen technische support bieden bij problemen. Als je een foutmelding krijgt, probeer dan één van deze tips:

1. Open de link in een andere browser

2. Verwijder de cookies in de browser en probeer opnieuw (lees hier hoe je dat doet)

3. Open de link op een ander toestel (smartphone, laptop, desktop, ...)

De feedbacktool is ontwikkeld mede dankzij steun van de Koning Boudewijn Stichting en de Nationale Loterij.

# data[].attributes.attachment_link.description
Update 24 april 2020: We voegden vragen toe over afstandsonderwijs. De Vlaamse Scholierenkoepel heeft een gratis en online feedbacktool zodat elke leerkracht betrouwbare en zinvolle feedback kan verzamelen bij zijn/haar leerlingen. Inspraak in de klas, om samen tot het beste onderwijs te komen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In een paar muisklikken een goede indruk geven van je school? Nieuwe ouders overtuigen om zich in te schrijven? Pimp je schoolwebsite en maak je school on-weer-staan-baar.

1. Staan je kippen in de kijker?

Waarin verschilt jouw school van de school om de hoek? Een goed uitgebouwd zorgbeleid heeft elke school. Maar wie heeft een moestuin met kippen, een boekenjuf of een groene speelplaats?

Geen idee wat jouw school anders maakt? Heel simpel: vraag het aan je ouders bij de inschrijving of het eerste oudercontact.

Lijst maximaal 5 troeven op met bullets. Hou het kort.

2. Doet je website doén?

Wat wil je dat je bezoeker doet op je website? Komt de inschrijfperiode er aan? Zet dan een heel grote button op de homepage met 'Schrijf je nu in'.

3. Hoeveel keer staat er 'wij' in je tekst?

Test: tel hoe vaak je het woord 'wij' gebruikt. En hoe vaak het woord 'jij'? Vertrek niet vanuit je school, wat je zelf belangrijk vindt en wil vertellen. Bedenk wat je ouders nodig hebben. Vraag je bij elk item op de website af: is dit interessant voor mijn ouders? Gaan ze dit lezen? What's in it for them?

4. Gebruik je een fotocarrousel?

Heb je boven aan je schoolwebsite een mooie foto slider met foto's die elkaar afwisselen? Wist je dat 80 tot 90% van je bezoekers alleen op de eerste foto klikt? Vervang dus die slider beter door een eenvoudige banner met 1 of 2 items in de kijker.

5. Staat álle info op je website?

Een website is geen overzicht van alle info die je hebt over je school. Stel jezelf de vraag: wat komen mijn bezoekers hier zoeken en doen? Bedenk dat je ook andere kanalen hebt zoals een schoolkrant, infobrief of Facebook-pagina.

6. Is je website responsive?

40% van de internetgebruikers leest mobiel, op tablet of smartphone. Ook jouw ouders dus. Plannen voor een nieuwe schoolwebsite? Zorg dus dat die responsive is of aangepast voor mobiele gebruikers.

7. Hoe ziet je website eruit met je ogen half open?

Doe de wimpertest. Kijk met half toegeknepen ogen naar je website. Zie je waar de pagina over gaat? Goed. Want surfers lezen niet, maar scannen.

Zorg voor korte teksten. Met korte paragrafen. Met korte zinnen. Gebruik duidelijke tussentitels, zet de belangrijkste woorden in het vet.

En gebruik bullets om je tekst snel scanbaar te maken. Geen tijd om alles te herwerken? Begin met de toptaken van je website. (Terug naar tip 1 dus. Succes!)

Dit artikel werd geschreven met input van Els Aerts van AGConsult die websites succesvoller maken op basis van onderzoek en testen. Op hun blog vind je een schat aan extra tips.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pimp je schoolwebsite met deze checklist - Klasse

# data[].attributes.attachment_link.description
In een paar muisklikken een goede indruk geven van je school? Nieuwe ouders overtuigen om zich in te schrijven? Pimp je schoolwebsite en maak je school on-weer-staan-baar. Staan je kippen in de kijker? Waarin verschilt jouw school van de school om de hoek? Een goed uitgebouwd zorgbeleid heeft elke school.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ga naar hoofdinhoud

Ontdek handige apps, tools, stappenplannen en handleidingen. Als ICT-coördinator vind je er ondersteuning in een netwerk van collega's.

Leraren delen lesmateriaal en -inspiratie met jou

gratis lesmateriaal;

voor alle leeftijden en vakken;

makkelijk doorzoekbaar op lesonderwerp.

# data[].attributes.attachment_link.description
ga naar hoofdinhoud Ontdek handige apps, tools, stappenplannen en handleidingen. Als ICT-coördinator vind je er ondersteuning in een netwerk van collega's. Leraren delen lesmateriaal en -inspiratie met jou gratis lesmateriaal; voor alle leeftijden en vakken; makkelijk doorzoekbaar op lesonderwerp.

# data[].attributes.attachment_link.description
In deze brochure worden kort verschillende tools en apps beschreven die je kan gebruiken in het basisonderwijs om te programmeren met kinderen. Verder zijn er enkele interessante publicaties ...

# data[].attributes.body
Leuk project voor in een inspiratiegids: good practices

# data[].attributes.attachment_link.title
iToolbox: alles voor uw pedagogisch project