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Es una forma de resolver conflictos, entre dos o más personas, con la ayuda de una tercera persona imparcial: "El mediador". Mediación Tecnológica Educativa Relación que existe entre el docente, los estudiantes y el conocimiento bajo el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

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La mediación tecnológica permite reforzar el proceso de aprendizaje mediante el uso de las distintas herramientas tecnológicas.

Genera aprendizaje de dos maneras:

De tecnología:
Produce cambios en el rendimiento académico de los alumnos.

Con tecnología:
Produce cambios en el pensamiento y en la forma de actuar de los alumnos.

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La mediación tecnológico-educativa deja de ser instrumental para convertirse en parte de la estructura de esta nueva civilización llamada sociedad del conocimiento.

Desde un lugar dentro de la cultura, llevado adelante por los programas educativos formales, no formales e informales que hoy utilizan materiales educativos de todo tipo, aunque preferentemente con TIC.

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Suárez Cárdenas, Ana Inírida. 2017. Mediación tecnológica para mejorar la
comunicación docentes - estudiantes
y potencializar el aprendizaje. Universidad Nacional de Colombia
Instituto de Estudios en Comunicación y Cultura.

https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/handle/unal/62115/52267486.2017.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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Es el proceso de aprendizaje estratégico y auto reflexivo donde el estudiante toma la iniciativa, con o sin la ayuda de otros, para diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular sus metas e identificar los materiales necesarios para aprender.

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Las dimensiones del aprendizaje auto dirigido son:
1. La planificación del aprendizaje

Se refiere a las capacidades de una persona para organizar y para regular sus tiempos en función de las actividades del aprendizaje (Fasce et al., 2011; Flores et al., 2015; Velázquez et al., 2016). Es recomendable que en una modalidad en línea se establezca una fecha de inicio y de término de las actividades académicas, esto para posibilitar que el estudiante organice su tiempo entre el estudio en línea y el que puede disponer para otras actividades.

2. El deseo de aprender

Garrison (1997) denomina a la motivación como el deseo o anhelo de una persona por aprender de manera proactiva y placentera. En recientes investigaciones, la motivación alude al interés del estudiante por conocer nuevos conceptos y a la capacidad para disfrutar del proceso (Cerda y Saiz, 2015; Fasce et al., 2011; Flores et al., 2015; Velázquez et al., 2016).

La motivación o el deseo de aprender, está influenciado por las condiciones del contexto y se trata de un mecanismo necesario para que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus decisiones relacionadas con su aprendizaje. Esta dimensión se hace presente desde el momento en el que una persona envía sus datos para comenzar su proceso de inscripción, continua durante el estudio y finaliza cuando concluye sus estudios en una modalidad en línea.

3. La autoconfianza

Se refiere a las características positivas que una persona se atribuye sobre su capacidad de aprendizaje, también, se relaciona con aprendizajes más profundos y con aprendizajes que implican una menor retención de hechos (Fasce et al., 2011; Flores et al., 2015; Márquez et al., 2014; Velázquez et al., 2016). En una modalidad en línea se sugiere que los mensajes de retroalimentación evoquen al dominio de competencias de los estudiantes, puede ser por los canales de comunicación que la institución tenga o por medios informales, como las redes sociales.

4. La auto gestión

Se refiere a la capacidad que posee una persona para planificar y ejecutar sistemáticamente acciones individuales para su aprendizaje, también involucra el control sobre las tareas a través de las conductas y de las actividades donde las creencias que tiene el estudiante sobre los apoyos y los recursos con los que cuenta pueden predecir el éxito en su aprendizaje (Cerda y Saiz, 2015; Fasce et al., 2011; Garrison, 1997). Desde un punto de vista educativo, la autogestión parte de un equilibrio entre el docente y el estudiante, se trata de proporcionar un apoyo, una dirección y una referencia de estándares mínimos y necesarios para lograr el éxito académico (Fasce et al., 2011; Flores et al., 2015; Garrison, 1997).

Para que las actividades de aprendizaje fortalezcan la auto gestión en una modalidad en línea se propone impulsar al estudiante a que aborde los contenidos, las metodologías, las actividades, los recursos y los sistemas de evaluación, que componen un programa académico, de manera individual y mediante la organización de sus propios tiempos, ritmos y estrategias de estudio (Ponce, 2016).

5. La auto evaluación

Es la capacidad de una persona para analizar críticamente su desempeño con base en criterios definidos por ella misma, se trata de promover la evaluación de los resultados para saber cuáles estrategias meta-cognitivas pueden volver a utilizarse y cuáles no (Flores et al., 2015; Márquez et al., 2014; Rodríguez y Espinoza, 2017; Velázquez et al., 2016).

Para una modalidad en línea, se recomienda que los estudiantes compartan e intercambien observaciones y reflexiones sobre su propio desempeño, ya que estas acciones les permitirán verificar sus prácticas para la elaboración de sus tareas académicas y principalmente, su nivel de aprendizaje logrado.

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Una persona que se auto dirige en un área específica debe poseer cierto nivel de conocimiento, por lo que Fisher et al. (2001) mencionan que una persona altamente auto dirigida en matemáticas puede no poseer la misma auto dirección para aprender inglés. También, estudios recientes como el de Márquez et al. (2014) mencionan que la planificación es una característica perteneciente a un estilo teórico de aprendizaje de los estudiantes de medicina, quienes muestran un desarrollo del pensamiento secuencial, con alta capacidad de integración de hechos dispares en teorías coherentes.

De igual manera, el trabajo de Flores et al. (2015) reportaron, con estudiantes de psicología, que en promedio, la planificación del aprendizaje está en un nivel menor a todas las demás dimensiones. Y por su parte, Rodríguez y Espinoza (2017) informan que los estudiantes de nivel superior muestran una mayor habilidad para trazar metas sobre lo que desean alcanzar con el aprendizaje.

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Cepeda Pinzón, Luisa Fernanda. 2018. APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO COMO ESTRATEGIA DE EDUCACION
CONTINUA EN EDUCACION MEDICA. UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.
https://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/handle/10654/21081/CepedaPinzonLuisaFernanda2018.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Lobato Fraile, Clemente. 2006. EL ESTUDIO Y TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE. Alianza Universidad.
https://www.uaem.mx/sites/default/files/facultad-de-medicina/descargas/aprendizaje-autodirigido.pdf

Cerda, Cristian  y Saiz, José L. 2018. Aprendizaje autodirigido del saber pedagógico con tecnologías digitales Generación de un modelo teórico en estudiantes de pedagogía chilenos. IISUE-UNAM.
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v40n162/0185-2698-peredu-40-162-138.pdf

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro.

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Las características de las TICs más representativas son su capacidad para mejorar habilidades intelectuales, compatibilidad con otros medios de enseñanza, se pueden usar desde cualquier lugar, se centran en los objetivos, espacio reducido de almacenamiento y otras que a continuación se explican.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, denominadas popularmente como TIC, son el reflejo de los cambios con los que la sociedad se va enfrentando hoy en día. A través de herramientas, como los ordenadores, vamos evolucionado y nos involucramos en estos cambios.

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Importancia de las Tic en la educación:

El proceso educativo ha sido uno de los mayores beneficiados de la utilización de estas tecnologías. La fluidez de información y conocimientos que permite ha incidido significativamente, tanto en las formas de enseñar como en las de aprender. De esta manera, la utilización adecuada de los dispositivos informáticos se ha sumado al proceso educativo.

Las posibilidades interactivas que ofrece, y los recursos para apoyar en el trabajo con materiales didácticos abarcan la Internet, entornos virtuales, foros, videoconferencias, blogs, entre otros. Estos medios potencian la creatividad, la cooperación, innovación y el aprendizaje flexible, activo y significativo.

Dada su importancia, organismos como la UNESCO han diseñado estrategias de amplio alcance para promover el uso de estas tecnologías en la educación, centrándose en aspectos como la integración y la calidad.

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CEBALLOS PANTOJA, HÉCTOR HERNÁN. OSPINA BASTIDAS, LINDON JHON. RESTREPO GALINDO, JHON EDIER. 2017. NTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE. UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN. https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/3370/INTEGRACI%C3%93N%20DE%20LAS%20TIC%20EN%20EL%20PROCESO%20DE%20ENSE%C3%91ANZA.pdf?sequence=1

Castro, Santiago; Guzmán, Belkys; Casado, Dayanara
Las Tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Laurus, vol. 13, núm. 23, 2007, pp. 213-234
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela. https://redalyc.org/pdf/761/76102311.pdf

Morrissey, Jerome. El uso de TIC en la
enseñanza y el aprendizaje.
Cuestiones y desafíos. http://www.helpdeskinld.com/images/downloads/Library/es/Articulo%20sobre%20tics%20en%20aula.pdf

Estándares TIC para la Educación Básica en el Distrito Federal,
fue elaborado como parte del Proyecto Aprender a Aprender con TIC por la
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
Secretaría de Educación Pública. Abril de 2010.
2017, Autoridad Educativa Federal en la
Ciudad de México (AEFCM). https://tic.aefcm.gob.mx/images/archivos/inicio/Estandares_TIC_2018.pdf