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Partir de situaciones significativas.

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Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

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2. Generar interés y disposición para el aprendizaje

Para que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas

sentir que se cubre una necesidad o un propósito de su interés (como ampliar información, preparar algo, entre otros.)

Se favorecerá la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que

- puedan participar de la planificación de lo que se hará en la situación significativa

- conozcan los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas

- le sea posible mejorar sus respuestas

Hay que tener en cuenta que la situación debe ser significativa para los estudiantes, no para el docente. Solo en ese caso puede brotar el interés por aprender.

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2. Generar interés y disposición para el aprendizaje

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Para que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas sentir que se cubre una necesidad o un propósito de su interés (como ampliar información, preparar algo, entre otros.)

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Aprender haciendo

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Partir de los saberes previos.

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Construir el nuevo conocimiento.

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, Estudiante en Universidad Nacional de San Martín

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ACCIONES PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
EL CONOCIMIENTO
Actividad práctica, producto de nuestras facultades intelectuales que permite a los seres humanos representarse en el mundo en que viven.
Es una forma de relacionamiento que tiende lazos y genera saberes sobre lo que nos interesa.
El conocimiento es producto de nuestra actividad práctica y de las relaciones sociales que desarrollamos para cumplir nuestros diversos objetivos
Por tratarse de un producto social, el conocimiento se:
Difunde
Administra
Distribuye
La Construcción de Conocimiento
Piaget postula que el ser humano aprende por la asimilación de la realidad y su interpretación y adaptación según su etapa de desarrollo biológico:
Motora-Sensorial
(0 - 2 años)
Existe control motor y aprendizaje sobre objetos físicos a partir de la experiencia
Pre-Operacional
(2 - 7 años)
Desarrollo del lenguaje y de habilidades de comunicación
Concreta Operacional
(7 - 12 años)
Desarrollo, entendimiento y uso de conceptos abstractos
Desarrollo sistemático del razonamiento lógico
El módulo de Construcción de Conocimiento viene con tres tipos de conocimiento predeterminados:
Pregunta Progresiva
El Problema, Mi Explicación, La Explicación Científica, La Evaluación del Proceso y El ResumenPlan de Pensamiento
Diseño del Contexto, El Desafío del Plan, Mi Idea del Plan, La Nueva Información, Evaluación de una Idea, Organización el Proceso y El Resumen.
Diarios de Aprendizaje.
El Punto de Partida, Lo Que He Aprendido, La Pregunta, La Sugerencia de Una Respuesta.
Hanson, por su parte, destaca que la fuente del conocimiento se construye a partir de los datos sensoriales (experiencia) y que la forma de "ver" tiene que ver con el pensar.
PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Pasar del paradigma de la objetividad al de la reflexividad
Pasar de la simplificación, de una causalidad en los procesos, a la lógica de la complejidad como una aportación más abierta y creativa.
Se cuestiona la tarea de las ciencias sociales en su nivel de trabajo circunscrito a los diagnósticos y no se impliquen con sus potencialidades generadoras, en sus sentidos posibles

1. 1. ACCIONES PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

2. 2. EL CONOCIMIENTO Según Platón... El conocimiento debe ser: Justificado, Verdadero, Creído. Actividad práctica, producto de nuestras facultades intelectuales que permite a los seres humanos representarse en el mundo en que viven. Es una forma de relacionamiento que tiende lazos y genera saberes sobre lo que nos interesa. El conocimiento es producto de nuestra actividad práctica y de las relaciones sociales que desarrollamos para cumplir nuestros diversos objetivos ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

3. 3. Por tratarse de un producto social, el conocimiento se: Difunde Administra Distribuye No hay esfera social que no se relacione con el valor que tiene producir conocimientos. ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

4. 4. La Construcción de Conocimiento Piaget postula que el ser humano aprende por la asimilación de la realidad y su interpretación y adaptación según su etapa de desarrollo biológico: Motora-Sensorial (0 - 2 años) Pre-Operacional (2 - 7 años) Concreta Operacional (7 - 12 años) Formal Operacional (12 - 15 años) Existe control motor y aprendizaje sobre objetos físicos a partir de la experiencia Desarrollo del lenguaje y de habilidades de comunicación Desarrollo, entendimiento y uso de conceptos abstractos Desarrollo sistemático del razonamiento lógico

5. 5. El módulo de Construcción de Conocimiento viene con tres tipos de conocimiento predeterminados: (1) Pregunta Progresiva El Problema, Mi Explicación, La Explicación Científica, La Evaluación del Proceso y El Resumen. (2) Plan de Pensamiento Diseño del Contexto, El Desafío del Plan, Mi Idea del Plan, La Nueva Información, Evaluación de una Idea, Organización el Proceso y El Resumen. (3) Diarios de Aprendizaje. El Punto de Partida, Lo Que He Aprendido, La Pregunta, La Sugerencia de Una Respuesta. ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

6. 6. Hanson, por su parte, destaca que la fuente del conocimiento se construye a partir de los datos sensoriales (experiencia) y que la forma de "ver" tiene que ver con el pensar. ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

7. 7. PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Pasar de la simplificación, de una causalidad en los procesos, a la lógica de la complejidad como una aportación más abierta y creativa. Pasar del paradigma de la objetividad al de la reflexividad Se cuestiona la tarea de las ciencias sociales en su nivel de trabajo circunscrito a los diagnósticos y no se impliquen con sus potencialidades generadoras, en sus sentidos posibles Los efectos queridos y no queridos. ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

8. 8. FASE DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas La solución de problemas. Estrategias para: La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender Organizar información nueva Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información El objetivo es construir Conocimiento nuevo

9. 9. Estrategias para: Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas La solución de problemas La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender Organizar información nueva Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

10. 10. Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas Permiten Identificar los conceptos centrales de la información. Tener presente qué es lo que se espera que aprendan los estudiantes. Explorar y activar los conocimientos previos y antecedentes. La interacción con la realidad en la que a partir de actividades, se puedan detectar problemáticas y derivar los contenidos de aprendizaje. ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

11. 11. Entre estas estrategias podemos encontrar: a) Actividad focal introductoria b) Discusión guiada c) Actividades generadoras de información previa d) Enunciado de objetivos o intenciones e) Interacción con la realidad Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

12. 12. FASE DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas La solución de problemas La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender Organizar información nueva Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

13. 13. ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Permiten Desarrollar la lógica del estudiante Incentivar la capacidad de plantear situaciones y problemas del mundo real. Explorar y activar la capacidad de análisis, búsqueda y solución de situaciones. Generar y/o incentivar las habilidades de comunicación de resultados . La solución de problemas

14. 14. Se distingue un estado inicial en el que se detectan situaciones problemáticas o problematizantes que requieren solución, un estado final y vías de solución. Este tipo de estrategia cuenta con sus propias estrategias, para cada uno de los pasos que conlleva la Estrategia de Solución de Problemas : ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO La solución de problemas

15. 15. ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO La solución de problemas Pasos para la realización de la Estrategia de Solución de Problemas: 5. Comunicación de la solución de problemas 1. Planteo de situaciones y problemas 3. Búsqueda de soluciones 4. Solución a problemas 2. Análisis de medios y razonamient o analógico

16. 16. Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas La solución de problemas La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender Organizar información nueva Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información FASE DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

17. 17. Permiten La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender Que el estudiante realice una codificación complementaria a la realizada por el profesor o por el texto. Que la información nueva se enriquezca en calidad al contar con una mayor contextualización o riqueza elaborativa. Una mejor abstracción de modelos conceptuales y asimilación ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

18. 18. ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender Se refieren al empleo o elaboración de parte del profesor o el estudiante de modelos gráficos o ilustraciones. Con la finalidad de que mejoren la disposición del aprendiz a la abstracción, pueden sustituir texto y favorecer la retención. Ejemplos típicos

19. 19. Estrategias que podemos utilizar: La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender Ilustración descriptiva Gráficas Ilustración expresiva Tablas de distribución de frecuencias Ilustración construccional Preguntas intercaladas Ilustración funcional Señalizaciones Ilustración algorítmica ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

20. 20. FASE DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas La solución de problemas La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender Organizar información nueva Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

21. 21. Organizar información nueva Permiten ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proveen de una mejor organización global de la información nueva Proporcionan una significación lógica Hacen más probable el aprendizaje significativo.

22. 22. Organizar información nueva Resumen *mapa conceptual *redes conceptuales o semánticas Organizadores gráficos *Cuadros sinópticos *Diagrama de llaves, diagrama de árbol, círculos de conceptos Mapas y redes conceptuales ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Entre ellas se encuentran las de representación lingüística como

23. 23. FASE DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas La solución de problemas La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender Organizar información nueva Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

24. 24. Permiten: ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Crean enlaces entre los conocimientos previos y la información nueva a aprender Apoyo a aprendizajes significativos a través de organizadores previos, analogías, superestructuras de texto Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

25. 25. Organizadores Previos ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información Analogías La metáfora Explorando la Web

26. 26. Círculo Analítico como Estrategia Didáctica para la Construcción del Conocimiento Tema por estudiar Preguntas centrales sobre el tema: Registro de la nueva información: Conclusiones o ideas generales ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Esta estrategia del círculo analítico se puede iniciar con datos, información de textos o con las ideas del estudiantado con respecto al tema o problema de estudio, en forma grupal o individualmente.

27. 27. Según Moreno, C. (2012) indica que se ha repensado la educación en todos los niveles, por ejemplo superando aquellos espacios que antes eran muy selectivos y no todos tenían acceso, por las condiciones económicas, culturales o sociales. Enfoque Actual de la Construcción del Conocimiento C U R R Í C U LO Construcción del Conocimiento Conjunto de experiencias de aprendizaje Estructura organizada de conocimientos Plan de Instrucción Proyecto Social Praxis Sistema

28. 28. ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO * David Ausubel postula que el individuo razona y le da lógica a lo que intenta aprender, superando la memorización de contenido * Así el aprendizaje sería la integración de información y su organización a nivel cognitivo, a partir de la jerarquización de conceptos realizada en base a su experiencia * El aprendizaje para Ausubel se produciría por:  Repetición - aprendizaje significativo  Recepción - descubrimiento Enfoque Actual de la Construcción del Conocimiento

29. 29. * Teoría de Ausubel: Aprendizaje significativo Aprendizaje por repetición Aprendizaje por recepción Aprendizaje por descubrimiento guiado Aprendizaje por descubrimiento autónomo Clarificación de las relaciones entre conceptos Enseñanza audiotutelar bien diseñada Investigación científica Conferencias o presentaciones Trabajo escolar en el laboratorio Investigación más rutinaria o producción intelectual Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas para resolver problemas Solución de rompecabezas por ensayo y error Tipo de aprendizaje Estrategia de instrucción Enfoque Actual de la Construcción del Conocimiento

30. 30. CONCLUSION Este proceso epistemológico de la construcción del conocimiento, no está disociado del contexto en el que se desenvuelve el ser humano donde adquiere una serie de experiencias que necesitan ser conceptualizadas, reflexionadas, valoradas y críticas, empleando métodos y estrategias para desarrollar las destrezas y habilidades pertinentes para la formación humana y cognitiva. El estudiante se convierte en el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje y participa activamente en la trasformación de la sociedad. En la construcción del conocimiento se puede comparar al docente como el arquitecto en obra de construcción que la diseña, mientras el ingeniero que ejecuta y calcula las estructuras es el estudiante; solamente juntos, con una participación equilibrada, se impulsa el devenir de enseñanza- aprendizaje (Picardo y Escobar, 2002: 118).

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Estudiante en Universidad Nacional de San Martín Published on ACCIONES PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO EL CONOCIMIENTO Actividad práctica, producto de nuestras facultades intelectuales que permite a los seres humanos representarse en el mundo en que viven. Es una forma de relacionamiento que tiende lazos y genera saberes sobre lo que nos interesa.

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Aprender del error o el error constructivo.

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Generar el conflicto cognitivo.

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El conflicto cognitivo como reto
Estudiante de la Carrera de Educación Primaria
Hablar del conflicto cognitivo es un tema conocido en el mundo educativo, sobre todo entre los docentes; sin embargo, se escapa muchas veces de sus manos al momento de realizar una sesión de aprendizaje porque se deja de lado y no se le toma alguna importancia. Cuando los estudiantes empiezan la escuela, poseen conocimientos previos que le dan sentido a la realidad, pero dentro de las aulas esta cognición debe enfrentar a nuevos conocimientos científicos modificando así sus concepciones y sus saberes de manera que formarán nuevos conocimientos, leyes y teorías.

Durante mi Práctica Pre Profesional II, he observado que durante las sesiones de clases, muchas veces no se toma en consideración al conflicto cognitivo como parte del proceso pedagógico; quizás esto se deba al mismo hecho de contrastar la planificación de la sesión con realizarlo en el aula. Estas son dos cosas muy distintas ya que la docente pudo haber hecho una maravillosa planificación, pero el estudiante es quien pone la disponibilidad para su aprendizaje, por lo que la docente, solo tiene que regirse con ejecutarlo y en ello suele cortar una parte fundamental como es el conflicto cognitivo entre otros. En ese sentido, este artículo tiene como eje principal la relevancia del conflicto cognitivo dentro de una sesión de aprendizaje y como ésta se genera dentro del estudiante.

Piaget (1996) es uno de los autores que utiliza el término conflicto cognitivo para referirse al cambio conceptual o reconceptualización que genera en los estudiantes una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y que, a partir de ello, sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos. Por otro lado, Vygotsky sostiene que, para que haya conflicto cognitivo, debe existir una relación general entre el desarrollo y el aprendizaje, pero para poder establecer esa conexión se tiene que delimitar dos niveles evolutivos: (a) evolutivo real que es el conocimiento previo que uno posee, el cual se ha realizado con ayuda de un mediador; y (b) evolutivo proximal que es la capacidad de resolver un problema independientemente, llevándolo al desarrollo potencial.

Así mismo, Carretero (1998) menciona que este cambio conceptual se basa en la significatividad que los contenidos tengan para el estudiante, contenido que es presentado en el formato de una situación problemática que genera un desequilibrio entre las fuentes de información y establece una serie de nuevas relaciones entre sus saberes previos y la aplicación de una nueva teoría metodología de conocimientos. Al respecto Brousseau (1983) sostiene "... la construcción del conocimiento implica una interacción constante con situaciones problemáticas, interacción dialéctica (pues el sujeto anticipa, da una finalidad a sus acciones) en la que emplea conocimientos anteriores, los somete a revisión, los modifica, los rechaza para formar concepciones nuevas. El principal objetivo de la didáctica es precisamente estudiar las condiciones que se debe reunir las situaciones a problemas propuestas al estudiante para favorecer la aparición, el funcionamiento y el rechazo se estas concepciones".

Ahora bien, tras analizar los diferentes puntos de vistas debemos de considerar que, para realizar el conflicto cognitivo se debe hacer dentro de una sesión de aprendizaje donde se plantea un problema que ayude al niño a generar este conflicto partiendo de preguntas que le ayuden a identificar este contraste entre sus conocimientos previos y el nuevo conocimiento que va adquirir. Piaget (1996) sostiene que un individuo ha aprendido si ha logrado modificar su estructura cognitiva, y esta modificación es posible si ha pasado por un proceso de asimilación y acomodación. Pero ello ocurre, si entre estos dos procesos ha interactuado un proceso de equilibración.

Por ello, se necesita generar el conflicto cognitivo, y de no llegar a "encontrarse en una situación de desequilibrio y que sus esquemas de pensamiento no entren en contradicción, difícilmente se lanzarán a buscar respuestas, se plantearán interrogantes, investigarán, descubrirán, es decir, aprenderán. De esta manera, el conflicto cognitivo no sólo se convierte en ese motor afectivo indispensable para alcanzar aprendizajes significativos; sino en la garantía de que, efectivamente, las estructuras de pensamiento se verán modificadas, porque ya no pueden seguir siendo las mismas" (Bretel, 2013, p. 13). Provocar exitosamente el conflicto cognitivo en los estudiantes, los impulsa a la búsqueda del equilibrio perdido. Ella los lleva a investigar y producir respuestas y conocimientos y no a seguir, mecánicamente, las respuestas propuestas por otros.

De esta manera, ¿cómo desarrollar el conflicto cognitivo en el estudiante? Los niños son personas con preguntas y dudas que buscan una respuesta. Villani y Orquiza de Carvalho (1995) clasifican los distintos tipos de conflicto cognitivo según algunos aspectos y sus respectivas consecuencias desde el punto de vista didáctico, centrando su atención en el origen, dinámica y conclusión de los conflictos los cuales están dirigidos a desarrollar estrategias de enseñanza para producir el cambio conceptual a través del conflicto cognitivo.

Ante ello, mi propuesta es retomar el conflicto cognitivo a partir de estrategias y juegos didácticos. Quizás durante la sesión de clase, se debe de plantear o presentar una situación problemática que ponga a prueba las concepciones que el niño posee como también se puede pedir que definan palabras nuevas o buscar sus propias estrategias para desarrollar problemas o comprensión de textos, pero sin olvidarnos que se debe generar preguntas que incentiven al niño a la investigación. Pero no solo se trata de plantear o pedir definiciones, sino buscar cómo y con qué; esas son las preguntas claves y para presentarlas hay que hacer uso de habilidades creativas e innovadoras, en pocas palabras, trabajar con materiales y recursos educativos. En cuanto al juego, se puede realizar preguntas que generen un diálogo tipo mesa redonda donde se puede abordar una temática, hablar sobre él y hacer que surjan preguntas dentro del mismo.

En síntesis, se puede decir que es valioso el conflicto cognitivo dentro de una sesión de aprendizaje pues haciendo uso de ello, se puede generar exitosamente el impulso a la búsqueda del equilibrio entre el saber previo y lo aprendido, llevando, a los niños, a generar un nuevo aprendizaje significativo .
Referencia Bibliográfica:
Augus, A. (s.f.). El aprendizaje por Resolución del Conflicto Cognitivo. Recuperado de http://www.academia.edu/6453137/EL_APRENDIZAJE_POR_RESOLUCION_DEL_CONFLICTO_COGNITIVO

Bretel, L. (2013). Lo que debemos tener en cuenta antes de diseñar procesos de aprendizaje. ABC Research Alert, 1(2), Recuperado de http://journals.abc.us.org/index.php/abcra/article/view/932

Davara, L. & López, M. Entrenamiento en Interacción Social y Conflicto Cognitivo en un tarea de Analogías. Campo Abierto, 6, 21-33. Recuperado de http://mascvuex.unex.es/revistas/index.php/campoabierto/article/viewFile/2219/1372

Piaget, J. (1999) Psicología de la inteligencia. Madrid, España: Psique.

Universidad Continental (s.f.). Estrategias para organizar el inicio de la sesión de aprendizaje. Boletín N° 6. Recuperado de http://ucontinental.edu.pe/recursos-aprendizaje/documentos/boletines/16Estrategias_para_organizar.pdf

Universidad Continental (s.f.). Boletín CalidadUC, 16. http://www.perueduca.pe/documents/5802049/0/CONFLICTO%20COGNITIVO.pdf

Villani, A. & Orquiza de Carvalho, L. (1995). Conflicto Cognitivo Experimentos Cualitativos y Actividades Didácticas. Enseñanza de las Ciencias, 13(3), 279-290. Recuperado de https://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v13n3/02124521v13n3p279.pdf

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el material concreto como medio de aprendizaje para la enseñanza de las matemáticas

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Estudiante de la Carrera de Educación Primaria Hablar del conflicto cognitivo es un tema conocido en el mundo educativo, sobre todo entre los docentes; sin embargo, se escapa muchas veces de sus manos al momento de realizar una sesión de aprendizaje porque se deja de lado y no se le toma alguna importancia.

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Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

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Promover el trabajo cooperativo

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Promover el pensamiento complejo.