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Dossier proposé par le JDE

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- DOSSIER SPECIAL - Comprendre les élections présidentielles

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L’élection présidentielle aura lieu les 10 et 24 avril. A quoi ça sert une élection ? Qui sont les candidats ? Comment font-ils leur campagne ? Faut-il débattre ? A quoi servent les sondages ? Pourquoi élire un président ? Retrouve ici tous les articles écrits par la rédaction du JDE.

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Article du JDE

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« Et si on parlait des institutions de la République »

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« Et si on parlait des institutions de la République »

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Livret mis à disposition gratuitement pendant 1 mois

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Des activités pour devenir un petit citoyen éclairé

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À l'approche des élections présidentielles, les enfants s'interrogent sur de nombreux sujets : 'À quoi ça sert de voter ? Que fait le.la président.e ? Pourquoi il y a deux tours ?'. C'est pourquoi, Les petits citoyens souhaitent à travers différents outils ludiques et pédagogiques mettre en lumière le fonctionnement des élections et de notre pays.

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Sélection de vidéos pour expliquer l’élection présidentielle aux enfants 

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Sélection de vidéos pour expliquer l’élection présidentielle aux enfants 

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L'élection présidentielle est un grand rendez-vous démocratique : tous les Français en âge de voter sont invités à élire le Président pour 5 ans. Mais quel est le rôle du Président de la République ? Comment se déroule son élection ? Et en quoi consiste le vote ? La rédaction d'1jour1actu vous propose une sélection de vidéos 1jour1question pour en savoir plus sur cette élection et nourrir le parcours citoyen de chaque élève.

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Une sélection de vidéos pour expliquer l'élection présidentielle aux enfants - 1jour1actu.com

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L'élection présidentielle est un grand rendez-vous démocratique : tous les Français en âge de voter sont invités à élire le Président pour 5 ans. Mais quel est le rôle du Président de la République ? Comment se déroule son élection ? Et en quoi consiste le vote ?

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Dossier très complet pour comprendre l'élection présidentielle: podcast, articles à télécharger...

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Élection présidentielle 2022 - Podcasts et dossiers à télécharger pour les enfants et les ados

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Pour répondre aux questions des 5-19 ans sur l'élection présidentielle, découvrez tous les contenus gratuits conçus par nos rédactions.

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Débat: " A quoi ça sert un président de la République ? "

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Débat: " A quoi ça sert un président de la République ? "

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Dossier paru dans le "P'tit Libé en 2017"

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Sommaire

Clique sur les images pour découvrir ce numéro

Rédaction Cécile Bourgneuf et Elsa Maudet Graphisme et illustrations Emilie Coquard Edition Noémie Destelle Iconographie Emilie Rouy et Laure Troussière Développement Paul Joannon et Tom Courant

Retour sur la page d'accueil

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Clique sur les images pour découvrir ce numéro Rédaction Cécile Bourgneuf et Elsa Maudet Graphisme et illustrations Emilie Coquard Edition Noémie Destelle Iconographie Emilie Rouy et Laure Troussière Développement Paul Joannon et Tom Courant Retour sur la page d'accueil

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Dans le parcours E.M.C Cycle 3,  une page est consacrée à l'organisation de la république (chapitre "Acquérir et partager les valeurs de la république")

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Comprendre l'organisation de la république

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Comprendre l'organisation de la république

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https://view.genial.ly/60f58546dc97e30de4487e29

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Article Les Petits citoyens

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En effet, le président actuel, Emmanuel Macron, arrive à la fin de son quinquennat. En France, on renouvelle le président de la République tous les cinq ans par des élections. Si Emmanuel Macron veut rester président, il devra donc être à nouveau élu par les citoyens français. Mais il n'est pas le seul à vouloir occuper ce poste !

Des dizaines de femmes et d'hommes politiques vont se présenter eux aussi à l'élection : ce sont les candidats. Tu les as peut-être entendus à la télévision ou à la radio ces dernières semaines. Ils expliquent aux Français leurs idées et leur programme : on dit qu'ils sont en campagne.

Chaque candidat représente un parti : c'est un groupe de personnes qui partagent les mêmes idées sur la manière de changer les choses dans notre pays. Certains partis sont à gauche, comme le Parti communiste, le Parti socialiste ou Europe Écologie - Les Verts. D'autres partis sont à droite, comme Les Républicains ou le Rassemblement National (on t'explique la différence entre la gauche et la droite dans le sais-tu ?)

Il arrive que les candidats créent un parti spécialement pour l'élection présidentielle : c'est le cas d'Éric Zemmour, un candidat d'extrême-droite qui vient de créer son parti nommé " Reconquête ! ".

Pour se présenter, chaque candidat doit recueillir le soutien de 500 élus, comme par exemple les députés, les sénateurs ou les maires. On appelle cela le " parrainage ".

Tous les candidats enverront aux citoyens français leur programme, c'est-à-dire ce qu'ils feront s'ils sont élus, quelques semaines avant les élections. Celles-ci auront lieu en deux tours : le 10 avril et le 24 avril.

Le 24 avril à 20 h, on connaîtra le nom du nouveau président de la République.

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En route pour les élections présidentielles

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Au mois d'avril, des élections auront lieu pour élire le prochain président de la République française. En effet, le président actuel, Emmanuel Macron, arrive à la fin de son quinquennat. En France, on renouvelle le président de la République tous les cinq ans par des élections.

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Ressources multisupports, séquences, séances pour aider à la mise en œuvre de enseignement de l'EMC et à la construction du parcours citoyen

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When you visit any website, it may store or retrieve information on your browser, mostly in the form of cookies. This information might be about you, your preferences or your device and is mostly used to make the site work as you expect it to. The information does not usually directly identify you,…

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Projet réalisé par Cyril Naudin pour l'année 2014-2015

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Projet "Moi et les autres " C2-C3 pour mieux cerner le concept de laïcité

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Projet "Moi et les autres " C2-C3 pour mieux cerner le concept de laïcité

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Dossier Lumni : "Les valeurs de la république"

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Dossier Lumni : "Les valeurs de la république"

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Sais-tu ce que sont les valeurs de la République française ? La laïcité, la liberté d'expression, le droit de vote, les institutions comme l'Assemblée nationale ou l

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Affiches en lien avec le jeu pour le collège "C'est cliché" du réseau Canopé

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Démarche, séquences pédagogiques sur le thème du bonheur, de la peur, des interdits...

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Pour lancer des débats philo en cycle 1, puisez dans nos contenus pédagogiques clef en main. Tirées de la série Les Petits Philosophes, nos 3 fiches pratiques ont été conçues par Jean-Charles Pettier, professeur de philosophie et formateur à l'Inspé de Créteil. Elles vous permettront d'aborder en classe 3 thèmes qui parlent aux élèves : le bonheur, la peur et les interdits.
Dès 3 ans, les enfants formulent spontanément des questions que tous les hommes se posent : "Est-ce qu'on a peur des mêmes choses ?", "Pourquoi c'est interdit ?", "Qu'est-ce qui me rend heureux ?"

La rubrique Les Petits Philosophes, créée dans le magazine Pomme d'Api, permet la mise en œuvre d'ateliers philo dans la classe. Mais comment les animer quand on n'a pas de formation philosophique ? Quel rôle jouer en tant qu'enseignant ?

En prenant appui sur la websérie et des affiches des Petits Philosophes, nous vous proposons des outils concrets conçus par Jean-Charles Pettier, professeur de Philosophie et formateur à l'Inspé de Créteil.

* Une fiche de présentation générale sur l'organisation des ateliers
* 3 fiches pédagogiques sur le bonheur, la peur et les interdits
* 3 posters

Les interdits

Chonchon se demande : "Pourquoi c'est interdit ?"

Le bonheur

Mina se demande : "Qu'est-ce qui me rend heureuse ?"

La peur

Raoul et Chonchon se demandent : "Est-ce qu'on a peur des mêmes choses ?"

Pour aller plus loin

Contactez-nous pour obtenir un code d'essai enseignant qui vous permettra d'accéder à ces vidéos : bayam@bayard-presse.com

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Des outils pratiques pour philosopher en maternelle ! - Bayard Education

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Des outils pratiques pour philosopher en maternelle ! à lire sur Bayard Education. Pour lancer des débats philo en cycle 1, puisez dans nos contenus pédagogiques clef en main. Tirées de la série Les Petits Philosophes, nos

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Un outil pour travailler les habiletés, réguler la prise de parole, réfléchir ensemble...

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Comment expliquer le mot "Armistice" aux élèves ?

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Comment expliquer le mot "Armistice" aux élèves ?

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Un peu de vocabulaire autour du mot "armistice"

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Chaque année, en France, le 11 novembre commémore l'Armistice de 1918. Mais comment expliquer de façon claire le terme " armistice " aux enfants ? Et, le saviez-vous ? " Armistice " est formé des termes latins arma, " les armes ", et stare, " se tenir ", que l'on peut interpréter par " être immobile ".

Bientôt d'actualité, ce mot - à la prononciation compliquée - peut être difficile à comprendre pour les plus jeunes. C'est pourquoi aujourd'hui, avec simplicité et en images, notre vidéo des Fondamentaux vous vient en aide. Armistice, trêve, cessez-le-feu, capitulation, ces quatre mots n'auront alors plus de secrets pour vos élèves et vos enfants !

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Quel est le sens du mot " armistice " ? Notre vidéo des Fondamentaux l'explique aux enfants !

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Article: La fin de la Première Guerre mondiale

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Il y a 103 ans, le 11 novembre 1918, les Françaises et les Français étaient très heureux : la fin des combats de la Première Guerre mondiale était déclarée ! Depuis quatre longues années, une guerre opposant de nombreux pays avait lieu en Europe. Il y avait deux camps : la Triple Alliance (Allemagne…

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À quoi ça sert de se souvenir de la Première Guerre mondiale ?

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À quoi ça sert de se souvenir de la Première Guerre mondiale ?

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Article et vidéo

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À quoi ça sert de se souvenir de la Première Guerre mondiale ?

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1jour1actu et Milan presse lancent aujourd’hui l’opération “Les enfants pour la paix” à l’occasion des commémorations de l’armistice de la Première Guerre mondiale.

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ARTE Journal Junior

Chaque année, au printemps, une "semaine de la presse" est organisée dans les écoles françaises. À cette occasion, Arte Journal Junior répond à vos questions sur les médias. Qu'est-ce qu'une information ? À quoi sert le journalisme ? La réponse en vidéo.

Chaque année, au printemps, une "semaine de la presse" est organisée dans les écoles françaises. À cette occasion, Arte Journal Junior répond à vos questions sur les médias. Qu'est-ce qu'une information ? À quoi sert le journalisme ? La réponse en vidéo.

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L'information en cinq questions - Info et société | ARTE

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Chaque année, au printemps, une "semaine de la presse" est organisée dans les écoles françaises. À cette occasion, Arte Journal Junior répond à vos questions sur les médias. Qu'est-ce qu'une information ? À quoi sert le journalisme ? La réponse en vidéo.

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Décrypter l'information à partir d'un podcast

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Décrypter l'information à partir d'un podcast

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Un armistice est un accord conclu entre des pays ennemis pour arrêter des combats en attendant la signature d'un traité de paix. L'armistice du 11 novembre 1918 met fin aux combats en France et en Belgique. Il est signé entre l'Allemagne, le pays vaincu, et la France, la Grande-Bretagne et les États-Unis, les pays vainqueurs, appelés les Alliés. Le lundi 11 novembre 1918, à 11 heures, la bonne nouvelle se répand. Au front, comme à l'arrière, c'est la joie et le soulagement. C'est aussi le chagrin et le deuil, car dans toutes les familles, il y a eu des morts.

Mais pourquoi cet armistice donne-t-il un grand espoir de paix ?

Appelée Grande Guerre, la guerre de 1914-1918 marque un tournant dans l'histoire de l'humanité. Le bilan est lourd : 15 à 20 millions de morts. Jamais une guerre n'avait fait tant de victimes en si peu de temps. En hommage aux soldats, des milliers de monuments aux morts sont édifiés dans les villes et les villages. Après l'enfer vécu, cette guerre ne peut être que la " der des der ". Tous rêvent de paix durable. Le 28 juin 1919, après 8 mois de négociations, le traité de Versailles met fin à la Première Guerre mondiale. Ce traité de paix redessine la carte de l'Europe. L'Allemagne, désignée comme responsable, doit payer les dégâts causés par la guerre. La Société des Nations voit le jour pour veiller à la paix dans le monde. En 1946, elle deviendra l' ONU.

Réalisateur : Jacques Azam

Producteur : Milan Presse, France Télévisions

Année de copyright : 2017

Année de production : 2017

Publié le 10/11/17

Modifié le 16/10/23

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Un armistice est un accord conclu entre des pays ennemis pour arrêter des combats en attendant la signature d'un traité de paix. L'armistice du 11 novembre 1918 met

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Comment mener l’enquête pour rédiger un article sur le monument aux morts de ma commune ? En lien avec le journal "1 jour 1 actu : Construire la paix en 1918".

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Projet proposé par la Charente Maritime et dont les ressources peuvent être adaptées pour une séquence en classe

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Le monument aux morts, un lieu de proximité chargé d'histoire.

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Inspection de l'Education Nationale - Circonscription de Jonzac- Charente Maritime - 17

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Un monument aux morts est une construction en souvenir des soldats morts à la guerre. Il peut prendre la forme d’un obélisque, d’un…

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Les monuments aux morts : histoire des arts

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Les monuments aux morts : histoire des arts

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Séance proposée par Canopé en lien avec l'histoire des arts

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N.B : ressource ancienne en lien avec les anciens programmes

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Dossier de Canopé : "L'armistice du 11 novembre 2018"

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Dossier de Canopé : "L'armistice du 11 novembre 2018"

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Cycle 2

La Première Guerre mondiale au cycle 2 (CP-CE1)

Positionnement dans les programmes

(B.O. hors-série n° 3 du 19 juin 2008)

Découverte du monde : Se repérer dans l'espace et le temps

Les élèves apprennent à repérer l'alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l'horloge. Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l'histoire de France ; ils prennent conscience de l'évolution des modes de vie.

Instruction civique et morale

Les élèves apprennent à reconnaître et à respecter les emblèmes et les symboles de la République (la Marseillaise, le drapeau tricolore, le buste de Marianne, la devise " Liberté, Égalité, Fraternité ").

Commémorer

Comme l'indiquent les instructions, en cycle 2, " il ne s'agit pas encore de faire de l'Histoire " (Documents d'application des programmes - Cycle 2, 2003, p.7), mais de passer progressivement de la structuration du temps commencée au cycle 1 à l'histoire qui commencera au cycle 3. La démarche proposée ici s'inscrit dans le cadre de la structuration du temps chez l'enfant, qui va lui permettre de passer progressivement du temps perçu au temps social.

Ce passage s'effectue au cycle 2 en distinguant progressivement les événements de la vie personnelle de l'élève et ceux de la vie sociale. Cette prise de conscience s'effectue notamment à partir d'événements cycliques comme Noël et le 1er mai. Il s'agit en CE1 de reprendre ce travail en donnant à l'événement du calendrier sa dimension commémorative, c'est-à-dire de mettre en évidence le caractère exceptionnel de l'événement qui a frappé la mémoire des hommes au point que l'on en célèbre le souvenir collectivement. La date du 11 novembre permet de mettre en évidence l'importance de la Première Guerre mondiale dans la mémoire collective des Français (temps social). Plus que le 8 mai, elle fédère, comme le 14 juillet, autre commémoration qu'il serait intéressant de marquer dans cette perspective mais qui tombe pendant les grandes vacances.

Objectifs pour un travail autour de la commémoration de l'armistice au CE1 :

définir une commémoration ;

mener une enquête ;

associer la date du 11 novembre à la guerre des tranchées.

Activité :

La lecture du calendrier montre que le 11 novembre est un jour férié, sans école. On questionnera la classe à ce sujet (Qu'est-ce qu'un jour férié ? Savez-vous pourquoi le 11 novembre est un jour férié ?).

On peut ensuite présenter un reportage filmé sur la cérémonie du 11 novembre dans la commune ou dans une autre commune, ou travailler à partir d'une photographie d'une commémoration. Sur la photographie, on relève les détails qui concernent à la fois l'idée de la commémoration (se remémorer ensemble) : autorités, public, écoliers... et l'idée de la fin de la guerre (références à la guerre) : soldats, porte drapeaux, monuments aux morts (" morts pour la France ").

Ce travail peut être complété par une sortie au monument aux morts de la commune (souvent à proximité de l'école) et la lecture des inscriptions portées sur le monument.

Toutes ces observations peuvent initier un travail d'enquête dans la famille : qui a fait la guerre dans la famille ? Quel est son lien familial avec l'élève ? A-t-on conservé des souvenirs de cette période (objets, documents) ? La construction d'un arbre généalogique (ou une arborescence complétée si cet arbre a déjà été construit) faisant apparaître les hommes qui ont fait la guerre pourra mettre en évidence l'impact de la guerre aux niveaux de la famille et de la commune.

On peut dans un deuxième temps, en partant des morts à la guerre de l'arbre généalogique ou de la liste des morts du monument (à dénombrer), réfléchir sur la guerre, ses formes et ses effets : une guerre coûteuse en vies humaines, la guerre des tranchées qui a conduit à ce désastre. Ce travail s'appuiera sur une photographie et d'un texte de poilu décrivant les combats.

L'attaque d'une tranchée allemande par des soldats français :

Au signal, les lieutenants s'élancent en criant : " en avant ! ", " à l'assaut ! ", " Pour la France " ; et l'un d'eux entonne la Marseillaise. Derrière eux, toute la section. (...) Les lieutenants meurent, frappés à la tête. Les soldats tombent à leur tour. Impossible d'avancer. Les vivants se couchent et tentent d'amonceler de la terre devant leur tête pour se protéger des balles. Le commandant leur fait dire de se replier. Hélas, on ne peut avancer ni reculer. Il faut attendre la nuit.

Lettre du docteur Martin-Laval à sa sœur, 1915, cité dans J.-P. Guéno : Paroles de Poilus, Librio, 1998.

Une frise chronologique utilisée pour les activités de structuration du temps au cycle 2 peut alors être complétée. Elle permet de situer la période par rapport aux autres périodes étudiées (ex. : la vie au temps des châteaux forts, l'école de mes parents). Chaque période est illustrée par un document caractéristique qui peut être, pour la Grande Guerre, une photographie des tranchées, une photographie d'un dessin réalisé par les élèves d'une statue de poilu du monument aux morts de la commune.

À partir de cette approche, on peut envisager une participation de la classe à la cérémonie.

Ce travail permettra ensuite d'identifier dans le calendrier annuel les autres commémorations : 1er mai, 8 mai, 14 juillet, et plus largement les jours fériés.

Cycle 3

La Première Guerre mondiale au cycle 3

Positionnement dans les programmes

Programme 2008

Le Vingtième siècle et notre époque.

La violence du XXe siècle :

les deux conflits mondiaux ;

1916 : bataille de Verdun ;

Clémenceau ;

11 novembre 1918 : armistice de la Grande Guerre.

Document d'application (2002)

La planète en guerre : l'extrême violence du siècle.

La Première Guerre mondiale marque le siècle : communisme, fascisme, nazisme en sont en grande partie issus ainsi que la Seconde Guerre mondiale.

Elle annonce l'extrême violence du siècle marqué par la guerre totale, les génocides et le goulag.

Propositions de travail

Depuis le programme 2002, l'étude de la Première Guerre mondiale s'inscrit dans le cadre de la violence du XXe siècle qui est l'entrée principale de cette entrée du programme, et plus précisément (programme 2007 et projet de programme 2008) dans le point fort " les deux conflits mondiaux ".

Plus encore que pour les autres niveaux (collège et lycée), l'entrée dans ce point du programme par les hommes et les femmes en guerre, mise en évidence par les chercheurs : la guerre vue d'en bas, (Stéphane Audoin-Rouzeau veut se situer " dans l'œil du conflit ") sera privilégiée. C'est-à-dire une approche par les hommes : les conditions de vie au front et à l'arrière. Cette approche permettra de mettre en évidence le caractère total de la guerre.

Il s'agira aussi de travailler sur la notion de " guerre " à travers cet exemple, c'est-à-dire de montrer ce qu'est la guerre et de mettre en évidence son caractère violent.

Cette approche montrera que la guerre marque le siècle, qu'elle engendre les autres guerres et que l'histoire du XXe siècle est marquée par les conflits, y compris dans les périodes de paix. Ainsi un travail sur la Seconde Guerre mondiale se fondera sur la comparaison des formes des deux guerres (mise en évidence des caractères communs) et sur le fait que c'est le sentiment d'humiliation ressenti par les Allemands, la situation économique catastrophique et le refus d'accepter les traités qui ont conduit les nazis au pouvoir et à la guerre.

Un travail en CE2 sera plus centré sur la vie quotidienne des soldats.

Un travail en CM pourra aborder les enjeux du conflit, la mobilisation pour la guerre et l'après-guerre (bilan humain et matériel).

Objectifs pour une séquence sur la Grande Guerre en cycle 3
Savoirs :

Les origines de la guerre (les rivalités entre puissances européennes) ;

Les principaux belligérants (montrer le caractère mondial de la guerre) ;

Dates :

août 1914 : début de la guerre ;

11 novembre 1918 : armistice marquant la fin de la guerre ;

Caractériser la guerre : violence, mort de masse. Caractériser cette guerre par rapport à celles qui l'ont précédée (moderne, implication des civils),

Comprendre pourquoi et comment la guerre a marqué les corps et les esprits : mesurer le bilan de la guerre (aspect meurtrier, destructions), le choc moral (répercussions dans les économies et les sociétés européennes : hécatombe et destruction qui ont marqué des générations) et donc de situer les origines et les enjeux des principales commémorations et de l'art patriotico-tumulaire ;

Vocabulaire spécifique :

guerre des tranchées,

poilu,

commémoration,

armistice.

Analyser des documents iconographiques ;

Lire et utiliser une frise chronologique ;

Décoder une carte pour identifier la succession des situations ;

Lire des données statistiques (différencier valeurs absolues et relatives).

Objectifs en éducation civique :

Respect de soi, respect de l'autre, respect de ses aînés, devoir de responsabilité ;

Préservation de la paix.

Principaux documents à exploiter :
L'observation des documents permet aux élèves de caractériser la Première Guerre mondiale : qui faisait la guerre ? Comment faisait-on la guerre ? Comment vivait-on la guerre ? Les documents permettront d'aborder la mort de masse et les séquelles sur les hommes qui est aussi un caractère de la violence. On montrera que la guerre se déroule au front et à l'arrière et que c'est l'ensemble de la société qui est marquée par le conflit.

La lecture du tableau couplée avec celle du monument aux morts de la commune permettra de réfléchir sur la lourdeur du bilan humain de la guerre et sur le traumatisme engendré. La lecture du tableau permettra en CM d'approfondir la maîtrise des statistiques.

La cérémonie du 11 novembre peut être abordée de la même manière qu'en cycle 2 avec la mise en situation d'enquête (Quand le monument a-t-il été construit ? Quel âge avaient les morts ? etc.) et l'exploitation de la base Mémoire des hommes à partir de la liste des morts de la commune (partie " Étudier un monument aux morts en utilisant la base Mémoire des Hommes ").

Une seule fiche de la base Mémoire des hommes pour un mort de la commune peut être étudiée.

Une recherche dans la presse (écrite et télé, locale et nationale) au lendemain de la commémoration permettra de s'interroger sur les origines et le sens des commémorations.

Ce travail peut déboucher sur un tableau à double entrée :

Le 11 novembre, on rend hommage aux soldats de la Grande Guerre

Où? (quel lieu de commémoration?)

Qui (commémore)?

Comment?

À Paris
Sous l'Arc de Triomphe, sur la tombe du soldat inconnu Le président de la République représentant tous les Français, les autorités civiles et militaires nationales Dépôt de gerbe
Revue des troupes
Sonnerie aux morts

Un travail autour du tableau permettra de réfléchir (et d'apporter des réponses) aux questions sur le sens des commémorations et débouchera sur les spécificités de cette guerre.

Pour mener un projet pédagogique autour de la Première Guerre mondiale en intégrant la dimension artistique, on peut signaler le concours " Petits artistes de la mémoire ", organisé chaque année par l'Office national des anciens combattants, destiné aux élèves des écoles :

Les grands axes

Les lauréats du concours " Les petits artistes de la mémoire "

L'approche par la littérature de jeunesse

L'intérêt de l'approche par la littérature de jeunesse est comparable à l'approche par le cinéma de fiction. L'élève y trouvera une évocation de la guerre, la reconstitution d'une époque à travers une fiction qui respecte les faits historiques. La littérature de jeunesse permet une approche du sujet qui conduit à une mise au point du contexte et par cette voie une construction active des savoirs.

La production est abondante sur le sujet. Dans une recension en 2001, Michel Peltier, spécialiste du récit historique pour la jeunesse, sélectionnait une trentaine d'œuvres :

Le Secret de grand-père, de Michael Morpurgo, colt. " Folio Cadet ", Gallimard Jeunesse, 2002.

" Mes parents n'ont jamais vraiment aimé la vie à la campagne. Alors que moi j'adore les vacances dans la vieille ferme de Grand-père. J'adore l'écouter parler de son enfance de petit paysan et de Joey, son cheval. Peut-être même me racontera-t-il un jour l'histoire de ce vieux tracteur auquel il tient tant. Mais parfois, je sens que quelque chose le tourmente... Quel est le secret de Grand-père ? Et comment puis-je l'aider ? La touchante histoire d'un grand-père et de son petit-fils, complices d'un secret bouleversant. " (présentation de l'éditeur)

Une exploitation pédagogique sur le site de l'académie de Rouen et sur le site de Littecole, la Littérature à l'école élémentaire :

La Marraine de guerre, de Catherine Cuenca, Hachette (Le livre de poche), 2001.

Un jeune poilu nous fait part de ses conditions de soldat dans les tranchées françaises, à travers sa correspondance envoyée à sa marraine de guerre, entre 1916 et 1918.

Les Mutins du faubourg, d'Alain Bellet, Magnard, 1999.

" Printemps 1917, la guerre s'est enlisée dans la boue des tranchées. Or ce matin-là, ce ne sont ni la pénurie, ni les mutineries qui agitent les ébénistes du faubourg Saint-Antoine, mais des lettres anonymes avec menace d'enlèvement. Seule Marthe semble s'en désintéresser... Ce qu'elle veut, c'est partir pour le front retrouver Jacques, son fiancé. Mais Jacques a déserté ! De retour à Paris, il recherche Marthe, mais leurs destins semblent se croiser ! Traqué par les forces de police, Jacques est caché par des amis et se trouve mêlé malgré lui aux enlèvements qui sévissent dans le quartier. Arrivera-t-il à élucider ce mystère ? Et surtout, retrouvera-t-il Marthe ? " (présentation de l'éditeur)

De la guerre à la mer, de Gilles Fresse et Michel Riu, Bastberg (Indigo), 1997.

Un lycéen doit rendre un devoir sur la Première Guerre mondiale. Un travail qui l'ennuie mais il rencontre un vieux monsieur passionnant qui a vécu le conflit.

Zappe la guerre, de Pef, Rue du Monde, 1998.

Exploitation pédagogique pour le cycle 2 et le cycle 3 proposée sur le site de l'INRP.

Grandes vacances 14/18, de Jeanne Lebrun, Flammarion (Castor Poche), 1993.

L'auteur a 11 ans au début du conflit et va connaître l'occupation allemande.

Cheval de guerre, de Michael Morpurgo, Gallimard (Folio junior), 1986.

Un cheval se souvient de la folie meurtrière des hommes pendant les quatre années de la Première Guerre mondiale.

Une exploitation pédagogique sur le site de l'académie de Grenoble.

Le journal d'Adèle, de Paule Du Bouchet, Gallimard (Folio junior), 1998.

Adèle débute son journal intime en 1914. Elle voit partir son père et ses frères sur le front. Les femmes vont relayer les hommes à l'arrière.

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La Première Guerre mondiale au cycle 2 (CP-CE1) Positionnement dans les programmes (B.O. hors-série n° 3 du 19 juin 2008) Découverte du monde : Se repérer dans l'espace et le temps Les élèves apprennent à repérer l'alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons.

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La Première Guerre mondiale a eu lieu au début du siècle dernier et a duré quatre ans, de 1914 à 1918, à l'époque de ton arrière-grand-père, il y a 92 ans ! Ce conflit qui a opposé les Français aux Allemands a causé d'énormes dégâts, mobilisé 60 millions de soldats, et fait 10 millions de morts et 20 millions de blessés.

Ne pas oublier

Comme tous les 11 Novembre, ce jeudi, le président de la République, Nicolas Sarkozy, se rendra sur la tombe du soldat inconnu afin de commémorer la fin de la guerre de 1914-1918. ?Cette tombe a été installée à Paris, en 1920, sous l'Arc de triomphe, pour se souvenir de tous les soldats morts au combat.
Comme le soldat inconnu, ils sont 8 millions de poilus - c'est ainsi qu'on les appelait à cause de leurs barbes - à avoir trouvé la mort dans cette guerre. Un grand nombre d'entre eux n'ont pu être identifiés.

La guerre des tranchées

Pour éviter d'être repérés par les ennemis allemands, les soldats se cachaient dans les tranchées : des fossés creusés dans le sol. C'est pour cela qu'on appelle la guerre de 1914-1918, " la guerre des tranchée s ". Les conditions de vie y étaient catastrophiques.
Les tranchées s'étalaient sur plus de 700 kilomètres. Les soldats restaient, jour et nuit, dans ces bandes de terre à 3 mètres de profondeur, sans eau ni électricité, à attendre l'ennemi. La terre, transformée en boue les jours de pluie, rendait les conditions de vie très difficiles.
Seul un soldat sur deux est revenu vivant et non blessé des combats dans les tranchées.
Les commémorations du 11 Novembre permettent de se souvenir de tous ceux qui n'en sont pas revenus.

Le mot du jour : armistice

Le terme " armistice " provient du nom latin " arma ", qui signifie " armes " et du verbe latin " sistere " : " arrêter ", autrement dit, c'est la suspension d'armes. En temps de guerre, l'armistice est un accord passé entre deux armées pour cesser les combats, totalement ou partiellement, avant un traité de paix. L'armistice dont on célèbre l'anniversaire chaque année, en France, a été signé à Rethondes, dans la forêt de Compiègne, le 11 novembre 1918.

La question du jour :

En quelle année s'est terminée la Première Guerre mondiale ?

- 1914
- 1916
- 1918
--
Les liens du jour :
Pour tout savoir sur la Première Guerre mondiale, des origines du conflit à l'armistice, tu peux consulter notre dossier spécial !

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11 Novembre : anniversaire de l'armistice de 1918 - 1jour1actu.com

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Cela ne t'a sans doute pas échappé ! Vendredi 11 novembre tu n'auras pas classe ! Mais, sais-tu pourquoi, en France, le 11 novembre est un jour férié ? Cette date fête l'armistice de 1918, qui mit fin aux combats de l'une des guerres les plus violentes de notre histoire.

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Playbac Presse Digital: journaux jeunesse Le Petit Quotidien, Mon Quotidien, L'actu, L'éco et plus !

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Une seule plateforme digitale offrant tous nos journaux pour écoliers, collégiens et lycéens, avec archives, fiches exposés et dossiers d'actu. Consultez maintenant !

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La 1ère guerre mondiale expliquée aux enfants

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La 1ère guerre mondiale expliquée aux enfants

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Entre 1914 et 1918, les soldats français, allemands, et bien d'autres, de toutes les nationalités, se battent dans la boue et le froid. Cette guerre des tranchées, absurde, fera des millions de morts. Suis le parcours de Pierre et d'Hans, deux soldats ennemis : ils vont te raconter ce qu'ils ont vécu pendant ces quatre années épouvantables de guerre.
Clique sur la flèche pour suivre le parcours de Pierre et de Hans, deux soldats ennemis lors la Première guerre mondiale. [EM]DES137##00##VGT_DES137_00/VGT_DES137_00.jpg######0##JOUER LE MODULE##0##0##Le web documentaire sur la Première guerre mondiale######Hote.swf##1[/EM] Pour mieux comprendre la guerre de 1914-1918, un résumé des grands moments est proposé dans cet article.

Pour en savoir plus sur le 11 novembre : > 11 novembre : anniversaire de l'armistice de 1918. > C'est la fin de la " der des der " !

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La Première guerre mondilae expliquée aux enfants

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Entre 1914 et 1918, les soldats français, allemands, et bien d'autres, de toutes les nationalités, vivent et se battent dans la boue et le froid. Cette guerre des tranchées, absurde, fera des millions de morts. Suis le parcours de Pierre et d'Hans, deux soldats ennemis : ils vont te raconter ce qu'ils ont vécu pendant ces quatre années épouvantables de guerre.

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Playbac Presse Digital: journaux jeunesse Le Petit Quotidien, Mon Quotidien, L'actu, L'éco et plus !

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Une seule plateforme digitale offrant tous nos journaux pour écoliers, collégiens et lycéens, avec archives, fiches exposés et dossiers d'actu. Consultez maintenant !

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Proposition de séance + poster associé

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Un hommage à Samuel Paty sera rendu dans toutes les écoles vendredi 14 et lundi 17 octobre. Le professeur Samuel Paty est mort pour avoir parlé des valeurs et des libertés qui existent dans notre pays. Parmi elles, la liberté d'expression : le droit d'exprimer librement ses idées.

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Le 15 octobre, les établissements scolaires sont invités par le ministère de l'éducation nationale à rendre hommage à l'enseignant Samuel Paty, un an après son assassinat. Nous mettons à nouveau à votre disposition des articles, des podcasts et une vidéo pour rappeler la force et la pertinence de nos valeurs communes, et être solidaires de celles et ceux qui ont la charge de les transmettre à nos enfants.

Tout au long de l'année, les revues de Bayard Jeunesse accompagnent les enfants et les ados dans la découverte du monde qui les entoure. Un monde non seulement peuplé de personnes, de paysages ou d'objets, mais aussi d'idées, de différences, de modes de vie ou de croyances.

La libre expression de ces idées, le respect de ces différences sont inscrites dans le marbre des textes qui fondent notre République. En s'attaquant à un enseignant - après avoir visé des citoyens de confession juive, des militaires, des dessinateurs, des journalistes, des policiers, des passants, les spectateurs d'un concert, un prêtre... - c'est encore une fois un pilier de notre modèle démocratique que le terrorisme cherche à atteindre : le droit de chacun, quelles que soient ses origines, à bénéficier d'une instruction et de l'accès à la culture, outils irremplaçables de notre volonté de vivre ensemble.

Face aux discours de haine et à l'obscurantisme, il faut rappeler inlassablement la force et la pertinence de nos valeurs communes, et être solidaires de celles et ceux qui ont la charge de les transmettre à nos enfants. Samuel Paty en avait fait son métier et son combat. En première ligne.

En sa mémoire, et au côté des enseignants, les rédactions Bayard Jeunesse mettent à votre disposition ici des articles publiés ces dernières années, des podcasts et une vidéo pour aider nos enfants à comprendre et s'approprier ces valeurs communes.

François Blaise, rédacteur en chef du magazine Okapi

La Laïcité a été inventée en France...

L'attaque contre Samuel Paty, un professeur de collège, expliquée aux enfants

Le long combat de la liberté d'expression

Y a-t-il des limites à la liberté d'expression ?

La liberté d'expression en 10 questions

Comprendre la liberté d'expression

Qu'est ce que la liberté d'expression ? Est-elle bien respectée en France ? Pour le magazine Phosphore, Adam Bros décortique les sujets de société du moment en tendant son micro à des lycéens et des experts...

Et si on parlait de religion autrement ?

Date de de mise à jour : 11 octobre 2021 - 1ere publication : 20 octobre 2020

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Liberté d'expression : des repères pour aider les enfants et les ados à comprendre l'actu

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Bayard Jeunesse met à votre disposition des articles de nos magazines sur la laïcité, la liberté d'expression et les violences commises au nom de Dieu.

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Faire vivre la laïcité à l'école maternelle

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Faire vivre la laïcité à l'école maternelle

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Padlet mission 21

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Chaque année, le théâtre de la ville organise une soirée amusante. Une dizaine d'habitants monte sur scène pour faire tour à tour le portrait d'un voisin. La soirée s'appelle " En toute liberté " et le journal local reprend chaque année les meilleurs portraits.

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Proposition de scénarios et ressources pédagogiques - EDUSCOL

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Proposition de scénarios et ressources pédagogiques - EDUSCOL

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le 16 octobre 2020, Samuel Paty, professeur d’histoire-géographie, était assassiné devant son collège. Chaque école et chaque établissement pourra organiser un hommage le lundi 16 octobre.

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"1 jour, 1 actu" du 30 octobre du 5 novembre 2020

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"1 jour, 1 actu" du 30 octobre du 5 novembre 2020

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Articles sur l'hommage national, la laïcité et la liberté d'expression

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Propositions pédagogiques pour la maternelle

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Propositions pédagogiques pour la maternelle

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Propositions faites pour la reprise du 2 novembre 2021

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Propositions pédagogiques pour le cycle 2

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Propositions pédagogiques pour le cycle 2

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Propositions faites pour la reprise du 2 novembre 2021

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Propositions faites pour la reprise du 2 novembre 2020

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Ressources et outils pour mettre en œuvre l'enseignement de l'EMC et construire le parcours citoyen

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Devenir un citoyen responsable et libre

Emilie Léauté - CPC Poitiers Nord
Présentation du parcours
Cette ressource vous est proposée pour vous aider à mettre en oeuvre un parcours structuré autour de l'enseignement moral et civique et pour vous aider à construire le parcours citoyens de vos élèves.

La programmation ci-jointe, en lien avec ce parcours, vous permettra d'organiser cet enseignement au sein du cycle des apprentissages fondamentaux.

Programmes

Repères annuels de progression

Sommaire

Respecter autrui

Acquérir et partager les valeurs de la République

Construire une culture civique

Parcours citoyen

Respecter autrui

Respecter ET ACCEPTER LES DIFFERENCES

PREVENTION ET SECOURS à AUTRUI

IDENTIFIER ET EXPRIMER SES EMOTIONS

Respecter autrui : dentifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d'objets diversifiés

Accepter et respecter les différences.

Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.

Adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui.

Adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire.

Savoir écouter autrui.

* I

Respecter et accepter les différences

Acceptation de la différence

Tous pareils,
tous différents

Identifier les droits de l'enfant au travers d'exemples précis

Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger mais aussi autoriser

Se familiariser avec la CIDE

La discrimination en lien avec les droits de l'enfant

Être sensibilisé aux droits de l'enfant

Identifier les droits fondamentaux de l'enfant

Etablir le lien entre besoins humains et droits

Les droits de l'enfant

Expliquer les notions de droits et de discrimination et amener l'élève à réfléchir et à s'interroger sur ces thématiques

Règles d'hygiène et comportements favorables à la santé

Séquence d'apprentissage :

Séquence d'apprentissage :

Pourquoi faut-il se laver ?

Comment se transmettent les microbes ?

Comment se protéger et protéger les autres des maladie ?

" Je lave mes mains " une vidéo de Célestin

En lien avec les domaines "Questionner le monde"et l'E.P.S

Séance pour comprendre quels sont les facteurs qui favorisent ou perturbent le sommeil

Alerter : téléphoner au 15 et se présenter

Composer un numéro

Connaitre le numéro d'appel du SAMU

Se présenter, présenter d'autres personnes

Sensibilisation aux gestes de premiers secours

La malle aux dangers : être sensibilisé aux risques et aux dangers de son environnement immédiat

Identifier un danger

Reconnaitre une situation à risque

Connaitre et respecter les règles de sécurité

Prévention et secours à autrui

L'imagier du risque et de la prudence

Les numéros d'urgence

Apprendre à protéger, alerter et secourir (3 scénarios)

Jeu de débat autour de la prévention des risques domestiques

Identifier et exprimer ses émotions

Séquence d'apprentissage :

Connaître et reconnaître les émotions de base : peur, colère, tristesse, joie.

Connaître les différentes gradations des émotions.

Eprouver de l'empathie.

Séquence d'apprentissage :

Identifier et exprimer, en les régulant, les émotions et les sentiments.

Développer la capacité personnelle d'écoute et d'empathie, en renforçant le sentiment d'appartenance à une communauté régulée.

Nommer et nuancer les émotions du registre de la colère.

Observer les indices spécifiques de la colère.

Déterminer l'intensité de l'émotion pour l'accueillir et mieux la gérer.

S'entraîner à accueillir et transformer sa colère.

Section III
Acquérir et partager les valeurs de la République

Acquérir et partager les valeurs de la république

Respecter les règles de vie collective

les symboles de la république

Comprendre l'ORGANISATION DE LA REPUBLIQUE

éGALITE ENTRE LES FILLES ET LES GARçONS

Respecter les règles de vie collective

Connaitre les valeurs, les principes et les symboles de la Répulique française : le drapeau, l'hymne national, les monuments, la fête nationale

Accéder à une première connaissance des cadres d'une société démocratique

Respecter les règles de la vie collective

La discussion à visée philosophique

Débat : c'est quoi les gros mots ?

Débat : pourquoi on ne peut pas faire tout ce qu'on veut ?

Comment se comporter à l'école (fiche de travail) ?

Diaporama les règles de vie à l'école

Identifier les symboles

Scénario pédagogique pour apprendre à identifier les symboles de la République (adapté du CP au CE2)

Valeurs et symboles de la République

Le drapeau français

Expliquer les notions de droits et de discrimination et amener l'élève à réfléchir et à s'interroger sur ces thématiques

Les symboles de la République

Activité de tri de drapeaux

Sous forme de défis, les élèves apprennent quels sont les idées, mots, événements, musiques, images... qui symbolisent la République française ("défis TICE95" : Académie de Versailles)

Hyper vitesse : un jeu pour se familiariser avec les symboles de la République

Les symboles de la République dans ma commune :

Rechercher les traces visibles de la présence des symboles de la République dans la commune, les prendre en photo, les représenter par un dessin...

La Marseillaise

Version instrumentale

Séance : "Découvrons l'hymne national"

Comprendre l'organisation de la République

Le maire et le conseil municipal

Séance pour comprendre l'importance du droit de vote et du suffrage universel

Comprendre le rôle des élus de la commune à partir de vidéos.

Qu'est-ce qu'il fait le maire d'une ville ?

Prendre conscience des stéréotypes et essayer d'aller au-delà

Construire l'égalité fille-garçon

Identifier les stéréotypes

Contre les stéréotypes

Prendre conscience de ses propres représentations et
stéréotypes féminins - masculins

Développer un esprit critique face aux messages publicitaires

L'apparence

Repérer certains stéréotypes de la vie quotidienne

Comprendre que les filles et les garçons peuvent aspirer aux mêmes envies

Egalité entre les filles et garçons

Construire une culture civique

Participer et prendre sa place dans un groupe.

Distinguer son intérêt personnel de l'intérêt général.

Écouter autrui et produire un point de vue argumenté.

Construire une culture civique

L'engagement

Une autre séance autour du "courage"

Coopérer en vue d'un objectif commun

Le conseil d'élèves

Débat : le courage, à partir de l'album Yakouba (CE2)

L'intérêt général

Sensibilisation aux biens communs : initiation au développement durable

Séquence d'apprentissage :

Choisir ceux dont on a vraiment besoin (influence de la publicité) et qui respectent l'environnement

Respecter l'environnement, trier ses déchets

Accueillir la parole des élèves

Apprendre à débattre avec les autres

La méthode de l'aquarium

Le débat : méthodologie

La discussion à visée philosophique

Prendre part à une discussion, à un débat ou à un dialogue

C'est un atelier de réflexion qui invite les enfants et adultes, à s'enrichir par un temps de pratique et de pensée partagée en lien avec une éthique sportive et citoyenne, dans le cadre général d'une rencontre sportive associative (dispositif créé par l'USEP).

L'esprit critique

Réfléchir au sens des choses, en dehors de toute prise de décision et sans viser l'action. De façon générale, sortir de soi-même, partager les questions existentielles...

Le remue-méninge

Débats avec Max et Lili

Débats Les ptits philosophes

Attention canular

Dossier éducation aux médias

Comment apprendre aux élèves à analyser l'information et l'image, à aiguiser leur esprit critique et à se forger une opinion ?

Comment favoriser la compréhension et un usage raisonné des médias, notamment numériques ?

Adopter un comportement responsable avec Internet

Faire preuve de discernement.

Développer son esprit critique

Parcours citoyen
Apprendre à s'informer

Ressources complémentaires pour construire le parcours citoyen

LUTTONS CONTRE LE RACISME

Ressources pour enrichir le parcours citoyen de l'élève en fonction des projets de classe ou d'école. Les thématiques proposées peuvent être abordées en lien avec les journées à portée humaniste ou selon les problématiques de classe/école identifiées.

Le 9 décembre est la journée de la laïcité, voici un parcours à mettre en oeuvre, en amont de cette journée. Plusieurs entrées sont proposées.

Parcours laïcité

Est ei erat mucius quaeque. Ei his quas phaedrum, efficiantur mediocritatem ne sed, hinc oratio blandit ei sed.

Sensibiliser les élèves au handicap

Lumni Handico : série de séquences vidéos

Oser parler du handicap

Journée internationale des personnes en situation de handicap

"Cuerdas" : court-métrage

Non au harcèlement !

"La loi du silence"

"ça va trop loin"

Bibliographie jeunesse

Luttons contre le racisme

" Question de couleur "

Journée mondiale de lutte contre le racisme

Connaitre les autres

D'ici ou de là

M e r c i
Débat sur la différence et les préjugés

En cas de lien défectueux, merci de me contacter.

Livret Cycle 3

Emilie.Leaute@ac-poitiers.fr

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Devenir un citoyen responsable et libre Emilie Léauté - CPC Poitiers Nord Présentation du parcours Cette ressource vous est proposée pour vous aider à mettre en oeuvre un parcours structuré autour de l'enseignement moral et civique et pour vous aider à construire le parcours citoyens de vos élèves.

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Accompagner la mise en œuvre du parcours citoyen

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Accompagner la mise en œuvre du parcours citoyen

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Afin d'accompagner l'ensemble de la communauté éducative dans sa responsabilité de construire et de faire vivre le parcours citoyen, le Pôle civique propose des outils assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements, des dispositifs et des projets.
La circulaire du BOEN n°25 du 23 juin 2016 précise les orientations éducatives et pédagogiques pour la mise en œuvre du parcours citoyen.

Un document guide

Dès le mois de mars, une réflexion a été menée entre l'inspection d'histoire-géographie et le Pôle civique afin d'accompagner les équipes éducatives dans la mise en place du parcours citoyen ; un document guide a été élaboré afin d'aider les personnels lors de l'élaboration du parcours citoyen de l'école élémentaire à la terminale.

Une approche pédagogique collective

La construction d'un parcours citoyen cohérent nécessite trois temps de réflexion en équipe :

 1 - Recensement collaboratif des actions réalisées 2015-2016 selon les cycles ou niveaux.

 2 - Mise en cohérence des actions en repérant les redondances, les creux, les actions à reconduire ou à créer au travers d'une réflexion coopérative. Et identification des actions à construire.

 3 - Construction d'une progressivité de l'école au lycée avec quelques éléments simples servant de repères. Plan de formation du parcours citoyen comportant un ou deux temps fort sur l'année (sachant que certaines actions peuvent s'inscrire dans plusieurs parcours ou dans le parcours citoyen et un EPI ! )

Objectif

Cette approche collective permet d'obtenir une vision globale du parcours de l'élève grâce à un travail collaboratif des enseignants et des personnels de l'école au lycée dans les instances existantes (conseil de cycle, conseil école-collège, conseil pédagogique, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté,...) :
 exemple d'un recensement du cycle 2 au lycée.

En s'appuyant sur les actions ou les projets déjà existants, le parcours citoyen peut-être un levier pour créer du lien entre les cycles et de s'approprier l'EMC.

Documents d'accompagnement

La DSDEN 79 et le Pôle civique proposent également des documents pouvant contribuer à la construction et la mise en oeuvre du parcours citoyen :

 des fiches actions permettant la mise en oeuvre d'action à l'école, au collège ou au lycée :

 pour le suivi de cohorte (avec une entrée EMC) :

 un tableau reprenant les actions éducatives nationales, académiques et départementales contribuant au parcours citoyen :

 La rubrique "concours et actions culturelles" sur le site du Pôle civique pourra également enrichir et alimenter vos projets pédagogiques.

 Diaporama d'accompagnement pédagogique regroupant les différents documents précédents et permettant de donner au parcours citoyen une dimension inscrite dans les enseignements, dans la classe mais aussi dans et hors de l'établissement ou de l'école.

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Accompagnement et mise en oeuvre du parcours citoyen

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Afin d'accompagner l'ensemble de la communauté éducative dans sa responsabilité de construire et de faire vivre le parcours citoyen, le Pôle civique propose des outils assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements, des dispositifs et des projets.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Une construction commune

L'ensemble de la communauté éducative a la responsabilité de construire et de faire vivre le parcours citoyen, en assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements, des dispositifs et des projets. Ce parcours prend également appui sur la participation de l'élève à la vie sociale et démocratique de la classe et de l'école ou de l'établissement. Il se bâtit enfin en lien étroit avec l'ensemble des partenaires de l'École.

Le parcours citoyen dans le cadre des enseignements

Le parcours citoyen engage tous les enseignements dispensés notamment : histoire-géographie, français, éducation physique et sportive, les enseignements artistiques, l'enseignement de la défense, l'éducation aux médias et à l'information.

L'enseignement moral et civique permet de structurer la continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences de l'élève. Il repose sur des démarches pédagogiques diversifiées telles la discussion à visée philosophique, le débat argumenté ou les travaux pratiques encadrés (TPE) en lycée et sur un travail mené, en interdisciplinarité, dans le cadre des enseignements, des enseignements pratiques interdisciplinaires ou des projets éducatifs de l'école ou de l'établissement. Il établit des liens explicites entre le travail mené sur l'ensemble des temps scolaires, périscolaires et extra scolaires. Il donne l'impulsion d'un travail conduit par l'ensemble de la communauté éducative (personnels enseignants et non enseignants, partenaires extérieurs, notamment issus de la société civile).

Enfin, il est enrichi par l'engagement des élèves, dans des projets ou actions éducatives à dimension citoyenne mais également morale relevant de choix de société (participation, notamment au cours du cycle 4, à une cérémonie commémorative, visite d'un lieu de mémoire ou toute autre action relevant du champ mémoriel ; participation individuelle ou collective à des actions ou projets citoyens dans le domaine des arts, de la littérature, de l'histoire ; participation à des rencontres sportives...).

Ces actions éducatives permettent de travailler les différentes composantes de la citoyenneté et de mettre en pratique les champs de connaissances abordés notamment par les quatre domaines de l'enseignement moral et civique.

Le parcours citoyen dans le fonctionnement des écoles, établissements et la vie scolaire

L'école puis l'établissement scolaire sont des lieux d'apprentissage de l'exercice individuel et collectif de la citoyenneté par :

la sensibilisation à l'explicitation du droit qui régit les actes et les règles élaborées au sein des instances scolaires ;

l'exercice de responsabilité au sein des instances scolaires et de l'association sportive ;

l'engagement dans des actions liées aux projets d'écoles et d'établissements.

Le parcours repose également sur la mobilisation de tous les acteurs

L'ensemble de la communauté éducative est impliquée dans la réussite du parcours citoyen de l'élève :

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Tous ensemble pour l'égalité  filles-garçons

# data[].attributes.subject
Tous ensemble pour l'égalité  filles-garçons

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Vous avez reçu le poster "Tous ensemble pour l'égalité filles-garçons". Pour lutter contre les préjugés et les inégalités, nous vous proposons des ressources pour les cycles 2 et 3 à télécharger et à regarder ci-dessous.
Un livret destiné aux enfants

Des vidéos

Directement adaptées du livret, ces vidéos mettent en situation :
Arthur qui pense que sa copine Camille n'a pas assez de force pour être cheffe de chantier quand elle sera grande...
Emma qui en a assez que toute la place dans la cour de récré soit réservée aux garçons qui jouent au foot...
Oscar qui n'ose pas pleurer parce qu'il s'est fait mal en tombant...
et Maïna qui aimerait bien que son frère Théo participe aussi aux tâches ménagères.

Un poster

Vous souhaitez mettre en avant ces ressources ? Téléchargez ce poster.

Une fiche pédagogique pour les cycles 2 et 3

Téléchargez la fiche pédagogique proposant des exemples d'ateliers de philosophie à partir des histoires et des vidéos.

En savoir plus sur l'engagement de Bayard Jeunesse pour l'égalité filles-garçons.

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Tous ensemble pour l'égalité filles-garçons - Bayard Education

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Tous ensemble pour l'égalité filles-garçons à lire sur Bayard Education. Vous avez reçu le poster "Tous ensemble pour l'égalité filles-garçons". Pour lutter contre les préjugés et les inégalités, nous vous proposons des

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1 - A partir de 7 ans et pour tout le monde : le poster des droits de l'enfant

Pour le 30ème anniversaire de la Convention Internationale des Droits de l'Enfant, adoptée le 20 novembre 1989, Amnesty International France a publié en novembre dernier ce poster qui reprend en image certains des droits de l'enfant.
Et toi, comment représentes-tu les droits de l'enfant ?
DURÉE : de 20 minutes à autant qu'il est nécessaire pour créer une œuvre d'art !

OBJECTIF : découvrir et s'approprier les droits listés dans la Convention Internationale des Droits de l'Enfant
MATÉRIEL NÉCESSAIRE
Feuilles

Crayons, stylos et/ ou feutres
DÉROULEMENT
1. Prendre connaissance du poster réalisé par AIF pour les 30 ans de la Convention Internationale des Droits de l'Enfant (CIDE).

2. A partir de la CIDE (à partir du lycée), de sa version simplifiée (à partir du collège) ou de la liste simplifiée des droits (à partir de 7 ans, elle peut être lue par l'adulte au besoin) essayez de reconnaître les droits représentés dans le poster d'Amnesty International France.

3. Pour faire vivre le texte de la CIDE (à partir du lycée), sa version simplifiée (à partir du collège) ou la liste simplifiée des droits (à partir de 7 ans), dessiner son propre poster des droits de l'enfant.

4. En option, nous envoyer une photo de votre réalisation. Comment vous représentez-vous la CIDE ? Partagez votre vision en cliquant ici !

2 - Pour les 8 - 12 ans : Besoins de l'oisillon

" Inspiré de deux activités proposées dans le Kit Pédagogique Les Droits de l'Enfant 2019-2020 du Collectif 17 octobre "

De quels soins a besoin un oisillon ? Et un enfant ? Est-ce qu'un besoin est un droit ? Lancez-vous dans l'exploration de la version simplifiée de la Convention Internationale des Droits de l'Enfant... Et confectionnez un oisillon portant haut les droits de l'Enfant !

DURÉE : de 20 minutes sans confection de l'oisillon à 1 heure

OBJECTIFS :

Établir un lien entre besoins et droits de l'Enfant.

Découvrir et réfléchir sur les droits de l'Enfant.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE
Feuilles

Marqueurs ou feutres de couleurs différentes

Ordinateur
MATÉRIEL OPTIONNEL
Du matériel de récupération

Des ciseaux

De la colle

Tout élément que vous aimeriez coller sur votre oisillon !

Une imprimante
DÉROULEMENT
1. Demandez à l'enfant (ou aux enfants s'il y en a plusieurs) d'imaginer qu'il trouve un oisillon et qu'il doit s'en occuper.

2. Demandez-lui de lui trouver un nom. Puis posez-lui la question : de quoi, est-ce que l'oisillon aura besoin pour être heureux ? En sécurité ? En bonne santé ?

3. Notez les réponses sur une feuille dans une colonne " besoins de l'oisillon (ou du nom que vous lui aurez donné) ".

4. Reposez ensuite les mêmes questions, mais en ce qui concerne un enfant : de quoi est-ce qu'un enfant aura besoin pour être heureux ? En sécurité ? En bonne santé ? Et notez les réponses dans une nouvelle colonne " besoins de l'enfant ".

5. Demandez alors si tous ces besoins sont selon lui des droits ? Demandez-lui s'ils savent où sont rassemblés l'ensemble des droits des enfants ? Et enfin s'il a déjà entendu parler de la Convention Internationale des Droits de l'Enfant ?

6. Proposez de vérifier ensemble si les droits que vous avez listés sont inscrits dans la version simplifiée de la CIDE.

7. Proposez enfin que chacun confectionne un oisillon et d'inscrire sur chaque partie de l'oisillon un droit de l'enfant. Vous pouvez pour cela imprimer le patron fourni ou vous en inspirer pour dessiner votre propre patron. Chacun décore ensuite l'oisillon de la manière qui lui plaît le plus, grâce à des feutres, de découpage-collage d'éléments à recycler... Place à l'imagination !

8. Si vous le souhaitez, vous pouvez partager votre création ici !

3- A partir de 7 ans et pour tout le monde : les garants des droits de l'enfant à travers un mots-mêlés

DURÉE : de 10 à 25 minutes.

OBJECTIFS :

Identifier certains des garants des droits de l'enfant

Savoir comment les contacter

MATÉRIEL NÉCESSAIRE

Feuilles

Stylos
MATÉRIEL OPTIONNEL
Imprimante
DÉROULEMENT
1. Après avoir imprimé le mots-mêlés, ou directement sur l'écran, rechercher les mots qui se trouvent à droite dans le carré de lettres.

2. Après avoir trouvé les mots, discuter à plusieurs, ou écrire sur une feuille, en quoi ces personnes ou institutions sont des garants des droits de l'enfant (un garant, c'est une personne qui garantit, qui est responsable, qui réponde de quelque chose):

Le défenseur des droits

Le parent

L'adulte

Le maître, la maitresse

La société (institution)

Le 119

3. Discuter et répondre à la question suivante : pensez-vous à d'autres garants des droits de l'enfant ? Quelques éléments de réponse aux questions 2 et 3 sont disponibles en téléchargement.

4- Des collégiens aux adultes, l'activité "Comprendre la Convention internationale des droits de l'enfant"

DURÉE : 30 minutes

OBJECTIF : découvrir la Convention internationale des droits de l'enfant
MATÉRIEL NÉCESSAIRE
Un ordinateur avec une connexion internet et la Convention internationale des droits de l'enfant (texte intégral ou texte simplifié)

DÉROULEMENT

1. Visionner la vidéo "Voir pour Comprendre Les droits de l'enfant"

2. Répondre au quizz !

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Pour le 30ème anniversaire de la Convention Internationale des Droits de l'Enfant, adoptée le 20 novembre 1989, Amnesty International France a publié en novembre dernier ce poster qui reprend en image certains des droits de l'enfant. Et toi, comment représentes-tu les droits de l'enfant ?

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C’est quoi, l’égalité entre les filles et les garçons ? - 1jour1actu.com

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Réfléchir à l’égalité entre les filles et les garçons

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Parler de la discrimination et du racisme aux enfants

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Parler de la discrimination et du racisme aux enfants

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Une sélection de ressources audiovisuelles

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Comment parler du racisme et de la discrimination aux enfants ?

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Des attitudes hostiles envers les migrants, des humoristes aux propos antisémites, une islamophobie ambiante, une parole discriminante libér&ea...

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L'Agence du court métrage propose trois sélections de courts métrages, adaptés aux enfants d'écoles élémentaires au lycée.

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La lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT est une priorité de l'École.
L'Agence du court métrage propose trois sélections de courts métrages, adaptés aux enfants d'écoles élémentaires, de collèges et de lycées.

Un corpus de 6 courts métrages est associé à ce programme

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La lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT est une priorité de l'École. L'Agence du court métrage propose trois sélections de courts métrages, adaptés aux enfants d'écoles élémentaires, de collèges et de lycées. Un corpus de 6 courts métrages est associé à ce programme

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Éduquer contre le racisme te l'antisémitisme

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Éduquer contre le racisme te l'antisémitisme

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Cinq épisodes des fondamentaux, portant sur la thématique du racisme, sont disponibles (en milieu de page). retrouvez les fiches pédagogiques sur le site des fondamentaux et les fiches "élèves" sur Eduscol.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le camp des Milles

Le camp des Milles propose un ensemble d'actions dans l'académie de Aix-Marseille (ateliers pédagogiques, webinaires et conférence en ligne, expositions et débats, formations) ainsi que des ressources pédagogiques en ligne à destination des enseignants.

Dans le cadre de la Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme 2023 de nombreuses actions de sensibilisation spécifiques auprès des scolaires ont été organisées. On peut notamment citer :

Vernissage de l'exposition Racisme et génétique, suivi d'un conférence en présence d'Arnold Munnich, généticien, sur Regards croisés : Génétique et science humaine dans la lutte contre les racismes et l'antisémitisme, à 20h00 dans l'auditorium ;

Bernissage de l'exposition Regarde-nous, une exposition photographique réalisée par les étudiants d'Aix-Marseille-Université sur les discriminations aujourd'hui.

Projection du film documentaire Le dernier témoignage de Lukas Holland (2021), présentant le portrait de la dernière génération vivante de personnes ayant participé activement au IIIe Reich.

Un outil interactif de connaissance afin de mieux appréhender le cheminement qui fait passer des préjugés au génocide ainsi qu'un manuel de survie démocratiques sont également mis à disposition en ligne.

Le Mémorial de la Shoah

Dans le cadre de la Semaine d'action et d'éducation contre le racisme et l'antisémitisme, le Mémorial de la Shoah a proposé plusieurs rencontres et événements :

Rencontre avec Michel Wieviorka (Drancy).

" Simone Veil, parcours d'Une vie ", animé par Sophie Gagnard.

" Balade en paroles et musiques dans le Marais ", animé par Virginie Fromentin, avec Maud Landau, Eden Gerber et Adrien Séguy.

" Antisémitisme et politique : enjeux et débats actuels ", animé par Sylvain Bourmeau, avec Pierre Birnbaum, Jean-Yves Camus, Galina Elbaz et Memphis Krickeberg.

" Je pense donc je ris, la soirée MDR contre tous les racismes ", soirée retransmise en direct sur le compte Youtube et le site internet du Mémorial, animé par Mamouz.

" Histoire des relations entre juifs et noirs " animé par André Loez, en présence d'Edith Bruder et Vincent Vilmain.

" 11 400 enfants, portraits par C215 ", animé par Fleur Sophikitis.

" Vies juives d'un quartier populaire : Belleville et le XXe arrondissement de Paris ", animé par Sophie Gagnard.

" Le quartier du Marais : sur les traces de la vie juive à Paris ", animé par Flora Goldenberg.

" Dans les pas d'Hélène Berr ", animé par Julien Coutant, en présence de Mariette Job, nièce d'Hélène Berr.

" Les races, ça existe ou pas ? ", animé par Vanessa B, en présence de Magali Bessone et Lilian Thuram (sous réserve).

" Le Petit Istanbul " : la présence des Judéo-Espagnols dans le XIe arrondissement de Paris " , animé par Sophie Gagnard, en présence de Claire Romi (sous réserve).

" Identités, communautés ? Vivre ensemble ", en présence de Grace Ly et Illana Weizman.

Les ressources liées aux expositions de 2022 " Les diplomates face à la Shoah " et " Homosexuels et lesbiennes dans l'Europe nazie " sont disponibles en ligne.

La Fondation pour la mémoire de l'esclavage (FME)

Fondation reconnue d'utilité publique, la Fondation pour la mémoire de l'esclavage, présidée par Jean-Marc Ayrault, a pour mission d'inscrire l'esclavage colonial comme un fait majeur de l'Histoire de France, de faire reconnaître ses héritages multiples, politiques, culturels et humains et d'utiliser le savoir pour lutter contre le racisme et les discriminations. Elle a signé un accord de partenariat avec le ministère de l'éducation nationale en 2021 et propose aux enseignants un ensemble de ressources et d'outils pour éduquer à cette histoire complexe, afin de permettre à tous les jeunes de lire le monde d'aujourd'hui et de s'y inscrire en citoyens. Avec la soutien de la Délégation interministérielle à la Lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (DILCRAH), en collaboration avec les ministères de l'éducation nationale et des outre-mer, la Fondation organise le concours scolaire La Flamme de l'égalité qui contribue à la construction d'une mémoire collective autour de valeurs partagées afin de favoriser le sentiment d'une appartenance commune.

En 2022, dans le cadre de la Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme, la FME s'était associée au mahJ pour une masterclass de Jacques Schwarz-Bart intitulée " Identités plurielles et métissage musical ". Musicien de jazz, fils des écrivains André et Simone Schwarz-Bart, Jacques porte un double héritage culturel : celui du judaïsme - et de la Shoah, par son père ; celui des Antilles - et de l'esclavage colonial, par sa mère. À partir de cet héritage et de son parcours de vie, il construit sa propre identité, plurielle et en constante construction, qui s'exprime dans des formes musicales métissées.
Télécharger le dossier pédagogique pour une proposition interdisciplinaire à mettre en œuvre en EMC et en éducation musicale (collège, lycée).

Le Musée d'art et d'histoire du judaïsme (mahJ)

À l'occasion de la semaine d'actions portée par la DILCRAH, le mahJ a proposé plusieurs temps forts pour déconstruire les stéréotypes et encourager le respect mutuel.

Représentations théâtrales et activités pédagogiques autour de la pièce Chawa, pièce de ma mémoire de Maud Landau.

Parcours inter-musées mahJ - Panthéon " Citoyennes, citoyens ! ".

Après-midi pédagogique " Transmettre l'histoire des enfants juifs en France pendant la Shoah par les arts plastiques et l'EMC au cycle 3 ".

Représentations théâtrales et activités pédagogiques autour de la pièce Passeports pour la liberté mise en scène par Dominique Lurcel.

Parcours-atelier " Qui a peur des couleurs ? " pour des classes de la Grande section de maternelle au CE2.

Parcours-atelier " Portes ouvertes " pour une classe de CE2 au cycle 3.

La Ligue internationale contre le racisme et l'antisémitisme (LICRA)

Les militants de la LICRA, fondée en 1927, mènent de nombreuses actions dans les champs de la déconstruction des préjugés, du sport ou de la culture. Elle dispose de nombreux relais locaux qui peuvent intervenir en établissement.

L'association met en ligne l'agenda de ses actions par territoires.

Elle met aussi à disposition de nombreuses ressources sur son espace " Éducation " et sur son campus numérique " Sapio ".

Le mouvement contre le racisme et pour l'amitié entre les peuples (MRAP)

Le MRAP est une des plus anciennes associations menant des actions de prévention et de lutte contre le racisme et les discriminations racistes. Dans le cadre de la Semaine d'éducation et de lutte contre le racisme et l'antisémitisme, ses comités locaux ont proposé de nombreuses actions.

Le P'tit citoyen est une revue pédagogique, publiée par le MRAP avec le soutien du ministère de l'Éducation nationale et de la DILCRAH, à destination des élèves et enseignants du secondaire. Le numéro 5 " Je ne suis pas raciste, mais... " est sorti le 8 mars 2023.

Le MRAP met également à disposition des établissements scolaires des expositions qu'elle prête toute l'année sur demande (" Racisme : des préjugés à la discrimination, " Migrants et citoyens ", " Les gens du voyage ", " Racisme, discriminations : comprendre pour agir " ...) dont la liste est à retrouver dans son catalogue pédagogique.

Coexist

Coexist est un programme éducatif de lutte contre le racisme, l'antisémitisme et d'autres types de discriminations, comme l'homophobie, la xénophobie ou encore le sexisme. Il repose sur un travail de déconstruction des préjugés qui s'effectue dans des classes de quatrième, troisième, seconde et première.

Remembeur

L'association Remem'beur propose des actions variées en matière de d'éducation au respect de la dignité d'autrui, de transmission des valeurs de la République et de prévention des comportements de rejets fondées sur l'origine et l'appartenance religieuse (expositions, médiations, projections, ateliers).

Les 26 panneaux (format 40x60cm) de l'exposition Y a pas bon les clichés ont été présentés dans le hall de la Cité éducative Didot (Paris 14 e) du 20 mars au 7 avril 2023 et accompagnés de :

Une médiation de vernissage (personnels du collège et lycée, élus et institutionnels, représentants parents d'élèves...) ;

Une initiation à la médiation pour un groupe de professeurs et d'élèves, pour les initier à la médiation autour de nos affiches, afin qu'ils puissent transmettre à leurs pairs. Avec mise à disposition de nos fiches pédagogiques dédiées.

Parallèlement, dans le cadre du dispositif " Collège pour l'égalité ", un Cycle d'ateliers d'écriture Discriminations, justice, et cohésion sociale a été mené du 20 mars au 5 juin pour une classe de 4 e, avec restitution sous forme de simulacre de procès, avec mise à disposition, pour les enseignants des court-métrages d'animation de l'association, dont les contenus sont engagés pour l'égalité et la lutte contre le racisme et les préjugés discriminants.

Les Ceméa

L'Université de Nîmes, l'École de l'ADN et les Ceméa (association nationale et Ceméa Occitanie), ont organisé une demi-journée de conférence/table ronde " Nous et les autres, des préjugés au racisme ", suivie d'une table ronde " Lutte contre le racisme et approches éducatives ", durant la semaine du 20 au 26 mars 2023. Consultez le programme.

Les Céméa proposent également un parcours en ligne, à destination des jeunes, qui vise à accompagner les acteurs éducatifs dans leur travail de sensibilisation de lutte contre le racisme, à mener à distance ou en classe, avec des consignes d'accompagnement pédagogique.

Pour aborder le racisme et la haine avec son public, découvrez une sélection d'outils pédagogiques : un parcours éducatif pour questionner ses propres représentations, des films et des dossiers d'accompagnement pour animer des projections/échanges sur ces thématiques.

SOS racisme

SOS racisme a proposé divers projets pour sensibiliser à la lutte contre le racisme et l'antisémitisme : animations lors de la semaine du 21 mars, conférences, débats ou encore témoignages de victimes d'actes racistes.

France Télévisions

Toutes les antennes de France Télévisions se sont mobilisées pour proposer une programmation spéciale sur France 3, France 5, Culturebox, Slash, Lumni et france.tv : cinéma, séries, courts-métrages, documentaires, magazines, théâtre, émissions jeunesse...

Le dimanche 19 mars France 5 propose une soirée spéciale avec la rediffusion du documentaire Noirs en France, d'Aurélia Perreau et Alain Mabanckou, suivi, dans " La case du siècle ", du film inédit réalisé par Barbara Necek, L'autre rêve de Martin Luther King, dont la voix résonne encore aujourd'hui dans l'histoire et dont les actions et les paroles ont porté le combat pour l'égalité raciale.

Plusieurs films, dont 2 diffusés à l'antenne de France 5 lors de la soirée du 19 mars, sont encore disponibles sur le site france.tv :

Noirs en France, d'Aurélia Perreau et Alain Mabancko (1h43, disponible jusqu'au 26/08/23),

L'autre rêve de Martin Luther King, film inédit réalisé par Barbara Necek autour de Martin Luther King dont la voix résonne encore aujourd'hui dans l'histoire et dont les actions et les paroles ont porté le combat pour l'égalité raciale (52 min, disponible jusqu'au 27/07/23),

ainsi que Les sœurs Nardal, les oubliées de la négritude de Marie-Christine Gambart (51 min, disponible jusqu'au 20/09/23)

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l’antisémitisme et les discriminations liées à l’origine

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme

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Canopé propose des films et des dossiers pédagogiques pour aborder la question du racisme et de l'antisémitisme. Ces ressources sont libres de droit pour les enseignants s'ils s'inscrivent (gratuitement) au dispositif.

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Les photos montrent-elles toujours la vérité ?

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Livret des "Petits citoyens"

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Livret "Tous les enfants ont des droits"

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Livret "Tous les enfants ont des droits"

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Christophe Béchu s’est rendu à l’INSA de Bourges pour visiter le chantier de rénovation « France Relance » en cours et échanger avec les étudiants.

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Et si on s'parlait de l'égalité filles garçons : D'égal à égal

Résumé : Le professeur de Sarah est parti en congé de paternité. P'tite Marianne trouve ça étrange pour un homme. Et bien que les hommes et les femmes aient les mêmes droits, les idées reçues demeurent ! Au moment de former les groupes pour jouer, Arthur et Sarah se disputent Agathe, ils la veulent tous deux dans leur équipe. Comment se mettre d'accord ? Les filles et les garçons sont égaux, même dans la cour d'école, alors pour régler leur litige, ils votent et c'est la majorité qui l'emporte !

Télécharger la fiche pédagogique :

Personnages/Acteurs :

- Arthur et Sarah : Clémence FAURE
- P'tite Marianne et Agathe : Julie BADOC
- Gary : Robin SEYMARC

Coproduction : Association Les petits citoyens et Neo Digital Productions
Avec le soutien de la MGEN
Réalisateur et producteur : Basile Bohard
Scénariste : Delphine RebouxCatherine Jacquet
D'après les personnages de Jérôme Eho
D'après la collection de lecture " Et si on s'parlait ", sur une idée originale de Catherine Jacquet et Yann Lasnier

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L'égalité filles garçons - Les petits citoyens

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Et si on s'parlait de l'égalité filles garçons : D'égal à égal Résumé : Le professeur de Sarah est parti en congé de paternité. P'tite Marianne trouve ça étrange pour un homme. Et bien que les hommes et les femmes aient les mêmes droits, les idées reçues demeurent !

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Dans la nuit du 25 au 26 avril 1792, Claude Rouget de l'Isle, un officier en garnison à Strasbourg, compose Le chant de guerre pour l'armée du Rhin pour les armées révolutionnaires qui partent en guerre contre l'Autriche. Il s'agit de galvaniser les soldats et les volontaires engagés afin de défendre la patrie en danger .

Le chant rencontre un vif succès. Il est repris par des soldats de Montpellier et de Marseille qui se rendent à Paris. C'est pourquoi, lors de la proclamation de la République, le 22 septembre 1792, c'est sous le nom d' Hymne des Marseillais qu'il est officialisé comme chant du nouveau régime et, finalement, sous celui de Marseillaise qu'il est décrété " chant national " en 1795.

La Marseillaise est ensuite abandonnée sous le Premier Empire. Elle connaît un regain de popularité lors de la Révolution de 1830, année où Hector Berlioz compose sa célèbre orchestration et où Eugène Delacroix peint " La liberté guidant le peuple ", incarnation picturale de la Marseillaise.

Après l'éclipse du second Empire, c'est en 1879, sous la IIIe République, qu'elle redevient l'hymne national. Après la défaite de 1940, elle est interdite en zone occupée et son interprétation est sévèrement encadrée par le régime de Vichy. Elle prend alors la dimension d'un chant de résistance. Au sortir de la guerre, la constitution de la IVe République réaffirme son statut d'hymne national, tout comme le fait, en 1958, l'article 2 de la constitution de la Ve République.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Enseigner La Marseillaise à l'école primaire

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Série animée du CLEMI pour sensibiliser aux stéréotypes sexistes. Le livret pédagogique propose un accès direct aux épisodes et de nombreuses propositions d'activités

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Site de Canopé

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Décoder la représentation des filles dans les médias

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Décoder la représentation des filles dans les médias

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Ressources du cycle 1 au cycle 3

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Aborder les stéréotypes sexistes dans la publicité

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Aborder les stéréotypes sexistes dans la publicité

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Le CLEMI produit une série de modules vidéo à destination des enseignants, illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information dans le premier et le second degrés. Objectif ? Développer l'esprit critique des élèves. Ces modules vidéo ont été réalisés et montés à partir d'ateliers filmés en classe (les "ateliers Déclic' Critique") d'une durée d'environ une heure. Ils sont l'illustration d'une séance pédagogique dans une classe donnée.

Pour ce treizième numéro, nous nous sommes intéressés aux stéréotypes sexistes dans la publicité. Comment repérer et déconstruire ces stéréotypes ? Nous avons montré des images de publicité à des élèves de CM2 de l'école élémentaire publique Félix Faure (académie de Paris).
Cette vidéo est destinée aux enseignants. Elle illustre une séance d'éducation aux médias et à l'information. Si vous voulez travailler cette thématique avec vos élèves, nous vous proposons (ci-dessous) un kit pédagogique comprenant la fiche info pour les enseignants, la fiche pédagogique permettant de mettre en place l'activité avec vos élèves (objectifs pédagogiques, entrées dans les programmes, déroulement de la séance, prolongements), les ressources qui peuvent être utilisées en classe (images, vidéos).

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Aborder les stéréotypes sexistes dans la publicité (1er degré)

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Le CLEMI produit une série de modules vidéo à destination des enseignants, illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information dans le premier et le second degrés. Objectif ? Développer l'esprit critique des élèves. Ces modules vidéo ont été réalisés et montés à partir d'ateliers filmés en classe (les "ateliers Déclic' Critique") d'une durée d'environ une heure.

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Projet de la Circonscription pour la journée de la Laïcité

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Ressources pour préparer la journée de la laïcité

INDEX

L'anniversaire de la loi du 9 décembre 1905 est inscrit au programme des actions éducatives et donne lieu, chaque année, à des projets éducatifs et originaux, qui font vivre la laïcité au sein des écoles. Afin de vous aider à préparer cette journée, vous trouverez dans ce document une sélection de ressources et de séances, vous permettant d'aborder en amont du 9 décembre, le thème de la laïcité.

Plusieurs focales vous sont proposées: la charte de la laïcité, croire et savoir, les symboles... Libre à vous de réaliser le nombre de séances que vous souhaitez et selon l'angle que vous aurez choisi.

Ainsi, la journée du 9 décembre sera consacrée à l'élaboration d'une production collective qui pourra être partagée avec d'autres écoles, votre circonscription...

Aborder la laïcité sous l'angle de la diversité des religions à partir d'objets de culte illustrant la variété de celles-ci, déclencheurs d'échanges collectifs par la suite. Les élèves apprendront qu'en France, il n'y a pas de religion imposée par l'Etat, qui est neutre, et que ce cadre permet l'égalité de tous ainsi que la liberté de croire ou de ne pas croire. Ainsi, par exemple, tous les enfants ont leur place à l'école...

Jeu en ligne: associer l'article à son illustration

Fiche d'accompagnement
"La Charte de la laïcité expliquée aux enfants"

Séquence : Le memory de la Charte de la laïcité
Scénario pédagogique
Séance cycle 2
Image interactive étape 5
Enquête: les symboles Cycle 3
Memory : image interactive

Appréhender la notion de symbole permet aux enfants de comprendre que des images peuvent être reliées à des significations partagées par un ensemble de personnes.
Ils apprennent ainsi à distinguer les différents types de symboles (républicains, religieux, etc.), la signalétique (utilitaire) et leurs différents usages. Ils comprennent également que la laïcité permet la coexistence des symboles républicains et religieux.

C2 CP C3 C3 Séance pour le cycle 3
EMC Partageons
Vidéo

Apprendre ce que signifient " savoir " et " croire " permet aux enfants de comprendre que le savoir est composé de connaissances scientifiques partagées par un ensemble de personnes, tandis que les croyances religieuses et les convictions appartiennent à un domaine dans lequel personne ne peut convaincre l'autre qu'il a raison. Il n'y a donc pas de convictions plus légitimes que d'autres.

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Après avoir mis en oeuvre quelques unes des séances sur la laïcité, la journée du 9 décembre peut être envisagée comme un moment de réinvestissement autour d'une action collective visant à mettre en valeur le sens et le bénéfice du principe de laïcité, dans son école et plus largemement au sein de la république.

Toutes les initiatives pédagogiques sont encouragées. Elles peuvent prendre différentes formes : productions plastiques, affichages, chants, créations poétiques, productions numériques, flashmob... Vous pourrez partager vos productions afin de contribuer à la création d'un recueil des actions, qui sera diffusé ensuite à toutes les écoles de la circonscription. Ces contributions permettront de donner à ce moment une véritable dimension d'échange et de partage, au-delà des murs de sa propre école.

Voici quelques exemples de réalisations...

N'hésitez pas à me contacter pour tous renseignements complémentaires

Emilie.Leaute@ac-poitiers.fr

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Ressources pour préparer la journée de la laïcité INDEX L'anniversaire de la loi du 9 décembre 1905 est inscrit au programme des actions éducatives et donne lieu, chaque année, à des projets éducatifs et originaux, qui font vivre la laïcité au sein des écoles.

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Séquence "La liberté d'expression : le dessin de presse"

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Séquence "La liberté d'expression : le dessin de presse"

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Source: "EMC Partageons", janvier 2016

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La Charte de la Laïcité illustrée et explicitée par les personnages de la collection "Max et Lili"

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Article du site Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Approche globale de l'esprit critique

Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'École.

Préciser ce que l'on entend par " esprit critique " est donc un enjeu central, à l'heure de réflexions nombreuses sur le complotisme, mais plus largement encore, sur les dangers d'embrigadements des consciences de natures variées. Il convient de distinguer alors les attitudes fondamentales qui le caractérise et la manière dont l'esprit critique est mis en œuvre. Le lien entre ces deux aspects est crucial dans l'éducation, puisque ce sont les pratiques qui nourrissent les attitudes ; et que ces attitudes, ainsi nourries et fortifiées, se traduisent plus aisément dans la pratique.

Transcription :

L'esprit critique est à la fois un état d'esprit et un ensemble de pratiques qui se nourrissent mutuellement. En effet, l'esprit critique n'est jamais acquis, il est une exigence, toujours à actualiser. Il naît et se renforce par des pratiques, dans un progrès continuel : on ne peut jamais prétendre le posséder parfaitement et en tous domaines, mais on doit toujours chercher à l'accroître.

S'informer correspond à prendre le temps de s'informer et comprendre avant de juger.

La curiosité correspond à avoir envie de connaître et développer son ouverture d'esprit.

Évaluer l'information correspond à en chercher la source et à comprendre qu'une connaissance est construite et comment elle se construit.

L'autonomie correspond à chercher à penser par soi-même et se méfier de ses préjugés.

Distinguer les faits et les interprétations correspond à différencier les faits de l'interprétation qui les relie et les explique.

La lucidité correspond à savoir ce que l'on sait avec certitude, ce que l'on suppose et ce que l'on ignore.

Confronter les interprétations correspond à prendre acte des débats entre les interprétations et de la nécessité du pluralisme en ne s'arrêtant pas à la première explication présentée.

La modestie correspond à avoir conscience de la complexité du réel et à accepter de s'être trompé.

Évaluer les interprétations correspond à distinguer les interprétations validées par l'expériences, les hypothèses et les opinions liées à nos croyances.

L'écoute correspond à s'intéresser à ce que pensent et savent les autres, à accepter le débat.

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L'esprit critique est une dynamique. Ce n'est jamais un acquis définitif, et il peut toujours nous arriver d'en manquer, d'être entraîné par nos opinions, par nos préjugés, de laisser de côté des aspects de la réalité qui nous gênent ou nous remettent en question. Le sociologue Max Weber, dans un ouvrage célèbre, Le savant et le politique, écrit : " La tâche primordiale d'un professeur capable est d'apprendre à ses élèves à reconnaître qu'il y a des faits inconfortables, j'entends par là des faits qui sont désagréables à l'opinion personnelle d'un individu ; en effet il existe des faits extrêmement désagréables pour chaque opinion, y compris la mienne " (Max Weber, Le Savant et le politique). On ne peut donc pas se prévaloir purement et simplement de l'esprit critique : on s'efforce d'en avoir, et cela se traduit par des pratiques. C'est à cet effort incessant que l'enseignant initie progressivement ses élèves.

L'éveil de la curiosité est à la fois indispensable et très difficile. L'habitude de chercher à s'informer, au sens le plus large du terme, à acquérir des connaissances, est le premier pas vers l'autonomie intellectuelle. La curiosité induit toutes les autres attitudes, car elle seule peut faire prendre conscience de la multiplicité des informations (et donc de la nécessité de les trier) et de l'immensité des champs du savoir. L'éveil de la curiosité renvoie d'autre part au rapport global de l'élève et de l'école, lieu de transmission et de valorisation du savoir. Enfin, l'Education aux Médias et à l'Information nécessite de communiquer aux élèves l'habitude de s'informer régulièrement et à des sources variées. La variété des sources d'information est un vaccin assez efficace contre une approche simpliste du réel, à l'œuvre, par exemple, avec le complotisme.

L'autonomie semble un terme préférable à l'indépendance, dans la mesure où nous connaissons toujours en nous appuyant sur des savoirs déjà établis. Cette autonomie se nourrit de notre information, mais aussi de notre capacité à avoir du recul par rapport à celle-ci. Ce recul se traduit d'abord par une temporalité. On prend le temps de s'informer, et on ne " saute " pas sur la première information pour juger et conclure. Le jugement (au sens large de conclusion), quand il est possible, ne doit intervenir qu'après un temps consacré à prendre connaissance des faits. La pratique de la suspension de jugement est d'autant plus importante que les questions sont sensibles et peuvent toucher de près les élèves ; elle nécessite un effort et permet de mettre à distance ses préjugés. Ce recul permet aussi d'évaluer l'information sur un plan qualitatif. La critique des sources en histoire, la connaissance du raisonnement scientifique en sciences, rentrent en jeu dans cette vérification. Evaluer une information suppose de comprendre comment les connaissances sont construites. Enfin, une condition essentielle de l'autonomie intellectuelle est la distinction des faits et des interprétations. Que s'est-il passé ? Comment peut-on l'expliquer ? La distinction entre ces deux questions est fondamentale. Le complotisme présuppose l'explication, et cherche ensuite les indices qui la confirment. Et si les faits dérangent, on en nie l'existence, ce qui ne permet pas à l'individu de remettre en question la théorie présentée.

La lucidité renvoie ici à une attitude réflexive de chacun sur ses connaissances et sur leur degré de certitude. Connaître ses ignorances est considéré depuis l'Antiquité comme une des bases de la sagesse. Cette lucidité alimente une prise de conscience : celle de la nécessité de prendre le temps de s'informer et de ne pas précipiter son jugement, mais aussi pour vérifier une hypothèse. Elle nourrit et se nourrit de l'exercice de la distinction entre les faits et les interprétations : tant que l'on n'a des faits qu'une connaissance très incomplète, on ne peut que faire des hypothèses ou émettre des jugements franchement erronés. La lucidité aide donc à une progression prudente dans l'élaboration d'une interprétation, en acceptant le risque de l'erreur et en étant prêt à rectifier son interprétation lorsque l'on est mieux informé. Enfin, cette lucidité est indispensable lorsque l'on se trouve face à plusieurs interprétations en conflit : peut-on trancher entre différentes interprétations sur un sujet dont on ignore tout ? La lucidité conduit parfois à s'abstenir d'avoir une opinion sur tout, et la confrontation des interprétations ne nous conduit pas toujours à conclure.

Ce dernier point renvoie à ce que faute de mieux il convient d'appeler la modestie, et au lien fort de cette dernière avec la reconnaissance de la nécessité du pluralisme. Une interprétation qui se donne comme définitive et exclusive suscite la défiance quand on a conscience de la complexité du réel. La confrontation des interprétations naît de la nécessité du débat, qui existe dans tous les secteurs de la connaissance, y compris le secteur scientifique. Le débat savant a ses règles et comporte ses procédures de vérification, mais il est décisif pour le progrès des sciences et l'élaboration de théories toujours plus complètes et affinées. De manière plus générale, le pluralisme nous sert à avoir une vision la plus complète possible des choses. L'un des objectifs du débat à visée philosophique, qui est un outil essentiel de l'Enseignement Moral et Civique, montre aussi que dans beaucoup de questions essentielles, une pluralité d'opinions est envisageable et doit être respectée, en particulier dans le domaine des croyances qui sont par essence non vérifiables.

Une attitude d'écoute est ainsi une composante importante de l'esprit critique. Quand bien même on cherche à penser de manière autonome, on ne pense jamais seul. L'effort de l'humanité vers la connaissance est collectif. Un seul individu ne peut réédifier tout ce que nous savons dans les différentes disciplines enseignées à l'école, un seul individu ne peut s'informer directement, à un moment donné, de la marche du monde. Le complotisme repose sur un déni du savoir accumulé en tout domaine et sur une récusation systématique des " experts ". Cependant, l'écoute prônée ici n'est ni passive ni naïve, elle conduit, attentive et informée, à ce que la confrontation des interprétations aboutisse à une classification pragmatique, permettant une première évaluation des interprétations : suis-je en présence d'une interprétation validée par l'expérience (à l'image des théories scientifique), d'hypothèses (dont la qualité peut être très variables) ou de simples opinions, qui peuvent être respectables, mais l'informeront plus sur ceux qui les émettent que sur le monde qui m'entoure ?

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'École.

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Débat sur la Laïcité à partir de la vidéo 1 jour 1 actu "C'est quoi la laïcité ?"

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Débat sur la Laïcité à partir de la vidéo 1 jour 1 actu "C'est quoi la laïcité ?"

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Faire vivre la laïcité à l'école maternelle

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Faire vivre la laïcité à l'école maternelle

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Lien vers le Padlet de la Mission Maternelle Côte d'Or

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Connaissance de soi, connaissance des autres

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Connaissance de soi, connaissance des autres

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Projet pour le cycle 1

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Mise en œuvre du projet - Objectif Maternelle

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CONNAISSANCE DE SOI, CONNAISSANCE DES AUTRES * *Contexte: depuis début octobre 2015, les 3 classes de notre école travaillent en étroite collaboration avec la psychologue scolaire rattachée à notre secteur. Brigitte intervient chaque mardi matin; elle commence ... Continuer la lecture →

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Ateliers à visée philosophique à l'école maternelle

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Ateliers à visée philosophique à l'école maternelle

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Présentation des symboles de la République adapté aux jeunes élèves

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Albums pour travailler le Vivre ensemble à l'école maternelle

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Albums pour travailler le Vivre ensemble à l'école maternelle

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Lexique et culture

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Lecture du poème par Guillaume Gallienne

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Invité au "Nouveau rendez-vous" de Laurent Goumarre, Guillaume Gallienne a lu "Liberté" de Paul Eluard, parce que, dit-il : "Je ne me sens pas tellement capable de parler, mais ces mots-là font du bien. Liberté, c'est ce à quoi je crois, c'est ce qui me fait vibrer, et c'est le seul mot qui me donne du ressort"
En savoir plus : http://www.franceinter.fr/depeche-un-peu-de-poesie-ca-ne-peut-pas-faire-de-mal

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"Liberté" de Paul Eluard par Guillaume Gallienne

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Invité au "Nouveau rendez-vous" de Laurent Goumarre, Guillaume Gallienne a lu "Liberté" de Paul Eluard, parce que, dit-il : "Je ne me sens pas tellement capable de parler, mais ces mots-là font du bien.

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Fiche d'accompagnement pour la classe

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Vidéo de Vinz et Lou

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Vinz et Lou sur Internet - Attention canular

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Propositions du CLEMI

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Propositions du CLEMI

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Propositions du CLEMI

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S'informer et communiquer sur Internet et les réseaux sociaux

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S'informer et communiquer sur Internet et les réseaux sociaux