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Volontaires pour les personnes avec autisme

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Autisme et autres troubles envahissants du développement : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l'enfant et l'adolescent (mars 2012) de l'ANSEM et l' HAS.

Les recommandations de bonne pratique (RBP) sont définies dans le champ de la santé comme des propositions développées méthodiquement pour aider le praticien et le patient à rechercher les soins les plus appropriés dans des circonstances cliniques données.

Les RBP sont des synthèses rigoureuses de l'état de l'art et des données de la science à un temps donné, décrites dans l'argumentaire scientifique. Elles ne sauraient dispenser le professionnel de santé de faire preuve de discernement dans sa prise en charge du patient qui doit être celle qu'il estime la plus appropriée, en fonction de ses propres constatations.

Cette recommandation de bonne pratique a été élaborée selon la méthode résumée dans l'argumentaire scientifique et décrite dans le guide méthodologique de la HAS disponible sur son site : Élaboration de recommandations de bonne pratique - Méthode Recommandations par consensus formalisé.

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Recommandations de bonnes pratiques professionnelles - Volontaires pour les personnes avec autisme

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Autisme et autres troubles envahissants du développement : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l'enfant et l'adolescent (mars 2012) de l'ANSEM et l' HAS. Les recommandations de bonne pratique (RBP) sont définies dans le champ de la santé comme des propositions développées méthodiquement pour aider le praticien et le patient à rechercher les soins les plus appropriés dans des circonstances cliniques données.

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Comprendre les comportements : analyse fonctionnelle

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Merci à vous pour tous les encouragements reçus ces derniers temps sur mon livre et sur le blog
Identifier le comportement et le comprendre sont les principes de base pour accompagner une personne autiste . Ce simple constat est la cause, pour ne pas dire l'antécédent qui a présidé à la rédaction de cet article.

Trop souvent et parfois à raison, des professionnels et l'entourage peuvent tenter de réduire un comportement problématique sans l'analyser, sans le comprendre. Or, sans identifier les raisons,le risque est d'agir tel un médecin qui soignerait les symptômes et non la maladie. Parfois un comportement peut être lié à un environnement, à une douleur ressentie, et changer l'environnement soigner la douleur arrêtera le comportement préjudiciable pour la personne. Il est donc primordial d'identifier la fonction surtout dans l'autisme non verbal.

Dans un premier temps, j'expliquerai les bases du comportement, ensuite nous verrons quelles sont les fonctions d'un comportement et enfin que faire de cette analyse.
Préambule: Ce texte est vulgarisé et ne tient pas lieu de formation à l'analyse comportementale, c'est un texte vulgarisé pour être le plus accessible, aussi certains concepts sont volontairement simplifiés.
I) Les base du comportement :

1) Définition

Difficile de définir un comportement, j'ai pris 3 critères simples, le dernier que j'ai rajouté à la littérature :

Un comportement peut être soit :

Répondant : c'est-à-dire qu'il est lié à un réflexe, je n'évoquerai pas ce cas là, c'est par exemple le cas de la salivation des chiens de Pavlov

Opérant : C'est-à-dire qu'il augmentera ou s'arrêtera en fonction des conséquences

Ici le chien salive (comportement qui perdure quelles que soient les conséquences) et le sourire de Pavlov ainsi que son écrit est un comportement opérant

Je reprends ce schéma extrêmement connu (ABC), même si en général on peut ajouter un quatrième terme qui est la motivation (qui est en fait la contingence)

Un comportement diminuera ou augmentera selon ses conséquences sur la personne. On trouve deux types de façons de maintenir un comportement :

Le renforcement positif : J'écoute de la musique parce que cela me plait, ici la conséquence appétitive maintient le comportement

Le renforcement négatif : Je passe mon temps sur Internet pour échapper à ma vie "réelle ", ici j'évite un stimulus négatif.

Aucun comportement n'est maintenu sans conséquence positive. Prenons un exemple que bien des parents comprendront. Une personne téléphone à la MDPH pour savoir où en est le dossier mdph. Les seules réponses sont :

1. La ligne est occupée

2. Une réponse évasive ( la personne en charge n'est pas là, tout sera traité en temps et en heure etc)

Au départ la personne essaiera de nombreuses fois, elle redoublera même ses tentatives espérant vainement obtenir une réponse, puis s'arrêtera avant une ultime tentative. Le pic du mercredi est nommé pic d'extinction, mais j'y reviendrai ultérieurement, notons qu'ici l'extinction peut être une réponse qui ne correspond pas à l'attente (mauvais renseignement, pas de suivi du dossier etc) et non seulement un retrait d'attention.

Bon alors imaginons que votre fils crie pour obtenir quelque chose, faute d'obtention, ses cris vont redoubler d'intensité, puis il est possible qu'il abandonne la pratique, cela se nomme l'extinction et c'est un moyen pour réduire l'apparition d'un comportement. Toutefois, nous verrons qu'une procédure d'extinction n'est que rarement suffisante, il faut proposer un autre comportement qui offre la même conséquence, c'est-à-dire comprendre pourquoi le comportement est présent et trouver des moyens d'y répondre autrement.
Attention : l'extinction n'est pas du tout limitée à une indifférence programmée, c'est le fait de ne plus lier le comportement à la conséquence qui diminuera le comportement.

La personne se tape pour obtenir quelque chose

Ne pas lui donner ce qu'elle attend ainsi (mais chercher un comportement autre pour qu'elle demande et obtienne satisfaction)

La personne veut arrêter une activité

Maintenir l'activité et fournir les moyens de demander à stopper l'activité (ex : picto Stop)

La personne veut obtenir l'attention

Ne pas lui donner l'attention désirée (soit en lui donnant une autre conséquence, une attention sur autre chose, soit en dernier recours par l'indifférence)

Comme vous le voyez connaître la fonction, c'est déjà plus ou moins poser comment modifier le comportement, il est donc primordial de comprendre la raison et pour cela il faut d'abord bien identifier et mesurer le comportement

2) Identification et mesure du comportement :

Un comportement doit se définir par sa topologie (sa forme), c'est-à-dire à quoi il ressemble. Cette étape est essentielle si un jour vous voulez compter le nombre d'occurrence de son comportement. Aussi " autostimulation " est une définition trop vague pour y répondre. Soit on peut dire répétition d'un mot précis mais ça semble trop ciblé, soit un nombre de répétition tel que le comportement puisse avoir une cotation exacte quel que soit l'observateur.

Il est par exemple pertinent de noter dans ce tableau, le comportement :
http://www.aba-sd.info/documents/entretien_evaluation_fonctionnelle.pdf

Un autre point qui peut être intéressant est d'évaluer les antécédents et les conséquences:

Enfin évaluer les antécédents à long terme (Merci à Canal autisme et à Mélanie Ameloot)
Quelques moyens simples pour enregistrer les comportements, merci à ABA-Sd (Olivier Bourgueil) ainsi qu'un enregistrement donné à titre d'exemple:
III) Les fonctions du comportement :

Le comportement a été observé, identifié, il est suivi dans sa fréquence, durée, il appartient désormais de le comprendre. Avant cela, une précaution d'usage, il ne faut jamais confondre un comportement avec sa fonction, par exemple un comportement peut ressembler à de l'autostimulation (flapping) et signifier que la personne veut échapper à une activité.

Tout d'abord un panorama des diverses fonctions :

Ce graphique est plus qu inspiré par une formation de Ghislain MArguerotte (Susa)

Quelques fonctions selon Hanley GP ¹, Iwata BA, McCord BE:

La douleur est le point à ne pas négliger et j'encourage toujours à interroger ce point dans le cadre d'un nouveau comportement inexistant juste là. Certains ont peut-être vu la scène des " bronzés font du ski " où Josiane Balasko est frappée par un tiers pour ne pas ressentir la douleur liée à la remise en place de son os. Très souvent, un comportement d'auto-agression a cette fonction, échapper à la douleur par une autre, même moi, je le dis dans mon livre, j'avais pris l'habitude de me mordre ou de m'enfoncer des ongles dans la peau pour échapper à un contexte déplaisant.

Maintenant comment savoir quelle fonction a ce comportement, voici des questionnaires qui permettront de dégager des potentielles fonctions (avec un nombre de points) :
http://aba-sd.info/documents/fast_outil_identification_evaluation_fonctionnelle.pdf https://docs.wixstatic.com/ugd/2d7851_59187f68849f4906b635032b71347070.pdf
Dans tous ces questionnaires, on divise les réponses aux questions entre les principales fonctions qui sont les grandes lignes d'une fonction d'un comportement.

Un autre moyen par l'expérience d'évaluer la fonction d'un comportement est de mettre en place des contextes :

Si un comportement a pour fonction par exemple une autostimulation, il le produira hors de la présence d'un tiers, voilà un point à valider quand il est seul dans sa chambre

Si le comportement est l'échappement il suffira de lui proposer plusieurs activités pour qu'il se produise

Si c'est l'attention qu'il souhaite, on valide que le comportement disparait si l'attention est fournie ...

Il ne s'agit nullement de transformer son enfant en rat de laboratoire, mais le comprendre permettra au mieux d'agir.

Voilà le cœur du sujet, une fois la ou les fonctions comprises, il est ensuite important de savoir s'il est pertinent que ce comportement soit changé, voici un tableau de mon cru qui permet de discriminer s'il est important :

Comportements à arrêter Comportements à respecter

Les comportements d'autoagressions importantes
Les comportements sensoriels (tout au plus, ils peuvent être circonscrits)

Les comportements d'hétéro-agressions
Les comportements d'alerte de la douleur (qui doivent être surtout changés pour être plus lisibles)

Les comportements qui empêchent fortement les acquisitions académiques
Les comportements d'échappement qui me semblent souvent témoigner d'une problématique contextuelle

Sachez-le on ne peut que très rarement arrêter un comportement sans trouver un comportement alternatif qui offre la même fonction. Ainsi si un enfant se frappe pour obtenir du pain, il faudra que le pictogramme pain offre la même pertinence et donc lui permettre d'obtenir le gluten attendu. Chercher à arrêter ce comportement sans proposer l'alternative est illusoire et en général d'autres problèmes apparaîtront

Deux principes sont à l'œuvre, sur lesquels nous pouvons travailler, une fois les comportements identifiés :

1. Les antécédents : adapter par exemple l'environnement pour que le comportement ne survienne pas , favoriser des principes de désescalade quand nous connaissons les contextes

2. Les conséquences : faire en sorte que le comportement n'apparaisse plus en proposant un comportement plus intéressant pour la personne qui offre la même fonction

Voici mon témoignage, que je vous livre et qui vous permettra de mieux comprendre l'intérêt de réfléchir à la fonction d'un comportement :
L'enfant autiste que j'accompagne avait un comportement pour s'échapper de l'activité, grâce à une analyse fonctionnelle, j'ai compris cela. Avant la formation ABA, je m'opposais à lui en finissant l'activité par terre pour éviter le renforcement, avec des retours à table, et des chaises jetées à terre. Ce n'était ni agréable pour lui, ni pour moi. Sachant la fonction , j'ai juste compris que l'activité que je lui proposais était peu intéressante j'ai choisi du sensoriel agrémenté de demandes, quelque chose où il a bien ri. Du coup, aucun échappement et il était fort déçu que la séance s'arrête. Fini le chaos de devoir s'opposer...
J'espère avoir rempli ma tâche qui était d'évoquer les raisons et les moyens d'identifier un comportement. Qu'n soit pour ou contre l'ABA, si tant est que ça ait un sens, n'a rien à voir avec cela, l'identifier et le comprendre, c'est aussi se rapprocher au mieux de la personne autiste surtout si elle est non verbale et lui offrir un contexte plus favorable à son épanouissement. Mais comprendre aussi un comportement peut aider à réagir face à la douleur et surtout l'identifier. Il est très difficile d'évaluer la prégnance de la douleur dans les " comportements défis ", mais au regard des 70% de troubles gastro-intestinaux, au moins ¼ des nouveaux comportements sont liés à cela.

N'oubliez pas de consulter les divers articles sur les sujets connexes qui expliquent bien des comportements:

Et ceux susceptibles de les modifier:

Merci à Simon Dejardin et à Maïa autisme pour le suivi de la formation de 40h sur l'ABA.

Le facebook d'AspieConseil pour connaître les actualités, avoir des nouvelles, n'hésitez pas à liker et à vous abonner:
https://www.facebook.com/Aspieconseil/

Bibliographie sélective:

https://www.autismediffusion.com/PBSCProduct.asp?ItmID=2072952

Cale, S. I., Carr, E. G., Blakeley-Smith, A., & Owen-DeSchryver, J. S. (2009). Context-based assessment and intervention for problem behavior in children with autism spectrum disorder. Behavior modification, 33(6), 707-742. doi: 10.1177/0145445509340775

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Comprendre les comportements d'une personne autiste - Aspieconseil

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Merci à vous pour tous les encouragements reçus ces derniers temps sur mon livre et sur le blog Identifier le comportement et le comprendre sont [...]

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Guide des pratiques pour prévenir certains comportement peut être utilisé chez des enfants porteurs de TSA

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Comment gérer les troubles du comportements chez l'enfant avec TSA ?

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Comment gérer les troubles du comportements chez l'enfant avec TSA ?

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Anticiper les comportements à risques

Un enfant autiste sur 3 réussirait à sortir du domicile, du centre d'apprentissage, etc. en échappant à la surveillance.

C'est un risque augmenté pour l'enfant qui a tendance à ne pas se rendre compte du danger.

En effet, certaines personnes autistes ont tendance à fuguer ou à errer, tout en étant peu conscientes des dangers. Elles peuvent également réagir de façon excessive face à des personnes et des situations nouvelles, et céder à la panique.

Il est nécessaire de mieux comprendre et d' anticiper ces comportements pour optimiser la sécurité et le bien-être des personnes avec autisme.

Nous allons tenter de vous donner quelques conseils afin de prévenir les fugues et faciliter les recherches.

L'enfant autiste en fugue agit soit de manière impulsive, attiré par l'extérieur sans percevoir le danger immédiat, soit par peur pour échapper à une situation anxiogène. Cependant, il reste encore difficile d'expliquer tous les cas et situations, c'est pour cela qu'il est important de prendre des précautions.

Informer l'entourage et sécuriser le lieu de vie

Avant toute chose, vous devez sensibiliser l'entourage de l'enfant afin qu'il fasse preuve de la plus grande vigilance quant au risque de fugue.

Veillez à sécuriser les accès vers l'extérieur (portes, portails fermés à clé en permanence, clé à ne pas laisser sur la serrure, etc.). Pensez également aux allées et venues de la famille et des personnes qui pourraient intervenir chez vous (ouvrier, aide à domicile...).

Quand vous le pouvez, préférez des fenêtres à oscillo-battants pour aérer votre domicile. Sinon, munissez-les de systèmes avec serrure et ne laissez pas l'enfant sans surveillance lorsqu'une fenêtre est ouverte.

Identification et géolocalisation (GPS)

Différents dispositifs existent pour identifier votre enfant et plusieurs fournisseurs offrent une variété de produits d'identification ou de géolocalisation. Attention, ils sont souvent conçus pour les personnes avec des troubles cognitifs autres, comme les personnes atteintes d'Alzheimer, et peuvent être complexes à utiliser ou non adaptés.

Avant d'acquérir ce type de matériel, prenez connaissance du communiqué de la CNSA sur les dispositifs de géolocalisation ou balise GPS. Consomag a également réalisé un dossier à ce sujet.

Il se révèlera peut-être complexe d'être certain que votre enfant conserve son dispositif ou sa balise GPS en permanence et il faudra faire preuve d'imagination.

Sans dispositif spécifique, lorsque vous accompagnez votre enfant dans un lieu à risque (parc d'attractions, zoo...), vous pouvez néanmoins notez au marqueur votre numéro de téléphone sur le dos de sa main avant de le recouvrir d'un pansement liquide.

Vous pouvez également faire réaliser des étiquettes thermocollantes ou à coudre, avec un prénom et un numéro de téléphone pour marquer tous les vêtements de votre enfant.
GPS et liberté des personnes : certaines personnes peuvent être réticentes à l'utilisation d'appareils de géolocalisation. Il est donc indispensable de veiller à l'acceptation du port de ces GPS, en discutant avec la personne et en lui expliquant clairement les avantages et les inconvénients.

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Gérer les troubles du comportement d'un enfant autiste : nos conseils

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Le trouble du spectre de l'autisme (TSA) implique souvent des troubles du comportement. Les parents peuvent parfois se trouver désarmés face aux comportements inadaptés, voire violents, de leur enfant. Voici quelques conseils pour tenter de comprendre et d'atténuer ces troubles.

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Mettre en place des outils pratiques pour le quotidien

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Points de vigilance pour enfants TSA : structurer l'environnement

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L'apprentissage de la lecture chez les élèves avec TSA

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L'apprentissage de la lecture chez les élèves avec TSA

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Les apprentissages chez les élèves porteurs de TSA 

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Les apprentissages chez les élèves porteurs de TSA 

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Ce qu'il faut savoir avant de commencer

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Formations gratuites pour les enseignants, éducateurs, familles 

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Formations gratuites pour les enseignants, éducateurs, familles 

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Formation par visionnage de vidéos faites par des spécialistes.

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Toute l'équipe Canal Autisme souhaite vous proposer des formations pour vous permettre d'accompagner au mieux la ou les personnes avec autisme dont vous avez la charge.

Nous agrémentons donc au fur et à mesure notre catalogue, actuellement les formations suivantes sont disponibles :

Afin d'assurer ces formations, nous demandons à des . Nous restons à l'écoute de la communauté de Canal Autisme et nous étudierons vos demandes de formation, n'hésitez pas à nous en faire part grâce à ce experts reconnus dans le domaine de vous apporter leurs compétence et expertise formulaire.

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Toute l'équipe Canal Autisme souhaite vous proposer des formations pour vous permettre d'accompagner au mieux la ou les personnes avec autisme dont vous avez la charge. Nous agrémentons donc au fur et à mesure notre catalogue, actuellement les formations suivantes sont disponibles : Afin d'assurer ces formations, nous demandons à des .

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Recommandations de la Haute Autorité de Santé

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Recommandations de la Haute Autorité de Santé

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Les spécificités

Un enfant neurotypique va acquérir très tôt ses premiers éléments de communication (babillage, pointage du doigt, acquisition des premiers mots...). Pour un enfant autiste, le développement de ces compétences se fera souvent plus tardivement et avec un suivi spécifique.

Chaque enfant avec un trouble du spectre de l'autisme (TSA) est différent face à la communication. Il peut ne pas savoir parler, il peut avoir le langage oral, mais ne pas s'en servir pour communiquer avec les autres, il peut savoir parler et communiquer, mais pas toujours d'une manière appropriée.

Un des troubles du langage assez fréquent chez les enfants autistes est l' écholalie. Ils répètent régulièrement des mots ou des phrases entendues immédiatement (écholalie immédiate) ou précédemment (écholalie différée, une phrase ou un mot entendu dans un dessin animé ou souvent utilisé à la maison, etc.). L'écholalie a souvent peu valeur de communication, mais elle peut avoir du sens dans certains contextes lorsque l'on connait bien l'enfant.

Diagnostic précoce et accompagnement

Quand un enfant bénéficie d'un diagnostic précoce d'autisme, il peut être accompagné avec un apprentissage spécifique et individuel en fonction de ses difficultés : l'attention, le langage, l'échange avec son entourage, etc. Il pourra ainsi acquérir les compétences nécessaires à son inclusion sociale.

Les outils de communication alternatifs

Il est fortement conseillé aux parents d'enfants autistes de prendre rendez-vous avec un orthophoniste ou un professionnel formé aux outils de communication. Il établira un bilan des compétences de communication et aidera l'enfant à les développer. En effet, il existe des outils de communication alternatifs qui permettent à un enfant de s'exprimer. Ils conviennent aux enfants qui ne parlent pas, quel que soit leur niveau de compréhension, et aux enfants qui parlent, mais qui ont besoin d'un soutien dans leur expression verbale (former une phrase, parler plus spontanément, diversifier le vocabulaire, etc.). Les deux principaux outils de communication utilisés auprès des personnes autistes, quel que soit leur âge, sont le PECS (outil de communication par échange d'images) et le Makaton dont l'aspect le plus connu est l'utilisation de gestes. La mise en place d'un outil de communication est fondamentale et permet à la personne de se faire comprendre, d'émettre un besoin, une douleur, une émotion, etc. Des troubles du comportement apparaissent souvent lorsqu'un enfant ou un adulte n'a aucun moyen de s'exprimer. En tant que parents, n'hésitez pas à vous former à ces méthodes afin de pouvoir les mettre en œuvre et en pratique à la maison. Il est primordial que l'enfant ou l'adulte puisse utiliser son outil de communication dans tous ses lieux de vie.

Parallèlement,certains professionnels qualifiés (psychologues spécialisés dans l'autisme, éducateurs) peuvent également accompagner l'enfant avec des programmes d'intervention précoce. Une méthode comportementale, développementale et éducative comme ABA, Denver ou TEACCH peut notamment se révéler très utile dans l'apprentissage de la communication verbale et non verbale.

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Le développement des compétences de communication, verbale et non verbale, constitue un point clé de l'intégration sociale pour un enfant autiste. Comment l'aider à communiquer avec les autres ? Explications et conseils.

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Le système de communication par échange d'image PECS

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DECOUVREZ LES PROCHAINES FORMATIONS PECS
Qu'est-ce que le PECS®?

Système de Communication par Echange d'Image.
Développé par le Dr. Andy Bondy (PhD) et Lori Frost, orthophoniste (MS, CCC-SLP)
Le PECS est un système unique de communication alternatif et augmentatif développé aux USA en 1985 par le Dr. Andy Bondy, PhD, et Lori Frost, orthophoniste. Le PECS a d'abord été mis en œuvre avec des élèves d'âges préscolaires avec autisme au sein du " Delaware Autism Program ". Depuis lors, le PECS a été mis en œuvre avec succès dans le monde entier avec des milliers d'apprenants de tous âges, ayant différents types de troubles, cognitifs, physiques, et des difficultés en matière de communication.

Le protocole d'enseignement du PECS est basé sur le livre de B.F. Skinner, Verbal Behavior (le Comportement Verbal) et l'analyse appliquée du comportement (Applied Behavior Analysis : ABA) à large spectre. Des stratégies d'enseignement spécifiques et de renforcement qui mèneront à une communication autonome sont utilisées tout au long du protocole. Le protocole comprend également des procédures de corrections d'erreurs systématiques pour favoriser l'apprentissage en cas de difficulté. Les incitations orales ne sont pas utilisées, ce qui permet de développer la spontanéité dès le début de l'enseignement et permet d'éviter la dépendance aux incitations.

Le PECS se compose de six phases et commence par enseigner à l'apprenant à donner l'image d'un objet ou d'une action souhaitée à un " partenaire de communication " qui honore immédiatement l'échange, comme une demande, en donnant l'objet ou l'action souhaitée. Le système se poursuit en enseignant la discrimination des images et comment les mettre ensemble pour composer des phrases. Dans les phases plus avancées, les élèves apprennent à utiliser notamment des prépositions, des adjectifs qualificatifs, à répondre à des questions et à commenter, etc.

L'objectif principal du PECS est d'enseigner la communication fonctionnelle. La recherche a montré que beaucoup d'apprenants utilisant le PECS développent la parole. Le corps de recherche soutenant l'efficacité du PECS en tant que pratique fondée sur des données probantes est considérable et continue de s'étendre avec plus de 190 articles de recherche provenant du monde entier.

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Qu'est ce que le PECS ? - Pyramid PECS France - Autisme

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Découvrez le moyen de communication le plus utilisé dans le monde de l'autisme, reposant sur des preuves scientifiques (EBP) et recommandé par la HAS.

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Le couloir de l'école

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Le couloir de l’école - L’expérience sensorielle | Autisme Ontario

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Mode d'emploi à destination des familles

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Mode d'emploi à destination des familles

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1. Présentation de l'outils PECS (classeur de communication) 

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1. Présentation de l'outils PECS (classeur de communication) 

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pour des interventions éducatives et thérapeutiques

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VLOG PECS #2 : fabriquer ses pictogrammes à la maison

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3. Conseils sur l'achat et la fabrication du matériel PECS

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3. Conseils sur l'achat et la fabrication du matériel PECS

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VLOG PECS #3 : les accessoires à acheter (et à fabriquer)

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Offre des outils de planification et de communication (pictos...)

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pictogram visualisaties handicap andersvaliden bejaarden kinderen volwassenen picto tekening afbeelding pictos sclera bart serrien visu validen pictogrammen gratis download modem free images pictures disabled elder people youth problems problemen visualise help ondersteuning supporting support autisme spectrum stoornis asperger analfabeet laaggeletterd>
	<meta name=

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Les pictogrammes Sclera par catégorie ou par ordre alphabétique. Ou peut-être vous chercher un système pictogrammes différents?

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Hoptoys

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Guide pour l'aménagement de l'environnement sensoriel

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Guide pour l'aménagement de l'environnement sensoriel

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1 jour, 1 question : C'est quoi l'autisme ?

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1 jour, 1 question : C'est quoi l'autisme ?

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Courte vidéo ludique pour expliquer aux enfants ce qu'est l'autisme

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C'est quoi l'autisme ? - 1 jour, 1 question

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Joseph Schovanec brise les stéréotypes liés aux TSA

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Quand Josef Schovanec casse les idées reçues sur l'autisme

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A 6 mois mon bébé ne tient pas sa tête Voir les conseils du médecin A 6 mois mon bébé ne me sourit pas Voir les conseils du médecin A 1 an mon enfant ne tient pas assis sans aide Voir les conseils du médecin À 1 an, mon enfant ne réagit pas à son [...]

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Dépistage et diagnostic du trouble du spectre de l’autisme 

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Dépistage et diagnostic du trouble du spectre de l’autisme 

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Qu’est-ce que l’autisme ? Comment le repérer ?
Qui pose le diagnostic ?

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Autisme : définition et signes d'alerte
L'autisme et les troubles du neuro-développement (TND) sont des troubles qui apparaissent dès l'enfance. Ils se caractérisent par une perturbation du développement cognitif et/ou affectif, entraînant un important retentissement sur le fonctionnement adaptatif, scolaire, social et familial.

L'autisme est un système de fonctionnement perceptif et sensoriel particulier, qui agit principalement sur :

- la communication et les interactions sociales ;
- les modes de comportement ;
- et le fonctionnement neuro-sensoriel et le mode de pensée de la personne atteinte.

Comment se manifeste ce mode de fonctionnement particulier ? Pourquoi parle-t-on de "spectre" de l'autisme ? Pourquoi les troubles autistiques sont-ils différents ? Quels sont les signes d'alerte de l'autisme ?
Quelques éléments de réponses
La démarche diagnostique

Pour les enfants et les adolescents

1/ Un généraliste ou un pédiatre sont habilités à poser un diagnostic. Mais ce diagnostic doit être précédé de bilans (orthophonique, sensori-moteur, psychologique...) qui peuvent être faits en libéral.

2/ Contacter le CRA (Centre de Ressources Autisme) le plus proche de votre lieu d'habitation pour avoir des informations sur la démarche diagnostique.
Trouver un CRA dans votre région

3/ Pour avoir des coordonnées de professionnels privés (médecins, orthophonistes, psychologues...) pouvant poser un diagnostic contacter nos associations partenaires. Choisissez la plus proche de votre lieu d'habitation et renseignez-vous auprès de cette association si elle connait des professionnels privés pouvant poser un diagnostic.

4/ Attention si vous sollicitez un CAMSP, un CMPP ou un CMP : Ils sont souvent peu compétents pour les troubles du neuro-développement. Contactez votre association locale pour vous assurer de la qualité du service.

1/ Vous pouvez contacter les CRA qui ont des équipes dédiées aux adultes et solliciter les Centres Experts de la Fondation Fondamental.

2/ Pour avoir des coordonnées de professionnels privés (médecins, orthophonistes, psychologues...) pouvant poser un diagnostic contacter nos associations partenaires. Choisissez la plus proche de votre lieu d'habitation et renseignez-vous auprès de cette association si elle connait des professionnels privés pouvant poser un diagnostic.

Recommandations de bonnes pratiques professionnelles

Le diagnostic doit être impérativement suivi d'interventions recommandées par la Haute Autorité de Santé (HAS)

Guide d'appui pour l'élaboration de réponses aux besoins des personnes présentant des TSA - CNSA mai 2016
Extrait du Dossier technique de la CNSA, ​surL'organisation de la démarche diagnostique (p.26)
Une synthèse des recommandations européennes, auxquelles la France a souscrit, fondées sur des données probantes pour le diagnostic et le traitement, est maintenant disponible en français.

La Société européenne de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent (ESCAP) a adopté ce document qui résume les informations actuelles sur l'autisme et se concentre sur les moyens de détecter, diagnostiquer et traiter cette condition.

Guide pratique de l'ESCAP pour l'autisme

Guide de bonnes pratiques américain - 2011 - traduit en français

Pour vous aider au repérage des premiers signes

Enjeu majeur pour faciliter l'inclusion des enfants avec TSA dans le système scolaire ordinaire et favoriser plus tard leur autonomie. Parents, professionnels de la santé et de la petite enfance sont au cœur de ce repérage.

Webdocumentaire sur le repérage précoce de l'autisme

Ce documentaire interactif a pour but de sensibiliser, les parents, les professionnels de la petite enfance et de la santé, au repérage précoce des signes d'autisme.

Webdocumentaire basés sur les dernières recherches internationales et les recommandations de la HAS et réalisé par Benjamin Laurent et Claire Martin, produit par la FIRAH en collaboration avec Autisme France et le Centre Ressources Rhône-Alpes.

Nous avons effectué un travail de vulgarisation afin de rendre les résultats des recherches accessibles au plus grand nombre.

Questionnaire pour détecter les premiers signes de l'autisme chez les enfants en bas âge
M-Chat "détecter les premiers signes de l'autisme"
Il existe maintenant des plates formes de coordination et d'orientation, mais pour l'ensemble des troubles des neuro-dévellopement.

► Grille de repérage des Troubles du Neuro-Développement (TND)

Ce dispositif de repérage des écarts inhabituels de developpement a pour but d'aider les médecins de première ligne (médecins généralistes, pédiatres, médecins de PMI, médecins scolaires) à orienter les jeunes enfants vers une plateforme de coordination et d'orientation .

Le Centre Hospitalier Charles Perrens et le CRA Aquitaine ont édité un livret à destination des parents qui ont un enfant ayant reçu le diagnostic de trouble envahissant du développement (TED) / Trouble du spectre de l'autisme (TSA).
Il a pour objectif de soutenir les parents, de les informer, de leur apporter un éclairage sur leurs droits et les aides administratives et de les conseiller.
Télécharger le guide

Évolution du diagnostic de l'autisme de la CIM-10 au DSM-5

Comment s'y retrouver pour les familles parmi les nombreux acronymes utilisés pour diagnostiquer un trouble du spectre de l'autisme ?
Cet article explique comment les critères diagnostiques et les termes pour désigner l'autisme ont évolué au fil du temps.

Accompagner une personne autiste

Plaquette éditée par Autisme France - 2019

" Accompagner une personne avec Trouble du Spectre de l'Autisme"

Ce dépliant est disponible gratuitement, seule une participation aux frais de port est demandée
Bon de commande à télécharger
Comment communiquer avec un enfant autiste ? -

Handéo propose un recueil de bonnes pratiques dans une vidéo animée "Comment communiquer avec un enfant autiste ?", avec la participation, entre autres, d'Autisme France.

Cette vidéo est gratuite et en accès libre sur leur site internet et leur page Youtube. A destination des aides à domicile, elle est également utile pour les autres professionnels, les proches aidants, les organismes de formation... Elle est publiée dans l'objectif de sensibiliser le plus grand nombre.

Le pôle adules du Haut-Rhin du CRA Alsace, le Centre Hospitalier de Rouffach et l'association Adèle de Glaubitz ont réalisé un guide pratique de préconisations pour l'aménagement de l'environnement des personnes avec TSA en tenant compte de leurs particularités sensorielles.
Ce guide est destiné aux personnes avec autisme et leurs proches, aux accompagnants professionnels, aux maitres d'oeuvres (architectes, bureaux d'études...)

► Guide pédagogique et technique pour l'aménagement de l'espace

Vie sociale et accompagnement hors domicile - octobre 2017

Handéo publie une étude sur l'accompagnement hors domicile pour faciliter la participation à la vie sociale

► Lire l'étude

Recommandations pour soutenir une personne autiste

L'American Academy of Child and Adolescent Psychiatry pour l'évaluation et le traitement des enfants et des adolescents autistes met en évidence l'importance des cliniciens de maintenir un rôle actif dans le soutien familial et individuel. Ses recommandations Ce document est un outil pour responsabiliser les parties prenantes, guider les aidants et fournir une justification aux défenseurs.

Trouble du Spectre de l'Autisme : " 10 Règles pour me soutenir" par Joaquim Fuentes
Version française en page 4
Depuis le 11 février 2019, les médecins généralistes et les pédiatres ont la possibilité de réaliser deux consultations spécifiques :

une consultation à 40 euros "Consultation de suivi et de coordination de la prise en charge d'un enfant autiste par un généraliste, un pédiatre ou un psychiatre"

et une consultation longue, remboursée 60 euros, "Consultation de repérage des signes de trouble du spectre de l'autisme : CTE" en cas de suspicion d'autisme.

Lire la décision relative à la liste des actes et prestations pris en charge par l'assurance maladie
Extraits :

" Consultation de suivi et de coordination de la prise en charge d'un enfant autiste par un généraliste, un pédiatre ou un psychiatre

" Consultation de repérage des signes de trouble du spectre de l'autisme : CTE

Cette consultation très complexe est réalisée par un médecin généraliste ou un pédiatre, dans le but de confirmer ou d'infirmer un risque de trouble du spectre de l'autisme (TSA) chez un enfant présentant des signes inhabituels du développement, à partir de signes d'alerte, notamment :

Evaluation nationale des structures expérimentales Autisme - Février 2015

Dans le cadre du plan autisme 2008-2010 (mesure 29), il a été décidé d'expérimenter des réponses nouvelles correspondant à des prises en charge déjà développées à l'étranger mais encore peu répandues en France. Les structures ainsi créées pour expérimenter ces réponses nouvelles ont été financées à 100% par des crédits de l'Assurance maladie. Ces structures proposent à des enfants et/ou adolescents, voire de jeunes adultes avec autisme ou autres TED un accompagnement sans hébergement, à temps partiel ou à temps plein, modulable selon les besoins et les évolutions et s'appuyant prioritairement sur des techniques psycho-éducatives de type comportementaliste ABA (Applied Behavior Analysis).

Les études réalisées démontrent que les recommandations de la HAS et de l'ANESM ne sont que partiellement et inconstamment mises en place.

L'évaluation a donné lieu à une étude de cas sur chacune des 28 structures expérimentales, comportant l'étude documentaire sur le projet, des entretiens individuels avec les professionnels et un focus groupe avec les familles. Elle a par ailleurs permis de faire émerger 3 scénarios pour l'après expérimentation de degré d'ambition et de coût variés pour renforcer l'intégration dans le droit commun des méthodes recommandées pour l'accompagnement des enfants avec autisme.

Evaluation nationale des structures expérimentales Autisme, rapport final
Qu'est-ce que le handicap cognitif ?
L'autisme n'est pas seulement un handicap cognitif.
Contribution à la définition, à la description et à la classification des handicaps cognitifs. - janvier 2010

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repérage et diagnostic de l'autisme autisme france

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Autisme : définition et signes d'alerte L'autisme et les troubles du neuro-développement (TND) sont des troubles qui apparaissent dès l'enfance. Ils se caractérisent par une perturbation du développement cognitif et/ou affectif, entraînant un important retentissement sur le fonctionnement adaptatif, scolaire, social et familial.

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Qu’est-ce que le trouble du spectre de l’autisme ? 

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Qu’est-ce que le trouble du spectre de l’autisme ? 

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Le trouble du spectre de l’autisme et les troubles du neuro-développement (TND) sont des troubles qui apparaissent dès l’enfance. Caractérisés par une perturbation du développement cognitif et/ou affectif, entraînant un important retentissement sur le fonctionnement adaptatif, scolaire, social et familial.

L’autisme est un système de fonctionnement perceptif et sensoriel particulier qui agit sur :
- La communication et les interactions sociales
- Les modes de comportement
- Le fonctionnement neuro-sensoriel et le mode de pensée de la personne

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Rodolphe Ciulla : Définition de l'autisme

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Témoignage de Rodolphe Ciulla, papa d'un petit garçon de 6 ans, atteint d'autisme. En savoir plus sur www.autisme.gouv.fr

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Programme TEACCH

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Pour une pedagogie adaptee aux eleves avec autisme - Manuel complementaire a la formation TEAC (ressource 14575)

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Nos Formations | Pyramid PECS France | ABA & PECS

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Découvrez les formations ABA & PECS Recommandées par la HAS. Formateurs supervisés et certifiés par les fondateurs des méthodes.

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Communication sociale chez les enfants avec autisme

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Communication sociale chez les enfants avec autisme

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Communication sociale chez les enfants avec autisme 