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A globalização é um fenômeno com resultados de um processo histórico que deve ser analisado tanto sob o aspecto econômico, como também, pelas dimensões políticas, ambientais, sociais e culturais.
A partir dessa realidade, podemos afirmar que a educação, também perpassa por esses preâmbulos da globalização, e que acaba sendo, usualmente, discutida com propósitos políticos, econômicos e sociais, como uma ressignificação do Estado-nação e sob a perspectiva de amplos desafios.
Não há como dissociar a análise da educação atual, em consonância com democracia, cidadania e globalização, pois como coloca Gòmez:
(...)mas o que interessa destacar não é tanto a configuração de cada um dos sentidos dominantes da globalização e da cidadania, mas a combinação entre os dois, uma vez que a própria linguagem da cidadania democrática foi incorporada, aparentemente sem maiores incompatibilidades, à retórica dominante da globalização econômica. (GÒMEZ, 2000, p. 90)

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O termo "organização internacional" refere-se tradicionalmente ao sistema das Nações Unidas, que se apresentam como agências especializadas em educação UNESCO e UNICEF. Entretanto, existem outros tipos de organizações internacionais que têm influência significativa no setor educacional tais como o Banco Mundial, Organização Mundial do Comércio (OMC), a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Cada uma dessas organizações apresenta sua própria história e sua própria visão de educação.

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A influência das organizações internacionais acontecem em três tipos:

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A influência das organizações internacionais acontecem em três tipos:

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Concepção das políticas educacionais: os modelos educacionais tendem cada vez mais se uniformizarem.

Avaliação dos sistemas educacionais: OCDE ou Banco do Brasil examinam os sistemas educacionais nacionais e redigem relatórios detalhados.

Financiamento da educação: Diz respeito principalmente aos países desenvolvidos. Muitos países recebem ajuda sem precisar, muito pelo fato de interesses.

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As organizações internacionais desempenham um papel fundamental no processo de internacionalização das políticas educacionais. Além das “contribuições financeiras”, orientam as políticas educacionais que devem ser enfatizadas, com ênfase na descentralização e na privatização (AKKARI, 2011, p. 35).

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Com a globalização as mudanças na educação são discutidas fora da escola, tornando um processo de internacionalização junto a política de favorecimento e cooperação econômica entre os países. E com isso varia conforme países e regiões do mundo, gerando novas formas de regulação das políticas educacionais nacionais.

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Organizações internacionais nas políticas educacionais dos países emergentes:

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Organizações internacionais nas políticas educacionais dos países emergentes:

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Após a Segunda Guerra Mundial, a comunidade internacional se comprometeu a criar uma série de organizações encarregadas da assistência nos vários setores das políticas públicas dos países em necessidade. A UNESCO e a UNICEF foram, respectivamente, encarregadas dos setores da educação e da infância. Por muitas décadas, essas duas organizações, bem como outras, contribuíram para a formulação de políticas educacionais dos países recém-independentes.

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Exemplo das consequências do processo de internacionalização:

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Exemplo das consequências do processo de internacionalização:

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A redução dos gastos no ensino público e o aumento da pressão sobre os professores para prestarem conta de suas ações pedagógicas.

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A UNESCO teve, em particular, um impacto significativo sobre os esforços de escolarização e alfabetização. Muito mais que os fluxos financeiros destinados a educação, a UNESCO tem, sobretudo, disponibilizado conhecimentos especializados e diversas recomendações em matéria de política educacional (Geronimi, 1973).

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Segundo Haddad (1995, p.18), a noção de politicas educacionais pode ser definida como “uma decisão única ou um conjunto de decisões explicitas ou implícitas que podem incluir orientações para guiar as decisões futuras, projetar ou atrasar ações ou orientar a execução de decisões anteriores”.
Para Van Hoechst (2008), o processo de internacionalização produz tensões nas políticas nacionais de Educação, tornando difícil a articulação entre as exigências (regionais ou locais) e os imperativos internacionais (globais). Além disso, a divisão de responsabilidades entre os níveis nacional, regional e local se encontram em plena reestruturação.

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Para instituir práticas em gestão escolar que expressem e impulsionem a aprendizagem universal, na qual todos aprendam, os agentes da gestão da escola precisam enfrentar os desafios do cotidiano. É nesse ambiente que as limitações, os entraves e as dificuldades provenientes do desgaste da rotina do veneno da burocracia e das indevidas imposições externas precisam ser enfrentadas. Afinal, esses entraves, obstáculos, problemas e dificuldades não deveriam ser motivo para queixas e omissões. Eles são a própria razão que justifica a gestão.

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Novos desafios, paradigmas e conceitos em matéria de políticas educacionais

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Novos desafios, paradigmas e conceitos em matéria de políticas educacionais

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Durante a última década, a internacionalização das políticas educacionais resultou na disseminação de novos paradigmas e conceitos que supostamente desenvolveria a eficácia das políticas educacionais. Observamos a recorrência dos seguintes temas nos debates recentes:
- Adaptação indispensável à globalização econômica;
- Benefícios da Tecnologia da Informação e da Comunicação (TIC) na Educação;
- Descentralização;
- Privatização da Educação;
- Obrigação de resultados, prestação de contas;
- Boa governança;
- Qualidade da Educação;
- Reformas curriculares;
- Padrões educacionais;
- Profissionalização docente.

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Diante dos novos desafios, paradigmas e conceitos, os professores estão sempre a procura das melhores estratégias para ministrarem suas aulas.

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Não existem receitas maravilhosas ou teorias infalíveis para gerir uma instituição, de qualquer natureza, pois hoje, com a velocidade das mudanças, aquilo que se estabeleceu em um dado momento logo pode mostra-se inadequado. É fundamental um diagnóstico da realidade, identificando seus problemas principais para conceber os encaminhamentos pertinentes para sua solução. Assim, para suprir essa nova visão do contexto escolar envolvido.

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O Processo de globalização tem contribuído com o aumento das desigualdades sociais, até mesmo no âmbito escolar, resultanto na exclusão social e escolar.

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O Processo de globalização tem contribuído com o aumento das desigualdades sociais, até mesmo no âmbito escolar, resultanto na exclusão social e escolar.

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É necessário levar a educação mas a sério e não somente as políticas contribuintes com a educação.

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É necessário levar a educação mas a sério e não somente as políticas contribuintes com a educação.

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A globalização é um fenômeno com resultados de um processo histórico que deve ser analisado tanto sob o aspecto econômico, como também, pelas dimensões políticas, ambientais, sociais e culturais.

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A globalização é um fenômeno com resultados de um processo histórico que deve ser analisado tanto sob o aspecto econômico, como também, pelas dimensões políticas, ambientais, sociais e culturais.

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Globalização é o nome dado ao fenômeno de integração do espaço mundial mediante os avanços técnicos nos setores da comunicação e dos transportes. Esse processo se intensificou com o advento da Terceira Revolução Industrial, em que se observou um aumento nos fluxos internacionais de capitais, mercadorias, pessoas e informações.

Esse processo é marcado pela proliferação das empresas transnacionais e pela consolidação do capitalismo financeiro, promovendo profundas transformações no sistema econômico internacional e na organização do trabalho. Na sua atual fase, foram criadas novas redes geográficas, e houve uma expansão sem precedentes das escalas de propagação de informações e também do consumo. Apesar disso, a globalização não se expandiu de maneira homogênea pelos territórios, colocando uma parte da população mundial à margem desse processo.
Confira nosso podcast: Globalização e seus efeitos
Tópicos deste artigo

Resumo sobre globalização

Globalização é o fenômeno de integração econômica, social e cultural do espaço geográfico em escala mundial.

É caracterizada pela intensificação dos fluxos de capitais, mercadorias, pessoas e informações, proporcionada pelo avanço técnico na comunicação e nos transportes.

A fase recente da globalização marca a consolidação do capitalismo financeiro enquanto nova fase do sistema capitalista.

As empresas transnacionais e o mercado são dois dos principais agentes nesse novo cenário.

O termo globalização surgiu durante a década de 1980, mas o fenômeno teve início muito antes, no período das Grandes Navegações dos séculos XV e XVI.

Identificam-se ao menos quatro fases da globalização.

A globalização divide-se em econômica e cultural.

A propagação de informações de maneira rápida e o maior contato com diferentes povos e culturas são vantagens da globalização.

A padronização do consumo e o aprofundamento das desigualdades socioespaciais são algumas de suas desvantagens.

Seus efeitos se tornaram mais intensos no Brasil a partir da década de 1990.

Videoaula sobre globalização

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O que é globalização?

Globalização é o nome atribuído ao fenômeno de integração do espaço mundial por meio das tecnologias da informação e da comunicação e também dos meios de transporte, que se modernizaram rapidamente e proporcionaram, além de maior dinamização dos territórios, aceleração e intensificação dos fluxos de capitais, mercadorias, informações e pessoas em todo o planeta. Esse processo é conhecido também como mundialização.

Características da globalização

A globalização é por vezes entendida como um processo que, de maneira metafórica, suprimiu as barreiras entre os territórios e criou um espaço global unificado, o que significa dizer que os fluxos acontecem agora em uma escala internacional.

Embora o fenômeno da globalização tenha se iniciado há mais tempo, a sua aceleração está diretamente associada ao advento do meio técnico-científico-informacional, que é marcado pela modernização das tecnologias da informação e da comunicação já existentes e surgimento de novas, bem como pela maior relação com a ciência, criando assim condições para, dentre outros fatores, maior difusão do capital e das empresas pelo espaço mundial. Essa é uma das principais características da atual fase da globalização.

A financeirização da economia é um dos aspectos da globalização.

Outros aspectos importantes que caracterizam a globalização são:

avanço do capitalismo monopolista (ou financeiro) e maior protagonismo do mercado no cenário internacional;

internacionalização da produção, caracterizada pela desarticulação vertical das empresas e consequente dispersão das etapas das cadeias produtivas por diversos países e cidades, que são selecionados de acordo com as vantagens locacionais que oferecem;

surgimento e ampla atuação das empresas transnacionais por todo o globo, incluindo países até então com baixo nível de industrialização;

aumento dos fluxos de mercadorias e de capital (dinheiro) pelo mundo;

padronização técnica da produção e também do consumo, o que é fruto do papel dominante das empresas transnacionais;

intensificação do uso da tecnologia nos processos produtivos, tanto na indústria quanto no campo. No meio rural, o processo de modernização ficou conhecido como Revolução Verde;

advento de novos blocos econômicos e maior atuação das organizações internacionais;

ampliação do fluxo de informações e difusão de maneira ágil e em tempo real em quase todos os locais do planeta;

modernização das telecomunicações e surgimento de novos meios, como a internet;

maior circulação de pessoas em escala global, com o crescimento das migrações internacionais e das atividades turísticas;

criação de novos vínculos territoriais e adensamento das redes geográficas.

Importante: A globalização, a despeito de seu nome, não abrange de forma homogênea todos os países e lugares do planeta Terra, difundindo-se de forma desigual pelos territórios.

Tipos de globalização

A expansão do capitalismo moderno pelo mundo deu início à globalização, mas esse fenômeno não ficou restrito somente a essa esfera. Como foi mencionado, o aperfeiçoamento técnico da comunicação e dos transportes propiciou novos vínculos territoriais, permitindo-nos distinguir, para fins metodológicos, ao menos dois diferentes tipos de globalização.

→ Globalização econômica

A globalização econômica refere-se ao processo de internacionalização da economia, que é marcado pela consolidação do capitalismo monopolista (ou financeiro) como novo modelo de acumulação, com grande importância do mercado no âmbito da tomada de decisões.

A globalização econômica é caracterizada pela massiva presença das empresas transnacionais pelo globo, pela padronização da produção e sobretudo pela fragmentação das cadeias produtivas, derivada da modernização tecnológica das comunicações.

Está inserida também no escopo da globalização econômica a reestruturação produtiva dos territórios em escala global, que tem como resultado a instalação de uma nova divisão internacional do trabalho ( DIT).

→ Globalização cultural

A globalização cultural, chamada também de globalização social, corresponde à difusão de elementos culturais em escala planetária, da mesma forma como pode ser relacionada ao aumento da circulação de pessoas pelo espaço mundial e nas trocas socioculturais e relações que são estabelecidas nesses deslocamentos. Está intimamente ligada aos meios de comunicação e ao desenvolvimento de novas tecnologias, como a internet, que ampliam a escala das conexões e da difusão de informações.

Origem e história da globalização

A origem da globalização é um tema bastante debatido entre pesquisadores do assunto. Existem aqueles que determinam como marco inicial desse processo o advento do sistema de acumulação capitalista no mundo, enquanto uma das teses mais aceitas é a de que a globalização se inici ou com as Grandes Navegações dos séculos XV e XVI.

As Grandes Navegações representaram um momento de consolidação do comércio internacional e expansão dos domínios territoriais dos países europeus à época considerados centrais, que estavam em busca de novas áreas fornecedoras de matéria-prima e mão de obra. Esse período foi marcado pelo estabelecimento de novas rotas comerciais no espaço mundial e intensa circulação de mercadorias e pessoas entre países de diferentes continentes. As descobertas cartográficas e o desenvolvimento de novas técnicas de navegação estão nas origens desse acontecimento.

Gradativamente, as transformações no sistema econômico internacional e o aperfeiçoamento das comunicações e dos transportes viabilizaram a evolução desse processo, o qual pode ser compreendido por meio da sua divisão em diferentes fases.

Fases da globalização

Até chegar ao estágio atual, a globalização se desenvolveu em quatro diferentes fases. Veremos cada uma delas a seguir.

Corresponde ao período das Grandes Navegações, com o início do processo de integração do espaço econômico internacional. Faz parte também dessa fase a Primeira Revolução Industrial, que data do século XVIII. Além dos avanços tecnológicos no setor produtivo e dos transportes e da ampliação da escala de produção, ela consolidou o capitalismo enquanto sistema econômico internacional. Outro aspecto importante que se destacou na Primeira Revolução Industrial foi a invenção do telégrafo, que revolucionou a forma de comunicação no período

Compreende o período que vai da segunda metade do século XIX até o final da Segunda Guerra Mundial. Durante essa fase, os países europeus expandiram seus domínios coloniais para o continente africano e para o continente asiático motivados também pela busca por matérias-primas mais baratas. Ocorreu um substancial avanço dos meios de comunicação e de transportes, assim como dos processos de urbanização e industrialização.

Abrange o final da Segunda Guerra Mundial, em 1945, e estende-se até o encerramento da Guerra Fria e a queda do Muro de Berlim, que data de 1989. Um dos principais acontecimentos dessa fase, que deu respaldo para a atual fase da globalização, foi a Terceira Revolução Industrial, responsável pelas inovações tecnológicas e científicas que surgiram a partir da década de 1970 e que são características do meio técnico-científico-informacional. Foi durante essa fase também que se consolidou o capitalismo financeiro e cresceu a presença de empresas transnacionais pelo mundo, dois dos principais signos da globalização contemporânea.

A atual fase da globalização é caracterizada pelos maiores fluxos de mercadorias, capitais e serviços pelo mundo.

Teve início a partir da década de 1990 e corresponde ao atual estágio da globalização.É marcada pela consolidação do processo de industrialização em países emergentes, com destaque para a região do Sudeste Asiático, e também da nova divisão internacional do trabalho. Os ideais neoliberalistas avançaram para os países emergentes e subdesenvolvidos, especialmente na América Latina. Novas redes geográficas surgiram nesse período, facilitadas pelo desenvolvimento de novas tecnologias da informação das quais se destacam a internet e as redes sociais.

Interessante: O termo globalização foi cunhado e passou a ser amplamente utilizado durante a sua terceira fase, mais especificamente a partir da década de 1980.

Vantagens e desvantagens da globalização

→ Vantagens da globalização

A propagação das informações e do conhecimento atingiu, no atual período técnico, uma escala sem precedentes na história, o que pode ser considerado um dos aspectos positivos da globalização. Com a ideia de superação das barreiras físicas alcançada pelos novos meios de comunicação e de transporte, é possível ter conhecimento em tempo real do que acontece em outros territórios localizados a centenas de milhares de quilômetros, bem como estabelecer canais de contato com pessoas em todos os lugares do mundo.

O contato com novas tradições culturais foi ampliado, o que foi facilitado também pela difusão de elementos por meio de músicas, filmes, séries, livros e outras produções audiovisuais de várias regiões distintas do globo.

As próprias inovações no campo das ciências e da tecnologia podem ser apontadas como vantagens do processo de globalização, assim como a circulação de mercadorias com a ampliação do alcance dos mercados internacionais, o que significa maior variedade de produtos aos consumidores finais. Ainda no campo econômico, a intensificação dos fluxos de capital na forma de investimentos estrangeiros auxiliaram o processo de industrialização de determinados países.

→ Desvantagens da globalização

Apesar dos pontos positivos, a globalização apresenta também uma série de aspectos negativos, o que levou autores como Milton Santos a falarem em uma faceta perversa da globalização.| 1|

Um dos seus pontos negativos é a padronização do consumo, resultante da dispersão das transnacionais por todas ou quase todas as áreas do planeta, bem como da formação de grandes conglomerados (oligopólios) que acabam por se tornar dominantes na produção de um bem (alimento, produto de beleza, aparelho eletrônico, carro) ou na prestação de serviços (bancários, comunicações etc.).

Nota-se ainda que a globalização não é um processo homogêneo e não incorpora todos os territórios da mesma forma e intensidade em suas mais diferentes dimensões - econômica, cultural ou informacional. Nesse sentido, há um reforço das desigualdades socieconômicas e o aprofundamento de problemas como a concentração de renda, a pobreza e o desemprego, por exemplo.
Leia também: Movimentos antiglobalização - a atuação popular contra os problemas gerados pela globalização
Além disso, culturas já antes em uma posição hegemônica, que são aquelas dos países desenvolvidos, obtêm maior alcance, o que conduz a um processo de homogeneização cultural e menor protagonismo de costumes e tradições locais.

Efeitos da globalização

Da mesma maneira como o processo de globalização atingiu todas as dimensões que compõem a sociedade, os seus efeitos repercutiram de forma abrangente nas mais distintas escalas territoriais e esferas socioeconômicas. Listamos abaixo quais foram as principais consequências do fenômeno da globalização:

difusão das empresas transnacionais pelo espaço global;

reconfiguração da divisão internacional do trabalho, caracterizada agora pela presença de países desenvolvidos ou países centrais e também de países emergentes e subdesenvolvidos, que constituem a periferia econômica;

surgimento de novos organismos internacionais, principalmente após o fim da Segunda Guerra Mundial, e de blocos econômicos que atuam na regulamentação política e econômica em escala internacional e na intermediação de conflitos. São exemplos dessas uniões o Banco Mundial, o Fundo Monetário Internacional ( FMI), a Organização Mundial do Comércio ( OMC), o Mercosul e muitas outras;

ampliação da competitividade entre lugares e também entre empresas;

transformações no papel do Estado diante da maior atuação do mercado;

intensificação dos fluxos de investimentos estrangeiros entre empresas e territórios;

maior integração entre os lugares e criação de novas redes geográficas.

Globalização e meio ambiente

A nova escala de consumo, produto dos feitos da globalização, gerou impactos negativos ao meio ambiente, como é o caso do acúmulo de lixo nos oceanos.

O processo de globalização resultou em impactos diretos ao meio ambiente. Embora tenha havido um grande desenvolvimento dos transportes nesse período, o uso indiscriminado de combustíveis fósseis ainda é realizado para a geração de energia nos motores à combustão, lançando volumes expressivos de gases poluentes na atmosfera. Mais recentemente, veículos elétricos têm sido desenvolvidos como uma alternativa, mas o seu uso ainda é bastante restrito e de elevado custo.

A escala de produção e a crescente demanda por produtos dos mais variados tipos intensificou a busca por recursos naturais e matérias-primas, sem contar, é claro, com o aumento na produção de alimentos e commodities agrícolas que são responsáveis pela abertura de novas áreas de cultivo e pastagem. Como consequência desses processos, podemos citar: desmatamento, poluição de mananciais, escassez de recursos, contaminação do solo e muitos outros efeitos negativos para o ecossistema.

Além disso, o aumento da produtividade e do consumo gerou ampliação d a produção de lixo em escala global na mesma proporção, o que gera uma série de problemas para os ambientes, tanto terrestres quanto marítimos, como é o caso das toneladas de plástico que são descartadas anualmente nos oceanos.

Globalização no Brasil

Os efeitos da globalização foram sentidos no Brasil de maneira mais intensa a partir da segunda metade do século XX, quando se registrou um maior ingresso de empresas multinacionais no território brasileiro. Esse período foi marcado ainda pela modernização do campo, com a absorção dos signos produzidos no âmbito da Revolução Verde e com o crescimento dos grandes centros urbanos, decorrentes tanto da mecanização do trabalho rural quanto da industrialização, que se intensificou.
Veja também: Pobreza no Brasil - a realidade social que possui origem estrutural Questão 1
A década de 1990 marcou a internacionalização da produção agrícola brasileira, o grande ingresso de produtos estrangeiros no território e a adoção das medidas neoliberais conforme as proposições do Consenso de Washington, com maior abertura da economia nacional aos investimentos estrangeiros e um amplo processo de privatização de empresas até então de administração estatal.

Dessa forma, podemos dizer que a integração do Brasil ao espaço econômico mundial aconteceu de maneira mais robusta a partir do final do século XX. Internamente, entretanto, a globalização produziu e reforçou uma série de contradições soci o espaciais e econômicas no território brasileiro.

Exercícios resolvidos sobre globalização

(Enem 2015) Um carro esportivo é financiado pelo Japão, projetado na Itália e montado em Indiana, México e França, usando os mais avançados componentes eletrônicos, que foram inventados em Nova Jérsei e fabricados na Coreia. A campanha publicitária é desenvolvida na Inglaterra, filmada no Canadá, a edição e as cópias, feitas em Nova York para serem veiculadas no mundo todo. Teias globais disfarçam-se com o uniforme nacional que lhes for mais conveniente.

REICH, R. O trabalho das nações: preparando-nos para o capitalismo no século XXI. São Paulo: Educator, 1994 (adaptado).

A viabilidade do processo de produção ilustrado pelo texto pressupõe o uso de

A) linhas de montagem e formação de estoques.

B) empresas burocráticas e mão de obra barata.
Resolução:
C) controle estatal e infraestrutura consolidada.

D) organização em rede e tecnologia de informação.
Questão 2
E) gestão centralizada e protecionismo econômico.

Alternativa D

A desconcentração espacial da indústria, que resultou na diluição das cadeias produtivas pelo espaço mundial, representa o modelo produtivo do toyotismo, proporcionado pela organização em rede e pelo advento de novas tecnologias da informação e da comunicação, características da Terceira Revolução Industrial. Esse período corresponde à aceleração do fenômeno da globalização.

(Unesp - adaptada) Leia o texto para responder à questão.

Atualmente, muitos estudiosos acreditam que é possível identificar processos de globalização em sociedades pré-modernas, em vista de fenômenos como o encurtamento relativo das distâncias (através de meios de transporte e comunicação mais eficazes), maior conectividade entre regiões previamente isoladas [...].

(Rafael Scopacasa. Revista de História, n° 177, 2018.)

O uso contemporâneo do conceito de globalização envolve, além dos aspectos mencionados no texto,

A) imposição do setor industrial sobre o de serviços, autossuficiência energética dos países, ampla mobilidade de pessoas e mercadorias.

B) convergência de preços e mercados entre regiões distantes, meios de comunicação ultravelozes, formação de uma consciência global.
Resolução:
C) maior importância das barreiras geográficas, constituição de redes de contatos culturais, uniformização mundial de preços.

D) unidade ideológica e política entre os governantes dos Estados, redução das distâncias físicas entre continentes, declínio da diversidade global.

E) imposição do poder dos blocos econômicos regionais, internacionalização do movimento operário, redução das barreiras linguísticas.
Fontes:
Alternativa B

A financeirização da economia e a comoditização dos produtos, cujos preços são decididos no âmbito das bolsas de valores internacionais, correspondem a um aspecto da globalização contemporânea. Tudo isso foi possível mediante o aperfeiçoamento dos meios de comunicação, que permitiu o desenvolvimento de uma consciência universal.

| 1| SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro: Record, 2011. 20ª ed. 174p.

HABESBAERT, Rogério. PORTO-GONÇALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. São Paulo: Editora UNESP, 2006, 160p.

HABESBAERT, Rogério; LIMONAD, Ester. O território em tempos de globalização. Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/geouerj/article/view/49049/32762.

LUCCI, Elian Alabi. Território e sociedade no mundo globalizado, 2: ensino médio. São Paulo: Saraiva, 2016, 3 ed. 289p.

SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro: Record, 2011. 20ª ed. 174p.

SANTOS, Milton. Técnica, Espaço, Tempo: Globalização e Meio Técnico-científico-informacional. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2013. 5 ed., 1 reimp. 176p.

Por Paloma Guitarrara
Professora de Geografia

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Globalização: o que é, como surgiu, fases, resumo - Brasil Escola

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Você sabe o que é globalização? Clique aqui e entenda quais são as principais características desse fenômeno, seus tipos, fases e efeitos.

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Formação de uma ideologia em nível mundial do desenvolvimento da educação;

O desenvolvimento de uma rede internacional de comunicações e de publicação no campo das ciências sociais e pedagógicas.

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Diante de todas as influêcias, mudanças e novos conceitos desenvolvidos na educação, é nótorio que ainda existem vários aspectos a serem melhorados e pontuados na educação.

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Diante de todas as influêcias, mudanças e novos conceitos desenvolvidos na educação, é nótorio que ainda existem vários aspectos a serem melhorados e pontuados na educação.

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[av_heading heading='10 aspectos que as políticas educacionais devem considerar' tag='h1′ link_apply=" link=" link_target=" style='blockquote modern-quote' size=" subheading_active=" subheading_size='15' margin=" padding='10' color=" custom_font=" custom_class=" admin_preview_bg=" av-desktop-hide=" av-medium-hide=" av-small-hide=" av-mini-hide=" av-medium-font-size-title=" av-small-font-size-title=" av-mini-font-size-title=" av-medium-font-size=" av-small-font-size=" av-mini-font-size="]
Entenda o que revela o índice calculado pela ONU
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Fonte: Domínio Público / Pexels.com
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Ao terminar de ler este conteúdo, você terá concluído 60% desta trilha 🙂
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[av_textblock size='16' font_color=" color="]Desenhar uma os
política pública de qualidade não é nada fácil. São muitas as variáveis que devem ser levadas em conta, pois elas devem servir a todos cidadãos, que são diferentes em anseios e necessidades. Quando falamos de políticas na área da educação, o processo não é diferente.

Para nos ajudar na elaboração de ações - governamentais ou não governamentais - para combater a compilou uma agenda para o evasão escolar, o GESTA - Engajamento Escolar Ensino Médio. O portal foi criado com base nos dados do estudo "Políticas públicas para redução do abandono e evasão escolar de jovens", de Ricardo Paes de Barros, economista-chefe do Instituto Ayrton Senna e professor do Insper, que pode ser acessado na íntegra .

Confira agora 10 aspectos para considerar na elaboração de políticas educacionais!
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[av_heading heading='1) Tem que ter escolas para todos' tag='h2′ link_apply=" link=" link_target=" style='blockquote modern-quote' size=" subheading_active=" subheading_size='15' margin=" padding='10' color=" custom_font=" custom_class=" admin_preview_bg=" av-desktop-hide=" av-medium-hide=" av-small-hide=" av-mini-hide=" av-medium-font-size-title=" av-small-font-size-title=" av-mini-font-size-title=" av-medium-font-size=" av-small-font-size=" av-mini-font-size="][/av_heading]

[av_textblock size='16' font_color=" color="]Sem dúvida, esse é o primeiro ponto. Toda
política de promoção do engajamento escolar deve ter como ponto de partida a garantia do acesso. Em cada região do estado, em cada bairro da cidade, existem escolas suficientes para o número de alunos? É preciso ter um mapa atualizado e com grande detalhamento para identificar a insuficiência de escolas e de transporte. Assim, podemos desenhar ações voltadas para a construção e ampliação de escolas ou para ampliação e reorganização do transporte escolar.

O "Programa Caminhos da Escola", do Governo Federal, tem sido complementado por diversos programas estaduais de apoio ao transporte escolar, como o Programa de Gestão Integrada do Transporte Escolar (PEGITE) em Alagoas e o Programa Estadual de Apoio ao Transporte Escolar (PEATE) no Maranhão.

Em muitos lugares do Brasil, a educação à distância também é uma solução. Um exemplo interessante é o Centro de Mídias da Educação do Amazonas. O modelo amazonense já vem sendo adaptado e implantado em vários outros estados brasileiros, como no programa baiano de Ensino Médio com Intermediação Tecnológica (EMITec).
[/av_textblock]

[av_heading heading='2) Para todos, mesmo!' tag='h2′ link_apply=" link=" link_target=" style='blockquote modern-quote' size=" subheading_active=" subheading_size='15' margin=" padding='10' color=" custom_font=" custom_class=" admin_preview_bg=" av-desktop-hide=" av-medium-hide=" av-small-hide=" av-mini-hide=" av-medium-font-size-title=" av-small-font-size-title=" av-mini-font-size-title=" av-medium-font-size=" av-small-font-size=" av-mini-font-size="][/av_heading]

[av_textblock size='16' font_color=" color="]As políticas educacionais não só devem garantir o acesso no sentido de ter escolas, salas de aula e carteiras suficientes e adequadas à quantidade de alunos em cada região, como também é também dever do bem como fornecer uma educação e um ambiente escolar inclusivo para os jovens com
Estado garantir a educação aos jovens que não podem se locomover até a escola, estejam eles em casa, hospitais, clínicas de recuperação de necessidades especiais. E o tema do ENEM deste ano, uso de drogas e centros de detenção, "Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil", deixa essa questão bastante atual.

Pensar em políticas educacionais sem pensar em acessibilidade é excluir sistematicamente e permanentemente 5% da população juvenil. É fundamental contar com ações voltadas para rastrear jovens com necessidades especiais e assegurar que todos estejam frequentando a escola, como no Programa Benefício de Prestação Continuada (BPC) na escola. Esse programa realiza o acompanhamento e o monitoramento do acesso e da permanência na escola dos jovens com deficiência beneficiárias do BPC com até 18 anos de idade e realiza a formação de gestores locais em educação inclusiva, acessibilidade e direitos das pessoas com deficiência.
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[av_heading heading='3) Com ensino de qualidade' tag='h2′ link_apply=" link=" link_target=" style='blockquote modern-quote' size=" subheading_active=" subheading_size='15' margin=" padding='10' color=" custom_font=" custom_class=" admin_preview_bg=" av-desktop-hide=" av-medium-hide=" av-small-hide=" av-mini-hide=" av-medium-font-size-title=" av-small-font-size-title=" av-mini-font-size-title=" av-medium-font-size=" av-small-font-size=" av-mini-font-size="][/av_heading]

[av_textblock size='16' font_color=" color="]
Uma vez garantido o acesso de todos os jovens a uma escola, é esperado que essa escola ensine direito. Para isso, é preciso uma boa estrutura e um bom currículo. Não adianta nada ter escolas sem livros, carteiras, lousa, giz, acesso à internet e outros equipamentos que o professor e o aluno precisam para as atividades. Também não adianta ter o espaço mas não ter professores suficientes, ou ter um currículo e aulas fracas. Toda política de promoção do engajamento escolar requer ações voltadas para a melhoria contínua e significativa da efetividade dos serviços oferecidos nas escolas, desde professores bem treinados a metodologias de ensino mais eficazes.

No Espírito Santo, por exemplo, o Programa Escola Viva oferece uma estrutura diferenciada e um currículo inovador, com profissionais de dedicação integral e uma expansão da permanência do aluno na escola para 9 horas e 30 minutos diários. No Ceará, o Programa Aprender para Valer, entre suas várias ações, busca estratégias de acompanhamento da gestão escolar com foco no aperfeiçoamento do trabalho pedagógico e na aprendizagem do aluno, investindo na qualificação dos professores e articulando o Ensino Médio com a Educação Profissional.
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Fonte: Domínio Público / Pexels
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[av_heading heading='4) E todos devem entender o que está sendo ensinado' tag='h2′ link_apply=" link=" link_target=" style='blockquote modern-quote' size=" subheading_active=" subheading_size='15' margin=" padding='10' color=" custom_font=" custom_class=" admin_preview_bg=" av-desktop-hide=" av-medium-hide=" av-small-hide=" av-mini-hide=" av-medium-font-size-title=" av-small-font-size-title=" av-mini-font-size-title=" av-medium-font-size=" av-small-font-size=" av-mini-font-size="][/av_heading]

[av_textblock size='16' font_color=" color="]
Se o jovem não foi alfabetizado na idade correta, passou por muitas reprovações ou não teve acesso a um bom Ensino Fundamental, muito provavelmente ele chegará ao Ensino Médio com um déficit de aprendizagem acumulado. Este é um fator decisivo de desengajamento dos jovens. Quanto mais defasado em idade-série, maior o risco de abandonar a escola. Por isso, políticas educacionais de promoção do engajamento escolar devem ser amparadas por ações de identificação e eliminação do déficit de aprendizagem, garantindo o nivelamento do conhecimento do jovem à série que este frequenta. Afinal, nenhum jovem deve ser deixado para trás.

Para eliminar essa defasagem idade-série, ações voltadas à alfabetização de jovens têm sido implantadas, como o Programa Brasil Alfabetizado, a nível federal. Outros programas de correção de fluxo incluem: o Programa Estadual Novas Oportunidades de Aprendizagem (PENOA) de Santa Catarina, o Programa Autonomia no Rio de Janeiro, o Projeto Avançar no Amazonas, o Projeto Salto em Rondônia e o Projeto Alumbrar na Paraíba. Mas os governos não estão atuando sozinhos nesse tema. Um exemplo não governamental é o Entre Jovens, do Instituto Unibanco.
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[av_heading heading='5) Jovens fora da escola dão prejuízo para o país' tag='h2′ link_apply=" link=" link_target=" style='blockquote modern-quote' size=" subheading_active=" subheading_size='15' margin=" padding='10' color=" custom_font=" custom_class=" admin_preview_bg=" av-desktop-hide=" av-medium-hide=" av-small-hide=" av-mini-hide=" av-medium-font-size-title=" av-small-font-size-title=" av-mini-font-size-title=" av-medium-font-size=" av-small-font-size=" av-mini-font-size="][/av_heading]

[av_textblock size='16' font_color=" color="]
Temos que ter em mente uma coisa: o Brasil ainda é um país pobre. Ainda existem jovens que se desengajam das atividades escolares por questões ligadas à vulnerabilidade social de suas famílias. Nessas condições, não há como esperar que o jovem vá para a escola e que aprenda estando subnutrido ou afetado por outras mazelas da pobreza extrema.

Por isso, políticas de promoção ao engajamento escolar devem estar integradas com iniciativas de combate à miséria, assistência social e atenção básica de saúde. Secretarias municipais, estaduais e Ministério da Educação não vão vencer os problemas atuando sozinhos, sem planejar e atuar junto às pastas de Direitos Humanos, Assistência Social, Segurança Pública e Desenvolvimento.
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[av_heading heading='6) Alguns precisam - ou querem - trabalhar' tag='h2′ link_apply=" link=" link_target=" style='blockquote modern-quote' size=" subheading_active=" subheading_size='15' margin=" padding='10' color=" custom_font=" custom_class=" admin_preview_bg=" av-desktop-hide=" av-medium-hide=" av-small-hide=" av-mini-hide=" av-medium-font-size-title=" av-small-font-size-title=" av-mini-font-size-title=" av-medium-font-size=" av-small-font-size=" av-mini-font-size="][/av_heading]

[av_textblock size='16' font_color=" color="]
Reconhecidamente, o fator de maior importância para afastar os jovens das atividades escolares é o seu envolvimento, talvez de forma precoce e em intensidade inadequada, com o mundo do trabalho. Ações educacionais devem estimular a compatibilização entre atividades escolares e trabalho. Como? Através da adequação dos turnos escolares com os horários de estágio, da criação de condicionantes de frequência escolar para participação no mercado de trabalho, e de outras iniciativas que possibilitem exercer ambas as atividades sem prejuízo para o aluno.

Nesse sentido, a Lei do Aprendiz pode ajudar na inserção do jovem no mundo do trabalho sem que haja prejuízo ao engajamento com a escola. E embora seja difícil de imaginar como um Ensino Médio de qualidade possa ser oferecido exclusivamente no período noturno, a disponibilidade dessa opção tem se mostrado imprescindível para alguns segmentos da população jovem que precisa trabalhar.
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Fonte: Domínio Público / Pexels.com
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[av_heading heading='7) A escola deve ser flexível' tag='h2′ link_apply=" link=" link_target=" style='blockquote modern-quote' size=" subheading_active=" subheading_size='15' margin=" padding='10' color=" custom_font=" custom_class=" admin_preview_bg=" av-desktop-hide=" av-medium-hide=" av-small-hide=" av-mini-hide=" av-medium-font-size-title=" av-small-font-size-title=" av-mini-font-size-title=" av-medium-font-size=" av-small-font-size=" av-mini-font-size="][/av_heading]

[av_textblock size='16' font_color=" color="]
Você já deve ter ouvido a frase: "Escola do Século 19, Professor do Século 20, Aluno do Século 21". Uma escola para engajar seu aluno deve ser mais flexível. Não só em horário, mas também na oferta curricular e dinâmicas de sala de aula. Toda política educacional voltada para a promoção do engajamento deve contar com ações que adequam as atividades escolares às necessidades e aos interesses de cada jovem, com flexibilidade e respeito aos seus interesses, ao seu ritmo e à sua forma de aprendizado.

Em qualquer ordenação mundial de rigidez curricular, o Ensino Médio brasileiro irá certamente ocupar uma das primeiras posições. Embora a rigidez do nosso sistema educacional resulte de diretrizes presentes na própria legislação brasileira, diversas redes estaduais têm implantado ações que buscam promover alguma flexibilidade. O estado de Goiás, por exemplo, implantou um sistema em que os estudantes têm consideráveis opções de escolha tanto sobre as disciplinas que cursam quanto sobre a organização de créditos ao longo dos semestres (básico x avançado). Nesse sentido, a reforma do Ensino Médio que está sendo discutida atualmente tange a temática da flexibilização, podendo ser uma saída interessante.
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[av_heading heading='8) Ser um ambiente do jovem para o jovem' tag='h2′ link_apply=" link=" link_target=" style='blockquote modern-quote' size=" subheading_active=" subheading_size='15' margin=" padding='10' color=" custom_font=" custom_class=" admin_preview_bg=" av-desktop-hide=" av-medium-hide=" av-small-hide=" av-mini-hide=" av-medium-font-size-title=" av-small-font-size-title=" av-mini-font-size-title=" av-medium-font-size=" av-small-font-size=" av-mini-font-size="][/av_heading]

[av_textblock size='16' font_color=" color="]
Se sentir protagonista da sua própria educação é importantíssimo. A promoção do aprendizado deve estar alinhada a um ambiente atraente e instigante, no qual o jovem queira estar. As políticas de engajamento, assim, devem fortalecer o sentimento de pertencimento na comunidade escolar. A escola deve ser um ambiente seguro e acolhedor que conte com mecanismos efetivos de resolução de conflitos e de participação na construção de normas, de forma que estas sejam compreendidas e aceitas pelos jovens.

Dentre a ampla variedade de programas presentes em todo o país, vale ressaltar dois programas do Instituto Unibanco: o Agente Jovem e o SuperAção, ambos dirigidos à promoção do protagonismo juvenil no ambiente escolar, estimulando e organizando atividades dos estudantes em gincanas, grêmios acadêmicos, jornais, ciclos de debates e palestras, e outras programações culturais e esportivas ao longo de todo o ano letivo.
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[av_heading heading='9) Promover um clima mais acolhedor' tag='h2′ link_apply=" link=" link_target=" style='blockquote modern-quote' size=" subheading_active=" subheading_size='15' margin=" padding='10' color=" custom_font=" custom_class=" admin_preview_bg=" av-desktop-hide=" av-medium-hide=" av-small-hide=" av-mini-hide=" av-medium-font-size-title=" av-small-font-size-title=" av-mini-font-size-title=" av-medium-font-size=" av-small-font-size=" av-mini-font-size="][/av_heading]

[av_textblock size='16' font_color=" color="]
Por vezes, o desengajamento pode ser motivado por conflitos no ambiente escolar e frustrações com as atividades escolares (como notas baixas ou dificuldade para acompanhar as aulas). Sentir-se acolhido, pertencente e motivado incentiva a permanência na escola. Por isso, a escola deve ser um ambiente seguro e participativo, que promove e respeita identidades e se apresenta ao aluno como patrimônio deles próprios.

Um ótimo exemplo é o programa português, adotado no Ceará, denominado Programa Professor Diretor de Turma (PPDT), onde um professor é alocado para cada turma, responsável por escutar, acompanhar, orientar e principalmente motivar individualmente cada aluno.
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[av_heading heading='10) E, por fim, tem que ficar claro: para quê serve a escola? ' tag='h2′ link_apply=" link=" link_target=" style='blockquote modern-quote' size=" subheading_active=" subheading_size='15' margin=" padding='10' color=" custom_font=" custom_class=" admin_preview_bg=" av-desktop-hide=" av-medium-hide=" av-small-hide=" av-mini-hide=" av-medium-font-size-title=" av-small-font-size-title=" av-mini-font-size-title=" av-medium-font-size=" av-small-font-size=" av-mini-font-size="][/av_heading]

[av_textblock size='16' font_color=" color="]
Muitos jovens vão à escola sem sequer entender para quê ela serve, se aquilo que é passado todos os dias na lousa tem relação com sua vida, vai ajudá-lo a conseguir um emprego ou a ser uma pessoa melhor. Como esperar que um jovem desses esteja engajado na atividade escolar?

Por isso, toda política educacional de promoção do engajamento escolar deve contemplar ações direcionadas ao desenvolvimento de uma visão de projeto de vida, informando os jovens do valor da educação no cotidiano, de seu papel no futuro profissional e no desenvolvimento de habilidades sociais importantes para o convívio. Todas as propostas de Educação Integral em implantação no país, incluindo a Solução Educacional para o Ensino Médio, desenvolvida pelo Instituto Ayrton Senna em parceria com a Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro, e as escolas de referência do estado de Pernambuco, envolvem uma profunda revisão da grade curricular e um grande esforço de tornar a escola melhor sintonizada com os interesses de curto e longo prazo tanto do jovem quanto da sociedade.

Todos os pontos da agenda e um painel com mais de 240 programas nacionais e internacionais estão disponíveis no GESTA - Engajamento Escolar , para servir de base e inspiração na formulação desta nova política de promoção do engajamento do jovem!
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Publicado em 13 de dezembro de 2017.

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Somos uma vitrine de conteúdos de interesse público: um espaço virtual que apresenta de forma clara e dinâmica os principais desafios do Brasil, suas causas e consequências, e os possíveis caminhos para melhorar e transformar nossa sociedade.

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Rodrigo Vaz de Almeida

Graduado em Relações Internacionais pela PUC-SP e confiante em um Brasil melhor a partir de iniciativas públicas eficientes

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10 aspectos que as políticas educacionais devem considerar | Politize!

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As políticas educacionais é um fator a ser trabalhado em melhorias para a educação.

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Saiba mais sobre produtos usados

Os produtos classificados como "REEMBALADOS" foram devolvidos por um cliente ou tiveram sua embalagem original danificada. São reembalados e oferecidos com desconto após passarem por uma inspeção técnica, em condições viáveis e funcionais para o uso.

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Internacionalização Das Políticas Educacionais - Transformações e Desafios

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A compreensão das políticas educacionais nacionais e internacionais exige novos conhecimentos e habilidades, na medida em que a gestão dos sistemas de ensino, as experiências e os projetos educacionais se internacionalizam e os desempenhos são comparados. Assim, habilidades específicas de análise, tomada de decisão, planejamento e gestão dos sistemas educacionais são necessários para a compreensão desta realidade complexa.

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Souza (2006) propõe que “a globalização abre novas perspectivas e oportunidades, mas acarretam também, problemas e dificuldades, em particular, desigualdade econômica."

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Souza (2006) propõe que “a globalização abre novas perspectivas e oportunidades, mas acarretam também, problemas e dificuldades, em particular, desigualdade econômica."

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O papel das organizações internacionais:

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O papel das organizações internacionais:

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As organizações internacionais desempenham um papel fundamental no processo de internacionalização das políticas educacionais. Para além de suas significativas contribuições financeiras em alguns países é, sobretudo, sua capacidade de orientar as políticas educacionais que deve ser enfatizada.

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As organizações internacionais de cooperação técnica e financeira acomodam as pressões externas exercidas sobre os estados e as sociedades nacionais pela participação social, nas políticas educacionais.

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As organizações internacionais de cooperação técnica e financeira acomodam as pressões externas exercidas sobre os estados e as sociedades nacionais pela participação social, nas políticas educacionais.

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Nessa fase, a racionalização econômica atinge níveis jamais pensados e as relações internacionais se redefinem. Surgem as teorias desenvolvimentistas, que procuram explicar a diferente inserção das nações nesse processo globalizado e as desiguais relações internacionais que se estabelecem, criando fluxos de riquezas que giram em torno de determinados centros

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Nessa fase, a racionalização econômica atinge níveis jamais pensados e as relações internacionais se redefinem. Surgem as teorias desenvolvimentistas, que procuram explicar a diferente inserção das nações nesse processo globalizado e as desiguais relações internacionais que se estabelecem, criando fluxos de riquezas que giram em torno de determinados centros

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As políticas educacionais abrangem quatro componentes principais:

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As políticas educacionais abrangem quatro componentes principais:

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- Legislação (leis e regulamentação escolar);
- Financiamento (recursos e orçamento);
- Controle da Execução (administração e gestão das instituições de ensino);
- Relações com a economia e a sociedade civil (coordenação e articulação).

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Nas últimas décadas, observamos um processo de internacionalização das políticas educacionais nacionais, que se manifesta em diversos níveis. Em primeiro lugar, as agências internacionais fornecem orientações em termos de políticas nacionais educacionais. Essas recomendações estão relacionadas à cooperação bilateral ou multilateral na educação e são cada vez mais presentes nos países emergentes. As mudanças na política educacional também podem resultar de vários relatórios e estudos comparativos internacionais.

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Uma política educacional é um conjunto de decisões tomadas antecipadamente, para indicar as expectativas e orientações da sociedade em relação à escola. Uma política educacional visa assegurar a adequação entre as necessidades sociais de educação e as prestações dos sistemas educacionais por meio de três eixos principais:
- Estabelecimento de regras e mecanismos de controle aos qual o sistema educacional deve se submeter;
Incentivo de inovações educacionais pertinentes;
Garantia da gestão administrativa e financeira do sistema.

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Ao que as políticas educacionais estão intimamente relacionadas?

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Ao que as políticas educacionais estão intimamente relacionadas?

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As políticas educacionais estão intimamente relacionadas ao sistema de governo. Nas sociedades democráticas, onde as eleições são o sistema de designação das elites, as políticas educacionais se encontram frequentemente no centro do debate eleitoral. Portanto, as políticas educacionais são constantemente avaliadas e contestadas.

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Abdeljalil Akkari, realiza estudos sobre políticas e desigualdades educacionais, educação comparada e conexões entre culturas e educação. É professor na linha de pesquisa "Dimensões Internacionais da Educação" da Universidade de Genebra e consultor da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) e de outras organizações internacionais.

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Abdeljalil Akkari, realiza estudos sobre políticas e desigualdades educacionais, educação comparada e conexões entre culturas e educação. É professor na linha de pesquisa "Dimensões Internacionais da Educação" da Universidade de Genebra e consultor da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) e de outras organizações internacionais.

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Akkari afirma que as reformas educacionais são "movimentos planetários", que se configuram de maneiras muito diferentes no âmbito dos sistemas educacionais nacionais. Os fluxos não são assimilados da mesma maneira. Essa assimilação depende da história da política educacional do país e de fatores que a fortalecem. Mostra que, diante dos novos paradigmas, o Estado foi obrigado a reconsiderar seu lugar nas políticas educacionais, o que não significa sua retirada da educação. Considerar o processo de reforma das políticas educacionais como uma simples estratégia de descentralização e desregulamentação é um erro, quando estes são, na verdade, processos de rerregulamentação. O Estado ainda dispõe de um forte poder de controle, e cada contexto apresenta especificidades em matéria de educação para além da pressão crescente das tendências globalizantes.

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Akkari afirma que as reformas educacionais são "movimentos planetários", que se configuram de maneiras muito diferentes no âmbito dos sistemas educacionais nacionais. Os fluxos não são assimilados da mesma maneira. Essa assimilação depende da história da política educacional do país e de fatores que a fortalecem. Mostra que, diante dos novos paradigmas, o Estado foi obrigado a reconsiderar seu lugar nas políticas educacionais, o que não significa sua retirada da educação. Considerar o processo de reforma das políticas educacionais como uma simples estratégia de descentralização e desregulamentação é um erro, quando estes são, na verdade, processos de rerregulamentação. O Estado ainda dispõe de um forte poder de controle, e cada contexto apresenta especificidades em matéria de educação para além da pressão crescente das tendências globalizantes.

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Mediante essa inflação de novos paradigmas, o Estado viu-se obrigado a reconsiderar o seu lugar nas políticas educacionais:

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Mediante essa inflação de novos paradigmas, o Estado viu-se obrigado a reconsiderar o seu lugar nas políticas educacionais:

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O Estado não se retira da educação. Ele se atribui um novo papel, o de Estado regulador e avaliador que define as grandes orientações e metas a atingir e coloca em prática um sistema de monitoramento e avaliação do cumprimento dos resultados desejados. Se por um lado, ele continua a investir uma parcela significativa do seu orçamento na educação, por outro, ele se desobriga da organização e gestão cotidiana do sistema, funções que ele deixa para os níveis intermediários e locais, e ao mesmo tempo em que estabelece parcerias e concorre com atores privados dispostos a tomar uma parte significativa do “mercado educacional” (Lessard et al., 2002, p.35).

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As políticas educacionais são constantemente avaliadas e contestadas.

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Educação sob o aspecto da globalização.

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GLOBALIZAÇÃO E EDUCAÇÃO: INFLUÊNCIA DA GLOBALIZAÇÃO NAS PRÁTICAS EDUCATIVAS E NA REFORMULAÇÃO DOS CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO

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GLOBALIZAÇÃO E EDUCAÇÃO: INFLUÊNCIA DA GLOBALIZAÇÃO NAS PRÁTICAS EDUCATIVAS E NA REFORMULAÇÃO DOS CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO

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Como a Globalização interfere na Educação, seja através de políticas públicas, influenciada por entidades internacionais, ou pela busca de formação qualificada.

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1. RESUMO

O presente trabalho tem por objetivo investigar Globalização e educação: a Influência da globalização nas práticas educativas e na reformulação dos conteúdos da Educação. As instituições internacionais implantam a ideologia de que a globalização é algo irreversível em que todos os povos estão fadados a participar, levando todos a um consumismo, ao ter ao invés de ser, não havendo dispositivo melhor para disseminar esta ideologia do que através da educação, onde tudo é legitimado. O questionamento maior gira em torno de que as culturas hegemônicas se sobrepõem as culturais locais de povos menos favorecidos, obrigando-os a aceitar este ideal em troca de apoio financeiro, movimentando um mercado socioeconômico que os favoreça o qual não está sendo questionado, sendo aceito passivamente. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram os estudos do geógrafo Milton Santos (2001) e outros dois renomados brasileiros, Paulo Freire (1985) e Benno Sander (2008), conhecido mundialmente por suas obras e contribuição ao estudo da política e gestão educacional latino-americana. Também foram utilizados documentos da ONU (UNESCO) para fundamentar melhor a pesquisa. Milton Santos, em seu livro "Por uma outra globalização" demonstra que há três formas de se perceber a globalização: a da fábula, a que é mostrada como globalização; a da perversidade, que nada mais é do que a realidade em que se vive; e o da 'outra' globalização, que é a que pode ser construída. A globalização pretende unificar currículos e práticas, visando instrumentalizar o cidadão, portanto, a escola pode utilizar esta pretensão para buscar novos objetivos de cidadania e libertação, partilhando ideias e criando condições para que aconteça a percepção crítica das coisas, ensinando a viver e compreender a palavra "globalização" além de seu significado, o que há por trás dela, intenções políticas e socioeconômicas, incutidas através de processos avaliativos, tanto nacionais quanto internacionais que fiscalizam os sistemas educativos e os currículos de escolas públicas e privadas. Incentivar, através desta pesquisa, a criação de políticas públicas que atendam a comunidade local, com seus costumes, sua cultura, sem deixar de inserir a realidade da globalização em que o cidadão construa uma nova globalização partindo de seu local de convívio, sendo útil à sua comunidade, ao seu país, para então fazer parte e agregar a cultura mundial. Entender que, por globalização, existem elos de ligação entre indivíduos e países, como formas de viver, agir, pensar e fazer, que influenciam na economia, política, ciências, hábitos de vida e formas de expressão que acabam tornando-se um problema, pois impactam diretamente na cultura local, bem como na cultura de outros povos, levando a perda de identidade cultural por ser um fenômeno tão complexo. Entretanto, estes mesmos elos de ligação, esta mistura, serve como base para o surgimento de novas ideias e novos conceitos. Estas novas relações, unidas aos novos meios técnicos, podem ser utilizados a serviço do homem na construção de uma libertação comum a cada cidadão, capaz de auxiliar nas transformações do mundo, mas tendo sempre como ponto de partida o local onde se vive.
Palavras chave: Globalização. Educação. Práticas educativas
2. Introdução

O presente trabalho é sobre a Globalização e educação: a Influência da globalização nas práticas educativas e na reformulação dos conteúdos da Educação. Este estudo, de caráter bibliográfico, visa iniciar um entendimento sobre como a Globalização interfere na Educação, seja através de políticas públicas, influenciada por entidades internacionais, ou pela busca de formação qualificada.

Nesta pesquisa, o principal objetivo é refletir sobre como a Globalização interfere na Educação, através de objetivos específicos desenvolvidos neste trabalho: identificar, na Educação, a influência da globalização; apresentar as vantagens e desvantagens desta nova realidade.

Identificar, na Educação, a influência da globalização, analisando de que forma as políticas públicas são criadas sob a ótica do mercado globalizado, principalmente no que se refere a América Latina;

Apresentar a influência das organizações internacionais e de sistemas de avaliação na gestão educacional em nosso país.

Tratar das práticas educativas e conteúdos, observar até que ponto a Educação, enquanto transmissora de conhecimento, sofre influência da globalização em suas práticas educativas, na reformulação dos conteúdos e é vivenciada por professores, alunos e sociedade.

A Educação deve se adequar a Globalização sem, no entanto, ser manipulada pela mesma e cabe aos professores, construir e reforçar a própria identidade, partindo de nós mesmos para o mundo, do interno para o externo, do local para o global. Levantar, neste trabalho, questões que demonstram que a globalização influencia diretamente as políticas públicas e práticas pedagógicas, pretendendo criar um currículo único ao mundo, e que este modelo mantem as sociedades desiguais e excludentes, sustentando este modelo econômico.

O desafio é construir projetos educacionais que desenvolvam as potencialidades individuais, de forma crítica e democrática, manifestando nossas culturas, tão diversas, em consonância com o mundo globalizado.

Perceber a necessidade da construção de um currículo que leve em conta características, dificuldades, anseios e cultura do local no qual será aplicado, visando construir uma escola mais democrática e participativa na construção de uma sociedade que não seja explorada e nem esteja subordinada aos mercados internacionais.

3. Educação e a influência da Globalização

Abordar o tema "Globalização e educação" sobre uma ótica qualitativa por ser a mais adequada quando se trata de Educação, e para tanto utilizar como metodologia a pesquisa bibliográfica que compreende: a busca de informações, a coleta, organização, análise e interpretação de dados através de conteúdos da bibliografia especializada.

Fundamentar a pesquisa bibliográfica principalmente nos estudos de Milton Santos (2001). Outros dois renomados brasileiros também serviram de base: Paulo Freire (1985) e Benno Sander (2008), renomado mundialmente por suas obras e contribuição ao estudo da política e gestão educacional latino-americana.

Este estudo, de caráter bibliográfico, visa iniciar um entendimento sobre como a Globalização interfere na Educação, seja através de políticas públicas, influenciadas por entidades internacionais, ou pela busca de formação qualificada.

Conhecer não é o ato através do qual um sujeito transformado em objeto, recebe dócil e passivamente os conteúdos que outro lhe dá ou lhe impõe. O conhecimento pelo contrário, exige uma presença curiosa do sujeito em face do mundo. Requer sua ação transformadora sobre a realidade. Demanda uma busca constante. Implica invenção e reinvenção (FREIRE, 1985, p.7).

"O grande desafio desemboca no como preservar a nossa identidade, no como cultivá-la e compartilhá-la como uma rica contribuição ao mundo das civilizações". (SANDER, 2008, p. 163)

A Educação deve se adequar a Globalização sem, no entanto, ser manipulada pela mesma e cabe aos professores, construir e reforçar a própria identidade cultural, partindo de nós mesmos para o mundo, do interno para o externo, do local para o global. "Nenhuma ação educativa pode prescindir de uma reflexão sobre o homem e de uma análise sobre suas condições culturais. Não há educação fora das sociedades humanas e não há homens isolados" (FREIRE, 1979, p. 35).

Um bom exemplo de políticas públicas influenciadas pela globalização foi o que aconteceu na cidade de Três Rios - RJ, quando a Volkswagen do Brasil decidiu instalar-se na região. O presidente da empresa visitou a cidade e o prefeito à época, o Sr. Celso Jacob, levou-o para conhecer o terreno onde seria construída a fábrica, a infraestrutura do local e da cidade, o comércio, etc.

Ao término da visita, o presidente da empresa ficou satisfeito com o que viu, mas questionou um único ponto: não haviam sido lhe apresentadas as escolas técnicas e faculdades da cidade, pois as mesmas não existiam.

A empresa, então, instalou-se na cidade de Resende, o que levou o então prefeito Celso Jacob a criar uma política pública voltada para a educação (o que já deveria ter acontecido pois o mesmo é professor) e desde então, até os dias atuais o governo municipal de Três Rios luta por manter e a oferecer ainda mais, cursos técnicos e faculdades.

Observar que as políticas públicas são voltadas conforme os interesses industriais, comerciais e financeiros ao qual a região está envolvida, então quando uma multinacional deseja instalar-se em qualquer local do planeta e educação é direcionada para atender a demanda de mão-de-obra qualificada para a realidade da empresa que instalar-se-á no local.

Fazer com o aluno entenda que é um sujeito pertencente ao local no qual está inserido e precisa fazer parte do mesmo, sem ser manipulado, vai além de aulas de geografia, perpassa por todas as disciplinas envolvidas no processo de ensino.

A proposta é que o ensino médio não seja apenas profissionalizante, no sentido de adestramento, mas de conhecimento teórico e prático, num todo. A instrução politécnica deve ser transmitida com os fundamentos científicos gerais de todos os processos de produção para que o cidadão possa atuar em qualquer área através desse embasamento, assim como aconteceu em meus mais variados ambientes de trabalho.

O conhecimento antes era passado como que em cadeia, estático, fechado e sempre da mesma maneira. Hoje, com o mundo globalizado o conhecimento tornou-se complexo, então deve-se auxiliar o aluno a manter uma melhor organização destes conhecimentos, relacionando-os uns com os outros, levando-o a confrontar o que ele está aprendendo como novo, com aquele conhecimento anterior (velho) que ele já conhecia...

As novas tecnologias vêm trazendo transformações e consequentemente mudando o paradigma da educação. Não há mais como regular o aluno, ele acessa informações das mais variadas e não está alienado sobre o que acontece a sua volta. Com isto o aluno cria sua própria opinião sobre a realidade, inclusive sobre outras culturas, pois o que acontece no mundo em questão de segundos é compartilhado em todo tipo de mídia. Esta mudança de paradigma implica também na necessidade de repensar a prática educativa.

Todas as crianças, inclusive as das camadas populares, chegam à escola com algum conhecimento e com a utilização das tecnologias (TV, vídeo, celular e computador) deve-se aproveitar este mesmo conhecimento, aliado com a curiosidade, para trabalhar com textos (filmes, propagandas, programas de TV, imagens e outros).

Para Emília Ferreiro (2011) "(...) quem está alfabetizando com textos variados prepara sua turma muitíssimo mais para a internet do que quem faz um trabalho mostrando primeiro uma letrinha e depois outra.

Negar esta formação deixa o indivíduo sem posicionamento crítico sobre as informações recebidas, pois ele não conseguirá, a partir delas, formar um novo conhecimento e não poderá se posicionar na sociedade em que está inserido, além de tornar-se um mero usuário de "computadores" ainda preso às relações de poder da sociedade.

Com o surgimento da segunda LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 solidificam-se ainda mais os níveis e modalidades de educação. Os ideais de Paulo Freire se tornam ainda mais fortes e ele acrescenta:

( ...) que uma das grandes, se não a maior tragédia do homem moderno, está em sua dominação pela força dos mitos sendo comandado pela publicidade organizada, ideológica ou não, renunciando por isso, a sua capacidade de decidir e de interpretar. Esta dominação se apresenta através de uma "elite" que interpreta e prescreve ao homem simples as tarefas de seu tempo, afogando-o no anonimato nivelador da massificação, coisificando-o. Intenções ideologicamente definidas e programadas para o ajustamento dócil e sutil dos homens e mulheres que, ao mandado de autoridades anônimas e alheias, adota um eu que não lhe pertence (FREIRE, 1996, p. 52).

Atualmente, as tecnologias ganharam espaço no cotidiano infantil. As cidades cresceram e com elas o trânsito e a violência, os espaços foram diminuindo e se perderam, as crianças têm de ficar em casa, a TV e o game se transformaram em "babás eletrônicas" porque os pais precisam trabalhar. Encontrar meios de reorganizar os espaços escolares para resgatar as brincadeiras infantis e aproveitar a tecnologia para dar oportunidade às crianças que não tem acesso a ela. Segundo André Lemos:

(...) não se trata de emergência de uma nova cidade, ou da destruição das velhas formas urbanas, mas é reconhecer a instauração de uma nova dinâmica de reconfiguração, que faz com que o espaço e as práticas sociais das cidades sejam reconfiguradas com a emergência das novas tecnologias de comunicações e das redes telemáticas (LEMOS, 2003, p.21).

O videogame tem relação com os aspectos teóricos considerados por Vygotsky (2007) sobre o brincar e sobre o desenvolvimento das funções psicológicas superiores tais como atenção, percepção e memória e faz-se necessário descobrir o como utilizá-lo no processo de desenvolvimento infantil. Ao jogar, a criança fica com a atenção toda voltada ao jogo e tem de memorizar regras e situações anteriores para poder solucionar problemas e avançar, levando em consideração o prazer que a criança sente ao passar de uma fase à outra, tudo o que ela havia problematizado e assimilado deu resultado.

Para as crianças, não importa o conteúdo televisivo que estão assistindo, só querem passar o tempo, se divertir e não se sentirem tão sozinhas. Com a saída das mães para o trabalho, seja para sustento familiar ou aumento de renda, as crianças se distraem com a TV (babá eletrônica) que por sua vez exerce sua influência e seu fascínio. Aos poucos as crianças mudam seu jeito de falar e de agir porque é o que estão assistindo na TV.

Tudo aquilo que se apresenta por imagem é apreendido com mais eficácia do que o que é lido ou ouvido. Pode-se imaginar o poder de influência que a TV causa nas crianças, isto porque os pais, hoje, acreditam que é mais "seguro" as crianças ficarem em casa. Ao ler os artigos sobre a influência da televisão na educação infantil e pela ausência de diálogo com os pais, pode-se concluir que o passado está voltando, assim como na era medieval, as crianças estão tornando-se pequenos adultos, tomando suas próprias decisões.

Atualmente, graças ao impacto da TV, qualquer criança sabe mais sobre sexo, violência e aberrações do que qualquer adulto de um passado não tão remoto. Não é preciso ser psicólogo para prever as distorções afetivas, psíquicas e emotivas dessa perversa iniciação precoce. A inocência infantil está sendo impiedosamente banida (FRANCO, 2005, p. 11).

A escola e a família têm papéis bem definidos e devem atuar mutuamente na definição de como utilizar esta ferramenta tão poderosa que é a televisão e que inclusive está substituindo ambos. O caminho será encontrado quando ambas as partes adequarem conteúdos televisivos direcionados para as crianças, tomando o devido cuidado para que não se torne a função primordial e deixarmos sempre o diálogo para com a criança em primeiro lugar.

Para os educadores a TV tem por função propor atividades que acrescentem informações variadas às crianças, deve servir para passar filmes e seriados que não estejam ao alcance da maioria e ser uma ferramenta de aprendizagem, através da escolha de uma programação com interesses pedagógicos, para atender objetivos, buscar resultados e principalmente aumentar o conhecimento das crianças.

Durante as eleições americanas o candidato Donald Trump demonstrou ser contra a Globalização, pela forma com a qual está sendo construída. Ela enfraquece a economia americana, pois leva os empregos para outros países, e os lucros obtidos retornam aos EUA para as mãos de poucos empresários (citando principalmente a família Clinton). (FÁBIO SASAKI, 2017).

A ONU, que deveria cuidar do mundo globalizado, possui em uma de suas políticas que os aplicativos e mídias de internet influenciem os usuários ao consumo econômico, sugerindo escolhas de compras de forma maciça após uma simples consulta no Google em várias páginas seguintes ou de uso cotidiano. Esses algoritmos de busca e sugestão são colocados por determinação da ONU para facilitar e estimular a Globalização.

Desenvolver a pesquisa Globalização e educação. Influência da globalização nas práticas educativas e na reformulação dos conteúdos da Educação,por perceber formação, influência e inserção nesta perspectiva, visto que uma geração cresceu observando os fatos e acontecimentos mundiais e as influências advindas deles ao acompanhar a informática e seu crescimento, principalmente o advento da internet com sua enxurrada de informações e conexões com o mundo. Orientar os alunos de que tudo deve ser criticado antes de ser absorvido como verdade num mundo globalizado.

Até que ponto a Educação, enquanto transmissora de conhecimento, sofre influência da globalização em suas práticas educativas, na reformulação dos conteúdos e é vivenciada por professores, alunos e sociedade?

Refletir, a partir disto, e levantar algumas hipóteses a serem confirmadas ou não, durante o desenvolvimento deste trabalho:

1.A globalização afeta nossa história, pois os órgãos internacionais influenciam nossas políticas públicas e por consequência nossa história educacional;
2.As práticas pedagógicas ocorrem de maneira diferenciada em cada a região, sendo que o abismo é ainda maior em ambientes mais globalizados que buscam atender a esta mesma globalização, em detrimento de locais mais afastados ou com menos recursos e que devem atender ao mesmo mercado e aos mesmos currículos;
3.O indivíduo está sendo manipulado e ensinado a aceitar a globalização sem questionamento sobre a mesma, acreditando que ela é algo realmente necessário e sem volta.
4.A globalização auxilia no crescimento do indivíduo ao fornecer uma infinidade de informações e trocas de conhecimento entre países, no entanto ele deve primeiro entender-se como sujeito de um lugar e então desenvolver o conceito de mundo;

Milton Santos, em seu livro "Por uma outra globalização" demonstra que há três formas de se perceber a globalização: a da fábula, a que é mostrada como globalização; a da perversidade, que nada mais é do que a realidade em que se vive; e o da 'outra' globalização, que é a que pode ser construída.

A globalização da fábula estimula o consumo e faz com que governos deixem de cuidar de seus povos e passem a servirem aos interesses econômicos das multinacionais, esta configuração não é percebida porque são mostradas as facilidades da rapidez da notícia, que aproxima fatos ocorridos em locais distantes, das viagens que se encurtaram, um sonho de proximidade e uniformidade global.

A globalização da perversidade está diante dos olhos quando aceita-se tudo o que é passado pelas mídias, e ao deparar-se com o aumento do desemprego, a baixa qualidade de vida, a concorrência desenfreada e desumana que o cidadão impõe ao outro para obter um vaga tão disputada, na má qualidade do ensino e na degradação moral e espiritual que aflora do ser humano baseado no consumo, no ter, ao invés de, no ser.

Enfim, chegamos a ideia da 'outra' globalização de Milton Santos:

Todavia, podemos pensar na construção de um outro mundo, mediante uma globalização mais humana. As bases materiais do período atual são, entre outras, a unicidade da técnica, a convergência dos momentos e o conhecimento do planeta. É nessas bases técnicas que o grande capital se apoia para construir a globalização perversa de que falamos acima. Mas, essas mesmas bases técnicas poderão servir a outros objetivos, se forem postas ao serviço de outros fundamentos sociais e políticos. (SANTOS, 2001, p. 20)

A globalização que pretende unificar currículos e práticas, visando tão somente a instrumentalização do cidadão, pode servir como base para novos objetivos de cidadania e libertação, de uma história comum a todos os povos, contra as nações e economias dominadoras.

Para que o cidadão chegue a esta reflexão a escola deve fazer-se local de partilha de ideias e criar condições para que aconteça a percepção crítica das coisas, onde aprende-se a distinguir o que é bom do que não é, partindo-se do eu no mundo e do eu para com o mundo. Na escola a palavra globalização deve ser ensinada e vivida para além da compreensão de seu significado, compreendendo o que há por trás de toda intenção política e socioeconômica da região na qual o aluno está inserido, pois cada local possui sua particularidade, que nem mesmo os aplicativos e programas podem igualar, apenas aproximar e comparar igualdades e diferenças.

O discurso ideológico da globalização procura disfarçar que ela vem robustecendo a riqueza de uns poucos e verticalizando a pobreza e a miséria de milhões. O sistema capitalista alcança no neoliberalismo globalizante o máximo de eficácia de sua malvadez intrínseca. (FREIRE, 1996, p. 144).

Benno Sander situa a América Latina em uma preocupação permanente na busca de uma identidade cultural ao invés de ser influenciada por culturas internacionais que se impõe através de políticas que perpassam pela educação.

A ONU possui um programa mundial de Educação para Todos através da UNESCO. Quando é exibida alguma propaganda, advinda do governo, fazendo acreditar que a ideia partiu dele, porém com a informação correta, refletir e perceber que não tratou-se de uma boa intenção e sim o cumprimento de um compromisso, pois sem o qual o país deixa de receber incentivos financeiros internacionais.

Este programa mundial difunde a ideia de que um povo que possua pelo menos a educação básica produz mais e melhor, diminui os índices de doenças, posiciona-se politicamente e faz crescer a democracia, ou seja a educação é a solução para um desenvolvimento sustentável.

Trecho da constituição da UNESCO de 1946:

"... uma paz baseada exclusivamente nos arranjos políticos e econômicos dos governos não seria uma paz que garantisse o apoio unânime, duradouro e sincero dos povos do mundo e, para que não falhe, a paz deve, portando, ser fundamentada na solidariedade intelectual e moral da humanidade".

A globalização, partindo desta premissa torna-se a 'outra' globalização que Milton Santos nos mostra em sua obra, porém, por que esta Educação para Todos ainda não atingiu seus objetivos se há um órgão internacional atuando para isto?

Porque somente quando o governo e o povo tiverem este objetivo de educar todos os cidadãos a educação deixará de ser uma preocupação secundária que é esquecida, deixada de lado ao primeiro problema interno ou externo relativo ao governo do país. Observar, através destes documentos, que é realmente isto que ocorre, quando surgem problemas econômicos, por exemplo, a educação é a primeira a receber corte de verbas.

Outro documento da UNESCO (2000), da Comissão Internacional Sobre Educação para o Século XXI, coordenada por Jacques Delors, destacamos os Quatro Pilares da Educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros e aprender a ser. Este relatório influencia os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Básica e atinge as instituições de ensino, já que elas se norteiam por este documento nacional.

Observar que estes quatro pilares direcionam as políticas públicas voltadas para a educação a formar o trabalhador para adequar-se a um novo sistema produtivo, conforme a necessidade global, não se levando em conta a cultura local onde o cidadão se reconhece, ou deveria reconhecer-se, parte do mundo, assim como na visão de Paulo Freire e na preocupação de Benno Sander e Milton Santos quando ao sentimento de pertencimento e identificação com o local.

Antes de tornar-me um cidadão do mundo, fui e sou um cidadão do Recife, a que cheguei a partir de meu quintal, no bairro da Casa Amarela. Quanto mais enraizado na minha localidade, tanto mais possibilidades tenho de me espraiar, me mundializar. Ninguém se torna local a partir do universal. (FREIRE, 1995, p. 25)

Aplicar estes quatro pilares da Educação em sua essência, permite orientar o aluno a tornar-se um cidadão que respeite as individualidades dos outros na medida em que deixa os conflitos e relações sociais em mudanças individuais. Para tanto as políticas públicas devem deixar de ser apenas um discurso político para criarem realidades locais, para, a partir do local o indivíduo perceber e fazer parte do global.

O grande desafio que enfrentamos hoje é o de fazer da globalização um instrumento efetivo de desenvolvimento humano sustentável para todos e uma oportunidade de desvendar e desenvolver as numerosas civilizações que enriquecem a humanidade. (SANDER, 2008, p. 159)

A globalização está marcada pela forma com que o capitalismo utiliza os meios de produção e alteram o processo de civilização atuais, modificando as sociedades e suas realidades, provocando novos olhares sobre as ciências sociais, uma vez que enfraquece a sociedade em detrimento do objetivo econômico do mercado, visto que as políticas públicas não são voltadas para o bem-estar da população e sim a atender a demanda deste mesmo mercado econômico. Cabe lembrar que o não cumprimento de adequações legislativas ao mercado e aos interesses das multinacionais que estão embutidos em relatórios da ONU (UNESCO), acabam por deixar o país sem receber os recursos financeiros oferecidos.

Há um século e meio Marx e Engels gritavam em favor da união das classes trabalhadoras do mundo contra sua espoliação. Agora, necessária e urgente se fazem a união e a rebelião das gentes contra a ameaça que nos atinge, a da negação de nós mesmos como seres humanos submetidos à "fereza" da ética do mercado. (FREIRE, 1996, p.48)

Separar "o joio do trigo" dentro deste universo da globalização que vem influenciando a educação se faz necessário para a formação do cidadão global.

Remontando novamente ao relatório da UNESCO sobre a educação, perceber que a forma com a qual é sugerida e tão bem redigida que não deixa perceber de antemão que mantem as desigualdades sociais através de um ideal de harmonia. Adequar a educação brasileira para que atenda ao cidadão, não deixando-o vulnerável à exploração e a vontade de outros centros de interesse, onde um modelo é implantado e que não atende aos interesses locais. Neste ponto é que entram os Currículos que devem ser construídos de forma partilhada para que não produzam constrangimentos e padronizações alheias a realidade social.

A tarefa central para enfrentar o desafio de preservar nossa identidade cultural é investir permanentemente na construção de uma pedagogia latino-americana, uma pedagogia brasileira, aberta ao universal, e destinada a fortalecer nossa capacidade de participação na definição dos destinos coletivos da humanidade. (SANDER, 2008, p. 164)

Cabe a escola encontrar o projeto institucional adequado às suas prioridades locais, para aí sim, buscar a "outra globalização" mencionada por Milton Santos, dentro de sua função social, carregada da cultura local e rompendo com o que é estabelecido indiretamente por outras culturas e outras relações de poder.

4. ÓRGÃOS INTERNACIONAIS E AVALIAÇÕES - SUAS INFLUÊNCIAS NA GESTÃO EDUCACIONAL

Em alguns países da América Latina, incluindo o Brasil, adotam-se cada vez mais processos de avaliação do ensino nacional, tanto internos quanto externos, desta forma o Estado pode fiscalizar sistemas educativos e currículos de escolas públicas e privadas.

Platão concebeu a ideia de que a educação era obrigação do Estado, mas abrangia somente as classes privilegiadas e esta concepção foi modificada na época do Renascimento pelas ideias de Rousseau, onde a educação passou a ser vista como um direito de todos.

O artigo 26º da Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948 da UNESCO (2000, p.15) diz:

1. Toda pessoa tem o direito à instrução. A instrução será gratuita, pelo menos nos graus elementares e fundamentais. A instrução elementar será obrigatória. A instrução técnico-profissional será acessível a todos, bem como a instrução superior, esta baseada no mérito.
2. A instrução será orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais. A instrução promoverá a compreensão, a tolerância e a amizade entre todas as nações e grupos raciais ou religiosos, e coadjuvará as atividades das Nações Unidas em prol da manutenção da paz.
3. Os pais têm prioridade de direito na escolha do gênero de instrução que será ministrada a seus filhos.

Quando da criação deste documento, crianças do mundo inteiro não tinham acesso a educação, portanto havia a necessidade de um documento que desse este direito a todos, passando a tornar-se um direito, também, político. Desta forma a educação voltou-se ao desenvolvimento do ser humano, reforçando seus direitos e liberdades, buscando a tolerância e a manutenção da paz. Os processos de avaliação funcionam como indicadores de inclusão social e de cidadania, dentro desta concepção de educação, sendo a UNESCO responsável por examinar estas avaliações apresentadas pelos países membros.

"A Constituição Federativa Brasileira, de 1988, em seus artigos 205º, 206º, 208º, 210º, 211º, 212º e 213º trata da educação como direito e dever do Estado e da família; reconhecendo os princípios da igualdade, liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a gestão democrática, a garantia de padrão de qualidade, o regime de colaboração entre União, Estados, Distrito Federal e os Municípios e os recursos mínimos de aplicação obrigatórios de cada um" (LIMA JR, 2003).

A educação é vista como direito do ser humano e fazê-lo superar limitações materiais, sociais e culturais em um processo de transformação contínuo de convivência social, então a educação não está restrita apenas ao ambiente escolar e o desafio, tanto no Brasil, quanto no mundo, é garantir o acesso e a permanência de todos, em qualquer nível de educação.

Como a educação é voltada para atender o mercado em desenvolvimento, o direito a educação perde em qualidade e torna-se uma mercadoria, que visa atender a este mesmo mercado, provocando diferenças sociais, reproduzindo a exclusão social, não permitindo que o homem desenvolva seu processo contínuo de transformação e ferindo o artigo 26º da Declaração Universal dos Direitos Humanos, item 2.

Segundo Lima Jr (2003) o relatório brasileiro sobre o Pacto dos Direitos Econômicos, Sociais e Culturais, apontou como desafios o enfrentamento da desigualdade com justiça e equidade social; a democratização de oportunidades; a qualidade do sistema público frente ao privado em expansão; a filantropização da educação e a privatização da educação superior.

Benno Sander observa que ainda hoje o cidadão enfrenta problemas sociais e desafios políticos dentro das mesmas preocupações de reconstrução democrática situadas nas décadas de 1970 e 1980, de liberdade, afirmação nacional e pela busca de identidade cultural, sempre ameaçada por intervenções políticas e culturais externas.

"Hoje, como ontem, temos compromissos assumidos com a nossa soberania nacional, nossos valores autóctonos e nossa identidade cultural. Uma das preocupações permanentes do pensamento latino-americano, nele incluindo a teoria da dependência, sempre foi a busca incessante de identidade, reiteradamente ameaçada pela intervenção política e cultural externa. Associo-me àqueles que sustentam que a discussão em torno da identidade cultural nunca foi tão relevante como hoje, quando a palavra de ordem do mundo neoliberal é globalização". (SANDER, 2008, p. 158)

Por globalização entender que existem elos de ligação entre indivíduos e países, como formas de viver, agir, pensar e fazer, que influenciam na economia, política, ciências, hábitos de vida e formas de expressão que acabam tornando-se um problema, pois impactam diretamente na cultura nacional, bem como na cultura de outros povos, e que pode levar a perda de identidade cultural por ser um fenômeno tão complexo.

Entretanto, estes mesmos elos de ligação, esta mistura, serve como base para o surgimento de novas ideias e novos conceitos que não sejam os fundamentados modelos europeus e norte-americanos, e estas novas relações, unidas aos novos meios técnicos, podem ser utilizados a serviço do homem na construção de uma libertação comum a cada cidadão, onde o mesmo sinta-se fazendo parte de um todo, capaz de auxiliar nas transformações do mundo, mas tendo sempre como ponto de partida o local onde vive.

Dentro desta concepção de globalização, formar uma opinião, uma crítica a expansão de um sistema educacional mundial que adota um sistema de escolarização institucionalizado. Isto ocorre por que a economia capitalista globalizada impõe uma hegemonia internacional que se manifesta em todos os campos de atividade.

Segundo a Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico da Europa (OCDE), a globalização da economia e da atividade humana oferece oportunidades a sociedades e indivíduos de todo o mundo, mas seus benefícios não se distribuem de forma equitativa. Os ministros de Economia e Finanças da OCDE, em sua reunião anual realizada em Paris no dia 3 de maio de 2005, sublinharam que "faltam medidas nacionais e internacionais para garantir que indivíduos e Estados não fiquem à margem da globalização" (OCDE, 2005).

Os países desenvolvidos investem mais em segurança e proteção de seus mercados do que em investimentos ao maior problema social da humanidade, a pobreza. Inibem o crescimento econômico dos países em desenvolvimento e aplicam muito pouco em ajuda direta aos países mais pobres. E é neste enfoque global que "o terreno veio sendo convenientemente preparado por estratégias que paulatinamente começaram a envolver os organismos internacionais nas grandes decisões educacionais" (GARCIA, 2002, p. 9)

Os países desenvolvidos difundem suas experiências no campo da educação e da administração educacional através das organizações intergovernamentais de cooperação técnica e ajuda financeira, porém o que pode parecer uma excelente forma de incentivo ao conhecimento e a aprendizagem, também serve para intervir no processo interno de políticas que atenderiam interesses nacionais e acabam por diluir as culturas locais.

Das organizações internacionais que mais influenciam o processo de criação de políticas públicas voltadas para a educação, destacam-se a UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura), a OEA (Organização dos Estados Americanos) e os bancos BID (Banco Interamericano de Desenvolvimento) e o BIRD (Banco Mundial), estas organizações formam um bloco que alimentam a ideologia do movimento internacional da economia do bem-estar social e na economia da educação onde, por meio da educação, há crescimento econômico, progresso técnico e meio de ascensão social.

As políticas neoliberais comportam algumas orientações/condições que se combinam, tendo em vista a inserção de um país na dinâmica do capitalismo contemporâneo, marcada pela busca de rentabilidade do capital por meio da reestruturação produtiva e da mundialização: atratividade, adaptação, flexibilidade e competitividade (BEHRING, 2003, p. 59).

No início da década de 1970 foram vários os programas voltados à educação para a América Latina e Caribe, não como serviços de assistência técnica ou financeira, mas atividades de intercâmbio e cooperação técnica que favoreciam a um verdadeiro processo de aprendizagem e construção coletiva, tendo como base uma lógica comum que fosse aceita pelos países participantes. Foi neste período em que os Ministérios de Economia e Planejamento adotaram planos anuais, trimestrais, quinquenais e decenais de desenvolvimento econômico inserindo também o desenvolvimento na área da educação.

Observar que neste período a influência da Guerra Fria fez com que a UNESCO incentivasse a descentralização da gestão educacional, impulsionando uma educação mais liberal no intuito de dirimir a influência socialista nos países Sul-americanos.

Através de uma reunião conjunta de ministros de Educação e de Planejamento, organizada pela UNESCO, na cidade do México em 1979, surgiu o Projeto Principal de Educação para a América Latina e o Caribe, tendo como principal objetivo erradicar o analfabetismo até o final do século XX, garantir a educação básica a todas as crianças e melhorar a qualidade e eficiência dos sistemas educacionais.

O Projeto Principal de Educação para a América Latina e o Caribe recebeu duro golpe com as saídas dos EUA, Inglaterra e Singapura da UNESCO, causando uma enorme diminuição de recursos para a educação em todo o mundo, não bastasse isto o Banco Mundial passou a investir em educação e em reformas educacionais somente em países em desenvolvimento que atendessem às exigências das nações mais ricas, principalmente, conforme os interesses dos EUA, e impondo medidas obrigatórias para a aquisição de empréstimos.

Os países latino-americanos tiveram de criar novas estratégias em seus sistemas educacionais, que atendessem a uma modernização institucional e em eficiência econômica, pois estavam chegando ao fim as ditaduras militares e fazia-se necessária a introdução do conceito de democracia e de gestão educacional, com uma agenda educacional de caráter liberal.

Após a queda do Muro de Berlim os EUA passam a ter um poder de decisão maior, frente a formulação de políticas e na condução econômica e social da humanidade, conduzindo e orientando a globalização em todos os lugares. Foi neste cenário que surgiu a agenda educacional Educação para Todos, mais voltada a obtenção de recursos financeiros do que em realizar os planos de educação dos países em desenvolvimento, dando prioridade a descentralização e a eficiência administrativa, e na articulação entre educação e política social.

Lembrar que apesar das dificuldades enfrentadas, a UNESCO e a OEA contribuíram para melhoria dos serviços escolares, na melhoria da qualidade do ensino e na administração da educação, através de suas campanhas e movimentos internacionais, tentando agir dentro dos limites impostos pela política internacional, conforme a necessidade cultural e social de cada região, contribuindo na construção de nossa identidade cultural.

Como citado anteriormente, a saída dos EUA da UNESCO, reduzindo drasticamente com os recursos voltados para a educação, fez com que os bancos internacionais tivessem um papel de muita influência em todas as políticas educacionais, tanto nas práticas de organização quanto na gestão da educação.

Perceber que todas as decisões tomadas na ONU e que influenciam a UNESCO, assim como a OEA afetam os sistemas educacionais. Cuidar para não perder a identidade cultural brasileira, afim de compartilhá-la como uma rica contribuição ao mundo globalizado.

Todo sistema de educação está ligado a algum projeto de desenvolvimento e modernização de uma nação, porém atualmente esbarram na expansão capitalista impulsionada pela globalização o que dificulta na busca de seus objetivos, pois perpassam por interesses socioeconômicos, a gestão não está mais centralizada no país e o capital para investimentos provém, cada vez mais de recursos estrangeiros que somente são capitalizados ao atenderem as exigências de um mercado dito globalizado que atende ao interesse de poucos, aumenta ainda mais as desigualdades em todo o globo.

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Com o enfraquecimento de suas soberanias econômicas, os países em desenvolvimento não conseguem manter a educação como fonte de igualdade de oportunidades e deixam de investir nesta área, proporcionando oportunidades ao mercado privado e a formação humana é direcionada à formação do trabalhador capaz de atender as exigências e demandas globais.

Segundo Burbules e Torres (2004) a globalização influenciou de várias formas a educação, como por exemplo a educação global à distância e os currículos adaptados à nova realidade do trabalho.

A educação foi invadida por uma imposição de indicadores de desempenho e performance que atendessem a estas múltiplas faces da transmissão de conhecimento.

Em maio de 2007 o Brasil passa a cooperar com a OECE (Organização Europeia de Cooperação Econômica), uma organização internacional que foi criada com o objetivo de influenciar políticas públicas, através de avaliações entre países, comparando-os para chegar a uma conformidade.

A inclusão do Brasil deu-se em face de sua importância na economia mundial e como suas políticas e atividades produzem impacto global, conforme as abordagens da OECE.

Por oferecer instrumentos e subsídios, a OECE tornou-se um importante aliado da globalização, planificando a educação em uma base mundial. Como citado anteriormente, não há preocupação com o direito humano e onde a educação é tratada como mercadoria que atenda a um currículo mundial através de competências que atendam as demandas globais de economia. As avaliações realizadas pela OECE servem para demonstrar se os sistemas educacionais são eficientes e garantem se as economias nacionais estão competitivas.

A OECE cria um programa (PISA) para avaliar a efetividade dos sistemas educacionais, testando e comparando o desempenho escolar em todo o mundo, onde cada país participante possui uma coordenação nacional, no caso do Brasil o INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais "Anísio Teixeira") é o responsável pelo programa.

Ao aplicar indicadores nos países mais pobres as instituições internacionais pressionam os mesmos a cumprirem seus acordos internacionais baseados em resultados que apontem desenvolvimento educacional, mas também socioeconômico. Assim, surgem vários modelos de avaliação, tanto nacionais quanto internacionais, um querendo provar ao outro o que está dentro ou fora dos parâmetros. Somente se enquadrando é que o país poderá participar da economia globalizada, então mudam-se currículos e sistemas educacionais, então, atentar de que é um instrumento que pode contribuir para a melhoria da educação nacional, desde que bem analisado.

A observação crítica mostra que os objetivos das avaliações, para as instituições, assim como do Banco Mundial é a garantia do lucro. Outra crítica é quanto a processo de avaliação, onde uma prova única é aplicada em cada parte do mundo, sem levar em consideração as diferenças de cultura.

Partindo desta observação, entender que as instituições internacionais idealizem uma cultura única, ignorando a realidade educacional de cada país, mas combatido por vários estudiosos.

O que certamente não devemos fazer é aplicar cegamente as receitas dos organismos internacionais, aqueles que atuam como se soubessem tudo de antemão, que ignoram as diferenças culturais, que sugerem escolas mistas no Afeganistão e asseguram que os 300 dias efetivos de aula declaradas vão coincidir, no México, com um calendário ideal que faz abstração das festividades locais e das emendas dos feriados nacionais. (Ferreiro 2005, p. 6)

Programas como o PISA tem o objetivo de verificar até que ponto os jovens que estão se formando na educação básica conseguirão enfrentar as demandas sociais e se atingiram a proficiência. O termo letramento é amplamente utilizado como forma de avaliação para a prática da cidadania e participação em sociedade através de disciplinas tidas como primordiais.

O letramento em leitura avalia a experiência que o aluno possui com textos, em termos de análise, interpretação e função do texto; O letramento em matemática verifica o uso de operações básicas, raciocínio lógico e situações que envolvam a matemática; O letramento em ciências envolve os conceitos científicos que levam a compreensão do mundo.

O PISA avaliou inicialmente estes letramentos em três momentos diferentes:

2000 - Avalição da leitura;

2003 - Avaliação da matemática;

2006 - Avaliação das ciências.

Num mundo em constante transformação esta forma de avaliação pode auxiliar a compreender como os jovens organizam-se e administram seu aprendizado, mostrando hábitos de estudos, preferências e se estão capacitados a exercerem seus direitos. Vendo por esta perspectiva a educação volta a ser um direito de cada cidadão e pressupõe que o progresso, ao qual ela leva, também pertence a todos.

Ainda, analisando esta mesma perspectiva, os governos podem avaliar suas políticas públicas locais e averiguar se estão de acordo com as demandas globais. Infelizmente o Brasil é detentor dos piores resultados, principalmente em ciências. Mas ao analisar o que realmente é investido considera-se que o resultado não é tão ruim e que pode ser melhorado através de incentivos por parte dos governos municipal, estadual e federal.

O Ministério da Educação incentiva a educação básica e a permanência em todos os níveis de ensino, procurando garantir a qualidade da educação por meio de políticas que qualifiquem os professores, valorize os trabalhadores da educação, financiamentos desde a educação infantil ao ensino médio e democratização da gestão.

A formação de professores faz parte de uma proposta do MEC para uma melhor qualificação aos que não possuem certificação mínima conforme determina a Lei de Diretrizes e Bases Nacionais, desta forma eleva-se o nível de conhecimento e apresentam-se novas práticas pedagógicas, na intenção de melhorar a qualidade da educação e na socialização das crianças. A formação continuada de professores tem por maior objetivo mantê-los atualizados com as demandas sociais e exigências do mundo globalizado.

O MEC também mantem programas que visam melhorar a gestão escolar, capacitando os gestores a atuarem em suas comunidades conforme a realidade local, adaptando currículos e projetos pedagógicos à partir do local e ampliando-se a visão de mundo.

A análise dos baixos índices da qualidade da educação brasileira, realizada através de programas internacionais que comparam os países sob uma ótica globalizada, são a base que o MEC utiliza para orientar-se em medidas que promovam maior inclusão e igualdade na intenção de melhorar estes mesmos índices até o Ensino Fundamental. Criaram-se fórmulas de se evitar a repetência e a evasão para diminuir os altos índices de distorção de idade x série.

A Globalização e seus programas de avaliação servem para demonstrar, como um raio x, como está a educação brasileira. Nossos jovens compreendem pouco o que leem. Partindo disto são criadas políticas públicas e pedagógicas para amenizar e melhorar estes índices, pois é justamente nestas estratégias que ocorre o erro, incentivou-se pouco o hábito da leitura. Está aumentando o número de letrados em nosso país, mas não se formam pessoas que possam tornar-se intelectuais.

Estas pesquisas sobre educação, ao invés de indicarem realmente o que ocorre, funcionam como formadoras de opinião, assim como as pesquisas eleitorais acabam influenciando no voto dos que não possuem formação crítica.

Este cenário cria uma cultura de avaliação onde o MEC insere vários exames nacionais na intenção de atender as exigências internacionais: Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), Exame Nacional de Cursos (Provão), Avaliação das Condições de Oferta dos Cursos de Graduação e a Avaliação dos Cursos de Pós-graduação.

A pergunta então é, o que está sendo feito com os resultados destas avaliações? Estão sendo discutidos com pessoas ligadas a educação? O que de fato é, ou foi, realizado através destas ferramentas? São apenas uma forma de dar satisfação à sociedade?

O MEC argumenta que as avaliações da educação são uma tendência mundial e que servem para direcionar melhor os investimentos e evitar desperdícios. Neste ponto, lembrar novamente de que avaliações comparadas com países de culturas diferentes da nossa não retratarão nossa realidade, as economias e reações sociais divergem, levando a cair numa armadilha da globalização, o currículo único.

Parece-nos, entretanto, que a ação extensionista envolve, qualquer que seja o setor em que se realize, a necessidade que sentem aqueles que a fazem, de ir até a "outra parte do mundo", considerada inferior, para, à sua maneira, "normalizá-la". Para fazê-la mais ou menos semelhante a seu mundo. (FREIRE, 1985, p.13)

Concordar que em algum momento da história surja um currículo único, mas que o mesmo seja flexível para atender as várias culturas mundiais, enriquecendo-as, não as exterminando.

As políticas de educação brasileiras possuem seus currículos legitimados por sistemas educativos de países desenvolvidos que detêm a hegemonia mundial com suas políticas e ideologias com realidades diferentes, desta forma associam-se educação e globalização, pois ao apresentar soluções a nível nacional, o governo baseia-se em culturas dominantes.

Fala-se muito em alunos, currículos, avaliações, políticas públicas, porém não há realmente um olhar para o professor. Sobre a figura do professor há muita teoria, mas na prática permanece desvalorizado, pouco respeitado e os cursos de formação continuada atendem a uma exigência política, que aparentemente não estão auxiliando-o.

Observar que as novas tecnologias trabalham a favor do professor se o mesmo estiver preparado para o uso das mesmas, criando um ambiente fértil de novas ideias, mas as mesmas tecnologias podem esvaziar conteúdos.

As políticas públicas são voltadas mais para regular e dominar, como resultado das complexas avaliações que são concebidas em outros contextos sociais, não sendo idealizadas para realmente fazer com que a formação do cidadão se dê para participar da vida em sociedade e sim para fazê-lo um bom trabalhador, profissional capacitado para exercer as demandas produtivas e econômicas do mercado globalizado.

5. GLOBALIZAÇÃO E PRÁTICAS EDUCATIVAS

Para atender as exigências existentes na sociedade, influenciada pela globalização e pelo uso de novas tecnologias, os profissionais em formação devem ser preparados e qualificados para possuírem autonomia na tomada de decisões e incentivados a buscar sempre a aprender cada vez mais.

Não deixar de entender o que é tecnologia, pois a mesma não limita-se apenas a máquinas e programas. Veja um exemplo dado pelo Sr. John Daniel, Diretor Geral Adjunto da UNESCO, em uma apresentação em Bangkok:

"A questão examinada era a seguinte: como fazer com que as crianças cheguem à escola em uma região rural montanhosa da América Latina, quando moram muito longe e não é desejável que cheguem à escola cansadas? A resposta foi: conseguir alguns burros. Soubemos então, pelo UNICEF e UNHCR, que, de acordo com as diretrizes de aquisição das Nações Unidas, é muito difícil comprar burros. Essas diretrizes exigem especificações de rendimento, licitação, etc. Foi quando alguém teve uma inspiração: a solução era contratar os burros como consultores, o que não contrariava as regras das Nações Unidas. " (DANIEL, 2003, p. 109 e 110)

Ele exemplificou que o uso dos burros para atender as crianças na América Latina é um pensamento amplo de uso das tecnologias para ajudar as pessoas a aprender, pois o uso dos burros é um tipo de tecnologia.

Assim, meu primeiro ponto é recomendar-lhes que pensem com amplitude sobre a tecnologia. Minha definição favorita de tecnologia é simplesmente esta: tecnologia é a aplicação conhecimento científico e de outro conhecimento organizado a tarefas práticas, por organizações compostas de pessoas e máquinas. (DANIEL, 2003, p. 110)

É importante formar cidadãos preparados para: conviver com a diferença, assim poderão adequar-se a pessoas com formação diferenciada em seus locais de trabalho; terem condições de saber fazer escolhas, para poderem participar e influenciar suas comunidades; aprenderem o resto de suas vidas, pois desta forma sempre se adequarão a mudanças e poderão determinar como viver neste mundo da globalização.

A educação é uma área onde ocorrem interações e influências, portanto é um campo fértil que atrai interesses políticos e econômicos voltados para a área, então, observar em ter cuidado com a práticas educativas.

O capitalismo que move a globalização interfere nas economias dos países fazendo-os investirem menos em questões sociais e permitindo que suas sociedades sofram frente as iniciativas de mercado por não terem garantido o bem-estar social por parte de seus governos.

Desta forma, a escola, enquanto transmissora de conhecimento, também sofre mudanças em todo o seu processo, não cabendo mais a pura e simples transmissão dos saberes instituídos, através de práticas exatas e sem crítica. As novas formas de comunicação que advém da globalização mostram que as práticas educativas devem utilizar de todos os métodos, sendo eles tecnológicos ou não, no intuito de levar a criança ser crítica na construção de seu próprio conhecimento,

(...) a educação não pode ser mais baseada em um fazer descompromissado, de realizar tarefas e chegar a um resultado igual à resposta que se encontra no final do livro texto, mas do fazer que leva ao compreender, segundo a visão piagetiana. (VALENTE, 1999, p. 31).

Neste novo desafio, de criar várias condições de aprendizado, ainda há a dificuldade de se respeitar as características de cada criança envolvida no processo, fazendo-a criadora de seu próprio conhecimento, partindo de sua visão de mundo, como ensina o mestre Paulo Freire, e o professor sendo seu mediador, entre o que aprende e o que participa na sociedade, tornando-se proficiente e crítica em todos os fatos sociais ao quais estará inserida.

As novas tecnologias e o mundo globalizado demandam de criatividade e raciocínio lógico, sendo a matemática um ótimo instrumento que ajuda a desenvolver estas potencialidades, muito embora seja uma disciplina que não tenha uma boa aceitação, apesar de sua importância.

Repensar o uso da matemática, partindo do pressuposto de que a criança já a vive em sociedade, basta apenas criar mecanismos, não de repetição, mas de busca, de clareza de ideias, de formulação e descoberta de resultados, para que a criança adquira aos poucos, curiosidade, criatividade e as noções básicas de matemática, para em outro momento aprofundar este conjunto adquirido e expandir para sua própria liberdade de ideias.

Ao brincar, a criança inicia sua construção de noções matemáticas, é desafiada a juntar, separar, relacionar objetos, organizar-se durante a brincadeira, descobre tamanhos e formas, assim como os leões quando filhotes, brincam, se mordem, se enrolam uns nos outros, mas estão desenvolvendo sua capacidade de caça, a criança começa a situar-se e a relacionar-se com o mundo a seu redor.

...se toda informação cognitiva emana dos objetos e vem de fora informar o sujeito, como supunha o empirismo tradicional, ou se, pelo contrário, o sujeito está desde o início munido de estruturas endógenas que ele imporia aos abjetos, conforme diversas variedades de apriorismo ou de inatismo. (PIAGET, 1973, p. 13).

Para desenvolver a capacidade do raciocínio lógico, Piaget nos mostra que existe um processo de atuação do sujeito sobre o objeto que o leva ao conhecimento

O conhecimento não procede, em suas origens, nem de um sujeito consciente de si mesmo nem de objetos já constituídos (do ponto de vista do sujeito) que a ele se imporiam. O conhecimento resultaria de interações que se produzem a meio caminho entre os dois, dependendo, portanto, dos dois ao mesmo tempo, mas em decorrência de uma indiferenciação completa e não de intercâmbio entre formas distintas". (PIAGET, 1973, p. 14).

Este processo de desenvolvimento acontece durante toda a vida, basta auxiliar os alunos a buscarem sempre ser curiosos, desejosos e ávidos de aprender.

Perceber que muitos professores utilizam de modismos ao tentar justificar suas práticas junto ao tema globalização, não refletindo criticamente se o que estão utilizando é apenas uma nova forma de transmissão de conhecimento ou de participação do aluno na construção deste mesmo conhecimento.

Ao contrário, educar e educar-se, na prática da liberdade, é tarefa daqueles que sabem que pouco sabem - por isto sabem que sabem algo e podem assim chegar a saber mais - em diálogo com aqueles que, quase sempre, pensam que nada sabem, para que estes, transformando seu pensar que nada sabem em saber que pouco sabem, possam igualmente saber mais. (FREIRE, 1985, p.15)

Ao pensar o fazer pedagógico na intenção de dimensionar a inserção na globalização partindo das realidades locais, e desta forma contribuir para uma formação do cidadão global, que faça parte do todo a partir de si e de onde vive, caso contrário será suprimida a identidade cultural, sobrepondo-a com culturas de países desenvolvidos que se impõe através da máscara da globalização.

Não é possível respeito ao educando à sua dignidade, a seu ser formando-se, à sua identidade fazendo-se, se não se levam em consideração às condições em que eles vêm existindo, se não se reconhece à importância dos "conhecimentos de experiência feitas" com que chegam à escola. O respeito devido à dignidade do educando não me permite subestimar, pior ainda, zombar do saber que ele traz consigo para a escola (Freire, 1996, p.64).

Sander (2008) informa que a Organização Internacional do Comércio (OMC) está tentando regulamentar o ensino como um produto globalizado, principalmente no ensino superior, então também faz-se necessário pensar na prática educativa de uma universidade aberta ao universal, mas baseada nos interesses e culturas nacionais, preservando a identidade cultural, porém dando condições para que atuem juntos a outros países, nos destinos da humanidade.

Repensar a prática educativa em um modelo que promova a qualidade de vida, a cidadania e a construção cultural, partindo das comunidades locais, não se subordinando a esta ideia de uma educação criada por outras culturas dominantes. Desta forma, além de preservar, contribuir para o enriquecimento cultural da própria humanidade, onde também a opinião sobre o pensar e o como fazer a educação perante aos órgãos internacionais responsáveis pela educação global.

Encontrar uma nova linha de pensamento, chamada de Estudos Culturais, que de acordo com Costa (2003, p. 37)

Os Estudos Culturais (EC) vão surgir em meio às movimentações de certos grupos sociais que buscam se apropriar de instrumentais, de ferramentas conceituais, de saberes que emergem de suas leituras do mundo, repudiando aqueles que se interpõem, ao longo dos séculos, aos anseios por uma cultura pautada por oportunidades democráticas, assentada na educação de livre acesso. Uma educação em que as pessoas comuns, o povo, pudessem ter seus saberes valorizados e seus interesses contemplados.

Saber que não existem receitas prontas, acabadas e que as novas tecnologias são instrumentos importantes, mas ainda desafiadores. Cabe ao professor repensar sua prática pedagógica, tanto nas escolas quanto nas universidades, mediando a educação dos alunos para que possam levar os valores adquiridos na escola para a comunidade na qual estão inseridos, transformando e sendo transformados através da convivência mútua que evolui do local para o global, criando uma sociedade mais justa, melhor administrada, valorizando o convívio e a participação.

Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática de ensinar-aprender participamos de uma experiência total, diretiva, política, ideológica, gnosiológica, pedagógica, estética e ética, em que a boniteza deve achar-se de mãos dadas com a decência e com a seriedade. (FREIRE, 1996, p. 13)

Não há como pensar em globalização sem pensar partindo do local, nem tão pouco pensar em uma padronização mundial tendo cada localidade suas práticas pedagógicas diferentes umas das outras e dentro desta perspectiva criar práticas contra esta hegemonia globalizada. Nestes esquemas complexos criados pela globalização direcionar saberes para que o aluno se situe, sinta-se inserido no mundo globalizado e o entenda, para não ser absorvido por ele, sem criticar a situação em que se encontra.

Gerar qualidade de vida tendo como facilitada a educação, que auxilia a identificar as necessidades da sociedade local, confrontando com os interesses de países desenvolvidos que estão criando um quadro global de cidadania na intenção de preservar suas hegemonias. Preparar conteúdos que facilitem o surgimento de ideias e criem habilidades para que o futuro cidadão possa participar e se preparar para o mundo globalizado exercendo sua cidadania. Desta forma preocupar-se com abordagens, processos e o modo de fazer as coisas, pois são tão importantes quanto o uso das tecnologias utilizadas na educação.

O educador democrático não pode negar-se o dever de, na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua insubmissão. [...] Pelo contrário, nas condições de verdadeira aprendizagem os educandos vão se transformando em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. Só assim podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto ensinado é apreendido na sua razão de ser e, portanto, aprendido pelos educandos. (FREIRE, 1996, p.13)

As organizações mundiais criaram vários instrumentos de análise da educação, os quais o Brasil utiliza alguns e cria outros, que cabe questionar:

" - Deseja-se que os jovens aprendam ou que cumpram metas baseadas na realidade de outros países com situações e culturas, não tão diversas como a brasileira"?

Estas avaliações internacionais evidenciam que o baixo rendimento dos estudantes advém de um ensino punitivo, fundamentado em regras, descontextualizado e com poucas horas de leitura, e ao se basear nisso fica claro que a formação do professor, seu novo jeito de pensar e agir, deve seguir pelos quatro pilares da educação (aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a viver juntos).

A utilização e execução de conteúdos, feita de maneira flexível e na medida que os alunos façam uma troca de experiências, conforme suas realidades sociais, deve ser feita com muito cuidado, para que não ocorra um isolamento social, restrito apenas aos seus mundos, mas de forma que não fiquem alienados em relação a assuntos referentes a outras culturas e costumes.

Fazer uso de conteúdos que também demonstrem culturas e costumes de outros países e localidades, procurando utilizar uma linguagem que os faça compreender as diferenças e as semelhanças para perceberem que seu mundo faz parte de um maior ainda. Desta forma facilitar o aprendizado, na busca de formar cidadãos críticos, conscientes com relação a direitos e deveres, e que fazem parte da sociedade em que estão inseridos.

Apresentar outros lugares, mesmo que de forma incompleta, é um meio para incentivar a curiosidade, mostrando outras formas de pensar, indo de encontro aos Quatro Pilares da Educação.

Situar o aluno no mundo globalizado pelas tecnologias, levando-o a perceber os prós e os contras do uso maciço das mesmas, para que não seja um rosto sempre sozinho nas selfies da vida, então, dosar bem o uso das tecnologias, porque senão perde-se a fascinação pelo simples. Você já teve a oportunidade de estar em um campo, à noite, isolado do mundo e observar o céu estrelado? É a coisa mais linda deste mundo, a quantidade de estrelas que conseguimos enxergar se multiplica por vinte. Foi uma tecnologia do passado, mas tão atual, que nos tirou este deleite, a luz elétrica. Entretanto, o quão indispensável tornou-se em nossas existências!

As práticas educativas devem levar o aluno a perceber isto, que apesar de todas as vantagens que o mundo globalizado apresenta, devem ter consciência e discernimento sobre o que escolher para suas vidas, pois o que é bom para uns e outros, nem sempre é bom para o seu Eu, porque a globalização utiliza da educação como meio de aproximar mundos, mas também para inserir suas culturas hegemônicas, com representações de uma vida cheia de vantagens e com a felicidade ao bater de sua porta, basta portanto ter isto, ou ser aquilo, através de um mercado econômico globalizado e próximo, pelos meios de comunicação instantâneos.

Esta criança, que já está sendo letrada, mesmo antes de ingressar na escola é entregue aos cuidados do professor, que em sua maioria das vezes não conhece, ou não se envolve em tecnologias. Costumes e atitudes são passados através de jogos, conhecer os ambientes virtuais permite deixar o professor em pé de igualdade com a criança, podendo assim auxiliá-la na busca de seu conhecimento e na afirmação de seu Eu dentro da cultura local.

Depois, o problema crucial é: como passar de uma situação crítica a uma visão crítica - e, em seguida, alcançar uma tomada de consciência. Para isso, é fundamental viver a própria existência como algo de unitário e verdadeiro, mas também como um paradoxo: obedecer para subsistir e resistir para poder pensar o futuro. Então a existência é produtora de sua própria pedagogia. (SANTOS, 2001, p.57)

6. METODOLOGIA

Embasar, sob uma ótica qualitativa, ideias e conceitos sobre a globalização e sua influência sobre a educação, em livros e artigos relacionados ao tema. A maior dificuldade deste tipo de metodologia não são as leituras, mas a interpretação das mesmas dentro do tema proposto.

O tema "Globalização e educação" foi abordado sobre uma ótica qualitativa por ser a mais adequada quando se trata de Educação, e para tanto utilizar como metodologia a pesquisa bibliográfica que compreende: a busca de informações, a coleta, organização, análise e interpretação de dados através de conteúdos da bibliografia especializada.

Interpretar, num sentido restrito, é tomar uma posição própria a respeito das ideias enunciadas, é superar a estrita mensagem do texto, é ler nas entrelinhas, é forçar o autor a um diálogo, é explorar toda a fecundidade das ideias expostas, é cotejá-las com outras, enfim, é dialogar com o autor. (SEVERINO, 1985, p. 60).

A pesquisa bibliográfica está fundamentada principalmente no livro " Por uma outra globalização ", 6ª edição, Editora Record - 2001 do geógrafo Milton Santos, mundialmente reconhecido e respeitado nos meios acadêmicos. Questionar, através de sua obra a realidade na qual a educação está inserida, sofrendo influência da globalização, onde ao buscar-se uma ideia ela é transformada, manipulada conforme a necessidade dos que estão no poder. Porém buscar o outro lado da globalização, idealizada conforme a realidade e não sofrendo manipulação a nível de poder, e sim influenciar diretamente o convívio em sociedade e realmente torna-se global. Questionar qual é a realidade da globalização e o que ela deveria ser e responder a hipótese de que o indivíduo está sendo manipulado e ensinado a aceitar a globalização sem questionamento sobre a mesma, acreditando que ela é algo realmente necessário e sem volta.

Benno Sander, em " Educação na América Latina - Identidade e globalização " situa a educação na América Latina, influenciada pelo fenômeno da globalização e pelo papel desempenhado pelas organizações internacionais, através do intercâmbio com outros países do mundo. Discorrendo sobre a hipótese de que a globalização afeta a história nacional, pois os órgãos internacionais influenciam as políticas públicas e por consequência a história educacional.

Em uma das obras de Paulo Freire, " Extensão ou comunicação ", há a busca de entender a relação de como o homem está sendo no mundo e com o mundo. Ele também utiliza o termo "invasão cultural" e discorre sobre vários assuntos que se inter-relacionam buscando a libertação do indivíduo da massificação que aliena. Freire orienta a desenvolver a hipótese de que a globalização auxilia no crescimento do indivíduo ao fornecer uma infinidade de informações e trocas de conhecimento entre países, no entanto ele deve primeiro entender-se como sujeito de um lugar e então desenvolver o conceito de mundo;

Fazer comparações a analogias de cada autor, onde estão distribuídas as informações necessárias para complementar o estudo.

Buscar entender o que é Globalização e como ela está sendo difundida, comparando como esta nova realidade está influenciando a América Latina e o mundo, finalizando como devem ser os procedimentos para não tornar o cidadão, prisioneiro desta mesma globalização e sim, saber obter os melhores resultados, criando novas práticas pedagógicas ao perceber onde e como há a influência na educação.

As três obras formam a base para atender a hipótese de que as práticas pedagógicas ocorrem de maneira diferenciada em cada a região, sendo que o abismo é ainda maior em ambientes mais globalizados que buscam atender a esta mesma globalização, em detrimento de locais mais afastados ou com menos recursos e que devem atender ao mesmo mercado e aos mesmos currículos.

7. CONSIDERAÇÕES
Globalização e educação: a Influência da globalização nas práticas educativas e na reformulação dos conteúdos da Educação.
Ao observar a influência que a Educação recebe, devido a ideologia da Globalização, onde as políticas públicas e práticas pedagógicas reproduzem o mercado socioeconômico, fazendo com que o cidadão aceite passivamente esta situação, por fazê-lo acreditar que esta nova realidade é irreversível e necessária, surgem a exclusão social, as diferenças de classes e a perda da cultura local.

Tornar o sujeito transformador de sua própria realidade e preservando sua identidade, de forma que contribua com o global, mas de forma crítica, sem aceitar passivamente o que lhe é apresentado, fazendo parte de um todo, partindo de si mesmo, deve ser o objetivo e o caminho para uma globalização real, humana e participativa, vislumbrando um novo destino para uma humanidade reflexiva onde seus interesses venham à tona, não mais sofrendo influência de classes e/ou países hegemônicos que transformam as realidades dos locais onde instalam suas fábricas para que atendam a suas próprias demandas.

A educação se adequa aos poucos a um novo paradigma trazido pelas transformações advindas de novas tecnologias. A relação do aluno com o conhecimento mudou, portanto, mudar as práticas educativas e manter o professor atualizado é imprescindível.

Aplicar novas práticas pedagógicas na utilização de jogos eletrônicos no processo de desenvolvimento da aprendizagem, onde, ao jogar, a criança fica com a atenção toda voltada ao jogo e tem de memorizar regras e situações anteriores para poder solucionar problemas e avançar, levando em consideração o prazer que a criança sente ao passar de uma fase à outra, tudo o que ela havia problematizado e assimilado deu resultado.

Orientar os alunos que tudo deve ser analisado sob uma ótica crítica antes de ser absorvido como verdade num mundo globalizado.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais norteiam-se pelos Quatro Pilares da Educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros e aprender a ser. Aplicar estes quatro pilares da Educação em sua essência, permite orientar o aluno a tornar-se um cidadão que respeite as individualidades dos outros na medida em que deixa os conflitos e relações sociais em mudanças individuais.

Estes quatro pilares direcionam as políticas públicas para a educação a formar o trabalhador para adequar-se a um novo sistema produtivo, conforme a necessidade global, não levando em conta a cultura local onde o cidadão se reconhece, ou deveria reconhecer-se, parte do mundo, sentindo o pertencimento e identificação com o local.

A globalização está marcada pela forma com que o capitalismo utiliza os meios de produção e alteram o processo de civilização atuais, visto que as políticas públicas não são voltadas para o bem-estar da população e sim a atender a demanda deste mesmo mercado econômico. Cabe lembrar que o não cumprimento de adequações legislativas ao mercado e aos interesses das multinacionais que estão embutidos em relatórios da ONU (UNESCO), acabam por deixar o país sem receber os recursos financeiros oferecidos, por esta razão são utilizados cada vez mais processos de avaliação do ensino nacional, para fiscalizar os sistemas educativos e os currículos das escolas públicas e privadas.

Cabe a escola encontrar o projeto institucional adequado às suas prioridades locais, para aí sim, buscar a "outra globalização" mencionada por Milton Santos, dentro de sua função social, carregada da cultura local e rompendo com o que é estabelecido indiretamente por outras culturas e outras relações de poder.

Por globalização entende-se que existem elos de ligação entre indivíduos e países, como formas de viver, agir, pensar e fazer, que influenciam na economia, política, ciências, hábitos de vida e formas de expressão que acabam tornando-se um problema, pois impactam diretamente na cultura brasileira, bem como na cultura de outros povos, e que pode levar a perda de identidade cultural por ser um fenômeno tão complexo.

Entretanto, estes mesmos elos de ligação, esta mistura, serve como base para o surgimento de novas ideias e novos conceitos e estas novas relações, unidas aos novos meios técnicos, podem ser utilizados a serviço do homem na construção de uma libertação comum a cada cidadão, capaz de auxiliar nas transformações do mundo, mas tendo sempre como ponto de partida o local onde se vive.

Toda nação, ao desenvolver projetos de desenvolvimento e modernização utilizam a educação como forma de ligar ambos, mas encontram dificuldades em alcançarem seus objetivos devido a globalização porque necessitam de recursos estrangeiros para realizarem seus investimentos, submetendo-se assim as exigências do mercado globalizado com interesses socioeconômicos que descentralizam a gestão interna. Esta expansão de capital que influencia diretamente a economia dos países que, para se desenvolver, precisam de capital estrangeiro, agrava ainda mais a desigualdade social em todos os lugares.

Com o enfraquecimento de suas soberanias econômicas, os países em desenvolvimento não conseguem manter a educação como fonte de igualdade de oportunidades e deixam de investir nesta área, proporcionando oportunidades ao mercado privado e a formação humana é direcionada à formação do trabalhador capaz de atender as exigências e demandas globais.

Num mundo em constante transformação as formas de avaliação podem auxiliar a compreender como os jovens organizam-se e administram seu aprendizado, mostrando hábitos de estudos, preferências e se estão capacitados a exercerem seus direitos. Vendo por esta perspectiva a educação volta a ser um direito de cada cidadão e pressupõe que o progresso, ao qual ela leva, também pertence a todos.

Sobre a figura do professor há muita teoria, mas na prática permanece desvalorizado, pouco respeitado e os cursos de formação continuada atendem a uma exigência política, que aparentemente não estão auxiliando-o.

Observar que as novas tecnologias trabalham a favor do professor se o mesmo estiver preparado para o uso delas, criando um ambiente fértil de novas ideias, mas saber que as mesmas tecnologias podem esvaziar conteúdos.

8. REFERÊNCIAS

BEHRING, E. R. Brasil em contra-reforma: desestruturação do Estado e perda de direitos. São Paulo: Cortez, 2003.

BURBULES, Nicholas C. e TORRES, Carlos Alberto. Globalização e educação: uma introdução. In: BURBULES, Nicholas C. e TORRES, Carlos Alberto (Orgs.) Globalização e educação - perspectivas críticas. Tradução Ronaldo Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed Editora, 2004.

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Emília Ferreiro c om todas as letras. 2011. Disponível em: http://pedagonline2016.blogspot.com.br/p/hipertextos-e-alfabetizacao.html. Acesso em 08/11/2017

FERREIRO, Emilia. A internacionalização da avaliação do aprendizado na educação básica. Avance y perspectiva. Tradução: Débora Donofrio. México, jan./mar. 2005. Disponível em: www.revistaescola.abril.com.br/edicoes/0199/aberto/emilia_ferrero Acesso em: 08/11/2017. Em cache: www.anpae.org.br/congressos_antigos/simposio2009/63b.pdf

FRANCO, Carlos Alberto Di. Pornocultura: infância espancada. Informativo Confenen. Minas Gerais, ano XXXIII, mar/br 2005.

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FREIRE, Paulo. Extensão ou comunicação? 8ª edição Ed. Paz e Terra S/A, 1985.

FREIRE, Paulo. À sombra desta mangueira. Rio de Janeiro: Vozes, 1995. p. 25.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GARCIA, Walter E. Administração educacional em crise. São Paulo: Cortez Autores Associados, 1991.

GARCIA, Walter E. Apresentação. In: VIEIRA, Sofia Lerche; ALBUQUERQUE, Maria Gláucia Menezes. Política e planejamento educacional. Fortaleza: Edições Demnócrito Rocha, 2002. p. 9. Globalização e Educação: Como ficam as políticas educacionais. coral.ufsm.br/gpforma/2senafe/PDF/012e5.pdf Acesso em 06/10/2017

LIMA, JR. Jayme Bevenuto (Org.) Relatório brasileiro sobre direitos humanos e econômicos, sociais e culturais: meio ambiente, saúde, moradia adequada e à terra urbana, educação, trabalho, alimentação, água e terra rural. Recife: Edições Bargaço/Gajop, 2003.

LEMOS, André. Cibercidade. As cidades na cibercultura. Disponível em: http://www.facom.ufba.br/ciberpesquisa/andrelemos/modelo.pdf e https://books.google.com.br/books?id=I_9kzJqVtQEC&printsec=frontcover&hl=pt-BR#v=onepage&q&f=false Acesso em: 02/03/2017.

OCDE. Globalização traz benefícios, mas não de forma eqüitativa. Globo Online, Rio de Janeiro: Jornal O Globo, 03 de maio 2005.

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SANTOS, Milton. Por uma outra globalização - do pensamento único à consciência universal. 6ª Edição. Rio de Janeiro e São Paulo: Editora Record, 2001.

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SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 1985.

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UNESCO. O direito à educação - uma educação para todos durante a vida - Relatório mundial sobre educação. Porto: Edições ASA, 2000.

VALENTE, J. A. O Computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas: UNICAMP/NIED, 1999.

YouTube. DEVASTADOR! Donald TRUMP faz revelações sobre "Complô da Ordem Mundial" e ALERTA o mundo. Vídeo (8min06s). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=xdfYiFpaxao. Acessado em 30/03/2017.

Publicado por: Wilson Silva Neto

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Globalização e educação: influência da globalização nas práticas educativas e na reformulação dos conteúdos da educação - Brasil Escola

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O presente trabalho tem por objetivo investigar Globalização e educação: a Influência da globalização nas práticas educativas e na reformulação dos conteúdos da Educação. As instituições internacionais implantam a ideologia de que a globalização é algo irreversível em que todos os povos estão fadados a participar, levando todos a um consumismo, ao ter ao invés de ser, não havendo dispositivo melhor para disseminar esta ideologia do que através da educação, onde tudo é legitimado.

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Educação e a influência da Globalização.

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Educação e a influência da Globalização.

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Abordar o tema “Globalização e educação” sobre uma ótica qualitativa por ser a mais adequada quando se trata de Educação, e para tanto utilizar como metodologia a pesquisa bibliográfica que compreende: a busca de informações, a coleta, organização, análise e interpretação de dados através de conteúdos da bibliografia especializada.
Fundamentar a pesquisa bibliográfica principalmente nos estudos de Milton Santos (2001). Outros dois renomados brasileiros também serviram de base: Paulo Freire (1985) e Benno Sander (2008), renomado mundialmente por suas obras e contribuição ao estudo da política e gestão educacional latino-americana.

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Conhecer não é o ato através do qual um sujeito transformado em objeto, recebe dócil e passivamente os conteúdos que outro lhe dá ou lhe impõe. O conhecimento pelo contrário, exige uma presença curiosa do sujeito em face do mundo. Requer sua ação transformadora sobre a realidade. Demanda uma busca constante. Implica invenção e reinvenção (FREIRE, 1985, p.7).

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Conhecer não é o ato através do qual um sujeito transformado em objeto, recebe dócil e passivamente os conteúdos que outro lhe dá ou lhe impõe. O conhecimento pelo contrário, exige uma presença curiosa do sujeito em face do mundo. Requer sua ação transformadora sobre a realidade. Demanda uma busca constante. Implica invenção e reinvenção (FREIRE, 1985, p.7).

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A Educação deve se adequar a Globalização sem, no entanto, ser manipulada pela mesma e cabe aos professores, construir e reforçar a própria identidade cultural, partindo de nós mesmos para o mundo, do interno para o externo, do local para o global. “Nenhuma ação educativa pode prescindir de uma reflexão sobre o homem e de uma análise sobre suas condições culturais. Não há educação fora das sociedades humanas e não há homens isolados” (FREIRE, 1979, p. 35).

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A Educação deve se adequar a Globalização sem, no entanto, ser manipulada pela mesma e cabe aos professores, construir e reforçar a própria identidade cultural, partindo de nós mesmos para o mundo, do interno para o externo, do local para o global. “Nenhuma ação educativa pode prescindir de uma reflexão sobre o homem e de uma análise sobre suas condições culturais. Não há educação fora das sociedades humanas e não há homens isolados” (FREIRE, 1979, p. 35).

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Os impactos positivos e negativos da globalização sobre as políticas educacionais:

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Os impactos positivos e negativos da globalização sobre as políticas educacionais:

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Impactos positivos:
- A partilha mundial de conhecimentos e competências necessárias às evoluções múltiplas em diferentes níveis;
- Apoio mútuo e sinergia favorável à evolução dos países, comunidades ou indivíduos;
- A criação de valor agregado e a melhoria da eficiência mediante a partilha mundial e o apoio mútuo em favor das necessidades locais e de crescimento econômico.
- A promoção da compreensão internacional, a cooperação, a harmonia e a aceitação da diversidade cultural entre os países e regiões;
- Incentivo às comunicações (interações por vias múltiplas) e às contribuições multiculturais em diferentes níveis entre os países.

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-Aumento das desigualdades tecnológicas e do distanciamento entre os países desenvolvidos e os países menos desenvolvidos que impedem a igualdade de oportunidades para a partilha mundial equitativa;
- A criação de mais oportunidades legítimas para um pequeno número de países desenvolvidos para dominar economicamente e politicamente outros países em nível mundial;
- A exploração de recursos locais e destruição das culturas indígenas dos países menos desenvolvidos em benefício de alguns países desenvolvidos;
- O aumento das desigualdades e dos conflitos entre as regiões e culturas;
- A promoção de culturas e valores dominantes de alguns países desenvolvidos e a aceleração do transplante cultural das regiões desenvolvidas para as regiões menos desenvolvidas.

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Aspectos que as políticas educacionais precisam levar em consideração:

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Aspectos que as políticas educacionais precisam levar em consideração:

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As políticas educacionais no país precisam levar em consideração, acima de tudo, os aspectos abordados pela Constituição Federal e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996) — especialmente a garantia do direito de acesso à educação a qualquer brasileiro.

Em seu artigo 3º, a LDB atesta que o ensino deverá considerar os princípios de “igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; liberdade de aprender (…); pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; respeito à liberdade e apreço à tolerância; valorização do profissional da educação escolar e garantia de padrão de qualidade”.

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Com base nisso, veremos agora os principais aspectos a serem considerados pelas políticas educacionais. Confira a seguir:

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Com base nisso, veremos agora os principais aspectos a serem considerados pelas políticas educacionais. Confira a seguir:

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Escola para todos;

Educação de qualidade;

Eliminação do déficit de aprendizagem;

Conciliação entre trabalho e atividades escolares, entre outros.

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OS PRINCIPAIS DESAFIOS ENCONTRADOS NO PROCESSO ADMINISTRATIVO DA GESTÃO ESCOLAR.

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OS PRINCIPAIS DESAFIOS ENCONTRADOS NO PROCESSO ADMINISTRATIVO DA GESTÃO ESCOLAR.

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Os desafios encontrados no processo administrativo da gestão escolar, tendo o gestor como o principal responsável pela democratização e a qualidade dos serviços oferecidos á comunidade, tarefa essa, que não é fácil, a qual envolve diferentes sujeitos e relações múltiplas em um contexto educacional, promovendo a criação de espaços onde todos possam participar.
Silva (2013) afirma que os novos desafios que afligem os gestores escolares, estão atrelados a uma mudança de concepções, com um olhar mais estratégico, empreendedor á valorização do ser humano como principal agente de transformação da realidade educacional, neste contexto ele precisa trabalhar em equipes, valorizando-os e incluindo todos na busca por uma educação melhor para todos.

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A educação e a globalização teriam ambas, papéis importantes em que seriam funcionais, estando moldado a uma lógica sistêmica, conforme defende Parsons, colocando os subsistemas para compor um sistema total. Compreende-se assim, que a globalização não deva ser posta, exclusivamente, como um feito econômico, já que a própria economia não está mais fechada dentro de cada Estado Nacional, mas ocorrendo de forma aberta em que se tem um ancoramento no sistema mundial. Tendo dessa forma, a economia, a política, a cultura, e a própria educação aportadas num nível mundial.

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 Atuam segundo quatro orientações estratégicas:

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 Atuam segundo quatro orientações estratégicas:

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1- Adotar normas comuns de comportamento político, social, etc. entre os países-membros;

2- Prever, planejar e concretizar ações em casos de urgência (solução de crises de âmbito nacional ou internacional, originadas de conflitos diversos, catástrofes, etc.);

3- Realizar pesquisa conjunta em áreas específicas;

4-  Prestar serviços de cooperação econômica, cultural, médica, etc.

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Em virtude da recente ampliação da integração geoeconômica global, essas organizações tornaram-se atores importantes no cenário mundial, com a missão de estabelecer um ordenamento das relações intranacionais de poder e influência política. Atuam na elaboração e regulação de normas, suscitam acordos entre países, buscam atender determinados objetivos, entre outras funções.

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Em virtude da recente ampliação da integração geoeconômica global, essas organizações tornaram-se atores importantes no cenário mundial, com a missão de estabelecer um ordenamento das relações intranacionais de poder e influência política. Atuam na elaboração e regulação de normas, suscitam acordos entre países, buscam atender determinados objetivos, entre outras funções.

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A influência das discussões em nível internacional no âmbito das políticas nacionais de educação nos incita a questionar se ainda existiriam políticas nacionais de educação. A mesma reflexão pode ser colocada em matéria de política financeira, econômica ou de saúde em um determinado país. A resposta a esta questão não é evidente. De modo geral, podemos afirmar que os conceitos, as reformas, as inovações e empréstimos circulam entre os países.

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"De maneira geral, todas essas evoluções indicam uma mudança na escala da política educacional, e o relativo declínio da importância do Estado-nação enquanto lugar dominante das decisões políticas (como sempre foi caso dos países em desenvolvimento). A coerência estrutural global da política educacional poderia não ser mais automaticamente assegurada, mesmo nos países desenvolvidos "(Ball & Youdell, 2007, p. 39).

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Considerar o processo de reforma das políticas educacionais como uma simples estratégia de descentralização e desregulamentação é um erro, quando estes são na verdade processos de re-regulamentação. Não se trata do abandono por parte do Estado do controle que ele exerce sobre os serviços públicos, mas do estabelecimento de uma nova forma de controle ou de uma redução controlada do controle (Ball & Youdell, 2007, Gay 1996).

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No campo das políticas educacionais, a globalização pode ter significados diferentes e às vezes contraditórios. Por um lado, a globalização para alguns pode produzir a ilusão de que existem algumas receitas universais que funcionariam em todos os sistemas educacionais. Por outro lado, a globalização torna possível empréstimo em matéria de inovações educacionais e permite a circulação de idéias pedagógicas nunca vistas antes.

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Outro objetivo das políticas educacionais é de fornecer os argumentos para o debate sobre educação. Como sublinha Demailly (2001), nas discussões entre os atores do sistema educacional, afirmar não é suficiente, é necessário argumentar e apresentar provas dos avanços, sob a forma de elementos concretos destinados a convencer, impressionar, envolver seus interlocutores. A avaliação das políticas educacionais serve então, claramente, aos objetivos de estratégia política. Ela é usada para justificar as escolhas anteriores.

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(1) A concepção das políticas educacionais:                             A crescente presença do termo "benchmark" ou ponto de referência no discurso das organizações internacionais é revelador de sua influência na concepção das políticas educacionais. Boas práticas circulam nas mãos de especialistas: é necessário poder difundi-las em países onde o sistema educacional é considerado ineficiente.  Assim, os bons resultados educacionais do sudeste asiático são geralmente propostos como possíveis soluções para o continente africano como um todo. O principal problema deste tipo de técnica se situa no nível da comparabilidade, visto que cada país tem seu próprio sistema. 

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(1) A concepção das políticas educacionais:                             A crescente presença do termo "benchmark" ou ponto de referência no discurso das organizações internacionais é revelador de sua influência na concepção das políticas educacionais. Boas práticas circulam nas mãos de especialistas: é necessário poder difundi-las em países onde o sistema educacional é considerado ineficiente.  Assim, os bons resultados educacionais do sudeste asiático são geralmente propostos como possíveis soluções para o continente africano como um todo. O principal problema deste tipo de técnica se situa no nível da comparabilidade, visto que cada país tem seu próprio sistema. 

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(2) A avaliação dos sistemas educacionais:
Especialistas das organizações internacionais, procedentes, por exemplo, da OCDE ou do Banco Mundial, examinam cuidadosamente os sistemas educacionais nacionais e redigem relatórios detalhados sobre o que funciona ou sobre o que precisa ser melhorado.

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A questão do financiamento diz respeito principalmente aos países em desenvolvimento. Por exemplo, o rápido desenvolvimento dos sistemas de ensino africanos entre 1960 e 1980 sofreu uma interrupção brutal devido a uma crise econômica que teve como consequência a queda das matrículas. A crise na década de 1980 resultou no agravamento da dependência de alguns países, os quais necessitavam de recursos financeiros provenientes de financiamento externo.

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A internacionalização das políticas educacionais é um movimento inserido no contexto da globalização, em que agências internacionais multilaterais de tipos monetário, comercial, financeiro e creditício formulam recomendações sobre políticas públicas para países emergentes ou em desenvolvimento. Essas recomendações incluem formas de regulação das políticas em decorrência de acordos de cooperação, principalmente nas áreas da saúde e da educação. Conforme Herrero (2013), esses organismos ou agências foram criados pelos Estados Unidos, na Conferência de Bretton Woods em 1944, realizada no estado de New Hampshire (EUA), para regulamentar, no âmbito do direito internacional, seu predomínio em assuntos mundiais, liderando o planejamento da reconstrução econômica dos países devastados após a 2ª Guerra Mundial. A Conferência reuniu 44 nações com o objetivo de refundar o capitalismo, definindo novas regras para as relações econômicas e comerciais entre os países, tarefa que coube principalmente ao Banco Mundial e ao Fundo Monetário Internacional. Inicialmente o Banco Mundial se dedicava a conceder empréstimos com juros baixos para a reconstrução de países devastados pela guerra. Com a intensificação da globalização econômica, passou a fazer empréstimos a países em desenvolvimento para implementar sua infraestrutura e impor políticas de controle nas políticas econômicas e sociais desses países.

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A internacionalização das políticas educacionais é um movimento inserido no contexto da globalização, em que agências internacionais multilaterais de tipos monetário, comercial, financeiro e creditício formulam recomendações sobre políticas públicas para países emergentes ou em desenvolvimento. Essas recomendações incluem formas de regulação das políticas em decorrência de acordos de cooperação, principalmente nas áreas da saúde e da educação. Conforme Herrero (2013), esses organismos ou agências foram criados pelos Estados Unidos, na Conferência de Bretton Woods em 1944, realizada no estado de New Hampshire (EUA), para regulamentar, no âmbito do direito internacional, seu predomínio em assuntos mundiais, liderando o planejamento da reconstrução econômica dos países devastados após a 2ª Guerra Mundial. A Conferência reuniu 44 nações com o objetivo de refundar o capitalismo, definindo novas regras para as relações econômicas e comerciais entre os países, tarefa que coube principalmente ao Banco Mundial e ao Fundo Monetário Internacional. Inicialmente o Banco Mundial se dedicava a conceder empréstimos com juros baixos para a reconstrução de países devastados pela guerra. Com a intensificação da globalização econômica, passou a fazer empréstimos a países em desenvolvimento para implementar sua infraestrutura e impor políticas de controle nas políticas econômicas e sociais desses países.

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Em que medida a comparação do desempenho dos sistemas educacionais dos países da OCDE influencia as políticas educacionais?

Nos países desenvolvidos, as organizações internacionais têm influência significativa no setor educacional. Entretanto, no que se refere à UNESCO e ao Banco Mundial esta é bem menor. A UNESCO tem peso, sobretudo no que concerne à cultura ou à comunicação, mas os dois atores de maior importância são a OCDE e a OMC. Na Europa, a Comissão Européia também produz certo número de orientações educacionais. Novamente, encontramos uma tendência global que favorece uma visão econômica de educação, uma vez que são as instituições econômicas e financeiras, como nos países em desenvolvimento, que desempenham um papel decisivo.

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Souza, Ribeiro (2017, p. 116) aponta que: Fica configurada então, na atualidade, uma complexa etapa de transição do processo de administração do contexto escolar. A tendência gerencial completa que envolve eixos pedagógicos, técnicos e administrativos, ganha uma ampliação de tênue afinidade com o poder de relacionamentos interpessoais, trabalho em grupo e gerenciamento dos conflitos sociais advindos para o ambiente escolar, ou seja, uma culminância de humanismo organizacional, gestão de qualidade e liderança. A presença da correlação com a existência de atendimento e as demandas existentes vem à cobrança de fazê-lo com a qualidade.

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Unesco e Unicef após a 2ª Guerra Mundial:

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Unesco e Unicef após a 2ª Guerra Mundial:

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UNICEF surgiu em 11 de dezembro de 1946, época de pós Segunda Guerra Mundial, com o propósito de cuidar das crianças afetadas pela guerra. Atualmente, a UNICEF atua em 191 países, por meio de diversos programas internacionais e Comitês Nacionais, focando em cinco áreas: desenvolvimento e sobrevivência infantil, que visa reduzir a mortalidade infantil; educação básica e igualdade entre os gêneros, buscando garantir às crianças de todo o mundo, sejam meninos ou meninas, o direito a uma educação de qualidade.

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A Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura, também chamada de UNESCO, é um Órgão da Organização das Nações Unidas. Criada em 1945. No Brasil, a UNESCO possui um papel fundamental, pois auxilia nas áreas de educação, ciências naturais, ciências humanas e sociais, cultura e comunicação e informação. A estratégia no país é alinhada à Estratégia a Médio Prazo da UNESCO, o que permite traçar a evolução da cooperação prestada pela Organização no Brasil.

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A influência das organizações internacionais não se faz apenas via discurso, ela se concretiza por ações políticas fortes. No entanto, esta influência apresenta limites, tornando importante ressaltar que estas organizações não agem em espaços neutros. Ela depende, sobretudo da margem de manobra de outros atores estratégicos do sistema educacional (Lange, 2001). 

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A influência das organizações internacionais não se faz apenas via discurso, ela se concretiza por ações políticas fortes. No entanto, esta influência apresenta limites, tornando importante ressaltar que estas organizações não agem em espaços neutros. Ela depende, sobretudo da margem de manobra de outros atores estratégicos do sistema educacional (Lange, 2001). 