# data[].attributes.headline
Une sélection d'albums sur la diversité 

# data[].attributes.subject
Une sélection d'albums sur la diversité 

# data[].attributes.body
l'académie Aix Marseille nous propose des albums classé par niveaux

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une sélection d'albums en lien avec le thème de la diversité et du racisme.
Pour leur culture personnelle, les enseignants pourront consulter ces trois ouvrages :

Cher pays de mon enfance : paroles de déracinés - Sous la direction de : J.-P. Guéno et J. Pecnard (Les Arènes, France Bleu, France info, 2005)
Ce livre est un hommage à ces déracinés qui ont fait notre Histoire. Il raconte la déchirure mais aussi l'allégresse et la soif de nouveaux horizons : Témoignages, photographies, correspondance, dessins et souvenirs d'immigrants.

Enfants d'ici venus d'ailleurs - Texte : Marie Rose Moro (Hachette, 2004)
Comment concilier l'universalité du psychisme et les particularités des représentations des enfants de migrants et de leurs parents ? Marie Rose Moro tente de répondre à cette question en partageant son expérience de clinicienne.

Atlas mondial des migrations - Texte : Catherine Wihtol de Wenden (Autrement, 2009)
L'ouvrage décrit les nouvelles caractéristiques de la migration (nouveau profil des migrants toujours plus nombreux, politiques inadaptées). Il analyse les différents types de mobilité à travers différentes figures sociales (le réfugié, le sans-papier, la femme migrante isolée ou l'élite qualifiée) et montre la nécessité de mettre en place une véritable gouvernance mondiale de la migration.

# data[].attributes.attachment_link.description
Une sélection d'albums en lien avec le thème de la diversité et du racisme. Pour leur culture personnelle, les enseignants pourront consulter ces trois ouvrages : Cher pays de mon enfance : paroles de déracinés - Sous la direction de : J.-P. Guéno et J.

# data[].attributes.headline
Une bibliographie sur la diversité littérature jeunesse"

# data[].attributes.subject
Une bibliographie sur la diversité littérature jeunesse"

# data[].attributes.body
Une biblio issue d'un site canadien, très fournie sur la diversité, le racisme ...

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour plusieurs titres sont proposés des liens vers des pistes d'exploitation pédagogique. Des indications suggèrent le public cible de chaque document (préscolaire, premier cycle du primaire, deuxième cycle du primaire, troisième cycle du primaire et secondaire).

# data[].attributes.body
quelques idées d'activités sur un album qui raconte :  Le père de Mustafa a un magasin de tapis. Quand les touristes étrangers arrivent, il leur dit : « Welcome », « Bienvenue », « Beautiful »... Il aimerait bien que son fils apprenne lui aussi les langues étrangères.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le père de Mustafa a un magasin de tapis. Quand les touristes étrangers arrivent, il leur dit : " Welcome ", " Bienvenue ", " Beautiful "... Il aimerait bien que son fils apprenne lui aussi les langues étrangères.
Dans le magasin, il y a un tapis que Mustafa adore. Personne ne semble en vouloir parce qu'il a un trou au milieu. Ce trou, Mustafa s'en moque. Au contraire, il le trouve très pratique : il peut mettre le tapis sur sa tête et regarder par l'ouverture.
"Je te donne ce tapis ", lui dit son père, " mais tu me promets d'apprendre les langues étrangères ".
" D'accord ", répond Mustafa, mais dès la première leçon, il s'ennuie si profondément qu'il quitte la maison en courant. Il va alors au marché, son tapis sur la tête. Et là, il trouve un étrange moyen d'apprendre quelques mots étrangers... et de faire venir beaucoup, beaucoup de monde dans le magasin de son père.

Vérifiez la disponibilité du livre chez votre libraire habituel (en partenariat avec le site Libraires indépendants).

# data[].attributes.attachment_link.description
Le père de Mustafa a un magasin de tapis. Quand les touristes étrangers arrivent, il leur dit : " Welcome ", " Bienvenue ", " Beautiful "... Il aimerait bien que son fils apprenne lui aussi les langues étrangères. Dans le magasin, il y a un tapis que Mustafa adore.

# data[].attributes.body
Chaque jour un pays à l'honneur

# data[].attributes.body
A compter du mois de janvier, la mission langues vivantes 76 et projets à l’international proposera six ressources permettant de mettre en œuvre aisément l’éveil à la diversité linguistique.

# data[].attributes.body
Un site avec des projets

# data[].attributes.headline
Une vidéo sur l’histoire Bou et les 3 zours 

# data[].attributes.subject
Une vidéo sur l’histoire Bou et les 3 zours 

# data[].attributes.body
pour se lancer dans une belle histoire revisitee

# data[].attributes.body
Le groupe départemental a conçu de nombreux documents pour vous donner des idées

# data[].attributes.attachment_link.description
Première académie par ses effectifs avec près d'un million d'élèves dans les premier et second degrés (9% des effectifs scolarisés en France), l'académie de Versailles accueille et gère près de 90 000 agents (enseignants, personnels d'éducation et d'encadrement, techniciens, personnels administratifs, ouvriers, de service et de santé).

# data[].attributes.headline
Éducation et Diversité Linguistique et Culturelle

# data[].attributes.subject
Éducation et Diversité Linguistique et Culturelle

# data[].attributes.body
L'éveil aux langues dans le monde

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
EOLE, Education et ouverture aux langues à l'école - Suisse romande
Ce site offre une grande variété de matériaux d'éveil aux langues pour les degrés primaires (degrés 2 à +6) et secondaires (degrés 7 à 9) répartis en quatre collections :

EOLE Education et ouverture aux langues à l'école. Volume 1 et 2, deux ouvrages parus en 2003. Le premier volume contient 16 activités destinées au niveau primaire (1H à 4H) tandis que le volume 2 regroupe 19 activités pour les degrés 5H à 8H.

En ligne et support papier : voir le site

EOLE ET PATOIS : 35 activités d'éveil aux langues visant à faire découvrir aux élèves la richesse des langues patrimoniales, de la famille gallo-romane essentiellement. L'ensemble des activités de l'ouvrage paru en 2012 est disponibles en ligne.

En ligne et support papier : voir le site

EOLE, textes et fonctionnement de la langue comporte 8 séquences didactiques visant des objectifs liés au fonctionnement de la langue dans une perspective comparative - didactique du détour - articulés aux genres textuels. Les aspects relatifs au fonctionnement de la langue qui font l'objet d'une étude sont tantôt phonologiques, graphophonologiques, lexicaux, syntaxiques ou textuels. Les langues convoquées dans les différentes séquences sont très nombreuses et ont été choisies en fonction des possibilités qu'elles offrent pour faire prendre conscience aux élèves des faits de langue à travailler.

EOLE EN LIGNE : les 8 activités d'EOLE EN LIGNE permettent de concrétiser la volonté des enseignant-e-s et autorités scolaires de tenir compte de la diversité linguistique et culturelle des classes. Elles offrent des " outils didactiques " concrets qui permettent cette prise en compte, au service de finalités à la fois intégratives et cognitives concernant l'ensemble des élèves, monolingues ou plurilingues, francophones ou allophones. Elles concernent les degrés primaires (degrés 1H à 8H) et secondaires (degrés 9H à 11H). Activités en flash : ne fonctionnent pas sur Ipad.

ELODIL, Eveil au language et ouverture à la diversité linguistique - Canada, Québec et Ontario

Le site ELODiL propose aux enseignantes et enseignants du préscolaire et du primaire un programme novateur permettant, au moyen d'activités d'éveil au langage et d'ouverture à la diversité linguistique, de développer les compétences des élèves dans le domaine de l'interculturel, de l'éducation à la citoyenneté, ainsi que de nombreuses compétences d'ordre intellectuel, méthodologique, personnel, social et de la communication (écrite et orale).

Voir le site pour le Québec

Le projet ELODIL est actuellement en développement dans la province de l'Ontario

Voir le site pour l'Ontario

Les langues du monde au quotidien - France

Série de trois ouvrages couvrant l'ensemble du préscolaire (maternelle) et de l'enseignement élémentaire, dirigés par Martine Kervran. (Support papier) :

Cycle 1 - Les langues du monde au quotidien - cycle 1 - une approche interculturelle

Cycle 2 - Les langues du monde au quotidien - cycle 2 - une approche interculturelle

Cycle 3 - Les langues du monde au quotidien - cycle 3 - Une approche interculturelle

La porta oberta de les llengues - Espagne

Site catalan d'éveil aux langues

Matériaux KIESEL - éveil aux langues en Autriche

Série de livrets de matériaux d'éveil aux langues pour le primaire (8-12 ans) en allemand. S'y ajoutent plus récemment de nouveaux livrets qui élargissent la perspective à l'ensemble de la didactique du plurilinguisme. En ligne et support papier

The Language Investigator - Angleterre

Site qui se propose de répondre au challenge de l'introduction des langues dans le curriculum de l'école primaire

Voir le site * site en anglais

Matériaux en néerlandais liés aux activités de l'association Foyer, Brussel. Belgique.

Meer dan één taalbeschouwing. - Een lessenpakket over talen, meertaligheid en taaldiversiteit. H. Leon, H. De Smedt & W. Schrauwen, Nascholing Brussel en Regionaal Integratiecentrum Foyer, élèves de 10 à 14 ans. Support papier

Talen op een Kier : Talensensibilisering voor het basisonderwijs, Jonckheere, S., De Doncker, H., De Smedt, H., Mechelen : Plantyn, élèves de 5 à 12 ans. Support papier

Buitengewoon Talig, Jonckheere, S. & Civetta, P, Regionaal Integratiecentrum Foyer, matériel gratuit en ligne pour les élèves de l'enseignement professionnel. Voir le site ​

Matériaux didactiques de la base de données du CARAP - Cadre de référence pour les approches plurielles des langues et des cultures, CELV, Conseil de l'Europe

Cette base de données contient de nombreux matériaux d'éveil aux langues, pour divers niveaux et dans des langues très variées. Les matériaux sont sélectionnés en fonction des critères choisis par l'utilisateur et sont accessibles gratuitement.

Les utilisateurs ayant eux-mêmes fabriqué des matériaux peuvent les proposer pour intégration dans la base de données (email à Ildikó Lőrincz). Voir le site

Der Sprachenfächer - Allemagne

Collection de matériaux d'éveil aux langues pour les élèves de fin de primaire et début de secondaire (N.B. : le primaire dure généralement 4 années en Allemagne). Support papier, disponibles chez deux éditeurs : http://www.fillibach.de/de/material.html et http://www.cornelsen.de/lehrkraefte/reihe/r-6617/ra/titel

Comparons nos langues - France

Auger, N. (2005), Comparons nos langues, une démarche d'apprentissage du français auprès des enfants nouvellement arrivés (ENA), Nathalie Auger. Editions CNDP, collection Ressources Formation Multimédia, fabrication : CRDP Languedoc-Roussillon, CDDP du Gard, DVD (26 mn), guide pédagogique, 15 pages. Support papier et vidéo. Voir le site

Sacs d'histoires - Suisse romande

Les enfants ramènent à la maison des " sacs d'histoires " contenant des histoires bilingues (en français et dans les langues de la famille) et des jeux en lien avec ces histoires, dans le but de faire aimer les livres aux enfants

L'éveil aux langues en Communauté française de Belgique - Belgique

*

Poliglotto - Sprachen in Europa - Allemagne et Italie

Matériaux qui visent à intégrer le thème de la pluralité linguistique en Europe dans l'enseignement, en particulier par la prise en compte des langues minoritaires et des " petites " langues. En ligne et support papier

Ouverture aux langues à l'école : vers des compétences plurilingues et pluriculturelles - Luxembourg.

Réflexions théoriques et didactiques, propositions d'activités pratiques. Krier (M.), Perregaux (Ch.) & Tonnar (Ch.) (2010), Ministère de l'éducation du Luxembourg. En ligne et support papier

Eveil aux langues en chansons - Communauté française de Belgique

Cet ensemble est constitué d'un disque reprenant les chansons d'artistes d'origines variées habitant en Belgique et d'un dossier pédagogique qui présente les interprètes et leur texte et propose des activités autour des chansons, et des expressions propres à chaque langue. Il est offert aux écoles fondamentales de la Communauté française. Voir le site

On trouvera ci-dessous quelques témoignages des premiers pas de la mise en ligne de matériaux d'éveil aux langues :

Ja-Ling - Centre européen pour les langues vivantes, Conseil de l'Europe (Graz, Autriche)

Le projet " Ja-Ling " (" Janua Linguarum ", " La Porte des Langues " selon le titre d'un ouvrage de Comenius) avait pour but la diffusion et l'insertion curriculaire d'activités d'éducation aux langues et cultures et à leur diversité. Les niveaux d'enseignement visés se répartissent de la maternelle au premier cycle de l'enseignement secondaire.

Ja-Ling - Allemagne

Site allemand qui propose des pistes de travail, réflexions et matériaux pour l'éveil aux langues

# data[].attributes.attachment_link.title
Eveil aux langues dans le monde | edilic

# data[].attributes.attachment_link.description
EOLE, Education et ouverture aux langues à l'école - Suisse romande Ce site offre une grande variété de matériaux d'éveil aux langues pour les degrés primaires (degrés 2 à +6) et secondaires (degrés 7 à 9) répartis en quatre collections : EOLE Education et ouverture aux langues à l'école.

# data[].attributes.body
Lexilala propose une liste de plus de 260 mots et expressions d’usage fréquent en contexte scolaire, traduits dans une sélection des langues les plus parlées ou comprises par les personnes vivant en France, qu’elles soient langues maternelles, langues étudiées ou langues apprises lors du parcours migratoire.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les mots de l’école, pour communiquer avec les parents non francophones

# data[].attributes.attachment_link.description
Lexilala propose une liste de plus de 260 mots et expressions d’usage fréquent en contexte scolaire, traduits dans une sélection des langues les plus parlées ou comprises par les personnes vivant en France, qu’elles soient

# data[].attributes.headline
Préparation de l'arbre des Bonjour à J. MOulin

# data[].attributes.subject
Préparation de l'arbre des Bonjour à J. MOulin

# data[].attributes.attachment_link.title
recensement des bonjour (maternelle Jean Moulin)-1

# data[].attributes.body
Une "méthode" basée sur les histoires détaillée sur ce site

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Publié par CASNAV de l'académie de Grenoble - le jeudi 10 février 2011

La question de l'enseignement d'une langue étrangère à des publics pré- scolarisés, ou tout juste entrés à l'école se pose à de nombreux enseignants. Ils y sont confrontés, notamment dans les classes CLA, de CRI, ou en bain linguistique comme au Canada, ou bien encore dans des pays peu alphabétisés. En effet, comment enseigner une deuxième langue (L2) (en ajout à celle de la famille ou celle du pays) à un apprenant qui ne sait ni lire ni écrire, ou si peu, sa propre langue ? L'enseignement de la L2 ne pourra évidemment pas se faire comme celui de la langue maternelle (L1). Cela est lié en partie à une contrainte de temps, mais aussi et surtout parce que l'apprenant ne possèdera aucune notion de la L2, contrairement à sa L1 qu'il pratique tous les jours.

Enseigner le FLE à des enfants de 4 à 7 ans est donc l'objectif de la méthode " Lili, la petite grenouille, niveau 1 ". Pour pallier les difficultés vues plus haut, la méthode présente un matériel d'exploitation très varié. En effet, l'apprenant dispose de trois cahiers : le cahier d'activités qui vise le développement de la compréhension orale et, le livret de lecture qui vise un premier travail sur le français écrit et enfin le cahier de lecture- écriture qui propose des activités de réemploie du travail réalisé en classe. Les enseignants ont donc, avec cette méthode, un vaste choix d'activités d'exploitation de l'album et peuvent alors sélectionner les activités les plus pertinentes selon l'âge, le niveau et les besoins de leurs apprenants.

Mais enseigner le FLE à ce type de public requiert nécessairement une entrée en matière qui ne passera ni par l'écrit ni par l'oral, comme on le ferait avec des enfants de cours moyens, adolescents ou adultes. Ici, la première entrée en matière doit passer par l'illustration et le visuel, d'où l'intérêt de cette méthode qui est axée sur la découverte de la langue par l'exploitation d'un album, un type d'écrit que la plupart des enfants connaissent déjà. Alors, en quoi l'exploitation de l'album en classe de FLE est-elle pertinente ? C'est à cette question que tentera de répondre cette analyse de la méthode " Lili, la petite grenouille, niveau 1 ".

Je tenterai en premier lieu de présenter l'album " Lili, la petite grenouille, niveau 1 ", sa structure et ses visées pédagogiques. Par la suite, je présenterai une étude de la pertinence de l'exploitation de l'album dans le développement de la lecture et de l'écriture, et pour l'accès au sens par l'illustration. Et pour finir, nous verrons, en pratique, comment la méthode à l'étude exploite l'album pour développer les compétences des apprenants en Français langue étrangère.

Cette méthode est fabriquée pour enseigner le FLE à de très jeunes enfants (4- 7 ans), un souci du détail a donc été apporté à la présentation du matériel. Les cahiers de l'élève sont souples et d'assez grands formats (A4) et imprimés en couleur. Chaque unité est en lien direct avec l'album, qui est lui aussi entièrement en couleur Un soin tout particulier est donné aux illustrations de l'album, mais aussi au cahier d'activités et au livret de lecture. Pour l'enseignant :
Le guide pédagogique de l'enseignant présente toutes les activités du cahier de l'élève, les compétences à développer pour chacune des activités ainsi que des pistes d'exploitations pour l'enseignement. Des cassettes de l'album, où l'album est oralisé, sont fournies. Elles servent d'amorce aux activités et d'exposition à la langue orale. Des enregistrements pour le cahier d'activités sont également fournis à l'enseignant, on y retrouve les consignes et les énoncés du cahier d'activités.

Le cahier d'activités de l'élève permet la poursuite de la phase de traitement commencée avec la découverte de l'album à l'oral. Le cahier de lecture- écriture permet à l'apprenant de s'approprier

Toute la méthode est basée sur la lecture d'un album de 64 pages dont les histoires servent d'amorces aux apprentissages vus en classe. Des marionnettes sont même prévues pour être utilisées lors de l'écoute de la cassette de l'album.

Public visé Age, nationalité, type : Cette méthode s'adresse aux enfants entre 4 et 7 ans, et s'adresse à toutes les nationalités. Cette méthode s'appuie beaucoup sur les images et l'oral puisque le public visé possède peu ou pas l'écrit.
Structure de la méthode
Nombres d'unités :
La méthode se sépare en 8 unités pour chacune des 3 histoires de l'album
Plan de l'ensemble :
Chacun des 3 cahiers de l'élève présente 8 unités d'exploitation pour chaque histoire de l'album. Il y a donc la possibilité de travailler 24 unités, pour une histoire de l'album et 72 unités pour l'ensemble de la méthode.

1 présentation de l'illustration de la double-page par l'enseignant à l'oral.
2 Questionnement de l'enseignant au groupe classe, analyse de l'image.
3 Écoute de la cassette de l'album, travail avec les marionnettes.
4 Écoute de la chanson.
5 Jeux proposés dans le guide pédagogique (à faire ou non selon l'enseignant).
6 Fixation de l'unité par l'écoute de la maquette (ensemble de la double- page de l'album repris par la cassette avec texte et bruitage)
7 Travail sur le cahier d'activités avec sa cassette. (travail individuel)

1- Travail sur le livret de lecture (avec le groupe classe, à deux ou en petit groupe)
2- Travail avec le cahier de lecture- écriture (travail individuel)

Se fait surtout à l'oral. Avant de commencer l'étude d'une nouvelle unité, l'enseignant questionne les apprenants sur les évènements principaux de l'épisode précédent. L'enseignant peut aussi utiliser une des activités du cahier de lecture- écriture pour évaluer l'apprenant.
Durée et rythme de l'apprentissage Cette méthode ne spécifie aucune contrainte de durée, de travail complémentaire ou nombre de séance par semaine. Elle laisse le soin à l'enseignant de structurer son enseignement selon les besoins, l'âge et la progression des enfants. L'enseignant possède tous les outils pour choisir les activités faites en classe, les contenus des savoirs à développer pour chaque unité et pour s'assurer de la compréhension des histoires par les élèves.

Les premières unités centre les apprentissages sur la compréhension orale, reconnaître les sons de la langue, décoder et la " chanter ". Les activités de productions orales apparaissent vers la leçon 5, donc en fin d'année.

La méthode s'adressant à de jeunes enfants, elle met l'accent sur l'oral et cherche à donner le goût de la langue. Les exercices écrits cherchent à faire développer la graphie du Français, pas nécessairement à développer des compétences de communications écrites.

Les objectifs culturels passent beaucoup par l'illustration de l'album qui se veut une représentation fidèle de l'univers des enfants français

La méthode ne spécifie pas quel type de langue elle souhaite présenter, mais à la lumière de mes observations, il s'agit d'une langue courante, plus appropriée pour des enfants.

Le lexique présenté est en lien avec l'album : les personnages, les objets, les lieux vus dans l'histoire à l'étude. Il s'agit d'un lexique utile pour les échanges en classe mais pas nécessairement pour la communication à l'extérieur de la classe.

Rattachés aux histoires.Demander quelque chose. Exprimer son contentement ou mécontentement.Se présenter, saluerQualifier, comparer, exprimer ce que l'on sait, ou pas. Demander où l'on va. Remercier, exprimer une opinion, un goût. Donner un ordre.
Unité 1
Unité 3
Unité 4
Unité 5
Unité 6
Unité 7

► Identifier des personnes, des objets. Présenter quelqu'un. Localiser
Unité 2
Révision

En lien avec l'album et les actes de langage à développer.

Chaque unité développe un son [o], [a], [i], [l], [m], [y], [d]. La phonétique est aussi développée par les nombreuses chansons disponibles sur la cassette de l'album.

Les thèmes culturels sont un peu limités dans cette méthode. Dans l'histoire 1 ; on y découvre une chambre " d'enfant français " et des prénoms " français "

Les procédés d'apprentissage sont multiples dans cette méthode. Ils sont axés sur le jeu et la découverte de la langue par l'album. Cette méthode offre une multitude d'activités ce qui laisse à l'enseignant la possibilité de choisir les activités propices au développement des aptitudes visées.

Cette méthode, par ces contenus et les activités déclinées, tente de répondre aux besoins de cette tranche d'âge très large ainsi qu'à des contextes très variés d'exposition à la L2 par un conte musical avec des thèmes de l'univers enfantin, par la diversité de situations et d'activités et une cohérence entre les différents supports.

La progression est en lien direct avec l'album, donc elle est rigide au niveau du suivi des unités. Par contre, avec la grande quantité d'exercices présentés dans les unités, l'enseignant peut choisir de ne pas toutes les présenter en classe s'il juge que les apprenants n'en n'ont pas besoin.

On y retrouve beaucoup d'activités de compréhension orale grâce aux cassettes, et peu de production. On permet aux apprenants de répondre aux questions de l'enseignant en L1 dans les premières unités. Grâce à l'exposition prolongée à la L2, on croit que les enfants s'exprimeront naturellement en Français.
Phonétique
Très peu de correction phonétique dans le niveau l'on souhaite faire participer les enfants à l'oral, on corrige quand on comprend mal le sens de l'énoncé. Utilisation de la répétition par l'enseignant de forme fixe.
Écrit
Les exercices de compréhension de l'écrit se font à l'aide de l'album et du livret de lecture. Les activités de productions se font à l'aide du cahier de lecture- écriture. Ces activités reprennent toujours des éléments vus en classe, soit dans l'album ou à l'oral à l'aide des cassettes.
Évaluation Cette méthode suggère d'évaluer les progrès de la production orale par l'enregistrement des séances de jeu ou d'activité en classe. La compréhension orale peut être évalué à partir des activités utilisant la cassette de l'album ou celle du cahier d'activités L'enseignante peut aussi sélectionner certaines activités du cahier lecture- écriture pour constater les progrès fait en compréhension et en production écrite. Il n'y a pas d'autoévaluation dans cette méthode.

Présentation de l'album " Lili, la petite grenouille, niveau 1 "

La particularité de la méthode à l'étude est que l'album est " la pièce maîtresse de l'ensemble du matériel à partir de laquelle tout se décline "1. En effet, l'album se veut la première phase de découverte selon les auteurs. Alors comment se présente cet album, comment a-t-il été pensé et quelles en sont ses visées pédagogiques ? Notons aussi que le CECR encourage les enseignants à envisager et à appuyer sur les traits para textuels, comme les images et les illustrations, que l'apprenant devra comprendre et utiliser pour accéder au sens du texte. (Selon de CECR, P.73)

Mais contrairement à un album pour enfant écrit à titre de divertissement, l'organisation de l'album " Lili, la petite grenouille, niveau 1 " offre des avantages certains à l'exploitation en classe de langue. La présentation, notamment, facilite l'exploitation des images. En effet, chaque épisode (unité exploitable avec le matériel) est présenté sous la forme d'une double- page illustrée qui permet la production d'hypothèse par l'apprenant sur les sujets qui seront abordés.3 Aussi les histoires de l'album sont directement liées au matériel d'exploitation, Ainsi une histoire est composée de 8 doubles pages illustrées, une double page correspondant à une unité de travail dans les 3 cahiers d'exploitations. Une unité comprend entre 4 et 10 séquences selon la compétence développée (oral ou écrit) et chaque séquence est expliquée en détail dans le guide pédagogique.

En plus des illustrations, l'album est aussi fourni avec une cassette qui comprend l'ensemble de l'environnement sonore de l'apprenant, avec les dialogues, le bruitage et les chansons. Elle permet une exposition à la langue orale et est mise en relation directe avec les illustrations de l'album, ce qui permet aux apprenants de vérifier leurs hypothèses et de réaliser les premières prises de sens déjà établies avec les observations de l'album.

Si l'on se réfère à la vision des auteurs au sujet de l'exploitation des images pour l'accès au sens, on réalise que, pour eux, l'observation de la double page de l'histoire est la première prise d'informations par laquelle " les enfants commencent à prendre du sens, à comprendre les situations et à émettre des hypothèses. "4 . Cette observation est guidée par l'enseignant en structurant " toujours de la même manière le questionnement "5, pour rependre les propos des auteurs, avec des énoncés cadrés :

Qui est-ce ?, qu'est-ce que c'est ?, où est-ce ? etc. Toujours selon les auteurs, la répétition de ce genre de questionnement devrait amener l'enfant à structurer sa réflexion et en venir au même type de raisonnement de façon spontanée par la suite. On vise une automatisation du processus de décodage de l'image et c'est ce processus de la recherche de sens qui pourra devenir le point d'encrage de la langue. Ce questionnement fait à l'oral en classe, par l'enseignant et les apprenants, permet aussi de faire émerger le vocabulaire utile à la leçon et à bâtir certaines formes figées qui seront réutilisées par les exercices d'exploitation. L'apprenant, par ce questionnement, est déjà en plein processus d'acquisition avant même d'avoir entamé la lecture de l'album, ou bien d'avoir ouvert un cahier d'exercices.

Le guide pédagogique est d'ailleurs présenté avec la reproduction de la double page de l'album et suggère des pistes pour que l'enseignant oriente de façon judicieuse le questionnement des apprenants.6 Le point 1 de la séquence, tel que présenté dans le guide pédagogique, s'intitule " Analyse de l'image " et présente une démarche très précise de l'exploitation de l'image. On cherche à entraîner l'apprenant dans l'analyse de l'image : est-ce que certains éléments leur paraissent curieux ? Reconnaissent- ils les enfants de la couverture ?... À noter que cette méthode permet aux enfants d'utiliser leur langue maternelle lors de la première phase d'observation.

Les objectifs de chaque unité sont évidemment très divers, mais certaines notions, culturelles notamment, passent directement par l'image. Par exemple, dans la première double page de l'album7, l'objectif culturel est de découvrir ce que font " des enfants français dans leurs chambres avec leurs jouets et les prénoms français. "8 (Il me semble probable que certains enseignants éprouveront de grandes difficultés à considérer la chambre et les enfants de l'image comme étant typiquement français. Nous devons nous rappeler, que comme toutes les méthodes, celle-ci présente aussi des aspects culturels stéréotypés et qu'il appartient à l'enseignant de nuancer ses représentations). Les illustrations seront par la suite utilisées pour des activités de réemploie comme celle présentée en annexe 4, tirée du livret de lecture, qui réutilisent les mêmes illustrations pour présenter la lecture lorsque le contexte est connu de l'apprenant.9

Mais comment les auteurs de cette méthode en sont-ils venus à utiliser l'album comme moyen d'entrée dans la langue étrangère ? Sur quelles théories didactiques se sont-ils basés ? Quels sont les avantages réels de l'utilisation de l'album en classe de langue par rapport à une méthode plus traditionnelle ? C'est sur ces questions que portera le prochain chapitre de cette analyse.

Pourquoi utiliser l'album en classe de langue ?

Bien que les auteurs de la méthode " Lili, la petite grenouille " ne justifient à aucun moment la démarche qui les a poussés à choisir de créer une méthode articulée autour de l'exploitation d'un album, on retrouve dans la littérature de la didactique de nombreux ouvrages attestant de l'efficacité de l'utilisation de l'album soit en classe de L1 ou de L2.

Dans l'ouvrage L'album, une initiation à l'art du récit, Claude Le Manchec nous présente les grandes lignes des théories didactiques traitant de l'album. Il est vrai que l'usage de l'album est de plus en plus encouragé en France, à la faveur de la " pédagogie nouvelle ", et ce, dès la maternelle. Ce style littéraire séduit par sa facilité d'accès et d'utilisation pour les tout-petits. Il prédispose à de nombreuses activités à la fois ludiques et éducatives.10 Bien que ces théories soient pensées en fonction de l'apprentissage- enseignement du Français langue maternelle, certaines sont tout à fait applicables au Français langue étrangère.

La notion de réception du récit en est une qui s'adresse autant aux apprenants du Français en tant que langue maternelle que pour des apprenants du français en tant que langue étrangère. En effet, certaines capacités des apprenants en début de formation scolaire relève de l'auto- apprentissage et varient donc d'apprenant en apprenant. Ainsi, la capacité à se représenter un monde imaginaire relatif à la lecture, ou à l'écoute d'un album, est un savoir- faire qui ne relève pas de la scolarisation ni d'un apprentissage en langue étrangère. L'album, par la présence des images en lien direct avec le texte, aide les apprenants dans cette capacité d'évocation contrairement au texte narratif qui demande à l'apprenant de comprendre le contexte par le texte avant de se le représenter mentalement. Ainsi la présence d'images permet d'entrer dans la conceptualisation du récit et ainsi de formuler les hypothèses qui l'aideront par la suite, dans ses lectures.

L'album est aussi une " porte ouverte " à la compréhension du schéma narratif, c'est-à-dire à comprendre la forme type d'un récit, à l'aide de l'adulte qui le guide dans cette découverte à travers un questionnement du type vu plus haut dans la méthode " Lili, la petite grenouille " : qui ? quoi ? où ?. L'auteur souligne toutefois que les activités proposées portant sur le texte lu ou écouté par l'enfant concernent souvent des informations ponctuelles sans lien avec la compréhension générale du récit du type11 : (par rapport aux images de l'annexe 3) combien voit-on d'animaux sur l'image ? les nommer... Ce genre de questions peut aider à l'élargissement du lexique, mais n'aide en rien à la compréhension du récit. L'enseignant doit être vigilant face à ce genre de questionnement et varier le plus possible les exploitations qui aideront l'apprenant à concevoir le texte dans son ensemble.

La multitude des formes possibles de l'album permet non seulement un schéma narratif, mais aussi une pléiade de schémas : contes, comptines, poésies, etc. De plus, en multipliant l'exposition à différents types d'albums, l'enfant construit aussi son capital culturel. Ainsi, un album de contes africains et un album de comptines slaves exposent l'enfant à la fois à des styles littéraires, une représentation du monde, des thèmes et des illustrations qui enrichiront sa compréhension du monde ; " (...) lire l'album, c'est rencontrer les principales figures de la condition humaine. "12

En classe de FLE, la compétence socio- culturelle est souvent difficile à aborder avec de jeunes enfants puisqu'ils se sont rarement déjà situés par rapport à leur propre culture. L'étude d'un album en classe de langue permet justement une entrée dans l'univers culturel et social d'un pays francophone. Dans l'exemple, " Lili, la petite grenouille ", les auteurs nous situent dans une chambre " française " : une multitude de jouets et peluches, un ordinateur, un cartable, des cd ou dvd, des patins à roues alignées, etc, avec des enfants " français " de type caucasien, et avec des prénoms " français " Léo et Léa, qui partagent la même chambre.13 Il est presque certain que cette situation " française " est fort éloignée de la situation de vie des apprenants. Cette présentation de l'illustration de l'album et les questions posées par l'enseignant obligent l'enfant à se positionner par rapport à sa propre culture et l'invitent à prendre contact avec la culture de la langue- cible.

L'enseignant doit par contre être vigilant par rapport au type d'album choisi pour l'exploitation en classe de langue. En effet, la particularité de l'album est d'avoir un double narrateur ; celui du texte et celui de l'illustration. Selon l'effet recherché, ou les savoirs que l'enseignant veut faire développer chez l'apprenant, il choisira un album où la narration peut être raccord ou non avec le texte. Certains albums présentent une redondance entre le texte et les images, où l'illustration reprend exactement les informations fournies dans le texte. D'autres présentent une alternance narrative du texte et des images où l'illustration va au-delà de ce qui est exprimé dans le texte et prend en charge de nouveaux personnages, met en place du suspense ou introduit d'autres informations lacunaires au texte comme dans le cas de l'album " Lili, la petite grenouille ". N'oublions pas les albums de types absurde ou poétique qui présentent un décalage narratif entre le texte et les images et où l'histoire racontée peut être parallèle à celle relatée par l'illustration.13

Ainsi les raisons et les façons d'exploiter l'album en classe de langue sont nombreuses. Comment les auteurs de la méthode " Lili, la petite grenouille " ont-ils choisi d'exploiter ce style de document littéraire pour développer les compétences de leurs apprenants ? Le prochain chapitre a pour objectif de répondre à cette question par l'analyse d'une unité de la méthode en lien avec l'album.

Analyse de la première planche de l'album et de l'unité 1 du cahier d'activités, du livret de lecture et du cahier de lecture- écriture

Après avoir présenté le matériel et les théories d'enseignement- apprentissage de la méthode " Lili, la petite grenouille, niveau 1 ", étudions comment les auteurs ont utilisé l'album pour l'exploitation en classe de langue.

L'album contient trois histoires et chacune de ces trois histoires est séparée en double- page pour faciliter l'exploitation par le matériel. Ainsi l'unité 1 exploite la première double- page de l'histoire " Il était une fois au pays des animaux " (voir Annexe 6). Avant même l'entrée dans l'exploitation de l'histoire par les différents cahiers d'activités, l'enseignant propose différentes activités en lien avec l'album.
Ainsi après la première étude de la double- page, qui ? quoi ?où ?, l'enseignant fait écouter la cassette de l'album (voir transcription en annexe 10). Les enfants peuvent donc entendre le texte de la page ainsi qu'écouter une comptine qui reprend le lexique de l'unité : Léo, Léa, le frère, la sœur, un garçon, une fille, la chambre, le robot...Les enfants sont ensuite encouragés à chanter cette chanson pour travailler la phonétique (liaisons, prononciation des mots à l'étude). Ensuite, l'enseignant peut utiliser la maquette de la double- page en planche reproductible (voir annexe 11). Elle sert à fixer les différents éléments de cette unité en les reprenant par des questions et en utilisant les étiquettes reproductibles (annexe 12) pour situer les différents éléments sur la maquette.

Aussi, comme décrit dans la grille d'analyse, la méthode propose trois cahiers d'exploitation ; le cahier d'activités, le cahier de lecture- écriture et le livret de lecture. Chacun de ces cahiers vise à développer des compétences différentes et propose des activités d'observation, d'exercisation et de réemplois diverses. Il sera donc question ici de présenter les activités relatives à l'album dans l'unité 1 de ces trois cahiers après la phase d'observation présenté par l'enseignante à l'aide de l'album et de la cassette de l'album décrite dans la Présentation de l'album.

Le cahier d'activités vise avant tout un travail oral, et utilise une cassette. Selon les auteurs, le cahier d'activités peut-être utilisé à différents moments de l'acquisition des apprenants. En effet, il peut être utilisé au fur et à mesure des activités dans le cadre d'une phase de réemploi, ou à la fin d'une unité dans le cadre d'une activité de fixation. En fin d'histoire, pour l'unité 8, le cahier d'activités propose aussi des activités adaptées aux phases de révision et d'évaluation. Le cahier d'activités comprend des exercices qui peuvent se faire soit individuellement, soit en petit groupe ou avec le groupe classe. Les activités proposent la même démarche type que les autres cahiers de la méthode : 1- regarder pour trouver, retrouver et émettre des hypothèses. 2- écouter et confirmer ces hypothèses et comprendre ce qui est demandé : entraîner les élèves à répéter la consigne, à reprendre ce qui est demandé. Ces situations facilitent la reprise et les corrections et mènent à un abandon progressif de la langue maternelle.14 Ce cahier propose aussi à l'enseignant un grand choix d'activités ludiques à choisir et à reproduire selon les compétences à développer, le niveau et l'âge des apprenants. Pour développer les compétences de communication, l'enseignant reviendra souvent sur certains énoncés à acquérir pour cette leçon : Qui est-ce ? qui parle ? Je m'appelle..., qu'est-ce que c'est ? qu'est- ce qu'on entend ?...L'enfant doit, à la fin du travail de l'unité 1, pouvoir identifier les personnes, les objets, présenter quelqu'un et localiser objets et personnes.

Voici un exemple tiré du Cahier d'activités, niveau 1, unité 115 basé sur l'histoire " Il était une fois au pays des animaux " de l'album Lili, la petite grenouille, 1.16 Les consignes ainsi que les énoncés sont donnés sur la cassette uniquement, à noter, il n'y a aucune consigne écrite dans le cahier d'activités dans le niveau 1.
La cassette de l'album n'étant pas disponible à l'université Stendhal, je ne peux vous fournir la transcription des consignes.

Réutilisation des personnages de l'album et des objets de la chambre.

Le travail fait dans le livret de lecture est en lien direct avec l'album et ses illustrations. Ce travail se fait à la suite de l'observation de l'illustration et à l'écoute de la cassette de l'album. Il vise à présenter le texte en prenant appui sur ce que connaissent déjà les élèves (noms des personnages, situation initiale...) pour faciliter la prise de sens et proposer des hypothèses sur 1) ce qui peut être écrit 2) ce que l'apprenant reconnaît déjà (mot, groupe de mots, majuscule...). Le livret de lecture propose des activités qui incitent l'enfant à retrouver et à vérifier dans l'album si une des propositions données correspond à celle mentionnée dans le livret de lecture.17

La même démarche que pour les autres cahiers est reprise ; 1- Lire le texte pour vérifier les hypothèses émises. Attirer l'attention sur la présentation des deux graphies. 2- Reprise du questionnement autour du cadre énonciatif, mettre en évidence les mots employés, la ponctuation. 3- Reprendre le texte, soit au tableau ou avec des étiquettes, en jouant avec l'ordre des mots, en changeant certains mots, etc. On peut aussi travailler sur le titre, pourquoi ce titre ? quels sont les éléments connus et inconnus ? Il faut aussi, dans cette phase, travailler sur le sens de la lecture de gauche à droite (surtout si la langue maternelle des apprenants se lit de droite à gauche). Ces activités peuvent se faire collectivement mais aussi en groupe de deux pour que les enfants échangent sur leurs stratégies de lecture. Ce travail de repérage du texte peut se faire par le livret de lecture mais aussi de façon moins dirigée par des jeux à l'aide d'étiquettes de mots ou de groupe de mots où l'enfant doit mettre soit dans l'ordre de la phrase de l'album, soit dans un autre ordre en utilisant les coordonnants.

Une fois la phase de repérage bien exploitée, l'enfant peut passer à la lecture de l'album ou des énoncés du livret de lecture. Un temps de lecture silencieuse doit être proposé à l'enfant avant la lecture à haute voix afin d'éviter l'effet " surprise " pendant la lecture. Une correction phonétique peut avoir lieu à ce moment, mais il ne faut pas trop insister dans le niveau 1.18
Voici comment s'articule ce travail du texte dans l'unité 1 du Livret de lecture.19

reprise de la double page 4 et 5 de l'album et de son texte en cursive et attachée.reprise des éléments de la phrase à l'aide d'illustrations

se voit au pictogramme " garder en mémoire ", l'enfant peut, avec le temps y ajouter des mots s'il le désire.

Le cahier de lecture- écriture peut s'utiliser soit à la suite des activités du livret de lecture, soit après le travail de l'unité (2 pages) du livret de lecture. Ce matériel permet aussi à l'enseignante de choisir les activités les plus appropriées et de ne pas tout faire. Contrairement au livret de lecture, l'enfant peut écrire dans le cahier lecture- écriture, c'est son premier contact avec la graphie de la langue, mais il s'agit aussi de réutiliser le vocabulaire et les formes syntaxiques vus dans l'album et au cours du travail de lecture. La correction, soit individuelle ou en classe, permet de fixer le travail réalisé. Ce matériel est présenté sous une forme plus " classique " avec des énoncés qui permettent un double travail (comprendre la consigne et faire le travail demandé). Le travail demandé est toujours en lien avec l'album puisqu'il réutilise à la fois les illustrations, le vocabulaire et le contexte de la double page. Le travail sur la reconnaissance de la graphie des mots est important dans les premières unités du cahier. Par la suite les activités se complexifient avec les différentes compétences que l'on veut développer chez les enfants. Le côté ludique de ces activités est plus important dans le cahier lecture- écriture que pour les autres cahiers d'exploitations et permet une fixation des acquis des apprenants et peut aussi servir à l'évaluation de ces derniers. Cet outil d'exploitation propose des activités de repérage, de compréhension du sens, de découverte du code, de fonctionnement de la langue et du graphisme et de l'écriture. Voici l'unité 1 du cahier de lecture- écriture.20 À noter, la présence de directives claires.

retour à l'album, activité de discrimination, de distinction.

l ien texte- image à développer, recherche du sens - lire en écriture attachée
Activé 5
travail sur l'écriture en français et les deux types de graphies

Par l'étude de cette méthode, j'ai tenté de prouver les biens fondés de théories didactiques qui encouragent l'utilisation de l'album pour le développement de la littéracie et l'avantage de son côté ludique pour l'utilisation en classe de langue. L'utilisation de l'album avec les jeunes publiques permet à la fois un contact ludique et détendu avec la langue, mais aussi une entrée dans l'interculturel. L'illustration dans l'album favorise l'accès et au sens du texte et l'exploitation de l'image pour enrichir le lexique des apprenants. Cette méthode offre une continuité à l'enfant par la réutilisation de personnage et des situations à travers toutes les unités. La méthode de Lili, la petite grenouille 1 a tout de même un défaut ; elle ne propose pas de documents authentiques. Il serait possible de proposer une méthode à partir d'un album qui ne serait pas formaté pour l'enseignement du FLE.

De plus, pour l'instant, ce type méthode est réservé au jeune public, mais pourquoi ne pas l'appliquer à un public adulte avec une BD ou un album pour adulte pour permettre une entrée dans la poésie de l'image ou bien dans l'implicite des textes ?

Meyer-Dreux sylvie, Savart Michel : Méthode de français pour les petits : Lili la petite grenouille 1,CLE International.2004.

Références :
HOUYEL Christine, LAGARDE hélène, et POSLANIEC Christian : Comment utiliser les albums en classe, cycles 1,2 et 3.PARIS.Retz. 2006.
LEMANCHEC Claude : L'album, une initiation à l'art du récit. Paris. L'ECOLE. 1999.

# data[].attributes.attachment_link.title
Analyse de la méthode "Lili, la petite grenouille" - Ressources pour enseigner

# data[].attributes.attachment_link.description
Publié par CASNAV de l'académie de Grenoble - le jeudi 10 février 2011 La question de l'enseignement d'une langue étrangère à des publics pré- scolarisés, ou tout juste entrés à l'école se pose à de nombreux enseignants. Ils y sont confrontés, notamment dans les classes CLA, de CRI, ou en bain linguistique comme au Canada, ou bien encore dans des pays peu alphabétisés.

# data[].attributes.body
Accueillir un élève allophone et sa famille à l'école maternelle: diversité linguistique et culturelle et sacs à histoires

# data[].attributes.attachment_link.title
Accueillir un élève allophone et sa famille à l'école maternelle

# data[].attributes.attachment_link.description
Ressources du CASNAV de l'Académie de Toulouse

# data[].attributes.body
propose des enregistrements dans différentes langues (arabe, turc, roumain, polonais, russe, mandarin

# data[].attributes.attachment_link.description
Telle est la thématique retenue cette année pour la 8eme édition nationale de la semaine des langues qui se tiendra du 27 mars au 1er avril 2023 et...

# data[].attributes.body
Paroles et Gestes

# data[].attributes.body
Site institutionnel d'accompagnement de l'enseignement des langues vivantes à l'école, Primlangues réunit, entre autre, des séquences pédagogiques, des activités pour la classe, et des supports de cours.

# data[].attributes.body
Suite de Chansons du monde (audios, vidéos)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Mama Lisa's World en français. Culture enfantine et internationale.

# data[].attributes.attachment_link.title
Chansons enfantines russes - Russie - Mama Lisa's World en français: Comptines et chansons pour les enfants du monde entier

# data[].attributes.attachment_link.description
Chansons enfantines et comptines du monde entier. Paroles originales et traduction française. Beaucoup contiennent des clips audios (mp3 et midi) et la partition.

# data[].attributes.body
met à disposition des enseignants diverses ressources, des fiches pédagogiques sont également consultables en ligne et téléchargeables.

# data[].attributes.attachment_link.description
Notre vision Faire du multilinguisme de notre société un levier pour favoriser l'égalité des chances et lutter contre les discriminations. Actualités Toutes les actus Actualités

# data[].attributes.body
un album illustré, rédigé en français et dans différents écritures (Persan, Thaï, Chinois, Russe, Arabe, Japonais…) + CD en français, en multilingue, en français et multilingue, la musique sans le texte.

# data[].attributes.body
histoire de Boucle d’Or et les 3 ours écrite en partie en français et parsemé de mots d’autres langues mais ayant avec des sonorités proches du français.

# data[].attributes.headline
Montage chanson "tête épaule genoux pieds" en plusieurs langues (français, anglais, espagnol, chinois).

# data[].attributes.subject
Montage chanson "tête épaule genoux pieds" en plusieurs langues (français, anglais, espagnol, chinois).

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1xFMpybWi710D-33UWKnlq8Zpeqxpn-w2/view?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Montage joyeux anniversaire plusieurs langues

# data[].attributes.subject
Montage joyeux anniversaire plusieurs langues

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour visionner cette vidéo, veuillez activer JavaScript et envisager de passer à un navigateur Web qui prend en charge la vidéo HTML5

L'enfant entre deux cultures
1 ère journée d'études de l'Association Famille Langues Cultures
L'expérience transculturelle a lieu dans un espace social qui a souvent un rapport ambigu à la diversité linguistique et culturelle. Ainsi les pratiques culturelles et linguistiques des familles "venues d'ailleurs" sont-elles le plus souvent perçues comme problématiques, comme entraves plutôt que comme ressources à l'appropriation du français, à l'intégration, à la réussite sociale ou scolaire.

Pour ces familles, pour les professionnels qui les accompagnent, quels sont les enjeux de cette expérience transculturelle marquée par la transformation des références ? Comment éviter les attitudes de rejet, de honte ou de culpabilité ?
Comment se recomposent les enveloppes culturelles, les répertoires linguistiques ? Quelle place tient la langue "maternelle" dans ces recompositions ? Comment l'adulte peut-il être à la fois parent selon ses propres références et transmetteur passeur, autorisant l'enfant de "l'entre deux" ?

Comment cet enfant entre-t-il dans le langage, dans la narration? Comment reconstruit-il sa propre histoire? Avec quels mots? quelle(s)langue(s) ?

Comment penser l'accompagnement de ces dynamiques transculturelles en tant qu'enseignants, éducateurs, thérapeutes, qui, travaillant avec ces parents et ces enfants, ont aussi à travailler avec leur propre pluralité ?

Quelles pratiques, quelles médiations peuvent permettre de penser ces espaces pour y jeter des ponts, des passerelles?

Intervenante : Cécile Goï, Enseignante-chercheure, département sociolinguistique et didactique des langues, Université François Rabelais de Tours, équipe de recherche PREFics-Dynadiv - EA4246

# data[].attributes.attachment_link.title
Enfants plurilingues, familles allophones et école : un nécessaire dialogue co-éducatif

# data[].attributes.attachment_link.description
L'enfant entre deux cultures 1ère journée d'études de l'Association Famille Langues Cultures L'expérience transculturelle a lieu dans un espace social qui a souvent un rapport ambigu à la diversité linguistique et culturelle. Ainsi les pratiques cul... Ajouté par: Isabelle Audras

# data[].attributes.body
Pratiques d'enseignement plurilingue : contraster, comparer, intégrer, alterner / Laurent Gajo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Descriptif

Intervenant

Notice

Université Toulouse II-Le Mirail (Production), Claire SARAZIN (Réalisation), SCPAM / Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail (Publication), Laurent Gajo (Intervenant)

Tous droits réservés aux auteurs et à l'Université Toulouse Jean Jaurès.

Laurent Gajo. UT2J. (2017, 11 octobre). Pratiques d'enseignement plurilingue : contraster, comparer, intégrer, alterner / Laurent Gajo , in Compalangues 2017. [Vidéo]. Canal-U. https://www.canal-u.tv/97071. (Consultée le 5 novembre 2023)

Contacter

Documentation

# data[].attributes.attachment_link.title
Pratiques d'enseignement plurilingue : contraster, comparer, intégrer, alterner / Laurent Gajo | Canal U

# data[].attributes.attachment_link.description
Pratiques d'enseignement plurilingue : contraster, comparer, intégrer, alterner / Laurent Gajo

# data[].attributes.body
très jolie chanson

# data[].attributes.body
VIDEO

# data[].attributes.attachment_link.title
Enfantille - Aliette - Enfance et Musique - Clip officiel

# data[].attributes.attachment_link.title
Joyeux Noël en 23 langues ! - Touteleurope.eu

# data[].attributes.attachment_link.description
Merry Christmas, God Jul, Feliz Navidad ... découvrez comment souhaiter Joyeux Noël à nos voisins européens !

# data[].attributes.body
Une activité qui contribue au lien école/maison

# data[].attributes.attachment_link.description
2008-0181: Les sacs d’histoires, un film de Patrick Conscience (2008, 14′)En 2007, Elisabeth Zurbriggen, Paulette Magnenat et Pascale Sonney développent le concept pédagogique des sacs d’histoires. Pour ces enseignantes, lire et raconter des histoires en français ou dans la langue de la famille est…

# data[].attributes.body
Le casnav de Toulouse propose des kits à télécharger

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous avons le plaisir de vous annoncer l'ouverture de notre espace de téléchargement vous permettant de fabriquer très rapidement des sacs à histoires plurilingues. Vous pourrez ainsi télécharger des tapuscrits d'albums en plusieurs langues, des fiches avec des QR-Audios pour accéder aux histoires en différentes langues, des jeux à partager en famille.

Cet espace est évolutif et d'autres albums sont à venir. Nous remercions vivement les CASNAV de Strasbourg et de Nancy-Metz pour leur mise à disposition des traductions audios et écrites sur leurs sites.

Merci aussi à Gabriela Nicolas, professeure des écoles qui dans le cadre de stages MASTER a largement contribué à la naissance de cette plateforme.

Pour en savoir plus, rendez-vous sur notre espace de partage

en cliquant sur l'image ci-dessous...(N'oubliez pas d'activer le son)

# data[].attributes.attachment_link.title
Les sacs à histoires plurilingues - kits à télécharger

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous avons le plaisir de vous annoncer l'ouverture de notre espace de téléchargement vous permettant de fabriquer très rapidement des sacs à histoires plurilingues. Vous pourrez ainsi télécharger des tapuscrits d'albums en plusieurs langues, des fiches avec des QR-Audios pour accéder aux histoires en différentes langues, des jeux à partager en famille.

# data[].attributes.body
Des ressources sur l’accueil des EANA

# data[].attributes.attachment_link.title
Elève allophone (EANA) - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

# data[].attributes.attachment_link.description
Elèves allophones nouvellement arrivés (EANA) Dessin réalisé par Sam, 11 ans (élève de l'UPE2A de l'école Marie Curie, (...)

# data[].attributes.headline
Accueillir un élève allophone dans sa classe

# data[].attributes.subject
Accueillir un élève allophone dans sa classe

# data[].attributes.body
L’accueil d’un élève allophone nécessite un accompagnement et un suivi particuliers. Réseau Canopé vous propose des outils pour répondre à ses besoins et l’aider dans ses apprentissages.

# data[].attributes.attachment_link.title
Accueillir un élève allophone dans sa classe

# data[].attributes.attachment_link.description
L’accueil d’un élève allophone nécessite un accompagnement et un suivi particuliers. Réseau Canopé vous propose des outils pour répondre à ses besoins et l’aider dans ses apprentissages.

# data[].attributes.headline
Accueillir un élève allophone dans sa classe

# data[].attributes.subject
Accueillir un élève allophone dans sa classe

# data[].attributes.body
L’accueil d’un élève allophone nécessite un accompagnement et un suivi particuliers. Réseau Canopé vous propose des outils pour répondre à ses besoins et l’aider dans ses apprentissages.

# data[].attributes.attachment_link.title
Accueillir un élève allophone dans sa classe

# data[].attributes.attachment_link.description
L’accueil d’un élève allophone nécessite un accompagnement et un suivi particuliers. Réseau Canopé vous propose des outils pour répondre à ses besoins et l’aider dans ses apprentissages.

# data[].attributes.headline
INCLURE UN ELEVE ALLOPHONE DANS SA CLASSE

# data[].attributes.subject
INCLURE UN ELEVE ALLOPHONE DANS SA CLASSE

# data[].attributes.body
Des ressources nombreuses

# data[].attributes.body
Pour aller plus loin une méthode pour entrer dans l'écrit pour les élèves allophones

# data[].attributes.attachment_link.title
APPRENDRE À LIRE EN FRANÇAIS LANGUE SECONDE, Jean-Charles Rafoni - livre, ebook, epub

# data[].attributes.attachment_link.description
Commandez le livre APPRENDRE À LIRE EN FRANÇAIS LANGUE SECONDE, Jean-Charles Rafoni - Ouvrage disponible en version papier et/ou numérique (ebook)

# data[].attributes.body
Ensemble pédagogique proposant l’exploitation de comptines et d’histoires très proches du vécu de l’enfant de maternelle.

# data[].attributes.body
Une "méthode" basée sur les 5 sens

# data[].attributes.attachment_link.title
Tatou le matou, tous les livres de la collection | Hachette FLE

# data[].attributes.attachment_link.description
Pourquoi apprendre le français langue étrangère avec la méthode Tatou le Matou ? →Une initiation au français pour les petits, proposant une approche actionnelle interactive et ludique à partir d'un album superbement illustré par Rebecca Dautremer. → Une approche multisensorielle pour découvrir la langue française avec Tatou et les cinq sens, Tatou et les quatre éléments, Tatou et la magie.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
PeerTube Temporaire de l academie de Poitiers

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it.

There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript. If it just has to do with security (or lack thereof) of JavaScript-based web applications, then depending on your threat menace you might want to go through the code running on the node you are trying to access, and look for security audits.

There are other non JS-based unofficial clients to access PeerTube. You can find a list maintained by the PeerTube project in the thid-party applications section. You can also develop your own as our code is open source and libre software under the GNU AGPLv3.0 and documented on docs.joinpeertube.org.

# data[].attributes.attachment_link.title
23. KAMISHIBAÏ : The wolf who wanted to change his color

# data[].attributes.attachment_link.description
Ecoute active et compréhension orale : * CYCLE 1 : lever la main dès qu'on entend le nom d'une couleur (page à page) * CYCLE 2 : lever la main dès qu'on entend le nom des couleurs et les jours de la semaine, et compter le nombre de fois où on entend le nom des couleurs (page à page) * CYCLE 3 : sur une ardoise, écrire tous les mots que l'on (re)connait lors d'une écoute en continu (l'orthographe correcte des mots n'est pas attendue).

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
PeerTube Temporaire de l academie de Poitiers

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it.

There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript. If it just has to do with security (or lack thereof) of JavaScript-based web applications, then depending on your threat menace you might want to go through the code running on the node you are trying to access, and look for security audits.

There are other non JS-based unofficial clients to access PeerTube. You can find a list maintained by the PeerTube project in the thid-party applications section. You can also develop your own as our code is open source and libre software under the GNU AGPLv3.0 and documented on docs.joinpeertube.org.

# data[].attributes.attachment_link.title
24. KAMISHIBAÏ : Little Red Hen, by Eunice (Ghana)

# data[].attributes.attachment_link.description
L'écoute de ce Kamishibaï nécessite d'avoir déjà travaillé le conte "La petite poule rousse" avec les élèves en français afin de les aider à comprendre l'histoire et l'intrigue. Ecoute active : repérer et lever la main quand on entend : little red hen, wolf

# data[].attributes.headline
Présentation des ressources pour la semaine des langues

# data[].attributes.subject
Présentation des ressources pour la semaine des langues

# data[].attributes.body
De nombreux liens pour nourrir cette semaine des langues 2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Présentation des ressources GDLVE91 avril 2021

# data[].attributes.body
Le GDLVE91 propose des ressources pour le C1 pour la semaine des LVE

# data[].attributes.headline
frère jacques en langue des signes française

# data[].attributes.subject
frère jacques en langue des signes française

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mes comptines en langue des signes française utilise des cookies pour vous offrir le meilleur service ( en savoir plus). En continuant la navigation vous acceptez l'utilisation de ceux-ci.

# data[].attributes.attachment_link.description
Mes comptines en langue des signes française utilise des cookies pour vous offrir le meilleur service ( en savoir plus). En continuant la navigation vous acceptez l'utilisation de ceux-ci.

# data[].attributes.headline
version chinoise de frère Jacques (les deux tigres)

# data[].attributes.subject
version chinoise de frère Jacques (les deux tigres)

# data[].attributes.body
avec aide à la prononciation et traduction

# data[].attributes.attachment_link.title
La version chinoise de "Frère Jacques" | Apprendre le chinois en chantant | 两只老虎 Deux tigres

# data[].attributes.headline
version chinoise de frère Jacques == les 2 tigres

# data[].attributes.subject
version chinoise de frère Jacques == les 2 tigres

# data[].attributes.body
pour une première écoute découverte

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
寶寶巴士 - 中文兒歌童謠 - 卡通動畫

# data[].attributes.attachment_link.title
兩只老虎 | 經典國語兒歌 | 幼兒童謠 | 寶寶巴士

# data[].attributes.headline
deux tigres (sur l'air de frère Jacques) en mandarin

# data[].attributes.subject
deux tigres (sur l'air de frère Jacques) en mandarin

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Canticos - Bilingual Nursery Rhymes & Kids Songs

# data[].attributes.attachment_link.title
Los Pollitos Dicen Pio Pio Pio | Canción infantil español | Cartoons for babies and kids in Spanish

# data[].attributes.body
Installation du coin des LVE

# data[].attributes.attachment_link.title
Installation du coin semaine des langues STHUBERT MSGS

# data[].attributes.body
Les avions de tous les pays

# data[].attributes.body
Bonjour dans différents pays

# data[].attributes.body
Un petit chaperon rouge revisité et plurilingue

# data[].attributes.headline
Une semaine anglaise à l'école maternelle des grands Godeaux

# data[].attributes.subject
Une semaine anglaise à l'école maternelle des grands Godeaux

# data[].attributes.attachment_link.title
Une semaine anglaise à l'école maternelle des grands Godeaux

# data[].attributes.body
Chant Hello What’ s yourname en PS Godeaux

# data[].attributes.body
à l'école J. MOulin

# data[].attributes.body
Réalisé par Mme Vignolo

# data[].attributes.body
École jean Moulin

# data[].attributes.body
Classe de PS/GS
Adaptation des bonjours en fonction des pays travaillés lors de notre Tour du Monde 🌏

# data[].attributes.body
Les GS de Jean Moulin ont adapté la chanson des Enfantastiques. Nous avons collecté tous les bonjours connus par les élèves de notre classe plus ceux découverts lors de notre voyage autour du monde (thème de l'année).

# data[].attributes.body
Classe de GS- grenouilles