# data[].attributes.body
CONSUELO RIQUELME TORMOS

# data[].attributes.body
CONSUELO RIQUELME TORMOS

# data[].attributes.body
La utilización metodológica de este estímulo está diseñada para el 3er curso de ESO, centrándose en la asignatura de Biología y Geología. Esta actividad está especialmente preparada para realizarla con el alumnado durante la impartición del segundo bloque de esta asignatura, concretamente en el tema de La salud y la enfermedad.

La malaria

# data[].attributes.body
La utilización metodológica de este estímulo está diseñada para el 4º curso de ESO, centrándose en la asignatura de Biología y Geología. Esta actividad está especialmente preparada para realizarla con el alumnado durante la impartición del primer bloque de esta asignatura, concretamente en el tema de ingeniería genética.

Captura al asesino:

# data[].attributes.body
El uso metodológico de este estímulo está diseñado para 4º de ESO, en la asignatura de Biología y Geología. Esta actividad podría incluirse en el bloque I, tema 4: La ingeniería genética.

Los clones del ternero:

# data[].attributes.body
El uso metodológico de este estímulo está diseñado para 3º de ESO, en la asignatura de Biología y Geología. Esta actividad podría incluirse en el bloque I, tema 2: La alimentación y la nutrición.

ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELA

En 1930 se llevó a cabo un estudio a gran escala en los colegios de una región de Escocia. Durante cuatro meses se suministró leche gratis a algunos alumnos y a otros no. Los directores de cada centro fueron los encargados de decidir qué alumnos recibirían leche. Esto es lo que sucedió:

•        5.000 colegiales recibieron una determinada cantidad de leche sin pasteurizar por cada día de colegio;

•        otros 5.000 colegiales recibieron la misma cantidad de leche pasteurizada;

•        10.000 colegiales no recibieron ningún tipo de leche. Tanto al principio como a la conclusión del estudio se pesó y se midió a los 20.000 colegiales participantes.

# data[].attributes.headline
Estímulo 2 - María Ángeles Escudero López

# data[].attributes.subject
Estímulo 2 - María Ángeles Escudero López

# data[].attributes.body
Este estímulo se ha creado para los alumnos de 1ESO de la asignatura de matemáticas.

Los veinte últimos minutos de la clase de los viernes se repartirán las fichas a los alumnos que trabajarán de manera individual. Se realizará una clase a la semana, lo cual contribuirá a la motivación de los alumnos.

Los 5 últimos minutos el profesor dará la solución.

Ficha de percepción espacial (individual). Con esta ficha los alumnos desarrollan su visión espacial.

¿Eres capaz de unir estos nueve puntos con una línea poligonal de cuatro segmentos?

# data[].attributes.headline
Estímulo 1 - María Ángeles Escudero López

# data[].attributes.subject
Estímulo 1 - María Ángeles Escudero López

# data[].attributes.body
Este estímulo se ha creado para los alumnos de 1ESO de la asignatura de matemáticas.

Los veinte últimos minutos de la clase de los viernes se repartirán las fichas a los alumnos que trabajarán de manera individual. Se realizará una clase a la semana, lo cual contribuirá a la motivación de los alumnos.

Los 5 últimos minutos el profesor dará la solución.

"Animales de peso"

Observa estas balanzas. ¿Cuánto pesa cada animal?

Figura 1. RAZONAMIENTO NUMÉRICO.

# data[].attributes.body
Curso al que va destinado: 4º de Educación Primaria.

Asignatura: Ciencias de la Naturaleza.

Uso metodológico:

·       El desarrollo del pensamiento crítico.

·       El aumento de la motivación del alumno

·       La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones

# data[].attributes.headline
 Curso al que va destinado: 4º de Educación Primaria.

Asignatura: Ciencias de la Naturaleza.

Uso metodológico: 

•	El desarrollo del pensamiento crítico.
•	La mejora de las habilidades de resolución de problemas
•	El aumento de la motivación del alumno
•	La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones

# data[].attributes.subject
 Curso al que va destinado: 4º de Educación Primaria.

Asignatura: Ciencias de la Naturaleza.

Uso metodológico: 

•	El desarrollo del pensamiento crítico.
•	La mejora de las habilidades de resolución de problemas
•	El aumento de la motivación del alumno
•	La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones

# data[].attributes.headline
ESTÍMULO 2: La familia de la flauta travesera.

# data[].attributes.subject
ESTÍMULO 2: La familia de la flauta travesera.

# data[].attributes.body
Tenemos expuestos los instrumentos que pertenecen a la familia de la flauta travesera. Relaciona con flechas los instrumentos y sus nombres.

# data[].attributes.headline
ESTÍMULO 1: Las técnicas extendidas de la flauta travesera.

# data[].attributes.subject
ESTÍMULO 1: Las técnicas extendidas de la flauta travesera.

# data[].attributes.body
A continuación encontramos en una columna diferentes efectos flautísticos contemporáneos y en otra columna su denominación. Relaciona el nombre de cada recurso con el signo con el que se representan, indicando dentro del recuadro azul el número al que hace referencia. A continuación,  explica con tus palabras cómo se puede conseguir dicho efecto sonoro en la flauta travesera.

# data[].attributes.body
Estímulo 2 Óscar J. Rodríguez Tardido

# data[].attributes.body
Estímulo 1 Óscar J Rodríguez Tardido

# data[].attributes.body
Al pinchar sobre la imagen se ve bien

# data[].attributes.body
Al pinchar sobre la imagen se ve bien.

# data[].attributes.headline
ESTÍMULO 2
Curso: 1º de Enseñanzas Profesionales de Música. Asignatura: Saxofón.
He propuesto un estímulo de mi especialidad que, combinándolo con diferentes evaluaciones internacionales, podrían ser utilizados para valorar la competencia matemática del alumnado de 1º de Enseñanzas Profesionales de Música.

Utilización didáctica en el aula.
Se presenta este estímulo en el aula para que el alumno sepa identificar las tesituras de los cuatro tipos principales de saxofón y en base a la distancia interválica entre ellos sea capaz de descubrir  e identificar las relaciones entre los distintos sonidos.


En la siguiente imagen se nos muestran los registros de diferentes saxofones. Si un saxofón tenor toca un “do”, ¿qué nota debería tocar un saxofón alto para que sonara igual?
Uso metodológico: con este estímulo se pretende que el alumno reflexione sobre las tesituras de los diferentes saxofones y extraiga datos de la comparación de las mismas.

# data[].attributes.subject
ESTÍMULO 2
Curso: 1º de Enseñanzas Profesionales de Música. Asignatura: Saxofón.
He propuesto un estímulo de mi especialidad que, combinándolo con diferentes evaluaciones internacionales, podrían ser utilizados para valorar la competencia matemática del alumnado de 1º de Enseñanzas Profesionales de Música.

Utilización didáctica en el aula.
Se presenta este estímulo en el aula para que el alumno sepa identificar las tesituras de los cuatro tipos principales de saxofón y en base a la distancia interválica entre ellos sea capaz de descubrir  e identificar las relaciones entre los distintos sonidos.


En la siguiente imagen se nos muestran los registros de diferentes saxofones. Si un saxofón tenor toca un “do”, ¿qué nota debería tocar un saxofón alto para que sonara igual?
Uso metodológico: con este estímulo se pretende que el alumno reflexione sobre las tesituras de los diferentes saxofones y extraiga datos de la comparación de las mismas.

# data[].attributes.headline
ESTÍMULO 1
Curso: 4º de Enseñanzas Elementales de Música. Asignatura: Saxofón.
He propuesto un estímulo de mi especialidad que, combinándolo con diferentes evaluaciones internacionales, podría ser utilizado para valorar la comprensión lectora del alumnado de 4º curso de Enseñanzas Elementales de Música.

Utilización didáctica en el aula.
Se presenta este estímulo en el aula para que el alumno sepa identificar los nombres de las diferentes llaves del saxofón y construir posiciones a través de su nomenclatura específica.



¿Qué combinaciones de llaves podemos utilizar para que suene la nota “si bemol” o “la sostenido”?
Uso metodológico: con este estímulo se pretende que el alumno profundice sobre el conocimiento de los nombres de las llaves del saxofón y reflexione sobre distintas digitaciones para una misma nota.

# data[].attributes.subject
ESTÍMULO 1
Curso: 4º de Enseñanzas Elementales de Música. Asignatura: Saxofón.
He propuesto un estímulo de mi especialidad que, combinándolo con diferentes evaluaciones internacionales, podría ser utilizado para valorar la comprensión lectora del alumnado de 4º curso de Enseñanzas Elementales de Música.

Utilización didáctica en el aula.
Se presenta este estímulo en el aula para que el alumno sepa identificar los nombres de las diferentes llaves del saxofón y construir posiciones a través de su nomenclatura específica.



¿Qué combinaciones de llaves podemos utilizar para que suene la nota “si bemol” o “la sostenido”?
Uso metodológico: con este estímulo se pretende que el alumno profundice sobre el conocimiento de los nombres de las llaves del saxofón y reflexione sobre distintas digitaciones para una misma nota.

# data[].attributes.body
Jorge Hernández

LA FORMACION PROFESIONAL COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA SOCIEDAD

Este estímulo está dirigido a alumnos que cursan módulos profesionales relacionados con el control de calidad de alimentos, suelos, aguas y otras muestras.

El análisis residuos de plaguicidas y pesticidas en alimentos, aguas y suelos es una obligación legal por parte de Europa, en cuanto al control de dichos compuestos para la protección del medioambiente y de la salud pública de los ciudadanos.

Para ello, los laboratorios acreditados poseen el personal técnico cualificado así como la instrumentación adecuado para llevar a cabo dichas analíticas.

Como bien sabes, se disponen de varias metodologías para la determinación de dichos analitos, en función de la concentración de la sustancia buscada, posibles interferencias en el análisis de las muestras, etc.

Por otra parte, el laboratorio deberá estar homologado por ENAC para poder emitir informes de ensayo, con validez jurídica ante la Administración y terceros.

Uso metodológico: Este estímulo parte de la idea de que el alumno debe encontrarse en una situación real laboral, es decir en un entorno de trabajo en el que tiene que desarrollar una serie de labores inherentes a su puesto de trabajo. En este estímulo se le plantean una serie de cuestiones que el jefe de laboratorio podría lanzarle al alumno en prácticas (FCT) o ya contratado, para conocer las habilidades, destrezas, competencias y capacidad de análisis ante una situación real.

Elementos introducidos en el estímulo para dinamizar la prueba y motivar al alumno: Se introducen elementos visuales para motivar al alumno, igualmente el estímulo permite vincular numerosas preguntas que se le realizarían al alumno en un entorno real de prácticas o trabajo.

Estimulo 2

DEPURACION DE AGUAS RESIDUALES

-FIGHTING AGAINST THE CLIMATE CHANGE-

Este estímulo está dirigido a alumnos que cursan módulos profesionales relacionados con el control de calidad de alimentos, suelos, aguas y otras muestras.

La depuración de aguas residuales es un elemento fundamental en la lucha contra la escasez hídrica en general a nivel mundial. Gracias a la depuración de las aguas residuales que generamos, se ahorran millones y millones de metros cúbicos de agua que permiten luchar o al menos minimizar el cambio climático.

Para hacernos una idea de las tecnologías aplicadas a dicha depuración, así como el control de calidad de las aguas ya depuradas, se presenta la siguiente captura de pantalla:

En ella se presenta información técnica sobre una estación de depuración de aguas residuales (EDAR); esta información está accesible a cualquier ciudadano, cumpliendose la normativa europea vigente en materia de acceso por parte de la sociedad a diversos aspectos medioambientales que les rodean.

Por otro lado, se presenta a continuación una imagen que seguro te resulta familiar en relación a dicho proceso depurativo:

Para el control de calidad, los laboratorios acreditados por la Entidad Nacional de Acreditación (ENAC), realizarán controles periódicos para contrastar dicha calidad, sobre todo si se persigue el dar un segundo uso a este agua (agua regenerada, técnicamente hablando), como por ejemplo con fines agrícolas y agronómicos.

Uso metodológico: Este estímulo pretende evaluar los conocimientos adquiridos en clase sobre la depuración de aguas, además de saber el nivel de concienciación del alumno relativo a la lucha contra el cambio climático, así como su implicación y sensibilización como ciudadano en relación a dicho cambio. Este estímulo permite plantear una serie de cuestiones  lanzarle al alumno en prácticas (FCT) o ya contratado, para conocer las habilidades, destrezas, competencias y capacidad de análisis ante una situación real.

Elementos introducidos en el estímulo para dinamizar la prueba y motivar al alumno: Se introducen elementos visuales para motivar al alumno, igualmente el estímulo permite vincular numerosas preguntas que se le realizarían al alumno en un entorno real de prácticas o trabajo.

# data[].attributes.headline
Dos textos orales de carácter expositivo (con matices argumentativos) para trabajar la comprensión lectora y la expresión oral-escrita) Plano oral del lenguaje

# data[].attributes.subject
Dos textos orales de carácter expositivo (con matices argumentativos) para trabajar la comprensión lectora y la expresión oral-escrita) Plano oral del lenguaje

# data[].attributes.body
(Antonio Albertus Morales)

# data[].attributes.body
Estímulos para trabajar la comprensión lectora (Plano ESCRITO DE LA LENGUA)
(Antonio Albertus Morales)

# data[].attributes.attachment_link.title
ESTÍMULO 1_Temperaturas y precipitaciones enero 2019

# data[].attributes.headline
Estímulos que responden a distintos patrones discursivos, con textos múltiples, continuos y discontinuos para aplicar criterios vinculados a distintas estrategias de comprensión lectora y escritora, y al conocimiento del marco textual y lingüístico.                                      (Emilia Morote Peñalver)                                                          ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (4º PRIMARIA) USO METODOLÓGICO DE LA ASIGNATURA: Uso educativo                    1.	Noticia                                                                                             Impacto del cambio climático en Asiahttps://www.meteorologiaenred.com/cambio-climatico-paises.html En Asia se verán otros impactos distintos a los de África. Por ejemplo, el deshielo de los glaciares aumentará las inundaciones y las avalanchas de rocas, y afectará a los recursos hídricos del Tíbet, la India y Bangladesh; esto provocará a su vez la disminución del caudal de los ríos y de la disponibilidad de agua dulce, a medida que los glaciares retroceden. En el año 2050, más de 1000 millones de personas podrían sufrir escasez de agua. El sudeste asiático, y especialmente las regiones de los grandes deltas superpoblados, corren el riesgo de sufrir inundaciones. Se prevé que alrededor del 30% de los arrecifes de coral de Asia desaparecerán en los próximos 30 años debido a diversas presiones y al cambio climático. Los cambios en las precipitaciones provocarán un aumento de las enfermedades diarreicas, asociadas principalmente a las crecidas y las sequías.También puede aumentar el área de distribución del mosquito de la malaria y con ello afectar a más población asiática.

# data[].attributes.subject
Estímulos que responden a distintos patrones discursivos, con textos múltiples, continuos y discontinuos para aplicar criterios vinculados a distintas estrategias de comprensión lectora y escritora, y al conocimiento del marco textual y lingüístico.                                      (Emilia Morote Peñalver)                                                          ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (4º PRIMARIA) USO METODOLÓGICO DE LA ASIGNATURA: Uso educativo                    1.	Noticia                                                                                             Impacto del cambio climático en Asiahttps://www.meteorologiaenred.com/cambio-climatico-paises.html En Asia se verán otros impactos distintos a los de África. Por ejemplo, el deshielo de los glaciares aumentará las inundaciones y las avalanchas de rocas, y afectará a los recursos hídricos del Tíbet, la India y Bangladesh; esto provocará a su vez la disminución del caudal de los ríos y de la disponibilidad de agua dulce, a medida que los glaciares retroceden. En el año 2050, más de 1000 millones de personas podrían sufrir escasez de agua. El sudeste asiático, y especialmente las regiones de los grandes deltas superpoblados, corren el riesgo de sufrir inundaciones. Se prevé que alrededor del 30% de los arrecifes de coral de Asia desaparecerán en los próximos 30 años debido a diversas presiones y al cambio climático. Los cambios en las precipitaciones provocarán un aumento de las enfermedades diarreicas, asociadas principalmente a las crecidas y las sequías.También puede aumentar el área de distribución del mosquito de la malaria y con ello afectar a más población asiática.

# data[].attributes.headline
Estímulos que responden a distintos patrones discursivos, con textos múltiples, continuos y discontinuos para aplicar criterios vinculados a distintas estrategias de comprensión lectora y escritora, y al conocimiento del marco textual y lingüístico.

# data[].attributes.subject
Estímulos que responden a distintos patrones discursivos, con textos múltiples, continuos y discontinuos para aplicar criterios vinculados a distintas estrategias de comprensión lectora y escritora, y al conocimiento del marco textual y lingüístico.

# data[].attributes.body
(Emilia Morote Peñalver)

# data[].attributes.body
ESTÍMULO 2

# data[].attributes.body
ESTÍMULO 1

# data[].attributes.headline
SEMANA CULTURAL-Estímulo 2, Luis Ángel Alcaraz Salvago

# data[].attributes.subject
SEMANA CULTURAL-Estímulo 2, Luis Ángel Alcaraz Salvago

# data[].attributes.body
Emigrante...
En este estímulo se pretende que el alumno sea capaz de comprender y entender los movimientos migratorios como factor clave para entender el movimiento natural de las poblaciones. Para ello se presenta la evolución de las tasas de Natalidad y Mortalidad en España ( para un período de 120 años). Se acentúa este estímulo con la presentación de la tasa de crecimiento vegetativo  en la que aún no está cuantificada la importancia del movimiento migratorio, ya sea con saldo positivo o negativo. La pregunta irá relacionada con el crecimiento real neto de una sociedad en un período determinado.

# data[].attributes.body
Estímulo 1. Sergio Paredes

"Vive el Medievo"

<<El siglo XIII fue el gran siglo de la Reconquista, pero también fue también el siglo en el que la división de la España cristiana quedó confirmada de modo decisivo. Mientras Castilla y León, bajo Fernando III, avanzaba por Andalucía, Portugal estaba ocupado en la conquista de sus provincias meridionales, y Cataluña y Aragón –unidos en 1137- ocupaban Valencia y Baleares. Las modalidades de la Reconquista no fueron uniformes en ningún aspecto. En Andalucía, Fernando III entregó grandes áreas del territorio recientemente recuperado a los nobles castellanos que le habían ayudado en su cruzada. La enorme extensión del territorio y las consiguientes dificultades para cultivar grandes espacios de tierra árida le obligaron a dividirlo en grandes bloques y repartirlos entre las órdenes militares, la Iglesia y los nobles. Este reparto de tierras en gran escala tuvo unas profundas consecuencias de tipo social y económico. Andalucía quedó como tierra de vastos latifundios bajo control de los aristócratas, y los nobleza castellana, aprovechándose de su nueva y gran fuente de riquezas, llegó a ser lo bastante poderosa como para gozar de su influencia casi ilimitada en una nación en la que la burguesía era aún débil y se hallaba dispersa por las escasas ciudades del Norte. En Valencia, en cambio, la Corona pudo ejercer una supervisión mucho más estrecha en el proceso de colonización y repoblación. El país fue dividido en muchas parcelas pequeñas y los colonos catalanes y aragoneses formaron pequeñas comunidades cristianas diseminadas en un país morisco, pues los moriscos valencianos, a diferencia de la mayoría de los andaluces, permanecieron en el país.>>

ELLIOT, J.H., La España imperial 1469-1716, Barcelona, Editorial Vicens-Vives, 1972, p. 21.

TABLA CRONOLÓGICA

-1031: REINOS TAIFAS

-1090:INVASIÓN ALMORÁVIDE

-1145: INVASIÓN ALMOHADE

-1212: BATALLA DE LAS NAVAS DE TOLOSA

# data[].attributes.body
"Concurso de postres"

# data[].attributes.body
"Vamos al mercado"

# data[].attributes.body
El siguiente estimulo sirve para evaluar también la competencia científica. En concreto se evalúa el bloque de la energía. Se puede preguntar por el concepto y tipos de energía, el tipo de central que aparece en la imagen, como se transforma la energía, etc.

# data[].attributes.body
Con este estímulo se pretende evaluar la competencia científica. En concreto la parte del ser humano y la salud. Sirve para los contenidos del Aparato Digestivo, la Nutrición y los nutrientes, etc. Funcionamiento del aparato digestivo, como se transforman los nutrientes en el proceso de la digestión, etc.

# data[].attributes.body
Esta prueba está diseñada para alumnos de 2º ESO de la asignatura de inglés y se pretenden evaluar sus conocimientos de comprensión oral, por un lado, así como su capacidad de expresión escrita.

En esta primera actividad, deben ser capaces de captar la información principal y esencial de material audiovisual.

1. Listen to David and Mia talking about a book and answer the following questions. Then listen again and choose the correct answers.

Did David give Mia the book? ____________________________________________________________________

Does Mia like reading? ___________________________________________________________________

|   1. Who gave Greg a diary?             a.                                                                                                         his mum
b. his brother, Rodrick
c.                                                                                                         his teacher at school    2. What job does Greg hate doing?             a.  washing the dishes
b. writing in a diary
c.  cleaning the toilets | 3. What does David tell Mia about Diary of a Wimpy Kid?         a.                                                                                                      A teenager wrote it.
b. There are pictures on every page.
c.                                                                                                      A and B are correct.  4. Jeff Kinney is … .         a.                                                                                                      a writer
b. an artist
c.                                                                                                      A and B are correct.
| 5. What has David got?             a.            a wife and two children
b. Diary of a Wimpy Kid
c.            pictures    En esta segunda actividad, deben poder escribir correspondencia personal y expresar sus propias opiniones.

2. Write an e-mail to your friend to talk about BEN STILLER. Use the information in the chart below and the CONNECTORS.

|   | When | Other facts | NEXT THEN FIRST FINALLY AFTER THAT
| Born: | 30th November 1965 | New York City, New York, USA
| Studied: | 1983
1984 | graduated from Calhoun School
University of California at Los Angeles
| Jobs: | 1975 – present | actor, writer, film director and producer
| Married: | 2000 – present | Christine Taylor, actress
| Divorced: | never divorced |
| Children: | born 10th April 2002
born 10th July 2005 | Ella (daughter)
Quinlin (son)

Dear_____________________,

Regards,

________________

# data[].attributes.body
Esta prueba está diseñada para alumnos de 2º ESO de la asignatura de inglés y se pretenden evaluar sus conocimientos sintáctico-discursivos, por un lado, así como su comprensión lectora por el otro.

En esta primera actividad, deben ser capaces de, siguiendo el árbol familiar, completar las oraciones con la palabra de vocabulario correspondiente.

Actividad 1: Look at the family tree. Then complete the sentences with the correct names.

1 Alice and Charles are Jim’s …………………………………………..

2 Oliver is Ken’s …………………………………………..

3 Mary is Maggie’s …………………………………………..

4 John is Jim’s ……………………………………………..

5 Ken is Samantha’s …………………………………………….

6 Janet is Oliver’s …………………………………………

7 Jim is Mary’s …………………………………………….

8 Samantha is Jim’s ……………………………………………

9 Mary is Ken’s ……………………………………..

10 Charles is Alice’s ……………………………..

En esta segunda actividad, de comprensión lectora, deben ser capaces de comprender la información esencial de textos escritos.

Actividad 2: Read the text. Then complete the chart

| Do you know the films Beverly Hills Chihuahua, Charlie’s Angels or Whip It? They are all films with the actress Drew Barrymore. Drew was born in California, USA in 1975. She comes from a family of famous actors, including her grandfather John Barrymore and his wife Dolores Costello. Her parents were actors and some of her aunts and uncles were actors, too! With that family history, it was very natural for Drew to become an actress. Drew’s first acting job was in 1976. She was 11 months old. At the age of seven, she was the young daughter Gertie in Steven Spielberg’s famous film E.T. the Extra-Terrestrial. It wasn’t easy being a famous child, and Drew’s teen years were quite difficult. At 19, she fell in love and got married, but she got divorced the next month. But that is all in the past. Today, Drew is an actress, a director and a producer. She’s got a Golden Globe Award and MTV Movie Awards. She’s got a film company, too. Drew Barrymore is happy.

| Fact File |   |  Write  T (true), F (false) or DK (don’t know).
| Born: | 1        year: …………………… 2       place: …………………… |                                                                        T                                                                       F                                                                     DK  1. All of Drew’s family was born in California._______          ……                                                                                       ……                                                                                       ……  2. John Barrymore was also a director. _______                ……                                                                                       ……                                                                                       ……  3. Drew was E.T. in a film. __________                             ……                                                                                       ……                                                                                       ……  4. Drew is also a director. ____________                        ……                                                                                       ……                                                                                       ……  5. Drew has got more than one award. __________            ……                                                                                       ……                                                                                       ……

| First job at (age): | 3       ………………………………………
| First important
acting job: | 4       (year)…………………………………………. 5       (film)……………………………………………..
| Married at (age): Divorced at (age): | 6       ………………………………………………………. 7       ………………………………………
| Present jobs: | 8       ………………………………………… 9       ……………………………………… 10      ………………………………………

# data[].attributes.body
Juan Martínez Cánovas quiere enviar a su amiga Irene Álvarez de Moya un paquete postal con los últimos juegos de ordenador que ha comprado. Él vive en la avenida de los Rectores 4, 5ºE, 30012. Murcia, su carnet de identidad es el 77739023M. El paquete que manda pesa 554 gramos y tiene que llegarle a Irene, que vive en Madrid, calle Rafael Alberti 3, 2ºA, 30421, el paquete debe llegar los antes posible.

# data[].attributes.headline
comprensión e interpretación de información

# data[].attributes.subject
comprensión e interpretación de información

# data[].attributes.body
A continuación, pueden observar el mapa de autobuses urbanos de la ciudad de Murcia, en él aparecen las distintas líneas que puedes tomar y la dirección de las mismas. Observa los colores que representan a cada una de las líneas y responde a las siguientes preguntas

# data[].attributes.body
ESTÍMULO DE COMPRENSIÓN LECTORA 2

# data[].attributes.body
ESTÍMULO DE COMPRENSIÓN LECTORA

# data[].attributes.body
ESTIMULO 1

|  | El edificio donde vive Ricardo tiene diez pisos y cuatro plantas subterráneas con aparcamientos y trasteros. Ricardo vive en uno de los apartamentos del séptimo piso, tiene un aparcamiento en la planta –3 y un trastero en la planta –4. Su amiga Ana vive en el segundo piso y tiene un aparcamiento en la planta -2.

¿Cuántas plantas tiene que bajar Ricardo desde su casa hasta su aparcamiento?

A     7 plantas.

B     3 plantas.

C     4 plantas.

D     10 plantas.

Si un vecino sube desde el piso más bajo (trasteros) hasta el piso más alto, ¿cuántas plantas sube?

A     10 plantas.

B       4 plantas.

C     14 plantas.

D     15 plantas.

ESTIMULO 2

Adrián es un niño de 11 años que estudia 6º de primaria. Cada mañana, al sonar el despertador, se levanta y se prepara para ir al colegio.  Es sorprendente la cantidad de situaciones que se le presentan a Adrián, igual que a cualquiera de nosotros, que requieren el uso de las matemáticas.

|
|   |

Adrián y sus hermanas desayunan galletas todas las mañanas, pero hasta hoy nunca se habían fijado en que el número de galletas que contiene un paquete es múltiplo de 5. ¿Cuántas galletas tiene el paquete?

A    13 galletas.                  B   19 galletas.                   C    20 galletas.                  D   24 galletas

Adrián observa que en su clase hay 3 niños con los ojos azules y 7 que llevan gafas. Calcula el mínimo común múltiplo de estos números. ¿Qué resultado has obtenido?

A  21.          B   7.            C   15.            D  42.

ESTIMULO 3

|   | Matemáticas | Inglés
| Ana | 6 | 7
| Esteban | 5 | 7
| Diana | 9 | 10
| Irene | 7 | 8
| Alberto | 6 | 7
| Marcos | 4 | 5
| Javier | 8 | 7

|   |   |   |
|   |   |  |
|   |  | Hoy han dado las notas de los últimos exámenes de matemáticas y de inglés. En general han ido bastante bien, ya que solo hay una por debajo de 5. Javier quiere hacer un estudio estadístico de las notas para saber si las de matemáticas son mejores que las de inglés.
|

| Nombre | Matemáticas | Inglés
| Ana | 6 | 7
| Esteban | 5 | 7
| Diana | 9 | 10
| Irene | 7 | 8
| Alberto | 6 | 7
| Marcos | 4 | 5
| Javier | 8 | 7

¿Qué tipo de variable estadística es la nota de matemáticas?

A     Variable cualitativa.

B     Variable cuantitativa.

C     Variable absoluta.

D     Variable relativa.

Calcula las frecuencias estadísticas que se indican a continuación:

a)  La frecuencia absoluta de 6 en matemáticas: ...........................................................................................

b)  La frecuencia absoluta de 7 en inglés: ......................................................................................................

c)  La frecuencia relativa de 6 en matemáticas: .............................................................................................

d)  La frecuencia relativa de 7 en inglés: ........................................................................................................

# data[].attributes.body
Estímulos Matemáticas 4º de Primaria

# data[].attributes.headline
Sonia Martínez López.                                                                 Tarea 2.1. Jugando con estímulos

# data[].attributes.subject
Sonia Martínez López.                                                                 Tarea 2.1. Jugando con estímulos

# data[].attributes.body
Estímulo 2. 4º Educación Primaria. Ciencias.

# data[].attributes.headline
Sonia Martínez López.                                                      Tarea 2.1. Jugando con estímulos.

# data[].attributes.subject
Sonia Martínez López.                                                      Tarea 2.1. Jugando con estímulos.

# data[].attributes.body
Estímulo 1. 4º Educación Primaria. Ciencias.

# data[].attributes.body
segundo estímulo. En el mercado

# data[].attributes.body
primer estímulo -acciones

# data[].attributes.body
6º de Educación Primaria
Estímulo 1

# data[].attributes.attachment_link.title
EXPOSICIÓN DE MAQUETAS DE MEDIOS DE TRANSPORTE DE

# data[].attributes.body
6º de Educación Primaria
Estímulo 2

# data[].attributes.attachment_link.title
Los alumnos de sexto. comprensión escrita

# data[].attributes.body
2º ESO

# data[].attributes.body
El incendio

# data[].attributes.body
Estímulo 1

# data[].attributes.body
Estímulo 2

# data[].attributes.body
ESTÍMULO 1

# data[].attributes.body
ESTÍMULO 2

# data[].attributes.body
ESTÍMULO 2

# data[].attributes.body
ESTÍMULO 1

# data[].attributes.body
Estímulo 2: los materiales.

# data[].attributes.body
estímulo 1 Los colores.

# data[].attributes.body
ESTÍMULO 1: Este estímulo está relacionado con la competencia matemática en el que se darán opciones de multiabono para economizar el abono si lo haces de varios deportes, además de los posibles descuentos asociados a los abonados.

Estarían los abonos individuales de FÚTBOL, BALONCESTO ó FÚTBOL SALA; el abono BALONCESTO LIGA ACB+EUROLIGA, y las combinaciones de abonos entre FÚTBOL, BALONCESTO ÚTBOL, BALONCESTO  y FÚTBOL SALA, además de descuentos a familias numerosas, promociones en compra de comidas, a alumnos de la universidad, etc….
ESTÍMULO 2: Este estímulo iría relacionado con la competencia matemática y la social o geográfica, de acuerdo a los usos horarios, para evaluar la comprensión del alumno sobre el volar hacia la derecha o hacia la izquierda de los usos horarios, donde es de día y de noche, entre otras cosas.

# data[].attributes.body
Luna.

# data[].attributes.body
Razones para reciclar.

# data[].attributes.body
Estímulo 1: El campo

# data[].attributes.body
Estímulo 2: El autobús