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Insegno Tecnologia nella Scuola Secondaria di Primo Grado
Di ruolo dal 2008
Laurea in Architettura - Università di Studi di Firenze - Diploma Liceo Scientifico TCO - Fermo
Ho svolto attività di libera professione come architetto con incarichi sia nel  privato che  nel pubblico fino alla mia immissione in ruolo presso il MIUR.
Vivo in un borgo medievale del centro Italia, Monterubbiano (FM), in collina, fra il mare e i Monti Sibillini,  la natura ci appartiene ed amo questa dimensione.
Da sempre appassionata di arti applicate quali bricolage, tessitura, macramè, pittura, decoupage, riciclo creativo, fotografia, tutto ciò che stimola la mia fantasia ed immaginazione.
Adoro il "saper fare"
Non riesco a stare senza far nulla, mi sembra di perdere attimi vitali.

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LEZIONE 1 - Unit 3                                                                   Il PNSD è cosa buona e giusta?

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LEZIONE 1 - Unit 3                                                                   Il PNSD è cosa buona e giusta?

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Ritengo che il PNSD e relativo Piano Formazione Docenti rappresentino i progetti più ambiziosi mai elaborati in merito. Ritengo indispensabile ad oggi una sistematizzazione della professionalità docente ed è un piacere che forse stiamo andando in questa direzione. Tuttavia i problemi legati all'attuazione sono notevoli e differenziati. Io do per scontato che la scelta personale di svolgere una professione ( nel caso specifico quella del docente) implica il dovere di formarsi e mettersi in gioco perennemente al fine di dimostrare il proprio valore. Tuttavia nel caso specifico ci sono a mio avviso tanti scogli ad oggi da superare. Vorrei focalizzare l'attenzione su alcuni di essi:

1) il PNFD ancora non è stato ben socializzato con il corpo docenti da parte del corpo dirigenziale in modo adeguato e dettagliato, come del resto il PNSD mentre dovrebbe essere visto come una grande opportunità ;
2)  molti DS  addirittura continuano a fare ostruzionismo nei confronti del PNSD soprattutto in merito alla Tecnologia e relative competenze digitali;
3) moltissimi docenti non hanno mai letto/preso visione del PNSD;
4)moltissimi docenti non posseggono competenze in materia di digitale e hanno timore di mettersi in gioco;
5) il cambiamento richiesto seppur lodevole necessita tempi più lunghi di quelli prospettati se si pensa solo al fatto che molti docenti non sono consapevoli di cosa sia un computer;
6) molti docenti, seppur di età media diciamo (dai 50 in su) sono già "vecchi" nello spirito, non si sono mai adeguati ai tempi, fossilizzati in un "modus facendi" figlio di una didattica tradizionale oggi ormai anacronistica;
7) il processo di rinnovamento/adattamento sarà molto più lungo di quanti ci si aspetta;
infine una variabile non indifferente sarà costituita dagli strumenti in possesso dei singoli Istituti scolastici, le disponibilità economiche, le risorse a livello di organico che in certi casi, soprattutto nelle piccole realtà,  risulta costituito da docenti "passeggeri"....che questo anno ci sono l'anno prossimo no, non sufficientemente motivati e soprattutto impossibilitati a mettere in campo percorsi didattici pluriennali, conoscenza e rapporto con gli allievi che sicuramente favorirebbero azioni e ricadute più efficaci sugli apprendimenti.

Ma io ripeto sempre a me stessa:
"cambiare si può, basta volerlo"
LA CURIOSITA' E LA VOLONTA' DI CRESCERE E' A FONDAMENTO DI OGNI RINASCITA.

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LEZIONE 1 - Unit 4                                                            quali sono i tuoi princìpi-guida, ovvero i valori educativi che ritieni per te stessa/o fondanti.

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LEZIONE 1 - Unit 4                                                            quali sono i tuoi princìpi-guida, ovvero i valori educativi che ritieni per te stessa/o fondanti.

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Assignment :  IL MIO OMBRELLO PERSONALE

A cosa non intendo assolutamente rinunziare quando lavoro con i miei studenti?

A me stessa, al mio entusiasmo, alle mie passioni, la mia curiosità, il piacere e la meraviglia di scoprire ed imparare cose nuove, il mio desiderio di "essere"  e di "fare";  ecco..... al rispetto e all'amore per me stessa perché credo fermamente se manca questo, non possiamo amare e trasmettere nulla.
Io quotidianamente mi auguro
di non demordere in questo,
di non perdere il coraggio,
di non lasciarmi sopraffare dagli infiniti problemi di ogni ordine e specie che dominano la quotidianeità del nostro mondo scolastico, dalla carenza delle risorse sia interne che esterne alla carenza di cooperazione, progettualità  e condivisione di buone pratiche educativo/didattiche;
di non perdere la consapevolezza che il nostro operato incide in modo non indifferente nella formazione e nella crescita dei nostri alunni/figli;
di non perdere la speranza di formare "menti ben fatte".
Vorrei che i miei alunni mi ricordassero per sempre, nel bene e nel male, come un essere umano che ha lasciato una traccia nel cammino della loro vita, nella gioia e nel dolore.

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Definire i risultati desiderati: comprensioni durevoli

Assignment  1 :     RINFORZO DELL'OMBRELLO PERSONALE

Creazione di una propria tabella di riferimento relativa alle otto competenze chiave dalla Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio, del 18 dicembre 2006, relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente

Seppur insegno Tecnologia ( Scuola Secondaria di primo Grado) , per scelta ho selezionato le competenze che ritengo fondamentali ai fini della formazione di un futuro cittadino.

Dopo averle evidenziate nel format predisposto e fornitoci, le ho rielaborate nella tabella che segue

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Scheda Otto competenze chiave  by Francesca Amurri

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Definire i risultati desiderati: comprensioni durevoli

Assignment 1 :      SCELTE E DILEMMI

Domande su cui riflettere.

La tua esperienza di lavoro in classe è in sintonia con lo scenario tratteggiato nella Unit 4 Scegliere per insegnare, insegnare a scegliere?

Abbastanza in quanto insegnando una materia che prevede solo 2 ore disciplinari a settimana, mi trovo sempre a dover scegliere l'essenziale seppur  curiosa ed amante della ricerca e dell'approfondimento.
Gli anni di esperienza aiutano molto a togliersi di dosso la questione della cosiddetta "programmazione", oggi poi gli strumenti tecnologici a disposizione aiutano anche a velocizzare i processi didattici e vedo che , per assurdo, permettono di svolgere anche più percorsi di apprendimento. Ovviamente tutto poi deve essere rapportato al gruppo classe con sui si opera e agli strumenti a disposizione e ad eventuali imprevisti temporali logistici.

Come vivi il fatto di dover fronteggiare quasi quotidianamente dei dilemmi e di dover continuamente compiere delle scelte non sempre facili?

Fa parte del gioco, ed ogni gioco prevede un rischio. Credo sia più rischioso non mettersi affatto in gioco e fossilizzarsi. E' vero, le scelte non sono sempre facili, ma in fin dei conti la vita stessa è tutta una scelta. Colui che non sbaglia è colui che non fa, io preferisco fare scelte, magari sbagliando, solo l'errore ed il suo debugging può aiutarci a risolvere i problemi, andare avanti e crescere.

Hai qualcuno con cui condividere questo "fardello"?

Non sempre e questo è un grande rammarico, mi piacerebbe molto lavorare sempre a livello interdisciplinare ma la maggior parte ancora dice "sono indietro con il programma" . Ancora non si è consapevoli di quanti benefici se ne potrebbero trarre a livello di appredimento.

Ti senti supportata e sostenuta dal tuo Dirigente?

Affatto. Ritengo non sia una Dirigente guida che  pone nuove sfide e nuove prospettive, soprattutto in materia di digitalizzazione e cosa ancor più importante di formazione del corpo docente in ambito informatico, bisogno che molti manifestano ; la  carenza di competenze informatico/digitali spesso è un grosso freno per molti docenti a sperimentare e ad acquisire la consapevolezza che la tecnologia è semplicemente  un mezzo, uno strumento di supporto alla didattica non indifferente cui oggi non si può rinunciare.

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Definire i risultati desiderati: grandi domande

Assignment:     IL MIO PIANO DI DOMANDE PROGRESSIVE

preparare un piano di domande progressive relative all'argomento scelto per la propria Unità di Apprendimento
Scheda con i 6 aspetti della

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Il mio piano di domande progressive Lez. 3- Unit 3

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Definire i risultati desiderati: grandi domande

Assignment :     L'ESAEDRO DELLA COMPRENSIONE PROFONDA

Compilare una  Scheda di lavorocon le domande relative ai sei aspetti della comprensione profonda sull'argomento di studio dell' Unità di Apprendimento.

Scheda con i 6 aspetti della comprensione profonda ( D.lgs. 193/2007)

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Piano di domande progressive sui 6 aspetti della comprensione

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Definire i risultati desiderati: competenze e skills

Assignment: I miei “nativi digitali”

Le TIC valgono davvero a motivare gli studenti?
Da anni mi sono abituata ad usare gli strumenti che la Tecnologia ci mette a disposizione, compagno di classe quotidiano il mio pc portatile ed ho cercato di stimolare  i ragazzi ad un uso  consapevole e soprattutto critico di questo strumento. Diversi anni fa  non avevamo ancora la LIM in classe ma da quando questa è comparsa l’uso delle TIC nella mia didattica è diventato quotidiano e concordo con chi afferma che, se opportunamente proposte, generano coinvolgimento e motivazione in tutti gli alunni , soprattutto in quelli con più difficoltà favorendo pertanto l’inclusione. Favoriscono e facilitano il lavoro di gruppo e quindi il confronto tra pari, oltre che  sviluppano la creatività e lo spirito di iniziativa. Facilitano la comunicazione, l’interazione e la collaborazione con riscontri positivi sia sugli apprendimenti che sugli stili di apprendimento degli alunni.

Quali resistenze hai incontrato da parte sia dei ragazzi sia delle famiglie?
Non ho incontrato particolari resistenze ne' da parte degli alunni, ne' da parte delle famiglie, anzi di recente le famiglie hanno dato piena disponibilità a portare in classe i propri devices BYOND ( pc portatili, tablet) , viste la carenza di strumenti posseduti dal mio IC che non riesce a coprire i fabbisogni.

Quali esperienze gratificanti sei riuscita/o a realizzare grazie alle TIC?

Qualche hanno fa li coinvolgevo nell’uso di power point, per raccontare contenuti, idee, progetti ma dagli ultimi 3 anni circa ho realizzato con i miei alunni prodotti multimediali di vario genere utilizzando software on line per creare presentazioni, video, mappe, foto interattive, quiz ( Es: Prezi-PowToon- Coggle – Thinglink – Popplet – Kahhot - ) alcuni dei quali facilitano il cooperative learning e la condivisione con il docente che diventando un collaboratore riesce ad aiutare loro nella costruzione del prodotto.

La creazione poi delle classi virtuali nella piattaforma Edmodo ci permette un continuo contatto e una condivisione dei lavori individuali e di gruppo con confronto e aiuto reciproco. I ragazzi sono contenti.  Abbiamo anche svolto attività di avvio al pensiero computazionale sulla piattaforma Code.org, l’ora del codice  come primo passo per arrivare ad adoperare Scratch con elaborazione di progetti personali e partecipazione alla settimana europea del coding. Quasi tutte le nostre attività didattiche vengono poi documentate presentazioni multimediali spesso condivise nel blog della scuola.

Il gioco (le TIC) vale davvero la candela (gli apprendimenti)?
Credo di sì,  soprattutto se praticato sin dalla scuola primaria in modo coinvolgente, consapevole e critico. Sono convinta che accorci anche i tempi  dei processi di insegnamento, ne migliori l’efficacia ed i relativi  apprendimenti. Ci dà l’opportunità di fornire risorse mirate (ad es. io ho creato sul mio canale youtube delle play list tematiche che condivido con i miei alunni stimolandoli a fare ricerche anch’essi di video da inserire nelle play list stesse che crescono con la cooperazione reciproca), favoriscono l’acquisizione di competenze trasversali e spesso ci aiutano a tirar fuori capacità ed abilità funzionali al raggiungimento delle competenze stesse.

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Definire i risultati desiderati: competenze e skills

Assignment: Scheda completa di progettazione della Fase 1

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 1 - FRANCESCA AMURRI

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Determinare l’evidenza accettabile

Assignment: La mia rubrica di valutazione

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LEZ.5 -  Unti 3 - La mia rubrica  di valutazione

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Determinare l’evidenza accettabile

Assignment: Scheda di progettazione della Fase 2

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LEZ. 5 - Unit 4 - Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 2

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Definire i risultati desiderati: comprensioni durevoli

Assignment  1  : CONTENUTI ESSENZIALI  CONTENUTI DUREVOLI

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Determinare l’evidenza accettabile

Assignment: Il mio compito autentico  ( Matrice GRAPS)

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Pianificare le esperienze di apprendimento e insegnamento

Assignment: Scheda di progettazione della Fase 3

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LEZ. 6 - Unit 3 - Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 3

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Pianificare le esperienze di apprendimento e insegnamento

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LEZ. 6 - Unit 4 - Modello Unità di Apprendimento UbD Fasi 1-2-3