# data[].attributes.headline
El "Ojo Pedagógico", importancia de su desarrollo permanente para el logro de los aprendizajes

# data[].attributes.subject
El "Ojo Pedagógico", importancia de su desarrollo permanente para el logro de los aprendizajes

# data[].attributes.attachment_link.description
Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Regular Educación Básica Regular Ojo Pedagógico Boletín de Asistencia Técnica de Edu...

# data[].attributes.headline
La Formación Continua para mejorar nuestra práctica pedagógica.

# data[].attributes.subject
La Formación Continua para mejorar nuestra práctica pedagógica.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El artículo busca la concepción del llamado "ojo pedagógico" que tiene como propósito agudizar y entender de mejor manera las dimensiones de la interacción entre el docente y el alumno con la firme intención de mejorar las diversas problemáticas que se desarrollan en el aula.

Considera que la preparación del docente debe orientarse a la formación de la autonomía, sentido crítico, capacidad de reflexión, atributo de indagación, habilidades comunicativas a nivel escrito y oral, toma de decisiones, actuar bajo incertidumbre y tolerancia ante el fracaso y frustración.

Por el contrario, tenemos una percepción de la carrera profesional docente, muy opuesta de los que se busca, ya que es considerada como un trabajo altamente rutinario, no pertinente y poco especializado. Esto debido en gran parte a la poca formación continua que recibe el profesional de la educación.

Avalos (2008), plantea que la formación continua del profesor debe potenciar y estimular los aprendizajes que portan, enriqueciéndolos significativamente, generando actividades que fomenten un proceso progresivo de actualización y mejoramiento durante toda la vida profesional.

El "enfoque clínico" se relaciona con un sentido más de profundidad que una acepción "deficitaria" o "psicopatológica". Cifali (2005, p.171) dice que la mirada "clínica" es un espacio que nos exige un enfoque específico de pensamiento, una ética de la acción y una formación adecuada. Bajo este concepto, la formación tiene una naturaleza clínica y por lo tanto la Educación misma se constituye en un aprendizaje sobre la práctica del saber hacer y una adquisición de métodos y técnicas, de juicios y marcos de pensamiento.

Sin embargo, el "ojo pedagógico" se desarrolla en los maestros, mediante la formación continua que fin de cuentas, les enseñe a reflexionar sobre las prácticas docentes diarias. Por lo tanto el "ojo pedagógico", supone la habilidad para rastrear e identificar un problema pedagógico, capaz de incorporarse al habitus profesional, constituyendo una destreza adquirible o educable que permite el conocimiento implícito o tácito sobre la enseñanza del otro y el autoconocimiento personal. (Blanchard - Laville, 2004; Cifali 2005)

La formación continua como herramienta desarrolladora del "ojo pedagógico" que todo maestro debe poseer, debe cooperar en el fortalecimiento de la enseñanza y la manera en como los docentes desarrollan su labor académica en las aulas.

*Di Franco (2007, p. 7) nos habla de la importancia de la formación docente donde alcanza la categoría de "estratégica", considerando a los docentes como actores ineludibles en los procesos de recreación cultural, desarrollo de las potencialidades y capacidades de la infancia y la juventud y en la renovación de las Instituciones Educativas.

Entonces, todas estas situaciones demandarán del docente no solamente el desarrollo de un "ojo clínico", que agudiza su capacidad de observación y detalle, sino también un ojo "pedagógico" que participe directamente con el desarrollo de potencialidades y capacidades de la Infancia tanto dentro como fuera del aula.

Entonces, podemos inferir a la luz de la lectura realizada que el desarrollo del "ojo pedagógico" no solamente lleva al entendimiento de un problema dentro del aula, sino que también lleva al encuentro con uno mismo, fortaleciendo nuestras habilidades y replanteando nuestros procedimientos, que no están impactando como debe ser en los estudiantes.

En mi criterio, tanto el "ojo clínico" como el "ojo pedagógico" son herramientas innatas en los profesionales de la educación y determinan una línea muy sutil y frágil en el complejo camino del entendimiento de las diversas situaciones problemáticas dentro del aula y fuera de ella posiblemente. Sin embargo, el "ojo pedagógico" puede ir desarrollándose con la experiencia y las diversas situaciones con las que el docente se encuentra día a día en su quehacer educativo.

Problematizo: "¿Cuántos de nosotros, los profesionales de la educación, nos hemos preocupado por desarrollar nuestra capacidad de observación y resolución de dificultades pedagógicas?, Las diversas maneras en que incrementamos nuestra formación docente, ¿están contribuyendo de manera significativa en el desarrollo de nuestro "ojo pedagógico"?

* 2007 DI FRANCO, María Graciela "La formación docente como cuestión de Estado"

Praxis Educativa (Arg), núm. 11, pp. 7-8 Universidad Nacional de La Pampa La

# data[].attributes.attachment_link.description
El artículo busca la concepción del llamado "ojo pedagógico" que tiene como propósito agudizar y entender de mejor manera las dimensiones de la interacción entre el docente y el alumno con la firme intención de mejorar las diversas problemáticas que se desarrollan en el aula.

# data[].attributes.body
En este documento encontraremos como los niños muestran sus logros.

# data[].attributes.headline
El ojo pedagogicoes un desafio para  la formacion docente 

# data[].attributes.subject
El ojo pedagogicoes un desafio para  la formacion docente 

# data[].attributes.body
El diagnóstico oportuno y pertinente de los problemas de interacción dentro del aula.

El situar los problemas de  manejo de aula en la situación misma del aula, evitando su desplazamiento a otras instancias.

La intervención de la situación oportunamente.

La reflexión sobre la práctica guiada por la detección  e intervenciones previas.

El desarrollo de la creatividad y confianza en sí mismo al ejercer el modo común e intuición sistemática.

# data[].attributes.headline
Habilidades del sigloXXI- pensamiento crítico.

# data[].attributes.subject
Habilidades del sigloXXI- pensamiento crítico.

# data[].attributes.attachment_link.title
Habilidades del siglo XXI - Pensamiento Crítico

# data[].attributes.body
El "Ojo Pedagógico"

# data[].attributes.body
La formación continua, se traduce en capacitaciones, actualizaciones, diplomados, entre otros. Sirven para aplacar el déficit de conocimientos, habilidades o destrezas, valorando el aprendizaje previo de los docentes y enriquecen  a través de actividades a lo largo de toda la vida profesional. La formación permanente se desarrollan en universidades, institutos pedagógicos, centros de formación o el gobierno los implementa.
Es posible diferenciar los modelos o enfoques de la siguiente manera:

Enfoque científico, que centraliza el sistema educativo en la orientación educativa.

Enfoque instrucciones como inspección, asesoramiento y orientación educativa.

Enfoque democrático, se orienta al desarrollo vocacional, profesional y personal del profesor.

Enfoque institucional, se enfoca en los contenidos y materiales de enseñanza.

Enfoque clínico, se centra en el desarrollo vocacional y profesional del docente.

El enfoque clínico en la formación docente

Se constituye también en una mirada y un espacio de enseñanza . la mirada clínica supone un espacio que nos exige un enfoque especifico de pensamiento ,una ética de la acción y una formación adecuada ,que el termno clinica puede muy bien calificar (Cifali 2005,p171).

Del «ojo clínico» al «ojo pedagógico»

Supone la habilidad para identificar  o rastrear un problema pedagógico especialmente internaccional, comprenderlo en terminos  tanto afectivos como cognitivos y,para ellomediante la reflexion introspectiva

Funciones del Ojo Pedagógico:

Focalización de la Atención

Permite recopilar aspectos verbales y no verbales de la interrelación maestro  y su grupo de estudiantes del aula,  identificar el tipo de problema, los actores, los involucrados y el contexto: aula.

Diversificación de la atención

Posibilita la consideración de dos o más fuentes de información a la vez caracterizar el problema.

Precisión y exactitud cognitiva

Posibilita recoger información y evitar la omisión, adición o distorsión de los datos recogidos.

Precisión y exactitud afectiva – sensitiva

Identificar el origen afectivo del problema generado entre los actores involucrados.

Distinción entre lo singular y lo grupal del problema generado

Se puede precisar si su tratamiento corresponde al aula como un todo o un espacio individual propiciado en y con la interacción problemática en si misma.

Elaboración de hipótesis comprensiva

Se elaboran hipótesis para abordar el problema y desarrollar estrategias  para enfrentar el problema.

Discusión y Proyecciones

El "Ojo "pedagógico", no carece de sustento que la respalde, se trata de una evidencia de lo singular y se complementa con la formación. La legitimidad y validez de la pericia pedagógica se basa en el enfoque clínico - cualitativo que la sustenta y probado en diversas investigaciones, respaldada en criterios y en la reflexión ética (Sullivan, 2005) Las dificultades de implementación se relcionan con aspectos culturales e instrucciones de cada realidad o contexto.