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Dans la jungle de l'information

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Oui, montre-moi ça, Toucan.

Salut Serpent ! Tu n'as pas une info pour moi ?

P'tit Libé sort de la jungle de l'information et sait désormais déjouer les pièges tendus sur Internet. Ses camarades attendent maintenant son exposé avec impatience...

Les articles proposés par les animaux n'existent pas vraiment sur Internet, ils ont été créés spécialement pour ce jeu.

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Semaine de la presse : aidez P'tit Libé à avancer dans la jungle de l'information !

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Comment savoir si une information est fiable sur Internet ? Le P'tit Libé propose aux enfants un jeu pour apprendre à déjouer les pièges !

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un outil pour aider à vérifier l'information

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Vérification - Actualités, vidéos et infos en direct

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Le Décodex est un outil pour vous aider à vérifier les informations qui circulent sur Internet et dénicher les rumeurs, "fake news", intox, "faits alternatifs", "réinformations" ou déformations.

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discerner le vrai du faux

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L'encyclopédie Wikipédia est bâtie par les internautes. LIONEL BONAVENTURE / AFP

Les contributeurs de Wikipédia ont été, depuis les premiers pas de l'encyclopédie en ligne, confrontés à de fausses informations, et ont dû s'organiser et inventer des règles pour éviter qu'elles ne soient publiées sur la plate-forme. A l'heure où la question des fausses informations continue à agiter le débat public, plus de deux mois après l'élection de Donald Trump à la Maison Blanche, entretien avec Katherine Maher, directrice exécutive de la fondation Wikimedia.

Après l'élection de Donald Trump, de nombreux commentateurs ont estimé que nous étions entrés dans une ère de " post-vérité ". Wikipédia semble ne pas partager cette analyse ; pourquoi ?

Je pense que la vérité reste une chose fondamentale. Malgré tous les débats récents, la distinction entre ce qui est vrai et ce qui est faux reste - heureusement - pertinente. Ce type de débat n'est pas nouveau pour les " wikipédiens " : depuis quinze ans, ils travaillent à discerner le vrai du faux, et ils ont toujours été ouverts et transparents sur la manière dont ils le font.

Wikipédia est fondée sur la promesse qu'il y a des informations réelles, vérifiables. Même les sujets les plus controversés peuvent être présentés de manière neutre, nous en sommes convaincus, et c'est notre modèle : on donne les différents points de vue qui existent sur un sujet. Ce qui ne veut pas dire que les hoaxes [" canulars "] ne sont pas un problème important, et qu'il n'existe pas de désinformation.

Vos règles de neutralité rappellent, pour beaucoup, celles appliquées par de grands médias, comme Associated Press aux Etats-Unis...

C'est la communauté qui établit les règles de fonctionnement de Wikipédia, mais nous avons aussi appris de la manière dont fonctionnent les médias et les organisations qui font du fact-checking [" vérification des faits "]. Nous avons trois principes intangibles pour nous assurer qu'une information est exacte et qu'une page est conforme à nos standards : n'utiliser que des sources fiables ; avoir une approche neutre ; et ne pas utiliser d'informations pour lesquelles il n'existe pas de source établie.

On a vu émerger aux Etats-Unis des sites comme Breitbart, très militants, et qui publient parfois des informations fausses ; cela a-t-il changé la politique que vous appliquez en matière de sources fiables ?

Nous n'avons pas une liste prédéterminée de médias utilisables. Nous avons, en revanche, une série de questions que l'on doit se poser pour déterminer la fiabilité d'une source. Ce média publie-t-il un correctif, lorsqu'il commet une erreur ? A-t-il un regard critique sur ce qu'il publie ? Cette politique ouverte nous donne une grande flexibilité, qui est nécessaire pour un projet de la taille de Wikipédia.

Pour Wikipédia, le plus important, c'est la neutralité, ce qui n'est pas la même chose que l'objectivité. Il est très important de présenter les différentes visions d'une question sur Wikipédia. Sur des sujets importants comme le réchauffement climatique, l'encyclopédie donne, bien sûr, toutes les données, explique tous les enjeux, mais vous présente aussi, en pied de page, les controverses politiques.

Une partie de la droite américaine porte un discours anti-establishment, antimédias, qui s'étend aussi parfois à Wikipédia, accusée d'être " de gauche ". Que répondez-vous ?

Wikipédia bénéficie d'une grande confiance du public. Ça ne veut pas dire que nous ne commettons jamais d'erreur ; mais quand nous nous trompons, nous essayons d'être transparents, d'agir de manière responsable et d'expliquer comment nous corrigeons nos erreurs.

Lorsque Wikipédia a commencé, notre présupposé était que nous devions gagner la confiance du grand public. C'est pour cela que chaque article est totalement transparent : pour chacun d'entre eux, vous pouvez consulter chaque version depuis sa création, lire toutes les discussions qui ont eu lieu à son sujet. Quels ont été les désaccords ? Quelle information a été jugée trop accessoire pour figurer dans la page ? C'est au cœur de notre fonctionnement, et ce ne sont pas des algorithmes qui décident de la façon dont une information est présentée. Nous pensons que nos lecteurs sont des êtres humains intelligents, et nous leur faisons confiance pour qu'ils fassent leurs propres choix.

Il y a tellement de personnes qui améliorent Wikipédia, avec des points de vue extrêmement variés, que c'est notre meilleure arme pour mieux comprendre le monde. Et sur les sujets les plus controversés, cette diversité est encore plus importante. Mieux, une étude récente montre que, lorsque des militants venus sur Wikipédia pour modifier une page précise s'inscrivent, ils deviennent de plus en plus objectifs au fur et à mesure qu'ils participent. C'est ce qui fait la force de Wikipédia, sa capacité à rassembler les gens.

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" Depuis quinze ans, les "wikipédiens" travaillent à discerner le vrai du faux "

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La question des fausses informations agite plus que jamais le débat public. La fondation Wikimedia rappelle comment la vérification a toujours été au cœur du fonctionnement de Wikipédia.

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L'information citoyenne

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Les Observateurs, c'est un site en quatre langues (français, anglais, arabe et persan) et deux émissions participatives de France 24 (une hebdomadaire et une mensuelle). Nous couvrons l'actualité internationale au travers des témoignages directs d'"Observateurs", c'est à dire des citoyens qui sont au cœur des événements. Vidéos, textes, photos : l'intégralité des contenus publiés sur ce site viennent d'"amateurs", mais ils sont sélectionnés, vérifiés, traduits et expliqués par des journalistes de France 24.

Comment devenir Observateur ?

Si vous avez été témoin d'un événement ou phénomène d'actualité intéressant que vous l'avez documenté en filmant ou en prenant des photos, vous pouvez contacter nos journalistes.

Vous pouvez aussi nous envoyer des liens vers des photos ou vidéos amateur que d'autres témoins pourraient avoir pris en nous donnant des indications sur le lieu, la date, le type d'évènement qu'elles montrent, ainsi que votre rapport à l'évènement en question. Nous pouvons préserver votre anonymat si c'est nécessaire pour votre sécurité.

Nos Observateurs collaborent avec nous sur la base du volontariat, et ne sont pas rémunérés pour leurs contributions. Ce sont des hommes et des femmes venant du monde entier et vivant aussi bien dans de petits villages que dans les grandes capitales, ils peuvent être médecins, mineurs ou professeurs... Ils sont vos yeux aux quatre coins du monde.

Méthodologie

Les Observateurs de France 24, c'est un site collaboratif entre une équipe de journalistes basée à Paris et un réseau international d'Observateurs. Nous travaillons de deux manières :

1) Nos Observateurs nous envoient des informations sur des événements auxquels ils ont assisté et qu'ils ont documentés avec des photos et/ou des vidéos.

2) Notre équipe de journalistes trouve des images sur les réseaux sociaux et essaye de contacter son auteur ou une personne ayant des informations de première main sur les événements en question. Si nous sommes en mesure de vérifier leurs propos et qu'ils acceptent de rejoindre notre réseau, ils deviennent des Observateurs.

Quand nous sommes certains de l'authenticité des informations et des documents venant les appuyer, nous publions un article sur notre site. L'article est composé d'une introduction rédigée par un de nos journalistes, expliquant le contexte, l'intérêt et la pertinence du témoignage de nos Observateurs. Vient ensuite le témoignage de notre ou nos Observateurs, récolté par téléphone ou via les réseaux sociaux.

Vérification des informations

Pour vérifier les informations fournies par nos Observateurs - notamment lors de leur première contribution - nous utilisons les méthodes journalistiques traditionnelles.

La première fois que nous entrons en contact avec un potentiel Observateur (qu'il vienne à nous ou inversement), nous le traitons comme n'importe quelle source d'information. Nous demandons de la documentation photo ou vidéo, nous lui posons des questions précises sur son accès à l'événement en question et ce qui l'a poussé à nous alerter. Nous faisons preuve de prudence.

Nous recoupons les informations qu'il nous fournit avec des sources journalistiques, académiques ou toute autre source fiable, y compris des organisations gouvernementales et non-gouvernementales. Nous contactons les autorités pertinentes ou d'autres parties concernées. Quand un Observateur a contribué au moins une fois, il entre dans notre réseau et devient une source d'information potentielle.

Vérification des images

Nous adoptons la méthode suivante pour vérifier les photos et vidéos que nous envoient nos Observateurs, qu'ils affirment les avoir prises eux-mêmes ou les avoir trouvées sur internet.

Nous tentons de contacter l'auteur des images s'il est différent de notre Observateur.

Nous regardons si l'image n'a pas déjà été publiée ailleurs auparavant via la recherche par image de Google, InVID, Amnesty YouTube Dataviewer et autres.

Nous examinons l'image à la recherche de signes de manipulation, falsification ou photomontage.

Nous montrons l'image à d'autres Observateurs fiables, qui ont des informations de première main sur la problématique ou le lieu concerné.

Nous montrons l'image à des sources expertes de la problématique ou du lieu.

Nous comparons l'image à d'autres publications portant sur le même événement.

Intox

Notre travail avec des contributeurs amateurs a fait de nous des experts de la vérification d'images de " sources non-traditionnelles ". Depuis 2014, notre équipe de journalistes a mis cette expertise à l'honneur dans une rubrique spécifique intitulée Info/Intox.

Nos journalistes analysent et vérifient des photos et vidéos qui ont massivement circulé en ligne, mais qui ont pu être faussées, manipulées ou sorties de leur contexte. Nous partageons nos connaissances avec le public, par exemple dans notre guide détaillé sur la vérification des images.

Nous produisons chaque semaine une vidéo pédagogique intitulée Info/Intox pour transmettre les bons réflexes face aux fausses images diffusées sur internet.

Financement, coopération et partenariats

La rédaction des Observateurs, en tant que service de France 24, est intégrée dans le groupe France Médias Monde, détenu à 100% par l'État français. Ce groupe demeure indépendant d'un point de vue éditorial. La rédaction des Observateurs adhère par ailleurs à la charte de déontologie de France Médias Monde.

La rédaction des Observateurs de France 24 ne soutient aucun parti politique, aucun candidat, ni aucun programme où que ce soit. Nos journalistes ne prennent part à aucune activité de militantisme politique.

Dans le cadre de notre travail avec des contributeurs amateurs, les Observateurs de France 24 vérifient des images amateur depuis 2007. Nous croyons au partage de notre expertise avec le public, nos confrères et d'autres rédactions, et avec les plateformes en ligne sur lesquelles ces contenus sont partagés.
Pour ce faire, nous coopérons avec les organisations et initiatives suivantes :

L'International Fact-Checking Network (IFCN) est un réseau international de vérificateurs des faits basée à l'institut américain Poynter. L'IFCN fait la promotion de meilleures pratiques dans le domaine du fact-checking et organise des échanges via des bourses et d'autres programmes. En 2017, l'IFCN a ainsi financé un échange entre les Observateurs et Teyit.org, une organisation de vérification turque basée à Ankara.

Si une entité ou une personne estime que nous ne respectons pas les standards établis par l'IFCN, ils peuvent le signaler à l'IFCN.

Crosscheck est une association de médias français de vérification des faits. Elle a été lancée dans le cadre d'un projet ponctuel autour de l'élection présidentielle, avec le soutien financier de First Draft News et Google News Lab de février à mai 2017.

Google News Initiative - Google fournit tous les ans un financement aux Observateurs dans le cadre de son programme Google News Initiative Fellowship en partenariat avec le Centre européen du journalisme, pour qu'un jeune journaliste puisse effectuer un stage de huit semaines au sein de la rédaction.

Facebook via son outil contre les fausses informations. Les Observateurs de France 24 ont commencé à travailler avec Facebook en 2017. Avec d'autres organisations de fact-checking basées aux quatre coins du monde, notre équipe identifie les fausses informations circulant sur ce réseau social et sur Instagram et reçoit des fonds en contrepartie. Si un élément est identifié comme faux, Facebook diminue sa fréquence sur les fils d'actualité des utilisateurs. Facebook s'assure qu'il apparaît accompagné d'un lien vers un article rédigé par un des partenaires des organisations de vérification des faits.
En 2018, les fonds alloués par Facebook ont permis à la rédaction de financer un poste de journaliste à temps plein sur le projet Info/Intox.

Entre avril 2016 et avril 2017, les fonds alloués par le New Venture Fund ont permis à la rédaction de financer un poste de journaliste à temps plein sur le projet Les Observateurs s'engagent.

Les financements extérieurs n'influencent en rien notre travail journalistique et la participation au programme de Facebook n'a pas d'influence sur la sélection des photos et vidéos que nous vérifions.

Corrections

Si nous recevons des informations pertinentes après la publication initiale, nous les ajoutons à l'article original en tant que mise à jour ou, si cette information vient contredire une information de l'article original, en tant que correction.

Nous sommes transparents sur nos sources et notre méthodologie et publions des informations seulement quand nous sommes convaincus qu'elles sont exactes sur la base des informations déjà récoltées.

Si nous recevons de nouvelles informations qui modifient nos conclusions, c'est de notre responsabilité d'alerter nos utilisateurs en publiant rapidement une mise à jour et une correction, clairement et ouvertement.

Nos lecteurs et téléspectateurs qui ont des informations permettant de préciser nos contenus sont invités à nous les transmettre. Pour nous contacter, c'est ici . Nous corrigeons les informations essentielles qui pourraient s'avérer inexactes, en mesure de modifier le propos de l'article, au début de l'article, avec un paragraphe "CORRECTION" mentionnant la date à laquelle celle-ci est faite. Nous corrigeons les inexactitudes qui n'ont pas d'impact direct sur le contenu de l'article également avec un paragraphe "CORRECTION", cette fois en fin d'article.

Nous veillons à répondre autant que possible à tout signalement d'une nouvelle information, même si toutes les remarques n'appellent pas réponse.

Suggestions et idées

Nous accueillons avec plaisir les idées de sujet que nous pourrions traiter, y compris les fausses informations et images manipulées circulant sur les réseaux sociaux. Certaines affirmations, comme celles qui relèvent de l'opinion, sont impossibles à vérifier.

Nous sommes intéressés par les sujets traitant des droits de l'homme, de la gouvernance, de la société civile, qu'ils dénoncent une situation problématique ou mettent en avant une initiative positive. Les sujets autour d'expérimentations sociales innovantes et d'Objectifs de développement durable des Nations Unies, notamment ceux qui incluent des images amateur, correspondent également à notre ligne éditoriale.

Quand des personnes nous contactent et en font la demande, nous leur garantissons l'anonymat et leur proposons les moyens de communication les plus sécurisés à notre disposition.

Vous pouvez contacter nos journalistes en écrivant à observateurs@france24.com.
Vous pouvez également nous contacter par WhatsApp :+33 6 30 93 41 36.

Equipe éditoriale

Derek Thomson

Rédacteur en chef

Derek Thomson, co-fondateur des Observateurs en 2007, a pris ses fonctions de rédacteur en chef en septembre 2016. Il présente la version anglophone de l'émission hebdomadaire et le reportage mensuel Ligne directe. Il a travaillé sur la convergence des rédaction numériques et télévisuelles depuis les années 1990, notamment chez ABC News où il a produit avec Anderson Cooper la première webdiffusion régulière d'un journal télévisé. Il a rejoint France 24 à sa création en 2006 en tant que directeur des Nouveaux médias et a créé les Observateurs avec Julien Pain pour atteindre via internet des contributeurs amateurs autrement injoignables. Il a auparavant travaillé pour Reuters en Russie.

Corentin Bainier est chef d'édition de la rédaction des Observateurs et responsable de l'édition francophone depuis 2016. Il a rejoint la rédaction en 2012 et a travaillé avec des Observateurs de tous les continents, notamment en Afrique francophone, avec un accent sur les sujets ayant trait aux minorités, à l'environnement et aux violences aux personnes. Il a réalisé une dizaine de reportages Ligne Directe, du Brésil au Sénégal.

Djamel Belayachi est responsable de l'édition arabophone des Observateurs depuis 2014. Il couvre le Moyen-Orient, l'Afrique du nord et se concentre sur les thématiques migratoires, la désinformation et la communauté LGBT. Diplômé de l'institut de Sciences politiques d'Alger en 2001, il a travaillé pour plusieurs médias de la presse écrite en Algérie en tant que journaliste culture. Il rejoint France 24 comme journaliste web arabophone en 2011.

Ershad Alijani est un journaliste spécialiste de l'Iran, de l'Afghanistan et des groupes chiites au Moyen-Orient. Il a rejoint les Observateurs en 2013 et pilote la version persanophone du site des Observateurs en partenariat avec RFI. Il a travaillé dans de nombreux médias en Iran comme le journal Shargh avant d'arriver en France en 2011. Spécialiste du factchecking, il est aussi contributeur régulier de BBC Persan et a collaboré avec de nombreuses chaînes de télévision françaises, par exemple France 5 pour la production d'un documentaire sur l'Iran.

Alexandre Capron a rejoint les Observateurs en 2012 et présente la version francophone de l'émission des Observateurs depuis 2016. Diplômé de Sciences Po Aix et du CFJ Paris, il est spécialisé sur les informations en images amateur en Afrique de l'Ouest. Depuis 2017, il est chargé de projet sur la question des " fausses informations " pour les Observateurs. Il est également responsable de la rubrique " Info-Intox ", une pastille vidéo destinée à la lutte contre la désinformation sur internet.

Chloé Lauvergnier a rejoint les Observateurs en octobre 2014. Elle couvre principalement l'Afrique et l'Amérique latine. Lors de ses études à l'IEP de Grenoble et au CELSA, elle a travaillé dans des médias au Chili et en Argentique mais aussi pour l'ONG Reporters sans frontières. Elle travaille régulièrement pour Athlétisme magazine.

Maëva Poulet a rejoint les Observateurs en décembre 2015. Elle couvre principalement l'Afrique et le monde lusophone. Dans le cadre de ses études au CELSA, et a travaillé au bureau AFP de Lisbonne et dans une chaîne de télévision locale au Bénin. Elle collabore régulièrement avec d'autres médias avec un intérêt particulier pour la thématique migratoire.

Catherine Bennett, diplômée de Sciences Po Paris, est une journaliste britannique ayant travaillé pour l'AFP à Bruxelles, Reuters à Madrid et le Financial Times à Paris.

Pariesa Young Pariesa Young a rejoint l'équipe des Observateurs en juillet 2020 dans le cadre de la Google News Initiative. Diplômée de l'école de journalisme de Sciences Po à Paris, elle gère actuellement la version anglophone de notre programme. Elle suite en particulier les sujets liés aux migrations, aux violences policières et aux questions environnementales, avec un accent sur l'Amérique du Nord et l'Afrique anglophone. Elle s'intéresse à la collecte d'informations via les contenus générés par des utilisateurs en ligne et à la vérification des images à l'aide d'outils open-source.

Fatma Ben Hamad a rejoint l'édition arabophone des Observateurs en octobre 2019. Adepte du journalisme participatif et engagé, elle s'est longtemps intéressée aux luttes sociales et aux questions raciales avant de se tourner vers l'actualité internationale, notamment en Afrique du Nord, au Moyen Orient et dans le bassin méditerranéen. Avec un intérêt pour les populations autochtones, la communauté LGBT dans le Monde Arabe et les violences policières, elle contribue à des radios et des revues web franciliennes et tunisoises.

Plus d'informations

Horaires de diffusion (après le journal) :

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Qui sommes-nous ? - Les Observateurs - France 24

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du monde.fr

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Les Décodeurs - Actualités, vidéos et infos en direct

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Toute l'actualité sur le sujet Les Décodeurs. Consultez l'ensemble des articles, reportages, directs, photos et vidéos de la rubrique Les Décodeurs publiés par Le Monde.

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Offre éducation gratuite pour Madmagz jusqu'au 15 avril (SPME)

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Madmagz, créez un journal scolaire avec votre classe !

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Madmagz vous permet de créer facilement un journal scolaire avec vos élèves et de le publier aux formats web, PDF et papier

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brochure du Clémi, Canopé éditions

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Les 50 chiffres à connaître sur les médias sociaux en 2017 - BDM

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Chaque année, nous publions un récapitulatif des 50 statistiques clés des réseaux sociaux. Cela permet de faire le point sur les principales forces en

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EMI- Partir des pratiques des élèves

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L'univers médiatique : ses codes et son rôle

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Des émissions télévisées, des spots, des dessins de presse, des photos et des affiches publicitaires pour comprendre les métiers de l'information, découvrir les coulisses d'une rédaction et déchiffrer le langage des médias. Le + : amener les élèves à décrypter l'information dans une perspective citoyenne.

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Journal en "français facile" avec sa transcription, dossiers pédagogiques, documents audio didactisés, etc

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Des podcasts et des exercices pour apprendre et pratiquer le français, pour tous les niveaux.

Diplômes et tests de langue

Entraînez-vous gratuitement aux épreuves orales du DELF B2, du TCF et du Diplôme de français professionnel (DFP) dans les conditions d'examen.

Vous ne connaissez pas votre niveau de français ?

Répondez à quelques questions pour trouver des contenus adaptés à votre niveau.

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Le français facile avec RFI : Apprendre le français avec l'actualité internationale

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Des podcasts pour apprendre le français tout en suivant l'actualité internationale. Pratiquez le français grâce aux exercices pour tous les niveaux.

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ARTE Radio : Reportages, témoignages et bruits pas sages

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Créatrice de podcasts depuis 2002. Émissions, reportages, témoignages et bruits pas sages

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Une mine entretenue par une professeur documentaliste

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mars 2017

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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SOMMAIRE
La sélection des ressources présentée ci-dessous s'inscrit dans la continuité des deux précédentes lettres thématiques consacrées à l'infopollution et à l'esprit critique.

L'objectif de cette nouvelle lettre Édu_Num associée à une collection Zotero (base de données de références bibliographiques), est de mettre l'accent sur des ressources numériques utiles pour les disciplines et enseignements au niveau des premier et second degrés. Elle suit le même schéma adopté pour les 2 premières lettres :

une approche théorique du sujet ;

une approche pédagogique réunissant des exemples de ressources et de scénarios dans plusieurs disciplines ;

une dernière partie consacrée à la veille (Zotero éduscol) : ressources et éléments de réflexion complémentaires à la fois sur support numérique et imprimé.

Cette lettre a été élaborée en collaboration avec les experts 1er et 2nd degrés DNE A.
Dans leur article issu de la revue Réseaux, Fabienne Greffet et Stéphanie Wojcik indiquent que " spécifier le caractère numérique de la citoyenneté ne relève pas de l'évidence ". L'expression " citoyenneté numérique " renvoie à la notion de " digital citizenship " beaucoup plus usitée dans la littérature anglo-saxonne, pouvant couvrir " un spectre extrêmement large de significations ". La citoyenneté numérique se réfère à de nombreuses figures, selon les auteures, celle du monitorial citizen de Michael Schudson surveillant la scène politique, celle du consumer citizen (citoyen consommateur) étudiée par Sigrid Baringhorst ou encore celle du digital citizen identifiée par Z. A. Papacharissi.

Outre ces figures, d'autres auteurs travaillent " à la conceptualisation, plus large, des rapports entre démocratie et technologies ". A cet égard, Fabienne Greffet et Stéphanie Wojcik précisent plus loin dans l'article que " de nombreuses études posent encore largement comme prémices la capacité d'Internet et désormais des réseaux socio-numériques, du "web 2.0", à revitaliser la citoyenneté - en référence d'une part, aux formes de la participation politique et d'autre part, à celle de l'engagement civique, parfois en associant les deux [...] ".

Le Conseil économique, social et environnemental (CESE) a adopté, le 10 janvier 2017, un avis intitulé " Réseaux sociaux numériques comment renforcer l'engagement citoyen ? ". Le Conseil économique, social et environnemental favorise le dialogue entre les différentes composantes de la société civile organisée et qualifiée en assurant l'interface avec les décideur.euse.s politiques. L'avis (adopté à l'unanimité) propose de favoriser, reconnaître et valoriser l'engagement, les initiatives citoyennes et la démocratie participative via les réseaux sociaux et de donner aux socionautes des instruments, au cœur desquels l'éducation et la formation, afin de développer un usage responsable et de lutter contre les dérives de ces nouvelles technologies numériques. Les préconisations du CESE sont les suivantes :

Faire de l'accès à internet un droit effectif pour tou.te.s (réduction de la fracture numérique, inclusion numérique, financement du droit à l'Internet)

Reconnaître et valoriser l'engagement sur les réseaux sociaux

Former des internautes responsables

Favoriser un engagement et des usages responsables des réseaux sociaux

Protéger l'engagement

Le rapport mentionne les démarches en plein essor de " gouvernement ouvert " (" Open Gov " et de démocratie participative " Civic Tech ") qui s'appuient sur le libre accès et usages des données publiques (" OpenData ") répondant à ce souci d'assurer la transparence du processus de co-élaboration et des outils.

Dans son ouvrage traduit de l'anglais en langue française par William Piette, Mike Ribble identifie 9 éléments pour cerner, selon ses termes, la complexité de la citoyenneté numérique et les soucis liés aux usages abusifs ou maladroits de la technologie : accès au numérique (participation complète à une société numérique), commerce électronique (acheter et vendre dans un monde numérique), communication numérique, littératie numérique, étiquette en ligne, loi numérique, droits et responsabilités en ligne, santé et bien-être en ligne, cybersécurité (autoprotection).

Ces 9 éléments visent à permettre aux enseignants notamment de mieux saisir la variété des sujets qui forment la citoyenneté numérique et à offrir ainsi un cadre à la fois souple et structuré d'exploitation pédagogique. Karine Thonnard, collaboratrice spéciale au présent ouvrage, met à disposition en ligne une présentation complète axée sur cette même notion : https://prezi.com/ejd0niycmm6c/citoyennete-numerique

eTwinning est une communauté d'enseignants en Europe qui utilisent une plateforme sécurisée pour conduire des projets collaboratifs à distance (de la maternelle au lycée) grâce au numérique. eTwinning encourage le développement des compétences numériques des élèves et promeut les valeurs citoyennes au sein des classes à travers les notions d'appartenance (le Twinspace est un espace pour interagir et travailler en collaboration, d'engagement (les élèves participent activement à des projets) et de protection (les élèves sont incités à respecter les droits des autres). On trouvera sur le portail national éduscol une page spécifique recensant, entre autres, les projets centrés sur le thème de la citoyenneté numérique, de la maternelle au lycée : http://eduscol.education.fr/cid110753/etwinning-et-la-citoyennete-numerique.html

Le portail eTwinning met également à disposition en janvier 2017 une publication intitulée " Élever des citoyens européens " disponible en 26 langues, mettant en lumière l'impact des projets eTwinning qui promeuvent la citoyenneté active. Selon les auteurs, " trois grands piliers ressortent lorsque l'on essaie de définir la citoyenneté numérique: l'appartenance, l'engagement et la protection. Les citoyens du numérique appartiennent à la société numérique. Ils utilisent les technologies pour interagir activement avec la société. La citoyenneté numérique permet [à chacun] de tirer parti des technologies numériques de façon sûre et efficace ".

La construction de la citoyenneté numérique se bâtit dès l'école maternelle. En effet, celle-ci structure les apprentissages autour d'un enjeu de formation central pour les enfants : apprendre ensemble et vivre ensemble. La classe et le groupe constituent une communauté d'apprentissage qui établit les bases de la construction d'une citoyenneté respectueuse des règles de la laïcité et ouverte sur la pluralité des cultures dans le monde. Outre les recherches documentaires sur Internet qui peuvent être conduites par l'intermédiaire de la médiation de l'enseignant, des projets de classe ou d'école induisant des relations avec d'autres enfants favorisent des expériences de communication à distance. L'enseignant évoque avec les enfants l'idée d'un monde en réseau qui peut permettre de parler à d'autres personnes parfois très éloignées.

Au cycle 2, l'élève est sensibilisé à un usage responsable du numérique. Par la construction de projets individuels ou collectifs avec le numérique, il aiguise son sens de l'engagement et de l'initiative. Lorsqu'il effectue des recherches accompagnées sur Internet, il est encouragé à développer un esprit critique par l'exploitation et la mise en relation d'informations issues de ressources numériques. La création et la réalisation de contenus avec le numérique participent également au développement de ses capacités expressives. Les possibilités de partage et de diffusion de contenus en ligne contribuent quant à elles à une première éducation aux codes de communication et d'expression numériques. Enfin, l'élève acquiert le respect de soi et des autres en comprenant la nécessité de protéger la vie privée de chacun et de préserver les données à caractère personnel.

Au cycle 3, l'éducation aux médias et à l'information (EMI) permet de familiariser les élèves avec une démarche de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils sont conduits à développer des aptitudes à la réflexion critique. En prenant conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet, les élèves adoptent une attitude critique en questionnant la fiabilité et la pertinence des sources quand ils mènent une recherche. Lorsqu'ils s'engagent dans la réalisation d'un projet collectif avec le numérique, des dispositifs de productions collaboratives développent des aptitudes de coopération et favorisent le partage d'idées. Les questions liées aux règles élémentaires du droit d'auteur sont aussi convoquées comme celles du droit à l'image et du droit à la protection des données personnelles.

Prim à bord, portail du numérique pour le premier degré, signale notamment 3 ressources en lien étroit avec la citoyenneté numérique :

Deux parcours en ligne en accès libre (après inscription) accompagnés d'une fiche pédagogique détaillée (comprendre le principe de la vie privée, sensibiliser au cyberharcèlement) sur le site Vinz et Lou à l'occasion du Safer Internet Day 2017. D'autres vidéos sont intéressantes dans la présente thématique : Internet, quelle mémoire ! (e-réputation, traces, espace privé versus privé), Attention canular (pourriels, vérification des sources), Accro à Internet, Un blog pour tout dire ?, Maître du jeu (type de licences, droit à l'image), Le chat et la souris (communication instantanée avec webcam, identité numérique, anonymat)

Projet d'une classe de CM2 autour de l'éducation aux usages responsables d'internet, dans le cadre de l'enseignement moral et citoyen. Outre le temps de réflexion, les élèves se sont engagés dans la production d'un film d'animation dans le cadre du concours "Pour un usage responsable d'internet

La deuxième édition de ce concours s'élargit de l'école élémentaire au lycée et devient les trophées des classes : http://eduscol.education.fr/cid112682/concours-trophees-des-classes.html. Elle porte sur le respect des droits des personnes, la protection de la vie privée, les traces laissées sur Internet et la vérification des sources.

L'approche de la citoyenneté en arts plastiques est tout d'abord définie dans le socle commun et les programmes de la discipline pour les cycles primaire et secondaire. Les arts plastiques contribuent à la formation citoyenne des élèves à partir des compétences et des contenus disciplinaires. Ainsi, nombre de phases pédagogiques, sollicitant le sensible, l'expression personnelle et artistique, amènent les élèves à se confronter au regard de l'autre, à travailler en groupe ou à accepter le différent, le divergent. Tous ces contextes obligent les élèves à comprendre les postures sociales et intellectuelles permettant une articulation constructive avec le groupe à différentes échelles. Les pratiques numériques, qu'elles soient artistiques ou sociales , ont augmenté le besoin en formation des élèves. Elles les mettent en situation dès leur plus jeune âge d'exercer leur responsabilité citoyenne, en particulier sur les réseaux sociaux dont le cadre légal impose une compréhension des règles et une distance critique , notamment dans le domaine des images (publications personnelles, réactions, identité numérique, droits d'auteur, etc...). Nombre d'artistes par ailleurs (qu'ils appartiennent au patrimoine ou au champ contemporain) à travers leur démarche interrogent le spectateur sur son rapport au cadre social, sa responsabilité ou son engagement. Ces exemples développés en classe participent également à la formation citoyenne de l'élève.

Collectif HeHe - Nuage vert, Ivry-sur-Seine, 2010.

Helen Evans et Heiko Hansen forment le duo HeHe. Utilisant un langage fondé sur la lumière, l'image et le son, ils mènent une recherche sur les relations entre les individus et leur environnement architectural et urbain. Pour HeHe, la ville est une source infinie de possibilités, non seulement pour construire l'avenir mais aussi pour exercer son sens critique, pour reprogrammer les bâtiments et les infrastructures, pour rendre l'invisible visible et pour créer de nouvelles significations tissant un récit pour les habitants. Les projets de HeHe explorent les possibilités de corrélations entre les phénomènes physiques, chimiques et environnementaux. Sous ce pragmatisme technologique transparaît en filigrane une approche poétique et sociale plus large.

Le projet Nuage Vert porté par le collectif HeHe consiste en la projection d'une image laser sur le contour fluctuant d'un nuage de fumée d'usine pour former un panache de lumière verte. Ce projet a été réalisé à Helsinki, en 2008, sur les émissions de la centrale électrique Salmisaari, puis, en 2010, sur les fumées émises par l'incinérateur d'Ivry-sur-Seine, à proximité de Paris.

Le Nuage Vert présente une forme simple et spectaculaire, un signe ﬂottant gracieusement au-dessus de la ville. A l'extrémité du cycle création-destruction, là où la collectivité brûle ce qui n'a pas pu être recyclé autrement, il y a encore du sens et de la beauté. Pendant l'événement, les émissions de vapeur deviennent à la fois une sculpture environnementale et un signe d'alerte à tous, nous invitant à moins consommer et à moins jeter. L'œuvre joue un rôle de révélateur, elle fait prendre conscience au public de son implication dans ce cycle et invite chacun à participer au processus.

Aram Bartholl est un artiste de l'expérience collective. Sa performance urbaine "WoW" est celle d'une esthétique relationnelle au sens de Nicolas Bourriaud. Inspirée par le jeu massivement multi-joueurs World of Warcraft, elle est aussi issue du workshop définitivement participatif qui s'est déroulé en 2009 au Laguna Art Museum.

A Laguna Beach, en Californie, l'artiste allemand a commencé par évoquer la manière dont les avatars sont affublés de leur nom d'utilisateur dans les mondes persistants. Puis les participants se sont mis au travail en découpant les caractères typographiques de leurs prénoms et noms avant de les accrocher au bout de longues tiges. La performance consistant à se promener dans la ville côtière avec, au-dessus de sa tête, son nom comme c'est l'usage dans les jeux 3D en ligne. A la différence près que l'on dépend du porteur de sa propre identité. En ligne, l'identité est interchangeable, alors que dans le réel en changer s'avère compliqué. La relation du virtuel au réel est l'une des questions récurrentes du travail d'Aram Bartholl. Et qui mieux qu'un artiste numérique serait à même de problématiser une identité 2.0, surtout lorsque celui-ci n'utilise que des morceaux de carton et paires de ciseaux ?

Source : https://www.flickr.com/photos/bartholl/sets/72157621188675795

Lettre Edu_Num N°16
Des usages numériques quotidiens des élèves l'enseignement des arts plastiques

Depuis de nombreuses années, Internet est présent dans les familles et à l'École. Les tablettes se diffusent rapidement. Les smartphones sont aujourd'hui d'un usage quotidien pour la plupart des élèves. Les professeurs d'arts plastiques, dans des règles et des temporalités qu'il convient toujours d'encadrer, ont recours à leur potentialité pour soutenir nombre d'activités (en rapport avec la forme, l'espace, la couleur, l'image..., dessiner, filmer,enregistrer, rechercher, partager, agencer..., travailler le geste photographique, garder trace des étapes d'une production...Aujourd'hui, les œuvres, les images, ne sont plus seulement immobiles ou en mouvement, analogiques ou numériques. Elles changent de codes, d'échelles, de supports, de modalités de diffusion au gré des outils, des usages, des diffusions... Avec les outils numériques mobiles, les élèves ne sont plus seulement des récepteurs passifs. Ils arrachent de nombreuses images au réel, les diffusent d'abondance par l'Internet. Ils participent au " bruit " médiatique où les images sont omniprésentes.

Source : http://eduscol.education.fr/arts-plastiques/edunum/ticedu-arts-novembre-2015

L'apport des Arts Plastiques dans les valeurs de la République - Académie de Nice

Quatre enseignants sont intervenus pour présenter l'apport des Arts Plastiques pour les valeurs de la République au séminaire académique " Grande mobilisation de l'École pour les valeurs de la République ", 8 avril 2015, Centre International de Valbonne Sophia Antipolis.

- Représentations et symboles de la République La peinture d'histoire

- Les valeurs de la République dans la bande dessinée

- Visage de la République, (la Marianne entre tradition et contestation)

- Les valeurs de la République et l'architecture

Source : http://www.ac-nice.fr/arts/indexvaleurs.htm

Cycle 3 et 4 - Contre des ombres - Académie de Nantes

Un travail par ateliers autour du thème du harcèlement. Comment un objet artistique peut-il entrer dans une démarche d'engagement et poser question, suggérer, interpeller, faire participer.

Source : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/arts-plastiques-insitu/enseignement/lecons/contre-des-ombres

L'enseignement des sciences de gestion requiert la mise en œuvre permanente des technologies de l'information et de la communication comme moyens et supports de l'action, mais aussi comme objets d'étude de leur potentiel et de leurs usages. Or la multiplication des usages numériques dans les classes peut soulever des risques notamment pour la protection des données personnelles des élèves. C'est pourquoi, les différents programmes d'économie gestion encouragent au développement d'une citoyenneté numérique chez les élèves et les étudiants...

Programme de SDG en 1ère STMG
Thème : Information et intelligence collective
L'étude du thème vise à appréhender le rôle majeur de l'information dans les processus de gestion, les opportunités et les risques que génèrent les formes et modalités de communication et de collaboration avec le numérique, l'impact de l'informatisation des processus de gestion.

Programme de SIG en terminale STMG
Thème : Les évolutions technologiques sont-elles exemptes de risques pour l'organisation ?
Le développement des technologies numériques fait émerger de nouveaux modes de fonctionnement au sein des organisations qui bouleversent la place, le rôle et l'identité sociale des individus.
L'intégration croissante du numérique dans les activités humaines, la numérisation généralisée des données suscitent des transformations culturelles, socio-économiques, juridiques et politiques profondes.

Programme de droit en BTS tertiaires
Thème n°4 : L'immatériel dans les relations numériques
Le sous-thème L'immatériel et la protection de la personne permet de montrer que les TIC démultiplient les risques d'atteintes aux droits et libertés des individus. En se fondant sur la protection des données à caractère personnel il est conseillé de montrer pourquoi et comment le droit met en place des autorités de régulation.

Enseignement de spécialité de droit et grands enjeux du monde contemporain de la série littéraire - classe terminale
Thème 2.10 Internet et le droit : Le droit a pour fonction d'en garantir la jouissance à tous les individus quels que soient le vecteur et les médias utilisés, y compris dans le monde virtuel.
Internet permet d'accroître ces libertés dans la mesure où l'information peut, en principe, y circuler très rapidement sans barrière. L'enjeu consiste, pour le droit, à trouver un équilibre entre la protection de l'exercice des libertés d'expression, de communication, d'information et la protection d'autres droits comme, par exemple, la protection contre la haine raciale.

Terminale STMG SIG : Notre identité numérique sur les réseaux sociaux
Ce scénario pédagogique permet de découvrir que l'ensemble des données que nous communiquons sur les réseaux sociaux est visible par nos contacts mais également exploitées à des fins commerciales. En se plaçant du côté de l'internaute puis du côté opposé, nous allons essayer d'apprendre à exploiter le potentiel caché de ces outils pour en tirer parti. Les notions d'identité numérique et d'e-réputation seront également mobilisées.
http://www.reseaucerta.org/cote-cours-identite-numerique

Terminale STMG SIG : Exonet Techniques de recueil de traces et de données personnelles
L'exercice permet de découvrir quelques-unes des traces qu'une navigation sur internet peut laisser. D'abord en se plaçant du point de vue de l'internaute (navigateur, cookies, données conservées par le serveur, etc.) puis en se plaçant du point de vue opposé (celui du serveur web : journaux, analyse, etc.). Le thème de l'usurpation d'identité est également abordé par l'analyse d'une tentative d' hameçonnage (phishing) par courrier électronique.
http://www.reseaucerta.org/exonet-recueil-de-traces

BTS SIO : Le métier de responsable de la sécurité des systèmes d'information - dialogue avec un professionnel
Analyse économique, juridique et managériale des services informatiques : cette ressource a pour but de cerner les " contours " du métier et les enjeux du responsable informatique qui intervient dans un contexte très évolutif qui connaît des avancées technologiques permanentes.
http://www.reseaucerta.org/cote-cours-metier-rssi

Vidéo droit : La minute de l'identité numérique
Cette courte vidéo présente à partir d'un exemple étonnant la notion " d'identité numérique "
Cette notion est abordée dans les thèmes 4 du programme de droit de STMG et de BTS tertiaires.
http://eco-gestion.spip.ac-rouen.fr/?La-minute-de-l-identite-numerique

La lettre Édu_Num EPS n° 18 signale une ressource de l'Académie de Nantes dédiée à l'usage du numérique disciplinaire pour former un citoyen. Cette proposition se décline en 3 axes :

Apprendre POUR le numérique

Apprendre PAR le numérique

Apprendre GRÂCE au numérique

L'histoire et la géographie utilisent, dans le cadre de leurs enseignements, de nombreuses et diverses ressources numériques (sites institutionnels, systèmes d'information géographiques, encyclopédies etc.). Elles interrogent non seulement les contenus des ressources mais aussi les supports, les acteurs et les contextes de production comme des éléments nécessaires à la compréhension des sociétés humaines dans leur contexte historique et géographique. Les élèves, citoyens en devenir, doivent apprendre à se repérer dans une masse d'informations toujours plus vaste et la notion de citoyenneté numérique a ainsi une résonance et une importance particulières dans ces disciplines mais aussi dans l'enseignement moral et civique. Significativement, les nouveaux programmes des cycles 3 et 4 ont introduit la compétence disciplinaire " s'informer dans le monde du numérique " en histoire et de géographie. La déclinaison de cette nouvelle compétence esquisse les compétences du citoyen numérique qui devra : " connaître et utiliser différents systèmes d'information ; trouver, sélectionner et exploiter des informations ; vérifier l'origine / la source des informations et leur pertinence ; exercer son esprit critique sur les données numériques, apprendre à les comparer à celles qu'on peut tirer de documents de types divers ". Les méthodes et outils scientifiques de l'historien et du géographe semblent ainsi contribuer, s'ils sont maîtrisés, à une information raisonnée dans le monde numérique. Les compétences du citoyen numérique s'articulent ainsi au moins autour de trois dimensions indissociables : une dimension technique (connaissance et utilisation des ressources), une dimension informationnelle (lire, chercher, sélectionner, organiser) et une dimension sociale (identifier les ressources, les publier dans un cadre de confiance et exercer un esprit critique).

Aix-Marseille - EMC - 1ère STI ou 2nde

Séquence qui propose d'étudier le rôle législatif de l'Assemblée Nationale. La ressource utilisée est un webdocufiction " jour de vote " qui permet aux élèves d'incarner un député récemment élu qui doit se renseigner sur la loi - fictive - censée remplacer Hadopi, parcourir les coulisses de l'Assemblée nationale, en vue d'un vote. Les élèves travaillent en binômes pour argumenter et préparer un débat.
http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10454352/fr/jour-de-vote

Clermont-Ferrand - EMC - Tous niveaux collège

Rubrique " citoyenneté numérique " en " EMC " sur le site académique [bas de page] http://www.ac-clermont.fr/disciplines/index.php?id=2785

Travail sur la série documentaire " Do not track " sur le tracking et l'économie du Web et sa présentation

Article sur les pratiques numériques juvéniles.

Une activité sur les libertés et les réseaux sociaux. Présentation et fiche élève

Tous niveaux collège / lycée Concours blogue ton école, qui vise plusieurs objectifs éducatifs et pédagogiques :

- amener les élèves à produire une réflexion et à des apprentissages dans le domaine de l'éducation aux médias et à l'information (EMI)
- valoriser et appuyer une pédagogie de projet (projet de voyage, échanges linguistiques, projet scientifique, artistique et culturel),
- travailler la publication en ligne et ses enjeux.

Les élèves, encadrés d'un ou plusieurs professeurs, publieront leur production sur des blogs hébergés par une plateforme académique. Source : http://dane.ac-dijon.fr/spip.php?article448

Paris / Grenoble - Géographie / ICN - 1ère

Ce scénario sur les transports en France en classe de première, proposé par des enseignants d'histoire-géographie et d'informatique, s'intègre dans le cadre de l'option Informatique et création numérique : les élèves sont amenés à réfléchir à la prolifération des infographies aujourd'hui et sur ce que l'on peut " faire dire " à celles-ci en fonction des critères retenus pour les élaborer. En géographie, il s'agit d'identifier les ressources disponibles en ligne pour la collecte de données statistiques (Open Data) et la compréhension des enjeux liés aux représentations graphiques pour la discipline. Le scénario dans l'ÉDU'Base - La vidéo produite pour le FIG

Ce scénario fait travailler les élèves de seconde sur deux SIG qui donnent des informations différentes sur la montée des eaux sur le littoral belge. Les élèves sont amenés à caractériser les données cartographiées dans les deux cas afin de comprendre ces différences et de s'interroger sur la fiabilité des données des deux sites. Le scénario dans l'ÉDU'Base - La vidéo produite pour le FIG

Les langues vivantes sont impliquées dans une réflexion sur la citoyenneté numérique par le biais par exemple de l'EPI Information / Communication / Citoyenneté en collaboration avec d'autres matières. Elle est aussi au cœur des programmes. Dans le cadre des TraAM 2015-2016, l'académie de Limoges a proposé une séquence intitulée " Freedom of Speech " ( http://pedagogie.ac-limoges.fr/langues_vivantes/spip.php?article210) s'adressant à un public de niveau A2-B1. Il s'agit de permettre aux élèves de s'informer de façon fiable sur un thème d'actualité, de se repérer dans les différents médias possibles et de construire un article de presse en respectant les règles nécessaires à une utilisation citoyenne des médias.

L'académie de Versailles, avec son projet Utiliser Twitter en cours de langues vivantes et Faire de l'éducation aux médias dans le cadre de la WebRadio s'est penchée sur la création d'un compte Twitter pour la classe et une WebRadio afin de faire réfléchir des élèves sur leur vocabulaire et leurs codes. L'académie de Grenoble a partagé quant à elle une séquence de collège sur Bullying et Cyberbullying. Dans le cadre d'une campagne de sensibilisation au harcèlement scolaire. Il s'agit de faire créer par groupe une affiche qui illustrerait une des différentes formes de harcèlement.

Dans l'académie d'Orléans-Tours, des collégiens ont collaboré avec des pairs de plusieurs pays anglophones dont l'Inde, les États-Unis et le Pays de Galles pour produire des supports webmédias avec une vraie réflexion autour de l'usage des médias et du numérique.

L'académie de Poitiers propose un Projet pluridisciplinaire (espagnol, documentaliste, ATPR, animateur culturel, CLEMI) : Education aux médias, ¡La diferencia nos enriquece !

Autre scénario de l'académie de Poitiers: Projet interdisciplinaire (Espagnol, Philosophie, EMC, Arts Plastiques) eTwinning ( Lycée Italien de Naples) : ¡Luchemos contra la discriminación !

Avant de nous demander s'il faut définir la citoyenneté numérique comme l'extension au numérique des droits et devoirs de la citoyenneté classique ou bien comme la nouvelle forme de citoyenneté rendue possible et nécessaire par le numérique lui-même, dissipons préalablement la confusion qui empêche d'accéder à la notion même de citoyenneté. Rappelons que, conceptuellement, un citoyen ne se confond ni avec un individu (être biologiquement individué défini par des besoins physiologiques) ni avec une personne (entité morale et juridique jouissant de capacité autonome d'action et de décision) : est citoyen l'humain qui jouit des droits et devoirs civiques par lesquels il est reconnu membre d'une communauté de nature politique. Le citoyen ne s'envisage donc " que par ses relations avec le corps de l'Etat " ( Jean-Jacques Rousseau, Discours sur l'économie politique :http://classiques.uqac.ca/classiques/Rousseau_jj/discours_economie_politique/discours_eco_pol.pdfp. 18). La citoyenneté est ainsi le fait d'appartenir à un corps politique dont les membres sont organiquement reliés par des droits et des devoirs définis par constitution. L'exercice de la citoyenneté est l'exercice de ces droits et devoirs. Cet exercice s'effectue concrètement dans tous les espaces et territoires reconnus, définis et régis par la législation dont se dote le corps politique en vertu de sa souveraineté, c'est à dire en vertu de l'exercice de son pouvoir d'autodétermination effectif en tant que corps (pour la législation ayant cours en France, voir le Journal officiel : http://www.journal-officiel.gouv.fr/ ).

On pourrait penser que l'invention des espaces numériques a simplement ajouté à la citoyenneté un espace, un territoire supplémentaire d'exercice et qu'il s'agit simplement d'étendre à ce territoire, progressivement annexé à des normes autres que ses propres normes techniques, la juridicité déjà en vigueur dans le corps politique. C'est là le point de vue de Mike Ribble de l'ISTE (International Society for Technology in Education) qui identifie 9 éléments constitutifs de la citoyenneté numérique comme autant de domaines numériques dont la normativité juridique et politique et le citoyen doivent s'emparer, notamment grâce à l'éducation : accès au numérique, commerce électronique, communication numérique, littératie numérique, étiquette en ligne, loi numérique, droits et responsabilités en ligne, santé et bien-être en ligne, cybersécurité ( http://www.digitalcitizenship.net/Nine_Elements.html ). Avec Bernard Stiegler analysant le phénomène de la disruption ( https://www.franceculture.fr/emissions/les-nouveaux-chemins-de-la-connaissance/dans-la-disruption-par-bernard-stiegler ), on pourra cependant se demander si ce point de vue ne nous condamne pas irréductiblement à constater l'incapacité de la normativité juridique et politique, c'est à dire aussi du citoyen ayant à exercer cette normativité, à annexer jamais la territorialité numérique : le droit et la législation sont en effet toujours en retard sur l'innovation technologique et la prolifération des territorialités, sociabilités et interactions nouvelles que l'innovation numérique rend possibles ; comment les citoyens n'accuseraient-ils pas ce même retard, voire un retard aggravé car démultiplié par leur méconnaissance du droit, sans parler de leur ignorance du numérique lui-même ? Même avec la meilleure volonté, l'éducation prend du temps et pendant ce temps, l'innovation se poursuit.

L'existence du numérique fait donc assurément entrer en crise la citoyenneté classique, confrontée aux limites de sa puissance d'exercice et de régulation. Aussi, pour éviter de désespérer de la citoyenneté, pourquoi ne pas changer de point de vue et, plutôt que penser que le numérique pourrait être absorbé dans les normes de juridicité existantes et annexé par les corps politiques existants, se demander si ce n'est pas l'inverse qui est vrai, à savoir : c'est le numérique qui, plutôt qu'être un territoire à annexer, est un pouvoir actif qui absorbe, annexe, digère et réinterprète sous des formes numérisées les territoires et domaines sur lesquels le droit légifère, les interactions concrètes par lesquelles les sociétés se constituent en corps politiques, de sorte que ce soit nécessairement dans le numérique et par lui que dorénavant les citoyens soient appelés à faire corps et exercer leur citoyenneté et leur souveraineté ? Ce renversement de point de vue, anticipé par la philosophie du rhizome de Deleuze (Cf. Cours sur le code et l'économie des flux du 14/12/1971 : https://www.webdeleuze.com/textes/118 ) ou celle de la distribution universelle du pouvoir et de ses jeux de gouvernementalité chez Foucault (Cf. surtout à partir de 14 mn 40 s : http://www.dailymotion.com/video/xv6xmh_michel-foucault-sur-le-pouvoir_webcam ), n'intéresse la politique et la citoyenneté que parce que d'abord il intéresse la sociabilité effective, la constitution concrète des sociétés humaines et de leurs règles dans et par la prolifération des interactions interindividuelles. Ces interactions ne sont pas toutes numérisées ni numérisables mais le numérique rend possible une médiation technologique pour nombre d'entre elles, quand elle ne la rend pas de fait nécessaire : aujourd'hui de plus en plus d'actes administratifs élémentaires et socialement indispensables ne sont plus praticables que sous des formes technologiques exigeant le numérique. Aucune campagne électorale, communication politique, ou mobilisation large n'est plus concevable sans utilisation du numérique. Le numérique est devenu une puissance systémique de mise en forme et de production réinterprétée de la relation sociale: il rend même possible des formes de sociabilité non plus seulement avec des personnes humaines mais avec des objets (qui ne sont plus simplement ce par quoi nous communiquons mais ce avec quoi nous communiquons et dans l'interaction avec quoi nous construisons nos subjectivités : robots, faunes et lignées quasi-biologiques d'objets connectés, ... Cf. le film Her de Spike Jonze). Le numérique est gros d'une sociabilité qui en permanence produit ses propres règles d'organisation et autant de sociétés devenant autant de corps systémiquement producteurs de normes, règles ou lois, auxquels sont attachés des membres plus ou moins nombreux et plus ou moins conscients de leur souveraineté acquise dans et par le pouvoir numérique (jusqu'à faire concurrence aux États traditionnels : des entreprises - notamment les grandes entreprises du numérique, les GAFAM : Google, Apple, Facebook, Amazon, Microsoft - deviennent autant d'entités néo-hanséatiques reconnues comme des entités politiques à part entières, au point que certains États comme le Danemark leur envoient désormais des ambassadeurs pour traiter avec elles). Ce n'est pas un hasard aussi si on remarque que manque fâcheusement à la liste des 9 domaines pointés par Mike Ribble le domaine de l'exercice numérique de la décision civique, exercice aujourd'hui profondément transformé et revigoré par les recherches et innovations en technologie civique (Cf. https://fr.wikipedia.org/wiki/Civic_tech ) : ici le numérique n'est pas un territoire qui doit subir passivement un encadrement juridique et politique, il est la matrice active qui redonne une impulsion à la juridicité et à la politique comme exercices concrets, en les instituant sur les fondements techniques nouveaux et efficients qui lui sont propres (mais contrairement à Tocqueville qui étudiait dans De la démocratie en Amérique les conséquences de l'invention de la presse écrite sur la vie politique ( https://fr.wikisource.org/wiki/Page:Alexis_de_Tocqueville_-_De_la_démocratie_en_Amérique,_Pagnerre,_1848,_tome_2.djvu/17 , nous avons du mal à voir que le droit et la politique ont toujours eu des fondements techniques car ils ont toujours eu à trouver les moyens efficients nécessaires pour produire et diffuser leurs effets).

Dominique Cardon montre dans La démocratie internet. Promesses et limites (Paris, Seuil, 2010) que le réseau numérique de l'Internet est en lui-même, du moins au départ de son développement chez les universitaires dès les années 70, porteur d'un projet de sociabilité à valeur politique, qui est aussi un projet citoyen d'exigence de maintien et respect des libertés individuelles, dans la pleine conscience chez les utilisateurs de chercher à exercer par le pouvoir du numérique des droits et des devoirs en toute légitimité et souveraineté, y compris au besoin contre l'État dont les utilisateurs peuvent être citoyens (voir les cas des cybermilitants Aaron Schwartz, Edward Snowden, Chelsea Manning, ou Julian Assange). Pierre Musso montre dans sa Critique des réseaux (Paris, P.U.F., 2003) que la rationalité réticulaire - qui est le type de rationalité propre aux relations en réseaux : http://eduscol.education.fr/philosophie/penser/elements-de-reflexion/epistemologies-digitales ) et qui est propre au numérique - semble intrinsèquement porteuse d'une mise en forme horizontale des interactions propice au développement d'utopies sociales et politiques et porteuse de remise en cause de modèles de rationalité verticaux procédant par hiérarchisation et subordination (" semble " seulement, car la rationalité réticulaire, pour être horizontale, reste cependant subordonnée elle-même à des conditions matérielles et techniques d'exercice). La citoyenneté numérique ne serait donc pas tant la citoyenneté classique cherchant à s'étendre au numérique que la citoyenneté nouvelle dont le numérique produit lui-même la possibilité et la nécessité, peut-être d'abord et surtout parce que, disposant de la puissance de s'auto-organiser, les normes, règles, lois qu'il se donne peuvent aussi tout à fait localement voire très globalement s'instaurer non pas en faveur mais contre les libertés de ses utilisateurs et concepteurs, comme nous l'apprend l'article désormais classique Code is law du juriste Lawrence Lessig paru dans le Harvard Journal en janvier 2000 ( https://framablog.org/2010/05/22/code-is-law-lessig/ ). Le numérique ne pouvant sans désespoir être pensé comme une extension territoriale d'une citoyenneté incapable de l'annexer, il resterait à la citoyenneté à se penser comme manifestation politique du pouvoir numérique lui-même, un pouvoir numérique ayant à secréter en son sein ses propres contrepouvoirs citoyens pour ne pas devenir instituteur de tyrannie. Pour paraphraser Kant ( http://classiques.uqac.ca/classiques/kant_emmanuel/idee_histoire_univ/Idee_histoire_univ.pdf p.8), n'est-ce pas " l'insociable sociabilité " dont est toujours grosse non la nature mais la puissance du numérique qui nécessite de donner à cette dernière des formes citoyennes d'exercice ?

Quoi qu'il en soit de la solution apportée au problème de la définition de la citoyenneté numérique, on ne peut que noter que l'exercice effectif de la citoyenneté et de la capacité politique est étroitement dépendant des conditions matérielles de production de la sociabilité. Jean-Pierre Vernant remarquait que le principe et la pratique de l'isonomie - égalité sous la loi constitutive de la citoyenneté antique et aujourd'hui encore constitutive de la citoyenneté démocratique moderne - sont les enfants de la phalange hoplitique (Cf. " La guerre des cités ", in Mythe et société en Grèce ancienne, p. 56). Pour l'heure, nous sommes loin encore d'avoir rencontré et prévu tous les effets que le numérique aura sur les pratiques civiques et politiques. Il se peut que le problème de l'établissement d'une citoyenneté numérique effective ne puisse pas se régler à partir de la législation particulière d'un État particulier cherchant plus ou moins en vain à annexer une territorialité et une normativité numériques proliférantes l'excédant de toutes parts. Peut-être ne pourra-t-on avancer en direction d'une résolution de ce problème qu'à partir d'une réflexion cosmopolitique et juridique globale sur les libertés humaines universelles et l'intérêt universel humain, deux horizons à garantir quels que soient les corps politiques auxquels sont attachés normativement des membres humains se concevant comme des citoyens. Peut-être le numérique, devenant matrice universelle, transnationale et transétatique de mise en forme de la sociabilité humaine, nous met-il finalement en demeure de penser la citoyenneté et son exercice dans cet horizon cosmopolitique-là et non plus dans les seules bornes de l'intérêt particulier des corps politiques classiques que sont les États particuliers. Cependant, s'il existe un génie politique singulier en chaque nation, pourquoi exclure d'intéressantes réinterprétations numériques nationales de ce que doit être la citoyenneté pour que cette dernière puisse être effective plutôt qu'anéantie par le constat de ses impuissances ?

La problématique de la traçabilité numérique et de l'utilisation responsable des réseaux sociaux est abordée dans 2 scénarii publiés sur le site disciplinaire de l'académie de Lille. Ces séquences pédagogiques ont été expérimentées dans le cadre des TraAM (2016).
Source : ÉDU'bases SVT

Sur le compte Zotero éduscol, vous trouverez plusieurs collections de références imprimées et numériques qui prolongent les lettres thématiques.

Comme pour les premières collections consacrées respectivement à l'infopollution et l'esprit critique, les ressources proposées sont classées alphabétiquement et identifiées selon le type de support. La recherche au sein de cette base s'effectue grâce au moteur de recherche interne (plein texte, par champ) ou par tag (nuage de mots clefs). Plus de 200 références sont actuellement disponibles : articles de presse, travaux de chercheurs, scénarios pédagogiques, émissions de radio ou de télévision, extraits vidéos...

Cette nouvelle collection, qui s'étoffera progressivement, agrège une cinquantaine de références. Elle est directement accessible à cette adresse : https://www.zotero.org/groups/eduscol

Pour rappel, Zotero est un outil libre et gratuit de gestion bibliographique qui peut s'utiliser soit via le navigateur web Firefox (extension dédiée), soit en version autonome (Zotero standalone) " associée " à un navigateur (Chrome, Safari, Opera) ou nomade (application mobile).

Lettre proposée par la DNE A2
Coordination : Pascale MONTROL-AMOUROUX
Rédaction : Pierre NOBIS, experts DNE A
Veille : Brigitte PIERRAT, Richard GALIN, Pierre NOBIS
Contact : dgesco.numerique@education.gouv.fr
Site : http://eduscol.education.fr/numerique/edunum-thematique/

Pour signaler vos scénarios sur les ÉDU'bases, contactez votre IAN

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SOMMAIRE La sélection des ressources présentée ci-dessous s'inscrit dans la continuité des deux précédentes lettres thématiques consacrées à l'infopollution et à l'esprit critique. L'objectif de cette nouvelle lettre Édu_Num associée à une collection Zotero (base de données de références bibliographiques), est de mettre l'accent sur des ressources numériques utiles pour les disciplines et enseignements au niveau des premier et second degrés.

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octobre 2016

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mars 2016

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027

Présentée en janvier 2023, la stratégie du numérique pour l'éducation pour la période 2023-2027 repose sur une série de mesures pour renforcer les compétences numériques des élèves et accélérer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves. Ces mesures visent à relever 4 grands défis :

Renforcer la coopération nationale et locale entre les acteurs de l'éducation, autour de projets pédagogiques mobilisant le numérique là où il est pertinent.

Développer les compétences numériques des élèves, c'est-à-dire, d'abord, leur enseigner la citoyenneté numérique, en développant l'esprit critique et renforçant l'éducation aux médias et à l'information ; ensuite, leur transmettre un socle de compétences numériques renforcées ; enfin, promouvoir l'attractivité des spécialités et baccalauréats menant aux métiers du numérique.

Fournir aux professeurs une offre claire mêlant outils et ressources numériques pour mettre davantage le numérique au service de la réussite des élèves ; encourager leur usage en proposant davantage de formations et d'accompagnement, afin que les enseignants puissent s'en saisir facilement et de manière la plus pertinente possible.

Développer la robustesse, la sécurité, l'accessibilité, la qualité et l'éco-responsabilité des outils informatiques du ministère, pour simplifier le travail des agents et accroitre ainsi la qualité du service rendu.

Consulter sur edugouv la stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027

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Formez-vous au jeu Classe investigation !

Les formations au jeu Classe Investigation reprennent, elles sont animées en ligne par le pôle studio du CLEMI. Vous pourrez jouer pour vous former au jeu, interagir via le tchat et envoyer votre production finale pour un débat avec tous les participants. Il s'agit d'une session de formation à destination des enseignants.

Ce jeu est adapté aux élèves de cycle 3, 4 et aux lycéens. A l'issue de la formation, vous recevrez tout le nécessaire pour animer ce jeu avec vos élèves.

Plus d'informations par ici.

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Les formations au jeu Classe Investigation reprennent, elles sont animées en ligne par le pôle studio du CLEMI. Vous pourrez jouer pour vous former au jeu, interagir via le tchat et envoyer votre production finale pour un débat avec tous les participants. Il s'agit d'une session de formation à destination des enseignants.

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Pour réfléchir sur les pratiques pédagogiques, trouver des idées, des outils, des infos...

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Pour réfléchir sur les pratiques pédagogiques, trouver des idées, des outils, des infos...

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un outil pratique pour faire une Une en ligne

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Pour travailler sur la radio / production et  compréhension orale

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Pour travailler sur la radio / production et  compréhension orale

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Les Unes des journaux nationaux et régionaux en un coup d'oeil

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Site des journaux réactualisés en temps réel

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La Une Les flux rss des principaux journaux en ligne

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La Une. Toute la presse en un coup d'oeil. Les titres des principaux journaux franÃ§ais et Ã©trangers sur une mÃªme page.

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Consulter la presse nationale et internationale

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Outil pédagogique permettant l'accès gratuit à la presse quotidienne nationale et étrangère aux collégiens et lycéens