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Olá, Maria Cristina e Lorena. Espero poder contribuir de alguma foram com meu comentário. Ao analisar o trabalho de vocês tive a oportunidade de refletir sobre a minha prática pedagógica e aprender um pouco com vocês também. Abraços e sucesso .

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Análise critica do trabalho de Maria Cristina e Lorena

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Escolhemos essa aula porque ela exemplifica a aplicação de diferentes abordagens no ensino/aprendizagem de língua estrangeira, concordando, deste modo, com a condição conhecida como pós-método na prática escolar, delineada por Kumaravadivelu (2003). Esse ecletismo foi significativo para a professora Maria Cristina em sua aprendizagem e estão presentes em seu prática de ensino. O método áudio-lingual está presente nas repetições e treinamento da pronúncia. De acordo com Nunan (1995) o método áudio-lingual trouxe inovações tão importantes para o ensino de idiomas que algumas de suas técnicas continuam sendo bastante válidas em qualquer curso de língua estrangeira. O uso de recursos audiovisuais e os exercícios de substituição estrutural são um bom exemplo. Neste planejamento de aula os alunos fazem a atividade em duplas (tem que jogar a bola para um colega) e praticam as repetições. A professora corrige, repetindo com realce as frases que eles erram, sem chamar atenção ou dizer que está errado. Muitos alunos se recusam a repetir por medo de errar ou vergonha. A classe é composta de adolescentes e adultos. Esta é uma das críticas ao método audio-lingual que nas atividades de repetição encontra menos resistência quando adotado com crianças. O método comunicativo está presente, pois estuda-se os pronomes e postcards de acordo com seu aspecto funcional. Segundo Larsen-Freeman (2000) a aprendizagem da língua, antes relegada a um trabalho segmental cujo foco está nela mesma como objeto de estudo, passa a ser focada nos contextos “autênticos” e nas situações de uso, elevando o nível da aprendizagem. Neste contexto, os alunos estão aprendendo para identificar e para poderem enviar cartões postais. Ou seja, a atividade faz sentido para eles. Apesar de que através das atividades pré-leitura verificou-se que nenhum aluno havia mandado ou recebido um postcard, o tema foi trabalhado para que eles reconhecessem esse gênero e também para aproveitar o livro didático, já que a escola não disponibiliza recursos suficientes para xerox; muitos nem possuem o livro, porque não há quantidade suficiente para todos, devendo, portanto, sentar-se em duplas e muitas vezes o projetor está estragado. Vemos nesse fato que o professor precisa trabalhar com aquilo que tem e é isso que ele faz na maioria das vezes. A abordagem da Leitura e Tradução também está presente nas explicações gramaticais, nos exercícios de gramática e na compreensão do texto pois a maioria pede para traduzir o texto porque parece que se não entenderem tudo o que está escrito, não ficam satisfeitos. Nesse sentido, Atkinson (1993) argumenta que as atividades com tradução podem ser usadas para encorajar os estudantes a assumirem riscos e não tentarem evitá-los. É uma forma de estimular os alunos a forçarem o seu conhecimento o máximo possível para superar as dificuldades: eles têm que se esforçar para dizer aquilo em outra língua usando todas as estruturas linguísticas, gramaticais e semânticas que já conhecem. Neste tipo de ensino muitos vão querer anotar tudo o que está escrito em inglês em sua própria língua, principalmente os mais velhos.
Segundo Kumaravadivelu o pós-método permite que o professor desenvolva estratégias que estarão mais adaptadas as realidades locais de suas salas de aula. Deste modo mostramos no exemplo dessa aula, que envolve um contexto heterogêneo de uma sala de aula de EJA, com suas especificidades, que esse conceito tem norteado a nossa prática, além do mais como afirmamos na descrição da aula, a EJA carece de material e abordagens específicas a ela. São poucos os estudos que atendem a essa modalidade. Ainda segundo o autor, o pós-método permite que os professores sejam mais autônomos no desenvolvimento de seus materiais e estratégias de ensino, sem terem que ficar presos nos ditames dos livros didáticos, o que foi evidenciado também no plano de aula apresentado.

Referências

ATKINSON, D. Teaching Monolingual Classes. Essex: Longman Group UK Limited, 1993.
KUMARAVADIVELU, B. Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching. New Haven, CT: Yale  University Press, 2003.

LARSEN-FREEMAN, D. Teaching Techniques in English as a Second Language. Oxford: Oxford University Press, 2000.
NUNAN, D. Language Teaching Methodology: a textbook for teachers. Phoenix ELT, 1995

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 Relato descritivo sobre a aula selecionada e ministrada

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 Relato descritivo sobre a aula selecionada e ministrada

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No início do segundo semestre do ano passado, fiz esse planejamento para o 6º ano da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Escolhi essa aula porque ela mostra como com poucos recursos podemos fazer uma atividade descontraída, que os alunos gostam. O tema da aula é básico, de acordo com o conhecimento e com a realidade desta modalidade de Ensino, e com a série. O livro didático Alcance, apresenta algumas atividades interessantes e outras desinteressantes, por isso faço adaptações para não ficar presa ao livro. Essa modalidade de ensino carece de abordagens específicas e material didático adequado levando-se em conta suas especificidades (ensino noturno, alunos que já pararam de estudar há algum tempo, alunos usuários de drogas, classe mista com adolescentes e adultos). Levei uma bola pequena para a sala e orientei os alunos a fazerem um círculo. Me apresentei dizendo: Hi/hello, I am/I’m Cristina, joguei a bola para um aluno que devia fazer o mesmo e escolher outro aluno em sequência. Depois treinei a forma He/She is _____________nome do aluno) e pedi que fizessem o mesmo. A seguir mudei para I’m Cristina and he/she is ____________. Para praticar as demais pessoas dei exemplos. O resultado foi que eles guardaram muito mais as diferentes pessoas do que se eu tivesse apenas explicado no quadro. Depois conversei com eles sobre viagens, fotos e posteriormente sobre cartões postais. Fui escrevendo as palavras novas no quadro. Pedi que eles as repetissem e anotassem. A seguir, fomos para o livro didático e pedi que fizessem a leitura do cartão postal. Pedi que identificassem as diferentes pessoas no texto e o vocabulário que apreendemos, os quais deveriam destacar. Eles fizeram também os exercícios de compreensão do livro e atividades de compreensão oral. Em continuidade expliquei a gramática no quadro, passei exemplos tarefas de preenchimento de lacunas e também pedi que formassem frases. Não pedi tarefas de casa, porque como estudam à noite, a quase totalidade não faz. Na aula seguinte ainda entreguei uma atividade em xerox para reforço.

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Relatório das experiências de Lorena Ottoni e Maria Cristina Goulart sobre ensino e aprendizagem de Língua Inglesa

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Relatório das experiências de Lorena Ottoni e Maria Cristina Goulart sobre ensino e aprendizagem de Língua Inglesa

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Olá pessoal, esta primeira seção de nosso trabalho contem os relatórios de nossas experiências na aprendizagem de Língua Inglesa em dois momentos: enquanto alunas, de como se desenvolveu nossas aprendizagens, as abordagens e métodos adotadas e aplicadas por nossos professores para o ensino; e enquanto professoras, momento em que apresentamos as abordagens que norteiam nossa prática e os métodos que adotamos com nossos alunos. Esperamos que os mesmos possam colaborar para as discussões e reflexões do Curso Abordagens e Métodos de Ensino de Língua Inglesa!
Posteriormente, apresentamos um plano de aula, com exemplos das atividades trabalhadas; um relato descritivo da aula escolhida e uma análise crítica da mesma, de acordo com as abordagens e métodos que influenciaram e efetivaram sua realização.