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ACTIVIDAD ORIGINAL Y ANÁLISIS SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM

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analizando la exposición oral, claridad de los conceptos explicados y calidad del trabajo.

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En esta unidad se les muestra, como es una reacción química, para que sirve, como se realiza su ajuste, cuales son las leyes que rigen las reacciones químicas y los cálculos estequiométricos. Se imparte la teoría de forma magistral y se trabajan las actividades en clase y el aula.

Este tipo de tareas estarían clasificadas en los niveles más bajos de recordad y comprender según la taxonomía de Bloom RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR.

Actividad rediseñada:

Se pretende rediseñar la tarea para que el alumnado llegue a los niveles superiores de ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR .

1º SESIÓN: El alumnado tras visionar tres videos de 10 minutos cada uno, sobre el contenido de la unidad, realiza un resumen de los mismos. Al final de la clase se resuelven las dudas

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Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Ioana Mirela Morgovan    (Grupo L)
Materia : Inglés
Curso: 2º de la  ESO
Tema: Mantener el planeta verde (Keep the Planet Green)

Actividad habitual:
Los alumnos leen dos textos en inglés : uno sobre la  importancia de reciclar cosas a diario y otro sobre la importancia de no tirar basura en los mares y los océanos.   Ambos textos están seguidos de actividades de comprensión: rellenar huecos con información del texto y responder a 5 preguntas con sus propias palabras.

Este tipo de tareas pertenecen a los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom  RECORDAR y COMPRENDER.

Actividad rediseñada:

Se pretende rediseñar la tarea para llegar a niveles superiores de APLICAR,  ANALIZAR,  EVALUAR y CREAR.

1º sesión: Los alumnos en grupos de dos tienen que crear un Podcast  con Soundcloud de 3 minutos sobre dos posibles consecuencias de arrojar basura en los mares y los océanos. 

2º sesión: Los alumnos en grupos de cuatro tendrán que colgar en Padlet seis hábitos correctos  en relación con la conservación del planeta. 

3º sesión: Los podcast se emiten en clase y se comenta cada grabación por parte de todo el alumnado. Después, los alumnos pondrán en común el vocabulario y las estructuras (should/shouldn't; can/can't; must/mustn't) escuchadas en los Podcasts. Con el vocabulario elaboran un PowerPoint.

4º sesión: Se proyecta en clase sus aportaciones en Padlet y se comenta cada aportación. El posible vocabulario nuevo se añade al PowerPoint anterior.

5º sesión: Con las mejores ideas de los 10 Podcasts se elabora un Podcast único  de 3 minutos sobre las consecuencias de tirar basura en los mares y los océanos.

6º sesión: Se crea una entrada única en el Padlet del grupo-clase con los seis mejores hábitos para conservar el planeta.

El Podcast-resumen y los seis mejores hábitos se cuelgan en el blog del grupo-clase. El PowerPoint revisado sobre el medio ambiente se cuelga igual en el blog del grupo-clase.

7º sesión: En colaboración con la profesora de 1º de la ESO se organiza un aprendizaje-servicio. Estos 3 productos finales (el Podcast, la entrada en Padlet y el PowerPoint) serán presentados por los alumnos de 2º de la ESO a los alumnos de 1º de la ESO cuando ellos finalizan su unidad didáctica sobre el medio ambiente. De esta forma, los resultados de los alumnos de 2º de la ESO animarán a los de 1º de la ESO a utilizar las TIC en la elaboración de sus tareas.
Elaine Ricón Rodríguez (grupo E)
Elaine Ricón Rodríguez (grupo E)
Materia: Música
Curso:2 ESO
Tema: Los intervalos

Actividad habitual
Habitualmente explico en clase a los alumnos qué son los intervalos musicales y  cómo se cuentan. Después escuchamos como suenan a través de comienzos de   canciones conocidas. Por último, realizan  una serie de resolución de ejercicios tanto escritos como auditivos.
Este tipo de tareas pertenecen a los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom RECORDAR Y COMPRENDER.

Actividad rediseñada

Con la actividad rediseñada se pretende subir a los niveles de APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR.
Se realizará en una sesión de  55- 60 minutos.
Previamente en casa, se habrá preparado el material a utilizar en la clase: video explicativo , flashcards de cartón y partitura breve de 8 notas.
Se proyecta el video explicativo sobre los intervalos
(definición y cómo se cuentan) a toda la clase (menos  de 5 minutos)
https://youtu.be/D0IIYr2TCQo
https://youtu.be/rVyzzCijXSA
http://mariajesuscamino.com/cuadernia/Intervalos-ejemplos/
Se divide la clase en cinco estaciones mas una  sexta que permanecerá vacía hasta que el grupo 1 no haya pasado por todas las estaciones . Cada una de ellas son ocupadas por grupos de 6 alumnos (30 alumnos en total):
Estación 1: 6 instrumentos de placas, uno para cada alumno. Explorarán el sonido que se produce al tocar grupos de dos notas diferentes aleatoriamente. Actividad libre, donde desarrollarán su creatividad.( 5 min)
Estación 2: 6 tablets donde cada uno verá otra vez el video explicativo de los intervalos musicales .(5 min)
Estación 3: Realizan un juego de emparejar flashcards  de intervalos con su nombre correspondiente.(5 min)
Estación 4: 6 instrumentos de placas: Interpretan una partitura dada a cada uno con una breve melodía de 8 notas. Los intervalos que forman dicha melodía estarán escritos en la partitura. (5 min)
Estación 5: Crean su propia partitura en papel con 8 intervalos mezclados aleatoriamente (5 min)
Estación 6: 6 tablets. Los alumnos del primer grupo que han pasado ya por todas las estaciones pasan a esta sexta estación. (5 min) 
Al terminar, se distribuirán como ayudantes guía a cada una de las 5 estaciones mientras que uno quedará en la sexta estación para ayudar al siguiente grupo.

Cuando cada grupo haya pasado por las 5 estaciones,  irán ocupando en orden la sexta estación vacía donde copiarán con  herramienta Noteflight en la tablet su partitura original de 8 notas. 
https://www.noteflight.com/login
Ana Mellado Ruiz (Grupo L)
Ana Mellado Ruiz (Grupo L)
Materia: Física y Química
Curso: 3º ESO
Tema: El método científico.

Actividad habitual:
Para trabajar el método científico habitualmente explico la secuencia de etapas del método, definiéndolas y poniendo un ejemplo de cada una de ellas.
Las actividades se basan en definir las fases, identificar y ordenar las etapas en ejemplos que se proponen.

Este tipo de tareas estarían clasificadas en los niveles más bajos de recordad y comprender según la taxonomía de Bloom revisada.

Actividad rediseñada:
Se pretende rediseñar la tarea para llegar a niveles superiores de EXPLICAR, EVALUAR Y CREAR.
- 1ª sesión: Vemos vídeos donde se explican las etapas del método científico de forma visual. En parejas, tendrán que esquematizar las fases del método y explicarlas con sus propias palabras.
https://www.youtube.com/watch?v=dGnd9vF_s2A
https://www.youtube.com/watch?v=zzHu-yqdlz0
https://www.youtube.com/watch?v=Gde3H4ev0Sc
- 2ª y 3ª sesión: La tarea consistirá en dar una respuesta científica a una observación o problema planteado. Así en grupos de 4 tendrán que diseñar las etapas del método científico para explicar diferentes hechos observados (por qué algunos materiales flotan y otros no; por qué dos objetos iguales caen a la vez al suelo etc.). En estas sesiones deberán buscar información acerca del hecho del que van a investigar, sobretodo de las comprobaciones experimentales que necesitan para refutar hipótesis. En plataformas como www.youtube.com hay canales específicos como Experimentos JFP o fq-experimentos dónde encontrar información.
- 4ª y 5ª sesión: El producto final será la realización de un video para explicar las fases del método en la resolución del problema elegido. Pueden utilizar como herramienta Movie Maker u otro programa de edición de vídeo.
- 6ª sesión: Por último lo expondrán en clase para ser evaluados por el resto de la clase.
Daniel Lorenzo Valdivieso (Grupo F)
Daniel Lorenzo Valdivieso (Grupo F)
Materia: Geografía e Historia
Curso: 3º ESO
Tema: La Reforma Protestante

Actividad Habitual: 
Tras la explicación del tema se presenta al alumnado un mapa histórico de la expansión de la reforma en la Europa del s. XVI. 
El alumno debe, tras observar el mapa resumir la expansión geográfica del Protestantismo diferenciando luteranos, anglicanos y calvinistas. Además deberá elaborar un esquema con las principales características resumidas de cada rama de la Reforma.
Esta actividad se sitúa, según el modelo revisado de Bloom, en el nivel recordar ya que el alumnado debe localizar, identificar y describir lo que ve en el mapa. Al realizar el esquema ya se sitúa en el nivel comprender ya que el alumnado debe resumir, explicar y comparar

Actividad rediseñada:
Previamente a la actividad se le habrá suministrado material explicativo al alumnado:
http://www.monografias.com/trabajos-pdf901/la-reforma-lutero/la-reforma-lutero.pdf
https://youtu.be/AfWJw0yay1w
Tras la explicación de dudas durante una sesión el alumnado deberá construír un mapa donde se plasme la expansión de la Reforma usando la aplicación:
https://www.scribblemaps.com/
Esta actividad se sitúa en el nivel aplicar.

En la segunda sesión el alumnado se distribuirá en parejas. En cada pareja uno representará el papel de Martín Lutero y otro fingirá ser Carlos V. La actividad consiste en simular estar en la Dieta de Wörms  y debatir como creen que lo harían estos personajes históricos argumentando en favor y en contra de la Reforma. El debate podría grabarse y subirse al podcast del curso en Soundcloud. 
Esta actividad se sitúa en el nivel analizar de la taxonomía revisada de Bloom

Javier Herranz Quintana (grupo B)
Javier Herranz Quintana (grupo B)
Materia: inglés
Curso: 2 eso
Tema: representar un resumen de Romeo y Julieta cambiándole el final,en inglés

Actividad habitual:
Previamente a la lectura en inglés moderno de un resumen de Romeo y Julieta se anticipa el vocabulario mas complicado, que tendrán que memorizar (recordar) y,tras la proyección en inglés de un video sobre el teatro en la época de Shakespeare  https://www.youtube.com/watch?v=WpbLqu2Jd3U y de un resumen de la acción de la obra https://www.youtube.com/watch?v=zCQMlyXMRJE tendrán que predecir (comprender) el contenido mas exhaustivo de la acción.Tras la misma, se pide corregir (comprender) las afirmaciones falsas que les dicto sobre el argumento de la obra, y se anima a que consulten en internet fuera de clase páginas como la de la bibliografía para conocer mejor la misma.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
se pide a los alumnos que diseñen un corto final alternativo para esta obra teatral para luego hacer un video de la dramatización (aplicar), dándole sentido al texto. La preparación y la grabación del video la hacen  fuera del aula. Tienen dos dias hasta la siguiente clase. Todos los videos son colgados en el blog del centro, para que cualquier alumno o profesor del centro pueda visionarlos.(Para ello se habrá anunciado en todo el centro sobre el concurso "Vote for the best theatre company in town").
En la siguiente clase(sesión 2) los alumnos ven los videos en equipos y diferencian las  actuaciones de los grupos (analizar) y debaten sobre cuál ha sido el mejor (evaluar) argumentando en buen inglés. En la tercera sesión se consulta el blog del centro para hacer recuento de los resultados de las votaciones y se realiza una ceremonia de entrega de premios con sus diferentes discursos de agradecimiento (cuyos videos volverán a colgarse en el blog).

Se trabajan todos los niveles Bloom.
Bibliografia; http://www.myenglishpages.com/site_php_files/reading-romeo-and-juliet-summary.php
Israel Villanueva González (grupo D)
Israel Villanueva González (grupo D)
Materia: Tecnología
Curso: 2º ESO.
Tema: La madera.
Actividad habitual:  Realizar una tabla indicando las características de las diferentes  maderas artificiales (aglomerado, tablex, contrachapado, etc) 
Esta actividad estaría dentro de "Recordar y Comprender"
Actividad rediseñada:
La actividad se realizará en parejas o pequeños grupos (máximo 4 alumnos).
Se pondría el siguiente enlace de guía en el blog de trabajo, para que lo visualicen en casa.
https://www.youtube.com/watch?v=TrlnMOg035A&list=PLkRlj0N2RgobS9QOXejyIAVgHjq0g5djB
Además de los que ellos busquen en la red.
Se les pedirá que traigan muestras de los diferentes tipos: contrachapado, aglomerado, tablex y DM.
Sesión 1:
A partir de los vídeos y con muestras físicas de cada uno de los tipos de madera se trabajarán en el aula  taller y se recopilarán los datos necesarios para elaborar un manual que explicarán en clase al finalizar el tema. Se pondrán de acuerdo como se expondrá el trabajo final (presentaciones, video, etc)
Sesión 2:
 Aplicar y evaluar operaciones básicas de carpintería como el clavado, atornillado, etc. o estados de humedad, oxidación, etc. en las diferentes maderas.
Sesión 3:
Crear el manual, donde reflejarán las características físicas de las diferentes maderas. Además se pondrán las ventajas e inconvenientes de las operaciones de carpintería y exposición al medioambiente.
Sesión 4:
Exposición del manual 

Esta actividad trabaja todos los niveles de la taxonomía de Bloom.

Isaac Sierra García (grupo E)
Isaac Sierra García  (grupo E)
Materia: Historia de España                                          
Curso: segundo
Tema: Reyes Católicos 
Actividad habitual: durante el periodo de los Reyes católicos se abre un nuevo ciclo en la historia de España y del Europa con la creación de nuevas instituciones como la Santa Inquisición. Estudiaremos en este tema a través d la lectura de unos textos las características de esta institución, cuáles eran sus objetivos y entender la relación entre estado e iglesia. Posteriormente realizaremos las actividades que vienen marcadas en el libro de texto.se visualizará el siguiente documental:

-


ACTIVIDAD REDISEÑANDA: está actividad se llevará en tres sesiones.
 PRIMERA: haremos la Introduccion del tema y visionaremos un vídeo en clase de unos 15/20 minutos en el que se explique brevemente el reinado de los Reyes católicos y la Santa Inquisición. 
-  https://youtu.be/hOsWq9Be25c

SEGUNDA sesión: Posteriormente se harán pequeños grupos de 3/4 alumnos y tendrán que investigar en internet sobre la Santa Inquisición. Elegirán las características principales de esta institución y con toda la información tendrán que realizar un esquema visual en alguna herramienta digital como por ejemplo powtoon. Una vez realizadas las fichas y su contenido como tarea de casa tendrán que hacer el montaje.

www.wikipedia.com
https://www.powtoon.com/my-powtoons/

TERCERA sesión:
Toda esta información los pondrá en contacto con la diversidad religiosa existente en aquella época y los numerosos juicios que la Santa Inquisición llevó a cabo por toda Europa. En esta tercera sesión, en grupos se les dará unos 15 minutos para preparar  una escenificación de un juicio de la Santa Inquisición por el que uno de ellos hará de judío acusado de venerar otra religión que no sea la católica; un morisco acusado de seguir bajo la doctrina del islam y una cristiana acusada de bruja. Uno de ellos representará a la Santa Inquisición. Para ello, tendrán que argumentar sus juicios y sus defensas.

 Por último, como tarea para casa y una vez que tengamos más claros los perfiles de cada uno de los personajes, abriremos una bandeja en Padlet en la que todo el alumnado tendrá que ir aportando ideas de cada uno de los personajes, cómo es su vida, su religión, qué piensan sobre él, etc...
Así les será más fácil preparar el rol play.
www.padlet.com


Gervasio Fernández Castelló (Grupo E)
Gervasio Fernández Castelló (Grupo E)
Materia: Matemáticas
Curso: 2º ESO
Tema: Estadística unidimensional
Actividad habitual: Normalmente hacemos
una explicación de los conceptos básicos de la estadística en la pizarra. Una
vez visto esto, se comienza a explicar las tablas de distribución de
frecuencias y los alumnos comienzan a hacer actividades de estadística
unidimensional básica. El problema de esta actividad es que se convierte en una
tarea monótona, repetitiva y hace que el alumno al final se aburra. Según la
taxonomía de Bloom creo que el alumno se convierte en un “repetidor de tareas”,
es decir, se sitúa en el nivel de Aplicar.
Actividad rediseñada: ELABORACIÓN DE UN ESTUDIO ESTADÍSTICO PROPIO.
1º) Los alumnos deben visualizar estos
vídeos antes de empezar la tarea/proyecto (esto puede costar 1 ó 2 sesiones o
se puede preparar previamente en clase antes de cada paso que se vaya dando en
el proyecto). En estos vídeos se explican los conceptos básicos de la estadística.
Video1: https://www.powtoon.com/c/c2s3q3REnN6/1/m
Video2: https://www.educreations.com/lesson/view/tabla-de-distribucion-de-frecuencias/31131775/?ref=link
Video3: https://www.educreations.com/lesson/view/graficos-de-distribucion/31433794/?ref=link
Video4: https://www.educreations.com/lesson/view/parametro-dispersion/31582113/?ref=link
2) Los alumnos crean su propia encuesta
mediante Word/LibreOffice y se la envían al profesor a través de Moodle (1 ó 2
sesiones). El profesor la imprime y hace copias para que al día siguiente los
alumnos pasen por las clases de sus compañeros y estos puedan hacer las
encuestas (datos reales).
3) Los alumnos, con los datos que tienen
de las encuestas, comienzan a realizar sus estudios estadísticos (tablas de
distribución de frecuencias, gráficos y parámetros de dispersión) (esto puede
ocupar de 2 a 3 sesiones)
4) Elaboración de un contenido final:
una cartulina con los resultados el estudio, valoración personal, conclusiones,
algún gráfico y tabla de distribución de frecuencias, etc. (esto puede ocupar 1
ó 2 sesiones)
5) Colocación de las cartulinas en el
pasillo de la sección para que sus compañeros puedan verlos. (al final la
sesión anterior)

Niveles de la taxonomía de Bloom: Evaluar, Crear, Analizar, Comprender, Recordar
Manuel Torres Martín (Grupo K)
Manuel Torres Martín (Grupo K)
Curso: 2º ESO
Materia: Tecnología
Unidad: Metales

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Tras explicar los conceptos sobre metales, los alumnos han de contestar un cuestionario sobre los conceptos estudiados. 

Se trata de una actividad orientada a “Recordar y Comprender”. Ambas habilidades intelectuales de bajo según la taxonomía de Bloom.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Que los alumnos trabajen por parejas para REALIZAR ellos las preguntas y busquen/INVESTIGUEN curiosidades de los metales para así CREAR un cuestionario tipo test de respuesta múltiple más completo. 
1ª Sesión: Los alumnos, tras haber visto el siguiente vídeo en casa 
(https://youtu.be/ZSR-igxb88E), tendrá cierto conocimiento sobre el tema y traerán dudas sobre el visionado. Durante esta sesión se les explicarán los conceptos más importantes para dotarles de cierta autonomía para que ellos puedan investigar sobre los metales-
2ª sesión: Por parejas tendrán que buscar información, usando como recurso el libro de texto o, en su caso, la web (http://www.tecnologia-informatica.es/metales/) para elaborar el cuestionario para sus compañeros.
3ª sesión: Se explicará a los alumnos las forma en la que deben crear el cuestionario , según nos decantemos por la primera o por la segunda opción). 
Primera opción: Se les enseñará a los alumnos cómo CREAR un formulario en Google de forma que el resto de alumnos puedan contestar los test creados por cada pareja. Además, una vez que todos sus compañeros hayan contestado, cada pareja deberá EVALUAR a sus compañeros y ANALIZAR los resultados obtenidos.
https://www.google.com/forms/about/
Segunda opción: Otra posibilidad sería que los alumnos CREARAN sus cuestionarios en Kahoot o que el profesor hiciera el cuestionario en Kahoot con las preguntas elaboradas por cada pareja. De esta manera, todos “jugarían” al test, posibilitando un aprendizaje colaborativo, significativo y motivador.
https://getkahoot.com/
Tendrán la tercera sesión para crear el cuestionario con las preguntas de la 2ª sesión.

4ª sesión: Los alumnos contestarán a los cuestionarios.
5ª sesión: Se analizarán los resultados, evaluando los mismos así como el propio desarrollo de la actividad.

Se trata de una actividad en la que se trabajan todas las habilidades intelectuales de la taxonomía del Bloom, desde las más elementales a las de nivel superior.

Néstor Banderas Navarro
Néstor Banderas Navarro
2º ESO: Geografia e Historia.
Actividad tradicional:  Localizar en un eje cronológico la expulsión de los moriscos en época de Felipe III en 1609. 
https://socialesynaturalesfllopis.files.wordpress.com/2014/03/los-austria-eje-cronologico.gif
Buscar la información en el libro de texto para conocer sus causas, redactar las consecuencias de este hecho, localizar en un mapa los lugares de expulsión, recordar los hechos para reproducirlos en el examen.

Actividad transformada: 
1ª sesión: esquematizar los hechos a partir de la lectura de un texto sobre la evolución del reinado de los Austrias.

2ª sesión: Lectura del texto de la expulsión de los moriscos por parejas. Posteriormente, los alumnos parafrasearán el contenido explicándolo con sus palabras y aplicando lo aprendido en la sesión anterior sobre el contexto.  De esta forma se aplican los contenidos trabajados con el análisis de una fuente primaria.
https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0ahUKEwi4wc-6-93SAhWEDsAKHXdFDKwQFgguMAI&url=http%3A%2F%2Fsauce.pntic.mec.es%2F~prul0001%2FTextos%2FTexto%25202%2520tema%2520VII.pdf&usg=AFQjCNHyvFOJxwv4DBfuD_epCsDOorxu6w&sig2=ND9YIehJQyWad8XcVtCq0A&cad=rja

3ª sesión: en esta sesión por parejas, para consolidar lo aprendido cada pareja habrá de reconstruir la vida de un morisco expulsado. Para ello construirán por medio de la empatía histórica las vicisitudes que pudieron tener hasta la llegada a los lugares que los acogieron. La tarea se colgará en Moodle para que todos puedan leerla y aprender de las producciones de los compañeros. Podrán obtener información de este artículo:

https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=9&ved=0ahUKEwihwKac_N3SAhXJCMAKHRl4A10QFghTMAg&url=http%3A%2F%2Fwww.raco.cat%2Findex.php%2FSarria%2Farticle%2Fdownload%2F282103%2F369957&usg=AFQjCNFtDC1gUydezSy_78Jr22vhsNHgIg&sig2=raHXmwSSX3JSVSLSK5NbBg&bvm=bv.149760088,d.ZGg&cad=rja

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Mª ROCÍO VEIGA BOUZA
Mª ROCÍO VEIGA BOUZA
(GRUPO L)
Curso: 3º ESO
Materia: Inglés
Tarea: El futuro
Actividad tradicional: En primer lugar, explico las distintas formas de expresar el futuro en inglés y su  estructura. Los alumnos atienden a la explicación y anotan en sus cuadernos, a modo de esquema, todo lo presentado.
A continuación se realizan una serie de ejercicios para poner en práctica lo explicado.
Estaríamos en el primer nivel de la Taxonomía de Bloom: Memorizar- Anotar- Aplicar.
Actividad rediseñada:
1- Visionar un vídeo en casa con la explicación de las distintas formas de expresar el futuro. 
Cada alumno hace sus anotaciones.
Sesión 1: Los alumnos se dividen en 4 grupos. Un grupo se va a ocupar de la preparación de la explicación del presente simple y presente continuo con valor de futuro. Otro grupo se encargará de la explicación de "be going to" . El tercer grupo de la explicación de "will" y el último grupo del "future continuous".Todos los grupos tendrán tiempo para memorizar, comprender la explicación y aclarar dudas.
A continuación,  dos alumnos de cada grupo circularán por los distintos rincones de la clase e irán explicando lo aprendido al resto, hasta que todos los grupos hayan recibido la explicación completa.

Sesión 2: Entre todos realizan un esquema en el que se muestren todos los futuros con sus estructuras y usos. Esto lo harán a través de una infografía.

Sesión 3: Cada grupo creará una serie de ejercicios variados. Pueden ser "multiple choice", "gap filling"... Se hará a través de un tablero Padlet (se les explicará cómo hacerlo mediante un vídeo tutorial). Cada grupo creará un tablero. 
 
Sesión 4: Este tablero se compartirá con todo el alumnado para que realicen las tareas en casa.

Sesión 5: Sesión de evaluación, en la que, una vez contestadas todas las tareas de los tableros, se corrigen las respuestas en clase y se aclaran las dudas.
 
Sesión 6: Como tarea final, cada grupo realizará una selección de escenas de distintas películas y creará un vídeo con ellas para visionarlo en clase. El vídeo se irá parando en momentos clave, para que así el alumnado pueda predecir lo que va a ocurrir a continuación, empleando los distintos futuros.

Sesión 7: Presentación de los vídeos.
 
Bibliografía:
- Vídeo con los contenidos teóricos sobre el futuro.
https://www.youtube.com/watch?v=SkkdFD9Zzvc
- Vídeo tutorial Padlet
https://www.youtube.com/watch?v=cOKX_A0Ijo0
- Elaborar infografías
http://visual.ly/
- Aprender a cortar escenas y grabar vídeo.
http://www.auyanet.net/?p=2910
 Con esta actividad rediseñada se alcanzarían los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Crear, Aplicar, Analizar y Evaluar.
ELENA MORENZA (Grupo F)
ELENA MORENZA (Grupo F)
Asignatura: Civilización y cultura española (ELE)
Nivel:B1
Destinatario: jóvenes y adultos

Tarea: Conocer inventos españoles a la vez que se practica los tiempos verbales del pasado.

La actividad tradicional se basa en una comprensión lectora: 
1.      Se lee un texto sobre la figura de un inventor español (COMPRENDER – RECORDAR)
2.      A partir de su biografía y sus principales inventos, el alumno deberá responder por escrito a una serie de preguntas, sobre el texto, los tiempos verbales, el vocabulario técnico… (COMPRENDER, APLICAR)
3.      En base a estos ejemplos se afianzan los contenidos gramaticales, con explicaciones (COMPRENDER-RECORDAR) y ejercicios para practicar el contraste entre el pretérito pluscuamperfecto, indefinido y el imperfecto (APLICAR).

La actividad reformada:
1.      El profesor le pasa a los alumnos enlaces con los inventos españoles más importantes y sus inventores, además de vídeos con las explicaciones gramaticales. Se organizan grupos de 4estudiantes. Cada grupo buscará información en internet sobre uno de ellos (ANALIZAR):
https://www.youtube.com/watch?v=e1QObykbEIY 
2.      Cada grupo crea una línea cronológica de su inventor con su biografía e inventos (CREAR) para colgar en el blog de la clase. Ejemplos de líneas cronológicas (aunque en inglés) son Timeglider y Timetoast. (CREAR)
http://timeglider.com/timeline/line_5c6601911676ed09bbfb48a89396ff98  https://www.timetoast.com/timelines/benjamin-franklin-inventor. 
3.      Hacer una presentación sobre el invento y comparar un antes y un después en el tiempo. (CREAR):
 
– El invento.
– Definición: para qué sirve y dónde lo usamos.
– Quién y cuándo lo inventó.
– Datos del inventor: dónde vivía y principales curiosidades.
– Cómo se le ocurrió
 
4.      Los demás grupos deberán leer y comentar los trabajos de sus compañeros para recoger información para crear dos preguntas para evaluar en la presentación. (CREAR – EVALUAR)
5.      Los alumnos tendrán una rúbrica para evaluar el trabajo de sus compañeros (EVALUAR). http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es 

Vanessa Mengual i Cantó (grupo H)

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Mª ROCÍO VEIGA BOUZA
Mª ROCÍO VEIGA BOUZA
(GRUPO L)
Curso: 3º ESO
Materia: Inglés
Tarea: El futuro
Actividad tradicional: En primer lugar, explico las distintas formas de expresar el futuro en inglés y su  estructura. Los alumnos atienden a la explicación y anotan en sus cuadernos, a modo de esquema, todo lo presentado.
A continuación se realizan una serie de ejercicios para poner en práctica lo explicado.
Estaríamos en el primer nivel de la Taxonomía de Bloom: Memorizar- Anotar- Aplicar.
Actividad rediseñada:
1- Visionar un vídeo en casa con la explicación de las distintas formas de expresar el futuro. 
Cada alumno hace sus anotaciones.
Sesión 1: Los alumnos se dividen en 4 grupos. Un grupo se va a ocupar de la preparación de la explicación del presente simple y presente continuo con valor de futuro. Otro grupo se encargará de la explicación de "be going to" . El tercer grupo de la explicación de "will" y el último grupo del "future continuous".Todos los grupos tendrán tiempo para memorizar, comprender la explicación y aclarar dudas.
A continuación,  dos alumnos de cada grupo circularán por los distintos rincones de la clase e irán explicando lo aprendido al resto, hasta que todos los grupos hayan recibido la explicación completa.

Sesión 2: Entre todos realizan un esquema en el que se muestren todos los futuros con sus estructuras y usos. Esto lo harán a través de una infografía.

Sesión 3: Cada grupo creará una serie de ejercicios variados. Pueden ser "multiple choice", "gap filling"... Se hará a través de un tablero Padlet (se les explicará cómo hacerlo mediante un vídeo tutorial). Cada grupo creará un tablero. 
 
Sesión 4: Este tablero se compartirá con todo el alumnado para que realicen las tareas en casa.

Sesión 5: Sesión de evaluación, en la que, una vez contestadas todas las tareas de los tableros, se corrigen las respuestas en clase y se aclaran las dudas.
 
Sesión 6: Como tarea final, cada grupo realizará una selección de escenas de distintas películas y creará un vídeo con ellas para visionarlo en clase. El vídeo se irá parando en momentos clave, para que así el alumnado pueda predecir lo que va a ocurrir a continuación, empleando los distintos futuros.

Sesión 7: Presentación de los vídeos.
 
Bibliografía:
- Vídeo con los contenidos teóricos sobre el futuro.
https://www.youtube.com/watch?v=SkkdFD9Zzvc
- Vídeo tutorial Padlet
https://www.youtube.com/watch?v=cOKX_A0Ijo0
- Elaborar infografías
http://visual.ly/
- Aprender a cortar escenas y grabar vídeo.
http://www.auyanet.net/?p=2910
 Con esta actividad rediseñada se alcanzarían los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Crear, Aplicar, Analizar y Evaluar.
ELENA MORENZA (Grupo F)
ELENA MORENZA (Grupo F)
Asignatura: Civilización y cultura española (ELE)
Nivel:B1
Destinatario: jóvenes y adultos

Tarea: Conocer inventos españoles a la vez que se practica los tiempos verbales del pasado.

La actividad tradicional se basa en una comprensión lectora: 
1.      Se lee un texto sobre la figura de un inventor español (COMPRENDER – RECORDAR)
2.      A partir de su biografía y sus principales inventos, el alumno deberá responder por escrito a una serie de preguntas, sobre el texto, los tiempos verbales, el vocabulario técnico… (COMPRENDER, APLICAR)
3.      En base a estos ejemplos se afianzan los contenidos gramaticales, con explicaciones (COMPRENDER-RECORDAR) y ejercicios para practicar el contraste entre el pretérito pluscuamperfecto, indefinido y el imperfecto (APLICAR).

La actividad reformada:
1.      El profesor le pasa a los alumnos enlaces con los inventos españoles más importantes y sus inventores, además de vídeos con las explicaciones gramaticales. Se organizan grupos de 4estudiantes. Cada grupo buscará información en internet sobre uno de ellos (ANALIZAR):
https://www.youtube.com/watch?v=e1QObykbEIY 
2.      Cada grupo crea una línea cronológica de su inventor con su biografía e inventos (CREAR) para colgar en el blog de la clase. Ejemplos de líneas cronológicas (aunque en inglés) son Timeglider y Timetoast. (CREAR)
http://timeglider.com/timeline/line_5c6601911676ed09bbfb48a89396ff98  https://www.timetoast.com/timelines/benjamin-franklin-inventor. 
3.      Hacer una presentación sobre el invento y comparar un antes y un después en el tiempo. (CREAR):
 
– El invento.
– Definición: para qué sirve y dónde lo usamos.
– Quién y cuándo lo inventó.
– Datos del inventor: dónde vivía y principales curiosidades.
– Cómo se le ocurrió
 
4.      Los demás grupos deberán leer y comentar los trabajos de sus compañeros para recoger información para crear dos preguntas para evaluar en la presentación. (CREAR – EVALUAR)
5.      Los alumnos tendrán una rúbrica para evaluar el trabajo de sus compañeros (EVALUAR). http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es 

Vanessa Mengual i Cantó (grupo H)

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Nivel: 2º ESO
Materia: Física y Química
Tema: Los plásticos y su problemática
Actividad tradicional:
1ª sesión :Explicar los conceptos sobre el tema en clase (qué es un plástico, cómo se clasifican y sus diferentes usos). Poner tarea para casa para consolidar el aprendizaje (buscar un objeto en casa de cada tipo de plástico explicado) (RECORDAR).
2ª sesión: Puesta en común de la tarea enviada para casa (COMPRENDER).
3ª sesión: Explicar la problemática de los plásticos debido a su excesivo uso y formación de las islas de plástico. Actividad sobre las alternativas al uso de los plásticos (RECORDAR y COMPRENDER).

Actividad rediseñada:
Los alumnos verán en casa una página web sobre los plásticos y su clasificación (http://elblogverde.com/clasificacion-plasticos/) y un vídeo sobre la clasificación de los plásticos (https://www.youtube.com/watch?v=-z_BuzQGB4g). Al mismo tiempo intentarán buscar dos objetos que estén formado por un tipo determinado de  plástico.Se propone al alumnado recoger el plástico que se tira en su casa durante una semana. (Esta actividad será indicada a través de Google Classroom).
1ª sesión: Los alumnos trabajarán en grupo poniendo en común las características de cada tipo de plástico, así como los objetos apuntados (COMPRENDER).
2ª sesión: Los alumnos, en grupo, buscarán información sobre las islas de plástico y sus consecuencias sobre la fauna marina y las aves (COMPRENDER).
3ª sesión: En grupo el alumnado buscará información sobre el consumo de plástico en diferentes países (comparando las sociedades más desarrolladas con las menos desarrolladas).  Al mismo tiempo hará una comparación con el cálculo de la cantidad de plástico recogida en su casa a lo largo de una semana (deberá realizar una extrapolación para un año). (COMPRENDER, APLICAR y ANALIZAR).
4ª sesión: Preparar varias preguntas en relación con el estudio realizado sobre los plásticos para, posteriormente, realizar varias entrevistas donde se exponga a los entrevistados los resultados del estudio y sus opiniones (CREAR).
Se realizarán por lo menos cuatro entrevistas.
5ª sesión: Elaboración de un vídeo o presentación en el que se exponga al resto de la clase  los resultados del estudio realizado (ANALIZAR y CREAR).

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María Rosario Bellver Fernández (Grupo H)

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María Rosario Bellver Fernández (Grupo H)

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Nivel: 2º ESO

Materia: Matemáticas
Tema: Probabilidad
Actividad tradicional: Explicar los conceptos sobre el tema en clase (2 sesiones) y mandar unos ejercicios para casa para consolidar el aprendizaje y corregirlos en la siguiente sesión en el aula (1 sesión).
Niveles según Bloom: Recordar y Comprender

Actividad rediseñada:
Los alumnos ven en casa un video sobre probabilidad y deben que sacar los conceptos fundamentales:

https://www.youtube.com/watch?v=slaR4f6db6k

Sesión 1: Por grupos ponen en común los conceptos que consideran fundamentales y realizan un trabajo. El cual tendrán que exponerlo en la siguiente sesión. El trabajo lo pueden realizar con los medios que ellos consideren oportunos, power-point, prezi, cartulinas…

Sesión 2: Exposición de los trabajos de los alumnos. Los demás compañeros valorarán los trabajos expuestos, analizando la exposición oral, claridad de los conceptos explicados y calidad del trabajo.

Sesión 3: Cada grupo elaborará dos preguntas con 4 posibles respuestas, para posteriormente realizar un Kahoot con todas las preguntas de los alumnos, más algunas elaboradas por la profesora. De este modo se puede comprobar si han entendido el tema.

Niveles según Bloom: Analizar, Evaluar y Crear

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(Grupo G)
Nivel: 4º ESO
Materia: Inglés
Tema: Festividades en los países de habla inglesa.
Actividad tradicional (1 sesión): primero, se hace en clase un brainstorming sobre diferentes festividades de países de habla inglesa para evaluar lo que los estudiantes conocen sobre el tema (RECORDAR). Después, se realiza una actividad de lectura comprensiva en la que los estudiantes escuchan un texto sobre diferentes festividades de los países de habla inglesa y luego lo leen (COMPRENDER). Se explican las palabras que son desconocidas para ellos (RECORDAR) y se les pide que contesten a la pregunta que se hace sobre el texto (COMPRENDER y APLICAR). Al final, los estudiantes realizan una actividad de verdadero o falso para ver lo que han comprendido del texto (COMPRENDER y APLICAR).
Actividad rediseñada (3 sesiones): los estudiantes ven primero en casa un video sobre diferentes festividades de países de habla inglesa que tendrán en la plataforma moodle (https://youtu.be/ncK_uILk25s)(COMPRENDER). Después de ver el video, tendrán que trabajar el vocabulario que no conozcan, hacer una lista y traducirlo para después verlo en clase (RECORDAR y APLICAR). Además, tendrán que elegir una de esas festividades que han visto (ANALIZAR y EVALUAR) y preprarar en parejas una presentación digital de dicha festividad con alguna herramienta digital (presentacion pptx, mapas mentales, video de creación propia, glogs o posters digitales. Tendrán diferentes enlaces a herramientas digitales nuevas en la plataforma moodle: http://edu.glogster.com/?ref=com , https://www.mindmeister.com/es/education-software , moviemaker de windows, power point, ...) (CREAR). Además, tendrán enlaces a diferentes vídeos y recursos sobre las diferentes festividades que pueden elegir (http://www.history.com/topics/thanksgiving/history-of-thanksgiving/videos, http://www.history.com/topics/st-patricks-day ...). En clase, aparte de ver el vocabulario nuevo, se discute sobre las diferentes festividades, las que conocían y las que no, sobre la que han elegido y porqué han elegido esa en concreto (EVALUAR). Por último, se ven en dos sesiones las diferentes presentaciones sobre la que previamente harán una pequeña presentación oral. (CREAR, EVALUAR).

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MATERIA: Literatura
CURSO: 4º ESO
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Sesión 1: Explicación del movimiento del 98. Ejercicios para comprobar lo aprendido de tarea.
Sesión 2 y 3: corrección de ejercicios. Estudio de los autores más importantes a través de una clase magistral. Tarea: lectura de textos y preguntas de comprensión.
Sesión 4: Evaluación de los contenidos a través de una serie de preguntas.

En esta actividad tradicional, según la taxonomía de Bloom, nos quedamos en las fases: Recordar,   Comprender y Aplicar.

Actividad rediseñada:
Sesión 1: Los alumnos ven en casa un vídeo sobre el Modernismo y la Generación del 98: https://www.youtube.com/watch?v=v5NZmNy7HRE

En clase se comentará el vídeo, se ampliará información y se contestarán las dudas que puedan surgir.
Se forman grupos de cuatro para elaborar un póster sobre las similitudes y diferencias de cada movimiento con aplicaciones como Canvas o Prezi.
Como ejemplo podemos utilizar el siguiente modelo: https://profeanaalvarez.files.wordpress.com/2015/04/modernismo_y_generacic3b3n_del_98.jpeg

Sesión 2 y 3: los alumnos presentan las infografías a la clase que son evaluadas por el docente. En las sesiones 2 y 3 cada grupo trabajará un autor y deberá realizar una presentación sobre el autor a la clase con la aplicación Prezi. El profesor podrá realizar una presentación sobre un autor a modo de ejemplo. Además los estudiantes prepararán cuatro preguntas sobre su presentación que darán al profesor.

Sesión 4: Presentaciones y evaluación. El profesor creará un Kahoot con todas las preguntas proporcionadas por los grupos para que los estudiantes se autoevalúen y vean los conocimientos que han adquirido.

En la actividad rediseñada se sigue recordando, comprendiendo y aplicando los conocimientos. Pero, además, el alumno analiza ya que debe tratar la información que se le ha presentado, investigar y diferenciar para presentar la información. También evalúa: selecciona, justifica, encuesta y valora la información. Pero, especialmente crea: idea, diseña, prepara un póster y una presentación para sus compañeros, lo que supone un tratamiento de la información mucho más completo que con el método tradicional.

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MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO: 3º ESO

CONTENIDO: LOPE DE VEGA

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Exposición teórica en clase, con apoyo de textos y vídeos de fragmentos de diferentes obras.

Tarea para casa: comentario de texto dirigido de un fragmento.

Evaluación: prueba escrita con contenidos teóricos y prácticos.

Estaríamos en los niveles  factual (los alumnos deben RECORDAR, COMPRENDER) y conceptual (ANALIZAR) de la taxonomía de Bloom.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

En casa los alumnos ven un vídeo sobre Lope de Vega, fragmento de  El teatro barroco y los espacios de su representación (UNED).

En clase, los contenidos se desarrollarían durante tres sesiones:

Sesión 1:

Se revisa en gran grupo el contenido del vídeo y se resuelven posibles dudas.

En grupos, los alumnos ponen en común sus impresiones sobre el vídeo y realizan  en Piktochart una infografía que esquematice el contenido, atendiendo a la información sobre la vida de Lope, sus obras y los rasgos de su teatro. Para ello, se les proporciona este modelo.

Sesión 2:

Revisión en gran grupo de los posters realizados en la sesión anterior.

En grupos, los alumnos preparan un test de cinco preguntas de respuesta múltiple respecto al contenido del vídeo, siguiendo este modelo.

Sesión 3:

Utilizando Kahoot, se pasa a los alumnos un test utilizando las preguntas preparadas por ellos en la sesión anterior. El test sirve como autoevaluación del alumno y evaluación de los contenidos.

En la actividad rediseñada, los alumnos pasarían a los niveles procedimental y metacognitivo (APLICAR, EVALUAR, CREAR).

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(Grupo G)
Nivel: 3º ESO

Materia: matemáticas

Tema: Prismas, pirámides y figuras circulares. Puntos y rectas notables.

Actividad tradicional: (2 sesiones) El profesor explica en la pizarra las definiciones de puntos y rectas notables y las fórmulas del área y volumen de los prismas y las pirámides. El alumno debe memorizar las definiciones y las fórmulas, y usarlos para resolver los ejercicios del libro.
Esta actividad se sitúa en los niveles RECORDAR Y COMPRENDER de la taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada: (3 sesiones)

En la primera sesión, el profesor hace uso del programa GEOGEBRA para mostrar los puntos y rectas notables y después cada alumno lo hará desde su ordenador.
A continuación, explica a los alumnos la tarea a realizar en las dos próximas sesiones y los criterios para evaluarlas: se formarán grupos de 3 alumnos. Cada grupo ha de preparar un video en el que se expliquen de forma clara, sencilla y concisa, de donde obtenemos las fórmulas del área y el volumen de las pirámides, los prismas y las figuras circulares, respectivamente. Para eso pueden usar cartulinas de varios colores con las que construirán las distintas etapas y a partir del desarrollo plano de los distintos tipos de prismas, de pirámides y figuras circulares.

Además, el vídeo debe contener el planteamiento de un problema que involucre una figura que reúna,  por  ejemplo, un prisma y una pirámide o dos conos y que se resuelva mediante la descomposición del mismo. Lo crearán también con cartulinas.

En la última sesión, cada grupo expondrá el video al resto de la clase. Los videos serán evaluados por el resto de grupos mediante rúbrica. Además se recopilarán los problemas inventados, y los videos y se colgaran en nuestro blog de clase y en nuestro canal de YOU TUBE .
Se resolverán de manera colaborativa. Para añadir motivación, se sugerirá la posibilidad de que en el examen entre uno de los problemas inventados. Esta actividad se sitúa en los niveles ANALIZAR, EVALUAR y CREAR de la
taxonomía de Bloom.

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Nivel: 1º ESO
Materia: Inglés
Tema: vocabulario sobre comida, nombres contables e incontables, cuantificadores (a/an, some/any) e imperativos.
Metodología tradicional:
Sesión 1: se empezaría la sesión viendo vocabulario relacionado con la comida u objetos que se pueden comprar en un supermercado (los alumnos tendrán que unir la fotografía con la palabra que le corresponda). Luego se procedería a la diferenciación/ identificación de sustantivos contables e incontables. Se haría una tabla para clasificar dichos sustantivos y a partir de eso se realizarían algunos ejercicios tanto orales como escritos en la libreta para reforzar estos contenidos.
Sesión 2: en esta segunda sesión se empezará con una explicación sobre los cuantificadores (los niños tendrán una fotocopia con la teoría) y su utilización. A continuación se haría un 'listening' a partir del cual se realizarían actividades de comprensión y clasificación de elementos en contables o incontables. Para finalizar, se mandarían una serie de ejercicios para casa (deberes)
Sesión 3: corrección de los deberes. Después se analizaría un menú con algunos platos típicos británicos/americanos, se leerá un diálogo (modelo) entre un camarero y un cliente. A partir de ello, los alumnos deberían identificar qué estructuras son propias de pedir comida en un restaurante. Para acabar, en parejas se practicarían dichas estructuras a partir de mini-diálogos (el profesor iría por la clase dando feedback).
Sesión 4: a partir de un modelo (el cuál será leído y analizado en clase conjuntamente), los alumnos redactarían una receta donde se tendría en cuenta la inclusión de ingredientes, el proceso de elaboración , cuantificadores, conectores de relación y verbos específicos para la cocina (cut, chop, pour...)
Actividades rediseñadas:
Sesión 1: (previamente en casa) los alumnos visualizarían un tutorial https://www.youtube.com/watch?v=aLQ5_zjdhQ8 donde se explica la direncia entre nombres contables e incontables; además practicarán con un ejercicio incluido en el mismo vídeo. Ya en clase, en grupos de 3/4, se confeccionaría una lista con un número determinado de alimentos u objetos que pueden comprarse en un supermercado. Dicha lista pasará a otro grupo, el cuál deberá clasificar los elementos en contables o incontables. Al final se corregirá y discutirán las dudas entre todos.
Sesión 2: se empezaría la sesión con un vídeo sobre cómo pedir comida en un restaurante https://www.youtube.com/watch?v=9CcYEoAyArE. Se pondrá énfasis en el análisis de las estructuras propias para el camarero y el cliente. A continuación, se eliminarán palabras de dichas estructuras para que los alumnos las reconstruyan, bien con la palabra antes dada o con otras que puedan encajar. Para terminar, en parejas realizarán un diálogo similar, que será representado delante de los demás.
Sesión 3: (previamente) los alumnos visualizarían un vídeo-tutorial sobre cómo se prepara una receta sudafricana https://www.youtube.com/watch?v=cDMPv-niVOk (nos alejamos de la típica focalización en la cultura británica/americana para incentivar curiosidad por otros países de habla inglesa). En clase, en grupos de 3/4, se realizaría un vídeo similar explicando ingredientes y proceso de elaboración de una receta. Aunque la grabación se realizará fuera del aula, en clase se empezará a organizar y estructurar el diálogo y la receta en sí.
Sesiones 4-5-6: continuarían con la organización del vídeo en clase. El docente guiará en proceso en todo momento.
Sesión 7: los vídeos serán colgados en el blog http://myteacherbarbsblog.blogspot.com.es/2017/03/podcast-flipped-classroom.html de clase donde serán comentados y evaluados de manera crítica por el resto de grupos.

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FRANCÉS 2ºESO : PASSÉ COMPOSÉ ÊTRE

Tarea tradicional :
1. Ver este vídeo en casa http://claweb.cla.unipd.it/home/smazurelle/dynamots/a2/m5/gr_poussin.htm

2. Hacer una lista con los verbos vistos en la historia por parejas.
3. Hacer la corrección entre todos en clase.

Con estas actividades estamos en la Comprensión  según  la Taxonomía de Bloom, ya que se pide a los alumnos que se analice el contenido y se seleccione parte de los elementos.

Nueva tarea:
Realizar una historia ellos mismos usando los verbos seleccionados.
1. Por parejas, los alumnos van a inventar una historia y la van a dramatizar en clase.

2. Se van a grabar en vídeo en casa . Pueden usar sin problema la aplicación del teléfono personal.
3. Los alumnos la enviarán a Entregas de nuestro grupo Edmodo con el fin de que puedan llevar a cabo la presentación del vídeo a sus compañeros en clase.

Con ello hemos pasado de la Comprensión a la Aplicación. Los alumnos no se limitan solo a comprender, además dramatizan y producen sus propios trabajos basados en la muestra propuesta. Con ello, podremos saber si saben usar en la práctica los mismos.

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Curso: 4º ESO
Asignatura: MATEMÁTICAS
TEMA: Trigonometría

Actividad Tradicional:
El profesor explica en la pizarra
los contenidos relacionados con el tema, el alumno hace los
ejercicios y problemas planteados para aprender a identificarlos y a recordarlos.
Según la taxonomía de Bloom con esta actividad estamos
en  los niveles de RECORDAR Y COMPRENDER.

Actividad Rediseñada:
Primera parte: Al empezar el tema se plantea la búsqueda de Información de cómo construir un teodolito casero, para ello bajaremos al aula de informática, comentado que lo necesitaremos al final de tema ya que saldremos fuera del colegio y realizar mediciones de diferentes
elementos que nos encontremos.

Segunda parte: Explicación de los razones trigonométricas y aplicación.

Tercera parte: Utilización de Geogebra para representar el seno, coseno y tangente y darse cuenta del valor de cada una de las razones trigonométricas en cada cuadrante incluido sus signos y las relaciones que se establecen entre cuadrantes.

Cuarta parte: Construcción del teodolito.

Quinta parte: Aplicación de todo lo aprendido en un entorno real, resolviendo situaciones de cálculo de medidas utilizando el teodolito construido anteriormente.

Sesta parte: Pensamiento visible, Plasmar parte de lo aprendido por medio de una foto relacionada con algún concepto del tema y un comentario personal sobre la importancia y aplicación del mismo.

Según la taxonomía de Bloom con esta actividad estamos en  los niveles de RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR,
ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR.

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Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Tema:  Fracciones

Actividad habitual: Resolver varios ejercicios de operaciones combinadas con fracciones después de haberlo explicado en clase y practicado con unos ejemplos.
Correspondería con los niveles de Bloom de recordar, comprender y aplicar, en el mejor de los casos.

Actividad revisada: Los alumnos habrían visto en casa de forma previa a la clase los videos en los que se explica como se realizan las operaciones combinadas. En el aula, en dos sesiones posteriores, habríamos practicado los mecanismos aprendidos.
Posteriormente, en otras dos sesiones en el aula TIC, en grupos de trabajo de tres alumnos, deberán crear un cuestionario en Kahoot, utilizando como modelo el material trabajado en el tema y las webs de interés a las que pueden acceder a traves de los enlaces colocados en el blog de aula, con 10 preguntas del tema de fracciones, recogiendo ejercicios variados del tema, de forma que cubrán todo el espectro de contenidos aprendidos.
Estos son algunos de los cuestionarios creados:
https://play.kahoot.it/#/k/918fce7b-32a2-4125-8c9d-b347fb3d62aa
https://play.kahoot.it/#/k/b98f155e-8120-425f-a971-6a5fff816759
Posteriormente, se utilizarán otras dos sesiones para realizar parte de los Kahoot preparados por los alumnos, por un lado para reforzar los contenidos aprendidos y por otro para que vean que el trabajo que han realizado tiene utilidad real para ellos mismos y es reutilizable por ellos o por otros compañeros.
Para los alumnos que realicen los cuestionarios de forma rápida y eficaz, se les planteará la creación de un webmix en Symbaloo en el que recoger todas las creaciones de los compañeros y añadir un enlace al webmix en el blog de clase del grupo.

Con esta nueva actividad estaríamos en los niveles más altos de Bloom, analizar, evaluar y crear, con lo que conseguiríamos un aprendizaje más significativo para nuestros alumnos.

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Curso: 4º ESO
Materia: Inglés
Tema: Estilo Indirecto
Actividad habitual: Inicialmente se presentarían hechos a través de explicaciones gramaticales o textos que contengan estas estructuras sobre una temática específica. Las actividades posteriores tendrían el objetivo de RECORDAR  listar información (vocabulario), resumir, reproducir y usar adecuadamente. El alumno demostraría COMPRENDER mostrando ejemplos. De esta manera, se trabajarían los niveles más bajos del conocimiento.
Actividad revisada: Fase 1 , Trabajo previo a la clase: ANALIZAR dos presentaciones de Powtoon sobre el estilo indirecto que otros dos alumnos hayan publicado. Identificar información en común e información diferente. Contrastar conceptos. Fase 2, trabajo en clase: EVALUAR estas presentaciones. Ordenar información, reseñar conceptos, criticar para mejorar. Fase 3 , trabajo en clase: APLICAR demostrar los conceptos y descubrir la información. Fase 4, trabajo en clase : CREAR planificando, diseñando y modificando su propia presentación de Powtoon. De esta manera revisada permitimos la adquisición de niveles superiores de conocimiento.

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Lengua cast. y Literatura   Curso: 4º ESO
Actividad tradicional:
La Generación del 27
Apoyándonos en el libro de texto de clase, el visionado de Power Point, con imágenes y fragmentos de documentales, se vuelcan los conceptos y características de la Gen. del 27 en el comentario de poemas.
Los alumnos, recuerdan, comprenden y aplican en algunos textos.
Actividad rediseñada:
Para casa, se les propone en visionado del vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=76x8JaE6U90, sobre la Generación del 27 como "generación de la amistad". En clase, en pequeño grupo, demostrarán los conocimientos adquiridos a través de un formulario de Google Drive guiado, con enlaces a páginas en las que podrán completar la información.
Tras esta actividad, cada uno elegirá a uno de los autores o (les animaremos a ello) a una de las "sinsombrero" para realizar una ruta literaria en imágenes y con textos relacionados con cada lugar o vivencia del poeta elegido en es.pinterest.com, les mostraremos como guía el tablero: https://es.pinterest.com/generaciondel27/ruta-literaria-de-la-generacion-del-27/, con esta actividad, no solo analizarán el contexto sino que crearán una actividad que tendrán que presentar en clase.

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Curso: 3º ESO
Materia: MAC (Matemáticas)
Tema: Funciones Lineales

Actividad tradicional:
Los alumnos/as deberán leer y resumir la página 254 del libro de texto "Posición relativa de rectas". Realizando un trabajo de comprensión (niveles: recordar y comprender). Posteriormente, para detectar si han realizado correctamente esa labor, deberán resolver las actividades 19 (apartados a y c); 21 y 22 de la misma página (niveles: aplicar y analizar).
Durante la siguiente sesión en el aula, se hace una puesta en común sobre los contenidos trabajados, la profesora lanza preguntas para detectar el grado de comprensión de los conceptos y procedimientos y los alumnos/as con mi ayuda resuelven las dudas de sus compañeros/as. Se resuelven las actividades en el aula (nivel: evaluar)

Actividad rediseñada:
1ª sesión (en casa): Los alumnos comenzarán viendo un par de páginas y vídeos donde se les expliquen los conceptos que van a trabajar a continuación:

http://maralboran.org/wikipedia/index.php/Posici%C3%B3n_relativa_de_dos_rectas

https://www.youtube.com/watch?v=QM14ZjMhI1k
https://www.youtube.com/watch?v=4RW1XJZUL0w

https://www.youtube.com/watch?v=dDTmnn-H8PY

Con estas actividades se trabajan los niveles recordar y comprender de la taxonomía de Bloom revisada. (Lo idóneo sería crear nuestro propio material para focalizarnos en los contenidos que queremos transmitir y que los vídeos resulten más cercanos).

2ª sesión (en el aula): En el aula se trabajarán, en parejas, las actividades anteriormente mencionadas (19, 21 y 22 de la página 254), se plantearán dudas y serán los propios alumnos/as con ayuda de la profesora quienes las resuelvan.

De este modo se trabajan los siguientes niveles: aplicar y analizar.

3ª Sesión (en casa): En esta sesión los alumnos/as tendrán que elaborar sus propias actividades y subirlas al blog de la clase para ponerlas en común. Por grupos tendrán que crear las siguientes actividades:

1. Estudiar las posiciones relativas de tres pares de rectas, considerando cada una de los posibles casos (paralelas, coincidentes o secantes, en este último caso, debe calcularse el punto de corte). Ejercicio similar a la actividad 19 de la página 254 del libro de texto.

2. Calcular la ecuación de una recta, r, paralela a otra dada, s, que pase por un punto dado P. Ejercicio similar a la actividad 24 de la página 254 del libro de texto.

3. Estudiar la posición relativa de dos rectas en función de un parámetro. Similar a la actividad 21 de la página 254.

4. Calcular la ecuación de una recta, r, perpendicular a otra dada, s, que pase por un punto dado P. Ejercicio similar a las actividades 22- 24 de la página 254 del libro de texto.

4ª Sesión (en el aula): Resolución y explicación de las actividades.
Con estas últimas sesiones se trabajan los dos últimos niveles de la taxonomía de Bloom revisada: evaluar y crear.

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Curso : 1º ESO
Materia: Gª e Hª .ACI.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
1ª Sesión : explicación guiada sobre los diferentes mapas físicos de la Península y de Europa con apoyo de la pizarra digital
Los alumnos situarán en sus mapas mudos los elementos más importantes del relieve de la Península y de Europa
2ª Sesión: practicaremos la situación y localización de los elementos más importantes del relieve trabajando en páginas web en la sala de informática , como por ejemplo:
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/eurorog1e.html
La correspondencia en el mejor de los casos sería con Memorizar-recordar y podríamos decir, "aplicar"
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1ª Sesión : los alumnos visionarán en casa a través de la página EDMODO, donde tenemos un grupo creado los siguientes videos.
https://www.bing.com/videos/search?q=pop+ups+&&view=detail&mid=2499F6AEEFDEB05C27A32499F6AEEFDEB05C27A3&FORM=VRDGAR

https://www.bing.com/videos/search?q=pop+ups+&&view=detail&mid=489AE7E0D6F5867C4E4E489AE7E0D6F5867C4E4E&FORM=VRDGAR

https://www.bing.com/videos/search?q=pop+ups+&&view=detail&mid=67E13B28229439F6853567E13B28229439F68535&rvsmid=489AE7E0D6F5867C4E4E489AE7E0D6F5867C4E4E&fsscr=-1815&FORM=VDFSRV

https://www.bing.com/videos/search?q=pop+ups+&&view=detail&mid=8D0B456B0245B53131328D0B456B0245B5313132&FORM=VRDGAR

2ºy 3º  Sesión: En aula, los alumnos en pequeño grupo de 3 ó 4  emplearán los procedimientos adquiridos para elaborar un mural en cartulina, donde los elementos más importantes del relieve europeo sean atractivos despegables que adquieran volumen y vistosidad. Realizarán un gigante up ap book del relieve europeo.
Intervienen niveles de la taxonomía como "Recordar "(dibujando, identificando y localizando)"Comprender" ( aplicando diferentes procedimientos de up ap y construyendo el mural en cartulina)
4ª Sesión: Continuando en pequeño grupo , los alumnos enlazarán con el tema anterior sobre " climas" elaborarán un pequeño guión para confeccionar un video en el que imitarán a un hombre o mujer del tiempo, debiendo exponer las diferentes inclemencias que se esperan en los puntos del relieve europeo más importantes.
5ºSesión: Grabarán el video. De nuevo se colgará el video en la plataforma EDMODO que ya utilizamos para que pueda ser comentada y valorada por lo compañeros de clase así como por el profesor
..en la Taxonomía de Bloom, hemos alcanzado los niveles superiores de evaluar, analizar y crear, ellos van a ser los protagonistas y la actividad se convierte en algo mucho más que recordar cordilleras.

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Curso: 4º ESO
Materia: Inglés
Tema:

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Curso: 3º ESO
Materia: Inglés
Tema: Vivienda (partes de la casa, orden de adjetivos, preposiciones y localización)

Actividad tradicional:  Se lee un texto sobre decoración con dibujos y vocabulario sobre partes de una vivienda. A veces se incluye repaso de colores y/o formas y también vídeo. Se hace una tanda de ejercicios en clase para practicar (fill in the gaps, wordmap, orden nombre-adjetivo) y práctica en el aula o en casa (writing about your house) que se corrige al día siguiente.
Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar y  Comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
En casa, los alumnos ven un par de vídeos sobre vocabulario de “viviendas” e intentan encontrar otros vídeos de contenido relevante. Anotan dudas e intentan aplicar ese vocabulario a su casa.

En clase vemos el vocabulario, hablamos de nuestra casa y buscamos donde vive la gente en otras partes del mundo (podemos usar foros de viajes, vídeos de youtube y/o páginas de agencias). Recopilamos material por grupos y eligen de forma individual el lugar en el que les gustaría vivir (con foto). En el mismo aula o en casa (según tiempo) describen el lugar elegido (escrito) y nos lo cuentan (oral, tienen que usar algo para que lo veamos, presentación, vídeo, lo que quieran).

En la sesión siguiente, seguimos con las presentaciones, hacemos puesta en común, votamos el mejor lugar de todos y reflejamos lo que hemos aprendido en el foro con una entrada de la “casa ganadora” y otras entradas (una por grupo) de resumen de lo que habíamos elegido por grupos.

Niveles de la Taxonomía de Bloom: Con las actividades por grupos, las presentaciones y las entradas en el blog estaríamos en Aplicar, Analizar, Crear.

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María Angeles Grau Marinel·lo (Grupo H) 

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María Angeles Grau Marinel·lo (Grupo H) 

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Curso: 3º ESO
Materia: Ciencias Sociales
Tema: Reforma y Contrarreforma
Actividad tradicional: La proyección, en el aula,  del vídeo https://www.youtube.com/watch?v=JBW6f7gqwEM nos  sirve de punto de partida para introducir y contextualizar el tema del protestantismo en Europa. Posteriormente, también el clase, se trabaja la información teórica a partir del  libro y de otras informaciones adicionales sobre la Reforma y la Contrarreforma  y se pide a los alumnos que elaboren uno o varios esquemas de la unidad. (RECORDAR y COMPRENDER)
Actividad rediseñada:
1) Los alumnos ordenan y clasifican la información teórica (APLICAR) a través de una presentación digital (Genially).
2) Elaboran una línea temporal digital con Dipity.
3) Como actividad final, se divide a los alumnos de la clase en dos grupos: los partidarios de la Reforma y los partidarios de la Contrarreforma; iniciando de este modo un debate en el que expresarán con opiniones mínimamente contrastadas y fundamentadas la ideología que defienden. (EVALUAR)

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Nivel educativo: 2º ESO
Materia: Lengua castellana y literatura.
Tema: El género narrativo.
Actividad tradicional:
Sesión 1: Tras un coloquio donde el profesor hará unas preguntas que le indique el nivel de conocimiento de los alumnos sobre el tema  tratar; este explicará las características y elementos que definen al género narrativo para centrarse fundamentalmente en los distintos tipos de estructura que nos podemos encontrar.
Sesión 2: El profesor entregará a sus alumnos fotocopias con distintos textos donde deberán señalar el tipo de estructura narrativa utilizada en cada uno de ellos.
Sesión 3: Corrección y puesta en común del ejercicio solventando posibles dudas.
En la taxonomía de Bloom situaríamos las actividades en los niveles más bajos, puesto que los alumnos sólo deben RECORDAR y COMPRENDER.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
En casa
Con el objetivo de llamar la atención y motivarles, los alumnos visionarán en casa los siguientes videos pidiéndoles que piensen en algún cuento, novela, película que les guste y que intenten aplicarles los conceptos explicados :
https://youtu.be/gqz9xJ9hvIc
https://youtu.be/zdXRjjwhYg8
Sesión 1
Explicación de las partes de un texto narrativo a partir de las dudas y con la colaboración de todos los alumnos. Nos apoyaremos para su aplicación en los ejemplos que ellos pensaron en casa y en cuentos tradicionales como este:
https://youtu.be/JW4RQscuPGk
(En la taxonomía de Bloom estaríamos en los niveles de COMPRENDER.)
Sesión 2
Dividiremos la clase en grupos y a cada grupo le entregaremos un cuento tradicional, les pediremos que cambien el orden de los elementos del cuento de forma que no respete la estructura clásica pero que al final tenga sentido.
(En la taxonomía de Bloom estaríamos en los niveles de APLICAR y ANALIZAR)
Sesión 3
Lectura en voz alta del cuento de cada grupo, esta actividad nos servirá para realizar una explicación colaborativa de las distintas estructuras narrativas.
(En la taxonomía de Bloom estaríamos en los niveles de APLICAR y COMPRENDER)
Sesión 4
Elaborar una entrada en el blog de la clase con cada uno de los cuentos "tuneados" que nos puede servir como punto de partida en la explicación para grupos más avanzados.

(En la taxonomía de Bloom estaríamos en los niveles de ANALIZAR y EVALUAR)

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Nivel educativo: 3º ESO

Materia: Educación Plástica y Audiovisual

Tema: Concepto de arte

Actividad tradicional: En clase, primero se responde un conjunto de preguntas para que el profesor se haga una idea sobre qué conocimientos tienen los alumnos sobre el tema. En segundo lugar, se realiza la lectura sobre la evolución del concepto de Arte a lo largo de la historia, a medida que se explican y comentan los conceptos. En tercer lugar, se realiza un cuestionario para valorar si los alumnos han adquirido los conceptos referentes al tema.

En la taxonomía de Bloom situaríamos las actividades en los niveles más bajos, puesto que los alumnos sólo deben RECORDAR y COMPRENDER.

Actividad rediseñada:

En casa

Con el objetivo de introducir el tema los alumnos visualizarán un vídeo sobre el concepto de arte. Por ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=-A3xSwoQpKo

Voluntariamente, pueden visualizar también los vídeos:

-        https://www.youtube.com/watch?v=Kpq6bc7vgJ0

-        https://www.youtube.com/watch?v=BFjGX1OhmiY

Sesión 1 i 2

Lectura sobre la evolución del concepto de Arte a lo largo de la historia, a medida que se explican y comentan los conceptos y los alumnos formulan cuestiones o aportan opiniones. (En la taxonomía de Bloom estaríamos en los niveles de COMPRENDER.)

Sesión 3 i 4

Diseño de una línea del tiempo con los períodos de la historia y la evolución del concepto de Arte con la herramienta Dipity. Pueden consultar el vídeo-tutorial https://www.youtube.com/watch?v=_ovEN_cMQX4

(En la taxonomía de Bloom estaríamos en los niveles de APLICAR y ANALIZAR)

Sesión 5

Fórum en la plataforma de la escuela (Clickedu). Los alumnos deben interpretar y discutir un conjunto de citas sobre la definición de arte de diferentes autores, con el objetivo de identificar y argumentar el período al que pertenece cada cita. Pueden buscar información sobre el autor de la cita para basar sus argumentaciones.  (En la taxonomía de Bloom estaríamos en los niveles de APLICAR y ANALIZAR)

Sesión 6

Los alumnos se organizarán en grupos, a cada grupo se le asignará una de las citas y deberán concluir a que período pertenece teniendo en cuenta los diferentes argumentos. Las compartirán con el resto de compañeros en un tablero Padlet. (En la taxonomía de Bloom estaríamos en los niveles de ANALIZAR y EVALUAR)

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(grupo H)
Materia: Física y química
Curso : 3º ESO
Actividad tradicional:
Clase magistral sobre el cocepto de densidad y posterior aplicación en actividades donde hay que calcular la densidad de cuerpos o bien a partir de los datos de densidad de los cuerpos calcular la masa conocido su volumen, o conocer el volumen conocida la masa y a densidad del cuerpo.
Con esta actividad se pone en práctica los niveles de recordar y comprender según la taxonomía de BLOOM.
Actividad rediseñada:
1º Sesión
Los alumnos en casa han visualizado un vídeo realizado por el profesor donde se explica el concepto de densidad y cómo calcularla expeimentalmente. Tras la visualización deben hace run resumen en su diario y apuntar las dudas que hayan surgido. Se comienza la sesión comentando el contenido del vídeo y resolviendo dudas. A continuación se realiza un Kahoot para comprobar que el concepto explicado ha quedado claro.
NIVEL: RECORDAR y COMPRENDER

2º SESIÓN
Siguiendo el esquema descrito en el vídeo de cómo calcular experimentalmente la densidad de un sólido y un líquido, los alumnos tendrán que realizar una experiencia donde se calcule la densidad de un sólido (trozo de hierro) y de un líquido (aceite). Posteriormente tendrán que comparar los resultados obtenidos experimentalmente con los teóricos y caluclar el error cometido.
NIvel: Aplicar ( al hacer la experiencia), Analizar (comparamos resultados , Evaluar ( al calcular el error cometido podremos comprobar si nuestra experiencia ha sido realizada más o menos bien.)

3º SESIÓN
Realización de montaje de vídeo por parte del alumnado donde se vayan explicando cada uno de los pasos de nuestra experiencia y se expongan los resultados obtenidos. Los vídeos realizados serán subidos al blog de clase.
Nivel: Creación

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Curso: 3º E.S.O. PMAR
Asignatura: Inglés
Tema: Present Perfect

Actividad tradicional:  Se lee y se escucha en clase el texto incluido en el libro donde se utiliza este tiempo verbal objeto de estudio. A continuación, el profesor explica cómo se construye dicho tiempo verbal (verbos regulares e irregulares, etc) y pide a los alumnos que localicen ejemplos en el texto anteriormente leido. Finalmente, se hacen ejercicios -en clase o en casa- para que los alumnos rellenen huecos usando el Present Perfect de forma correcta. Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender y Aplicar

Actividad rediseñada:
En casa, los alumnos ven un vídeo que yo les indico de Youtube sobre el Present Perfect y anotan dudas o lo que consideren oportuno. Además, intentan buscar otros vídeos cuyo contenido sea relevante. En clase, tras resolver dudas y compartir datos relevantes, leemos y escuchamos el texto del libro.
A continuación, los alumnos hacen los ejercicios donde aplican lo aprendido. Finalmente, buscarán información sobre algún personaje célebre, de manera que puedan preparar una biografía usando el Past Simple (estudiado previamente) y el Present Perfect.
De esta manera, se suben niveles en la Taxonomía de Bloom, ya que los alumnos estarán creando textos propios.

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Curso: 1º ESO

Materia: Tecnología

Tema: Materiales (La madera)

Actividad tradicional: Se explican en clase en 6 sesiones (horas), los materiales en general y en concreto la madera, el proceso de obtención, los tipos de madera según origen y forma, sus propiedades y los diferentes usos. Así como el trabajo con madera, las herramientas para el trabajo artesano y la fabricación industrial. Por último, se dedica una sesión al reciclaje. Cada una de las clases termina con una batería de preguntas individuales para responder según lo explicado. Finalmente se evalúa el dossier preparado por los alumnos con sus anotaciones y respuestas y se realiza un examen global del tema.

Con este método estamos trabajando los niveles más bajos de la Taxonomía de Bloom: recordar y comprender.

Actividad rediseñada: Proponemos la creación de un blog común para la clase, por grupos de 4 alumnos asignamos los diferentes apartados que queremos tratar. Los alumnos buscan la información, para ello les recomendamos algunas páginas web https://es.slideshare.net/vpastortecno/materials-i-eines-la-fusta-i-el-paper-tecnologies-1r-eso-casals

http://latecnologiaalaeso1r.blogspot.com.es/p/els-materials-i-les-seves-propietats_13.html

y el visionado de algunos videos disponibles en YouTube

https://youtu.be/PxvG4TBjzMg

https://www.youtube.com/watch?v=4uS5pv0SQI8.

Como complemento se prepara una visita a una carpintería de ámbito local para que puedan ver la recepción de la madera, su almacenamiento, posterior tratamiento y transformación en un objeto final. En paralelo los diferentes grupos ponen en práctica lo aprendido construyendo un objeto de madera diseñado por ellos mismos.

Todo el trabajo realizado por los alumnos se recogerá en el blog que contendrá por un lado la elaboración formal de los diferentes apartados del tema, así como videos registrados en la visita a la carpintería y sus propios videos durante el proceso de elaboración del objeto de madera.

Para la elaboración en el taller de tecnología del objeto tendrán que aplicar el proceso tecnológico (necesidad, lluvia de ideas, bocetos, croquis, selección de la mejor idea del grupo, herramientas y materiales necesarios, proceso de construcción y autoevaluación de los resultados obtenidos).

Para la evaluación del tema se hará mediante una rúbrica creada a medida y presentada en la primera sesión de trabajo, para que conozcan todos los aspectos que se tendrán en cuenta en la valoración.  En cuanto al objeto fabricado se utilizará una rúbrica de coevaluación entre alumnos con todos los objetos elaborados.

Esta actividad necesita de 14 sesiones, ya que la incorporación de la visita a la carpintería y la construcción requieren de tiempo adicional. El reparto de sesiones sería ideal poder hacerlo como un proyecto continuado, con un reparto de horas más intenso. Los alumnos se organizan este tiempo entre la actividad manipulativa de construcción y la elaboración del blog.

Primer día (3 horas): presentación del proyecto i inicio del mismo.

Segundo día (4 horas): visita a la carpintería y continuación del proyecto.

Tercer día (3 horas): continua el trabajo en grupo.

Cuarto día (2 horas): finalización del proyecto.

Quinto día (2 horas): presentación del blog y del objeto realizado. Coevaluación.

Con esta actividad a la que hemos dado completamente “la vuelta” los alumnos pasarán a fases superiores de la Taxonomía de Bloom ya que tendrán que investigar cómo se hacen los objetos para inventar, diseñar y producir el suyo propio. Analizar, evaluar, crear.

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Materia: Español (Lengua Extranjera)
Nivel: 4º ESO
Tema: El futuro simple y vocabulario del clima
Actividad tradicional: Explicación del tema del futuro simple. Después relacionamos el tema gramatical con un contenido léxico. En este caso: el vocabulario del clima. Como se supone que ya lo conocen me limito a repasarlo con un ejercicio de emparejar la imagen con su significado.
A continuación les pido que me pasen todas las frases a futuro, respondiendo a la pregunta: ¿qué tiempo hará mañana?
Normalmente continuamos con un texto sobre una noticia del clima y preguntas de comprensión lectora.
Se trata fundamentalmente de ejercicio para recordar y comprender.

Actividad rediseñada:
Pre-sesión (casa)
En lugar de ver el vídeo explicativo en el aula, pueden verlo directamente en casa antes de la primera clase. Se les pide que realicen un esquema o un resumen del mismo. (Nivel de taxonomía: comprender)

Sesión 1
Como ya están familiarizados con el vocabulario del clima,  les proponemos crear una nube de palabras ("word cloud") con las formas de los fenómenos atmosféricos. Estas "nubes" tienen que estar formadas por palabras que relacionen con el motivo. Ej.: nube > agua, lluvia, cielo, arriba, etc. (Véase imagen al final). Para elaborar estos mini proyectos les recomendamos utilizar Word Clouds. Además, pueden compartir los resultados en Twitter con el hashtag de la clase de español para que sus compañeros puedan verlo. (Nivel de taxonomía: Comprender y Aplicar).
Después utilizamos kahoot para revisarlo. Este kahoot es especialmente útil. (Nivel de taxonomía: Analizar y Evaluar).

Sesión 2, 3 y 4: Vamos a dedicarle un par de días a un trabajo en grupo. Los alumnos tendrán que dar su propia predicción del tiempo de diferentes meses del año. Para ello pueden elegir entre grabar un vídeo como si fuera un programa de televisión, un audio (radio) o escribir en un blog (periódico). (Nivel de taxonomía: Crear).

Sesión 5: Exposición de los trabajos, respuesta a preguntas de comprensión oral y  valoración de los trabajos de los compañeros. (Nivel de taxonomía: Evaluar).

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María de los Reyes Gallardo Gutiérrez (Grupo D)

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María de los Reyes Gallardo Gutiérrez (Grupo D)

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Materia: Matemáticas
Nivel: 3 ESO
Tema: Funciones lineales , afines y cuadráticas
Actividad tradicional: Se explican en clase ,las diferentes funciones, con sus correspondientes características. (3 sesiones) Realizan ejercicios de identificación. Sería una actividad de recordar y comprender.
Actividad rediseñada: Los alumnos , visualizarían un vídeo sobre el uso de geogebra (https://wiki.geogebra.org/es/Tutoriales), y la representación de funciones afines , lineales y cuadráticas.(https://www.youtube.com/watch?v=pGUIbeIx6Ak)
Posteriormente, representarán un conjunto de funciones lineales, también afines y cuadráticas.
Deben , durante las representaciones, responder un cuestionario, sobre as diferentes funciones, que les lleven a elaborar sus propias conclusiones y apuntes.
Pasaríamos así en la taxonomía de Bloom a aplicar y analizar.

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Curso: 3º ESO
Materia: Lengua
Tema: Los complementos verbales

Actividad tradicional: (3 sesiones)
En la primera sesión se explican los diversos complementos verbales y se trabajan con ejemplos los diversos casos y excepciones. Las dos sesiones posteriores se dedican a la práctica de ejercicios, de forma individual o en parejas, para posteriormente corregirlos en clase entre todos. (Según la Taxonomía de Bloom: RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR)

Actividad rediseñada: (7 sesiones)
Sesión 1: (en casa) Visionado vídeos facilitados por la profesora que ejemplifican las diversas estructuras de los complementos verbales. Cada alumno anota sus observaciones, dudas, comentarios para presentarlos el próximo día en clase.

VÍDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=VOpae3DUtRY CV 9,42

https://www.youtube.com/watch?v=9FNBuQm3qAE S. Nominal 7,58”

https://www.youtube.com/watch?v=OBeefqOo7S8 S. Adjectival 5,45”

https://www.youtube.com/watch?v=Susc0mR0oQ8 S. Preposicional 10,21”

https://www.youtube.com/watch?v=4GdyCREIfyI S. Adverbial 4,10”

Sesión 2: se empieza a trabajar en el aula, analizando de manera grupal la información de los vídeos y las posibles dudas que surjan sobre el tema. Los alumnos se organizan en grupos de 4 para trabajar la información a través de materiales diversos: libro de texto, vídeos Internet, fotocopias… El alumnado deberá elaborar un proyecto digital que les permita explicar a sus compañeros el tema de los complementos verbales. En el proyecto se deben incluir los siguientes apartados: NOMBRE DEL COMPLEMENTO/ ESTRUCTURA/S/ CARÁCTERÍSTICAS/ EJEMPLOS. Los artefactos digitales serán diversas y ellos deberán elegir la que les resulte más útil e interesante: Video Scribe, Prezi, Stop Motion, X Mind, Coggle, bubbl.us… (ANALIZAR Y CREAR) Los alumnos recibirán lista de recursos al iniciar los proyectos que contendrán tutoriales de consulta de los diversos artefactos digitales, así como de enlaces a páginas de contenido sobre el tema.

TUTORIALES

·         XMind: https://www.youtube.com/watch?v=Wj2XbeycIWU

·         Coggle: http://www.educacontic.es/blog/crea-mapas-conceptuales-online-con-coggle

·         Prezi: https://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/

·         Video Scribe: https://www.youtube.com/watch?v=V2YU7xWmtSo

·         Stop Motion: https://sites.google.com/site/conductastopmotion/como-hacer-stop-motion

CONTENIDO

·         Teoría sobre los complementos verbales:

o https://es.slideshare.net/gemmaencamp/complements-verbals-34850043

o https://aprendrellengua.wordpress.com/2014/04/07/preparacio-de-lexamen-de-complements-verbals-de-3r-deso

·         Práctica de ejercicios: https://es.slideshare.net/anroll/activitats-complements-verbals

Sesiones 3-4-5: elaboración de los proyectos en el aula. Los proyectos se envían por correo electrónico a la profesora.

Sesiones: 6 y 7: finalmente se visionarán los vídeos y materiales diversos elaborados por los alumnos y entre todos evaluarán cada proyecto, corrigiendo los posibles errores cometidos, así como valorando de manera constructiva los mismos.  Para evaluarlos tendrán una rúbrica facilitada desde el inicio por la profesora para tener claros los objetivos de evaluación propios y los de coevaluación. (EVALUAR)

Por último, entre todos, elaborarán un documento en Google Drive para compartir los diversos vídeos y materiales elaborados.

En la taxonomía de Bloom, se alcanzarían los niveles de Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear. Se habría conseguido subir tres niveles respecto a la actividad tradicional.

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Materia: Historia.
Nivel: 4º ESO/ Bachillerato.

Actividad tradicional: Explicadas en clase las pautas del comentario de texto histórico se proponen a lo largo del curso varios textos para comentar que serán evaluados individualmente y devueltos al alumno.
En la taxonomía de Bloom esta actividad se encuadraría en los niveles: recordar y comprender.

Actividad Rediseñada:

1: Mediante Plickers se comprueba la comprensión del video, propuesto previo a la clase, en el que se explican las pautas del comentario de texto. Se plantea un texto histórico que los alumnos, individualmente, deben leer y clasificar como explica el vídeo a través de un formulario de Google o ficha que les entrega el profesor.

Taxonomía de Bloom: Comprender.

2: Se repasan las pautas y las partes del comentario del primer día. En esta sesión se propone la realización de una cronología del contexto histórico en el que se enmarca el texto. Se propone para ello la utilización de Sutori, para lo que se les facilita el siguiente tutorial.

Taxonomía de Bloom: Aplicación.

3: Se manda para ver en casa el siguiente vídeo sobre mapas mentales que utilizarán para realizar el análisis del texto en clase.

Taxonomía de Bloom: Análisis

4: La valoración crítica del texto se desarrollará mediante un debate virtual entre los alumnos  en el Google Site o Classroom de la asignatura donde, además, todos los alumnos han subido la clasificación, el mapa mental y la línea del tiempo.

Taxonomía de Bloom: Evaluación.

5. A partir de los materiales propios y de las aportaciones de los compañeros y del profesor, los alumnos deberán redactar el comentario de texto que entregarán mediante Google Classroom.

Taxonomía de Bloom: Crear.

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(Grupo L)
Materia: Francés
Nivel: 2º de ESO
Unidad: le passé composé

Actividad tradicional
Cuando explico Le passé composé un tiempotemido por el alumnado, suelo decirles que es muy fácil. Primero, procedo a la explicación de la formación y luego al uso de este tiempo del pasado. Segundo el alumnado realiza una serie de ejercicios para asentar las reglas. Y para terminar le dedico una parte de la sesión a la producción oral preguntándoles sobre las actividades que hicieron el fin de semana o sus últimas vacaciones.

Actividad rediseñada
Según el modelo de taxonomía de BLOOM

- Comprender Se les mandará  como tarea ver un vídeo sobre la formación del passé

https://www.youtube.com/watch?
v=mVAdruB1xu4

- Aplicar : con el fin de asentar los verbos que se conjugan con el auxiliar être se les pedirá de componer una canción según el género de música que quieran. A modo de ejemplo un rap o reggae.
- Analizar: Comprobarán con el resto de compañeros si la composición de la canción permite memorizar facilmente estos verbos que se conjugan con el auxiliar être.
- Crear: Una vez mejorado, examinado el trabajo procederán al montaje de la canción a travaés de las distintas herramientas tics como pueden ser aplicaciones de creación de música (garage band...).

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Materia: Matemáticas
Nivel: 4º de ESO
Unidad: Matemáticas financieras

ACTIVIDAD TRADICIONAL (3 sesiones)
Explicación por mi parte a los alumnos de los conceptos de interés simple y compuesto, dejando que caigan en qué los diferencia. Realizar actividades del libro de texto en las que tengan que calcular las diferentes variables que intervienen y corregirlas en la pizarra.
En la taxonomía de Bloom se alcanzarían los niveles de recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD REVISADA
1ª SESIÓN: Les pediría a los alumnos que con sus dispositivos móviles buscaran qué significan los conceptos de interés simple y compuesto. Haríamos una puesta en común en clase y se realizaría una infografía-resumen con alguna herremienta como Piktochart (https://piktochart.com/).
2ª SESIÓN: Saldríamos del centro y visitaríamos algunas entidades bancarias y concesionarios de coches que tenemos cerca para recoger folletos publicitarios sobre las condiciones de un préstamo personal para comprar un coche y las condiciones de financiación en un concesionario.
3ª Y 4ª SESIÓN: Por grupos, diseñarían una hoja de cálculo en la que puedan comparar introduciendo el capital, el rédito y el tiempo, qué entidad les sería más ventajosa y qué tipo de interés les aplicarían en el caso de que necesitaran financiar 10.000 € para poder comprarse un coche que necesitan para trabajar.
5ª SESIÓN: Cada grupo realizaría una presentación explicando las opciones estudiadas y razonando cuál sería la elegida.
En la taxonomía de Bloom, se alcanzarían los niveles de recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar. Se habría conseguido subir dos niveles.

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Nivel: 1º ESO
Materia: Inglés
Unidad: My Favourite Place in the World ( lugares en la ciudad/ verbos de acciones/ tiempo atmosférico)

Actividad tradicional
Tras refrescar el vocabulario de los lugares en la ciudad y aprender palabras nuevas mediante imágenes, se practicaría con un bingo.
Posteriormente se relacionan  estas palabras con acciones (verbos) y se practica con los compañeros en formato role-play frases del tipo “Where can I have a fantastic pizza? “ . Se representa frente a la clase.

Esta actividad se clasificaría en los niveles más bajos: recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada

Modificamos la actividad para que creen un folleto turístico sobre “Viajamos a nuestra ciudad anglófona favorita del mundo” utilizando la aplicación correspondiente de Open Office.

Deben incluir fotos, analizar la información encontrada y crear un texto en inglés con los siguientes puntos:

·         Fotos que estén relacionadas con el vocabulario repasado de  los lugares en la ciudad ( church, museum, restaurant, park, hospital, airport…)

·        Localización  y aspectos geográficos destacados (río, montaña, colina…), así como su clima.

·         Monumentos, lugares imprescindibles y atracciones turísticas (parque de atracciones, restaurantes famosos, …)..

·         Comentan la fiesta nacional y posibles festividades locales, tradiciones y folklore.

·         Investigan la comida típica del lugar.

Ahora la actividad sube en la clasificación al nivel más alto, el de creación, elaboración.

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Nivel: 1º ESO
Materia: Ed. Física
Unidad: Balonmano. Técnica

Actividad Tradicional:
Normalmente el profesor explica y realiza una demostración de los distintos aspectos técnicos y los alumnos a través de ejercicios o juegos los practican.
Niveles de taxonomía de Bloom:
Recordar , comprender y aplicar

Actividad Revisada:
Los alumnos deberán ver un vídeo explicativo en casa antes de las sesiones: https://www.youtube.com/watch?v=31v8869ahAE
Además de otro vídeo motivante para que el siguiente día vengan con ganas de practicar dicho deporte:
https://www.youtube.com/watch?v=QCN11p1FFGM

La primera sesión, pondremos en común dudas o apreciaciones de cada alumno ante el vídeo.
Realizaremos unos ejercicios o juegos de familiarización o introducción al deporte. Y, antes de acabar, 10 minutos antes, preguntaremos sobre dificultades que han aparecido y posibles soluciones o variaciones en la técnica utilizada (dadas por ellos o facilitadas por el profesor).

En las siguientes sesiones (4-8) trataremos de perfeccionar dichas habilidades técnicas y los alumnos serán los encargados, en pequeños grupos de 3-4 máximo, de corregir o evaluar la ejecución de los mismos (a través de rúbricas sencillas y específicas).

Al terminar dichas sesiones, pondrán en común cada grupo sus experiencias sobre las distintas técnicas utilizadas y las dificultades que han observado en sus compañeros (intentando dislumbrar soluciones entre todos, con el profesor más de mediador que de consejero).
También pondremos en común las calificaciones obtenidas en dichas rúbricas para ver dónde mejorar.
Intentaremos que realicen minipartidos (3 vs 3 ó 4 vs 4) antes de dicha asamblea o debate, para que lleven a la práctica dichas técnicas en situaciones semirreales.

En las últimas sesiones (2-4) realizarán partidos reales  con todos los jugadores necesarios, mientras que otros alumnos observan y analizan las acciones que se producen en el juego: hoja de registro con las distintas técnicas y su utilización. Esto se realizará por turnos para tener una base de datos amplia y real. Es muy importante seleccionar número de alumnos según datos a observar (ejemplo: unos anotan número de lanzamientos, otros los lanzamientos con bote, otros los lanzamientos altos, otros lanzamientos de cadera, etc.), ya que serán muchos aspectos a observar, difíciles de ver por un número reducido de alumnos.
Además, estos partidos los grabaremos en vídeo, para analizarlos en la siguiente sesión:
puesta en común de lo anotado en los partidos, visionado del vídeo y análisis de ambos aspectos.
La sesión final será ver un partido de balonmano en directo y comparar y analizar lo aprendido y ejecutado en clase por los compañeros y lo que van a ver en un equipo profesional.
Niveles de taxonomía de Bloom:
Recordar , comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Nivel: 4º ESO
Materia: Música
Unidad: El Romanticismo en España.

Actividad tradicional:
En el aula se lee el texto sobre el siglo XIX, las características artísticas, los géneros y compositores principales comparándolos con los del periodo anterior. Se escuchan algunas piezas y obras representativas de compositores españoles y se pide para casa ejercicios tales como buscar el significado de algunos términos o responder a preguntas sobre el texto leído  y explicado en clase.
Niveles en la taxonomía de Bloom:  Recordar y Comprender.

Actividad revisada:
En casa deberán visualizar un vídeo ( de 3:09 ) sobre el Romanticismo  y las características musicales de este periodo con unas preguntas sobre el mismo cuyas respuestas se expondrán y debatirán en clase.
https://youtu.be/S8i33VB1slo

Sesión 1:  Se exponen y aclaran dudas del video visto en casa y de las cuestiones sobre el mismo.
En parejas van a buscar información sobre un compositor español del siglo XIX.  Cada pareja se va a centrar en uno distinto, lo más destacado de su biografía, su obra, los géneros musicales en los que destacó, su contribución artística. Después de buscar la información y resumirla, deberán clasificar y seleccionar lo más destacado.
Niveles en la taxonomía de Bloom:  Recordar, comprender y Aplicar.

Sesión 2:  Los alumnos deben buscar y seleccionar una obra musical de un compositor romántico europeo, escucharla y analizarla ( su melodía, ritmo, la forma y textura) y compararla estilísticamente con una obra del compositor español del que han  buscado información en el sesión anterior (deberán traer auriculares de casa pues vamos a trabajar con los portátiles en el aula)
Cada pareja prepará una breve presentación para el resto de la clase ( duración estimada 2/3 minutos)
Niveles en la taxonomía de Bloom: Comprender, aplicar y analizar.

Sesión 3: Se exponen las presentaciones y cada grupo anota  datos relevantes de cada compositor y obra musical seleccionada con el fin de crear un mapa conceptual que será compartido en el blog de la clase.

Niveles en la taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar y crear.

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Materia: Matemáticas académicas.

Curso: 3º ESO

Actividad habitual: El profesor explica en la pizarra los pasos a seguir de unos de los métodos de resolución de sistemas de ecuaciones. A continuación, les indica un ejemplo. Para casa los alumnos tienen que hacer otro ejemplo para saber si han entendido los pasos dados.

Niveles de Taxonomía: Recordar, comprender, aplicar y analizar.

Actividad rediseñada:

1.- Se le indica a los alumnos un vídeo explicativo del método para que lo visualicen previamente en casa. https://www.youtube.com/watch?v=h9q5rLcW73Y

2.- Se resuelven las dudas posibles después de visualizar el vídeo.

3.- En clase se dividen en grupos de 4 personas. Cada grupo resuelve un sistemas de ecuaciones diferente, de manera que si hay 8 grupos en la clase, habrá 8 ejemplos diferentes resueltos en clase.

4.- Posteriormente, se comprueban que estos están bien realizados gracias a la aplicación geogebra. https://www.geogebra.org/?lang=es

Niveles de Taxonomía: Recordar, comprender,  aplicar, analizar  y evaluar.

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Materia: Matemáticas.

Nivel: 1º ESO.

Unidad: Geometría

Actividad habitual: El profesor explica la fórmula del área de un rectángulo, realiza un ejemplo y propone a los alumnos que hagan algunos ejercicios. (Recordar, comprender y aplicar)

Actividad revisada: Los alumnos ven en casa un vídeo que explica la fórmula del área de un rectángulo. En clase el profesor reparte cintas métricas y proyecta en la pizarra la etiqueta de varias pinturas con el rendimiento, la cantidad y el precio de varios botes de pintura. Se les pide a los alumnos que hagan el mejor presupuesto del valor de la pintura necesaria para pintar la pizarra, las paredes y las puertas de la clase (todos rectángulos), indicando la cantidad de pintura necesaria, los botes de pintura que se necesitan y el total del coste de la pintura. (Recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar)

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Nivel: 3º ESO

Materia: Química. Tema: Mezclas

Actividad Tradicional: explicación teórica de lo que es una mezcla y las diferentes formas de calcular la concentración. Hacer ejercicios y problemas de mezclas. Evaluarlo a través de una prueba escrita.

Actividad revisada:

EVALUAR: Durante toda la unidad didáctica individualmente harán un diario de aprendizaje dónde se explicará: ¿qué he aprendido? ¿Cómo lo he aprendido? Para ordenar y relacionar los hechos y conceptos trabajados con los procesos y procedimientos. ¿Cómo me he sentido? Para relacionar el proceso de aprendizaje con las vivencia propia y emociones. ¿Si volviera a hacerlo, qué haría diferente? Para hacer una propuesta constructiva y crítica de corrección del propio proceso de aprendizaje.

Secuenciación:

1. (1 sesión, en grupo de 3) RECORDAR lo que sabemos: ¿El chocolate es dulce para todo el mundo? ¿Cómo os gusta el chocolate? Se lanza la pregunta a la clase, y se van recogiendo las diferentes respuestas, de manera que el alumnado exprese su opinión y observe que la diversidad de respuestas, para comprobar que no todos los chocolates son iguales.

RECORDAR Y COMPRENDER: Cata a ciegas de chocolate, donde se tiene que relacionar una muestra chocolate con el envoltorio de la tableta. En el envoltorio se identifica: el porcentaje de cacao y los otros ingredientes que contiene. En el grupo se compara las diferentes percepciones sobre el chocolate y se consensua una respuesta sobre el tipo de chocolate que es y la puntuación sobre el “mas bueno” (si en este apartado no hay consenso, se puede hacer la nota media). El resultado de la cata se introduce en un cuestionario google; de modo que se puede ver el resultado y hacer estadística de los gustos de la clase.

2. (2 sesiones, en parejas) COMPRENDER conceptos nuevos: a partir de una webquest sencillita se busca el significado de los conceptos básicos (substancias puras VS heterogenias, partes de una mezcla). Para introducir las fórmulas de concentración ser hará con el visionado de un vídeo explicativo. En la webquest tendrán que entender las definiciones, relacionarlas con ejemplos, diferenciar conceptos a partir de ejemplos, escribir y describir las fórmulas, etc.

3. (1 sesión, en parejas) Se practican los cálculos relacionados en la preparación de mezclas en un laboratorio virtual como puede ser: http://chemcollective.org/activities/vlab?file=&lang=es

4. (1 sesión, individual) APLICAR Y ANALIZAR los conceptos: se hará un mapa mental a mano o digitalmente (https://www.goconqr.com/es ). Importante que aparezcan los conceptos y fórmulas trabajadas, y la relación entre ellos.

5. (2 sesiones, en parejas) APLICAR de la teoría a la práctica: Recuperamos los envoltorios de la primera actividad, y se aplican las concentraciones trabajadas en el laboratorio virtual a los chocolates.  Finalmente, se preparar  las mezclas de los chocolates que hemos catado, siguiendo un protocolo donde se indican todos los pasos a seguir.

6. (2 sesiones, en grupo de 3) CREAR: Master-chef chocolatero. Cada grupo tiene per inventarse una receta para crear el mejor chocolate, se explica al jurado con una presentación prezi. Importante: se tiene que concretar las medidas de cada ingrediente, la concentración obtenida y el procedimiento que se haría en el laboratorio. Se puede utilizar cacao y otros ingredientes al gusto. Si durante la presentación se deja probar al jurado el chocolate inventado, obtendrán mejor puntuación.

7. (2 sesiones, grupo e individual) ANALIZAR Y EVALUAR: Cada grupo expondrá su presentación y el resto del alumnado, analizará la presentación y la evaluará con una rúbrica: la presentación, el contenido de ésta (aspectos científicos de la preparación de una mezcla) y la creatividad de la propuesta de chocolate. Cada grupo tendrá una puntuación del público. El jurado, además de evaluar tiene que hacer un comentario oral de la presentación destacando aspectos positivos y haciendo propuestas de mejora. Cada persona hará de jurado de dos grupos. Se decidirá el mejor chocolate mediante la puntuación del jurado y la puntuación del público.

Evaluación: diario de aprendizaje (individual, rúbrica), webquest (en parejas, evaluación cuantitativa), mapa mental (indiviudal, con una rúbrica de mapa mentales), informe de prácticas (individual, con criterios evaluativos), presentación del chocolate (en grupo, con rúbrica de presentaciones) y evaluación como jurado (individual, criterios evaluativos consensuados para ser un "buen" jurado).

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Nivel: 4º ESO
Materia: Lengua y Literatura
Unidad: Poesía internacional
Actividad habitual:
Se explican los modelos de poesía centrándonos en los haikus. Realizan algún haiku para leer en clase.
Actividad revisada:
En primer lugar, se visualiza el video:
https://youtu.be/Xft-hzXSKRw
Van a realizar entre 5 y 10 haikus sobre su día a día, cosas que ven, sentimientos que quieran mostrar, situaciones en clase, etc...
Hasta aquí todo igual, pero van a subir los haikus a un blog:
https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4212589950476137032#allposts/src=sidebar
En el blog los compañeros podrán dar alguna impresión acerca del trabajo de sus compañeros, mejorando la estructura, el tema... y el profesor podrá dar también sus impresiones.
Así logramos subir del escalón de Recordar y Comprender al escalón de Aplicar (al hacer ellos mismos sus propios haikus), Analiza (al poder ver otros ejemplos de haikus) y Evaluar (al ser los propios compañeros los que den una crítica constructiva del trabajo de los demás).
Para su realización tendrán una semana.

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Materia: Matemáticas.

Nivel: 3º ESO.

Unidad: Estadística

Actividad habitual: El profesor explica los distintos conceptos y los alumnos van realizando en clase y en casa ejercicios para estos contenidos a medida que se van introduciendo. (Recordar, comprender y aplicar)

Actividad revisada: Proyecto “¿Somos adictos al móvil?

En la primera sesión se presenta un vídeo que muestre extractos de noticias y documentales que hablen sobre la adicción al móvil y sus consecuencias. Una vez visto el profesor pregunta a los alumnos si creen que alguno de ellos puede ser adicto al móvil y los reta a realizar un estudio estadístico entre todos los alumnos de tercero y cuarto de ESO del centro, comparar los resultados con las estadísticas a nivel nacional explicar los resultados obtenidos mediante una exposición oral o mediante un vídeo que recree un informativo.

Los alumnos van a tener que decidir que variables van a estudiar; van a tener que diseñar la encuesta que posteriormente van a realizar a los alumnos de tercero y cuarto; van a analizar y resumir toda la información obtenida, van a comparar esta información con las estadísticas nacionales y van a preparar la exposición o vídeo con las conclusiones. (De esta los alumnos utilizan todas las habilidades: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear)

Temporalización:

1ª sesión: Se presenta el proyecto como se ha indicado antes, se determinan los grupos de alumnos y se reparten las rúbricas de evaluación que se van a utilizar.

En casa: Los alumnos ven un vídeo que explica qué es una variable estadística y los tipos que hay.

2ª sesión: Cada grupo determina qué preguntas quiere incluir en la encuesta, determinando la variable que se va a estudiar con ella y de qué tipo es. Se ponen en común las preguntas y se diseña la encuesta.

En casa: Los alumnos ven un vídeo en el que se comenta cómo se debe realiza la entrevista de una encuesta.

3ª sesión: Cada grupo va al aula del grupo que se le ha asignado y realiza la encuesta.

En casa: Los alumnos ven un vídeo sobre cómo ordenar los datos de una encuesta.

4ª sesión: Se ponen en común los resultados de las encuestas y cada grupo empieza a ordenar los resultados de las preguntas que había propuesto.

En casa: Los alumnos ven un vídeo sobre representaciones gráficas de variablesestadísticas.

5ª sesión: Cada grupo realiza la representación gráfica de las distintas variables que está estudiando.

En casa: Los alumnos ven un vídeo sobre las medidas de centralización de las variables estadísticas: Moda, mediana y media aritmética.

6ª sesión: Cada grupo calcula las medidas de centralización de las variables que está estudiando.

En casa: Los alumnos ven un vídeo sobre las medidas de dispersión de las variables estadísticas: rango, varianza y desviación típica.

7ª sesión: Cada grupo calcula las medidas de dispersión de las variables que está estudiando.

8ª sesión: Cada grupo analiza los resultados de su trabajo, compara con las estadísticas nacionales y determina las conclusiones del estudio.

9ª sesión: Cada grupo decide si va a realizar una exposición o grabar un vídeo con las conclusiones obtenidas, y prepara el guion.

10ª sesión: Los grupos que van a realizar un vídeo hacen las grabaciones y los que van a exponer ensayan las exposiciones.

11ª sesión: Actividad final: se realizan las exposiciones y se proyectan los vídeos.

Algunas encuestas que pueden ayudarnos son:
http://www.amic.media/media/files/file_352_1050.pdf
http://www.rastreator.com/sala-de-prensa/notas-de-prensa/2016-08-adiccion-al-movil.aspx

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Nivel: 4º ESO
Materia: Informática
Tema: Audactiy.
Actividad habitual:
El profesor explica como funciona un programa en concreto, en este caso, Audacity, mediante un pequeño manual de texto colgado en el aula virtual del centro.

Los alumnos van haciendo los diferentes ejercicios de diferente nivel publicados en el aula virtual del centro.

La actividad está en el nivel más bajo de la taxonomía de Bloom: recordar, memorizar, identificar, reconocer …

Actividad rediseñada:

Primero se visualizar una presentación en prezi para conocer las características principales del programa.
https://prezi.com/7bfodgdilu-a/audacity/

Después se visualizará un vídeo o diversos sobre el uso del Audacity. El vídeo mostrará como a partir de un archivo de audio podemos hacer diversas modificaciones con el audio, añadir texto, efectos sonoros y otros..

https://www.youtube.com/watch?v=2wB_idjiW6Y

Para asimilar el aprendizaje los alumnos deberán realizar una serie de ejercicios para fomentar lo que se ha visualizado en el vídeo.

Para evaluar la actividad se hará mediante una actividad de autoevaluación y otra de  co-evaluación.

Comparar el producto obtenido (audio nuevo), con los de los otros compañeros y ver que mejoras se pueden introducir.

El profesor evaluará mediante una rúbrica que los alumnos conocerán previamente el resultado del audio final.

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Nivel: 4º ESO
Materia: Matemáticas
Tema: Trigonometraría, resolución de triángulos
Actividad habitual.
Después de la explicación en la pizarra de resolución de triángulos, los alumnos resuelven ejercicios planteados por mi. Según Bloom, tenemos los niveles recordar,comprender y aplicar.
Actividad rediseñada.
Los alumnos visionan en casa los vídeos de resolución de triángulos:

https://www.youtube.com/watch?v=_Z7LSQ1OzRE&
https://www.youtube.com/watch?v=eaclTiIBQGU

Sesión 1: se dedica a resolver dudas sobre los vídeos visionados. Organizamos la clase en grupos de 2 o 3 alumnos. Cada grupo hace un resumen de los tipos de resolución de triángulos que han visto en los vídeos.

Sesiones 2 y 3. A la mitad de los grupos les doy cintas métricas y la otra mitad de los grupos  se descargarán la aplicación Transportador:Smart Protactor para medir ángulos. Durante las dos sesiones tendrán que seleccionar 6 objetos del instituto: puertas, ventanas, esculturas, árboles, farolas, porterías….relacionarlos con lo aprendido en los vídeos y calcular alturas, ángulos, distancias y áreas, como mínimo un problema de cada tipo. Les doy a los alumnos una rúbrica de cómo será evaluado el trabajo.

Sesiones 4 y 5. Por grupos, en el aula de informática, tendrán que describir y explicar todo el trabajo realizado. Pueden usar infografías, power point, video o cualquier otro medio que lleve a la explicación de todo lo realizado.

Sesiones 6 y 7. Cada grupo expondrá el trabajo realizado. Cada grupo será valorado por sus compañeros y por mí, comparando después los resultados.

Los niveles según la taxonomía de Bloom serán: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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NIVEL: 4º ESO
MATERIA: TECNOLOGÍA

ACTIVIDAD HABITUAL:
Los alumnos subrayarán los apuntes que aparecen en el libro de texto de la asignatura y copiarán un resumen en su cuaderno. El profesor recogerá los cuadernos al terminar la unidad didáctica y comprobará que este resumen esté bien realizado.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:  Los alumnos deben crear una presentación en Prezi para explicarla al resto de la clase, a partir de apuntes de la asignatura. Para ello además de los contenidos se les enseña a los alumnos a utilizar esta herramienta. https://www.youtube.com/watch?v=gqFTnSOrgFs
También deberán elaborar una batería de preguntas cortas para que el resto de sus compañeros las resuelva al finalizar su exposición de la presentación. De esta forma los alumnos se aseguran de que en sus presentaciones queden lo suficientemente claros los conceptos que posteriormente van a preguntar.
Así añadimos más acciones en la taxonomía utilizada para hacer la actividad más completa.
Bloom:  RECORDAR - ANALIZAR -  COMPRENDER - CREAR

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Materia: Inglés
Curso: 2º ESO
Tema: El pasado simple
Actividad habitual:
1. Se introduce el tema con la lectura y comprensión de un texto en pasado.
2. Después de la comprensión lectora los alumnos localizan en el texto verbos en pasado.
3. Hacen una lista de los verbos encontrados y escriben el infinitivo al lado.
4. Explico el pasado simple; forma y uso y ellos anotan para después realizar actividades relacionadas con lo explicado (rellenar huecos, clasificar, relacionar,  convertir o ordenar).
Trabajando de esta manera nos quedaríamos en el nivel de comprender.
Actividad rediseñada:
1. Visionado de un vídeo en casa subido al blog (https://www.youtube.com/watch?v=ZWZ6cNq6bEY). Mientras miran el vídeo toman notas.
2. En grupos se ponen en común las anotaciones, se consultan dudas y se hace un esquema. Este esquema se utilizará para producir una infografía con canva.
3. Una vez producidas las infografías, se subirán todas a dotstorming y se votará la mejor (en contenido y diseño).
4. Ahora que la teoría está clara, en grupos de 4 se prepararán entrevistas a personajes del pasado. Uno de los alumnos será el personaje en cuestión u los demás serán los periodistas. Se prepararán una lista de preguntas y los alumnos buscarán información sobre el personaje para poder contestarlas.
5. Los alumnos gravarán sus entrevistas en vídeo y se visionarán en clase para valorar los vídeos de los compañeros. Se ayudarán de una rúbrica para ello.
6. Entre toda la clase se diseñará un collage con las fotos de los personajes entrevistados con canva para que después cada grupo enlace su vídeo a la foto de su personaje con thinglink y de esta manera cuando cliquemos sobre la foto podamos ver el vídeo.
De esta manera llegaremos al último nivel de la taxonomía de Bloom; CREAR.

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Materia: Geografía e Historia.
Curso: 1ºESO
TEMA: Geografía Física de Europa.
Actividad habitual:
Sesión 1. Introducción magistral al tema de los límites y el relieve de Europa y su localización en el espacio.
Sesión 2. Explicación de la profesora de las grandes unidades del relieve de Europa (cordilleras, llanuras, picos, mares, ríos, golfos y cabos) para que los alumn@s puedan comprenderlos adecuadamente.
Sesión 3. Hacen (producen y por lo tanto aplican) una lista de todas las unidades del relieve más importantes que deben aprenderse.

Actividad rediseñada:
Pretendemos "subir" varios escalones a los dados (recordar, comprender  y aplicar) en la actividad habitual.

Sesión 1 (en casa):
. Los alumn@s deben visualizar en casa el vídeo:
(https://www.youtube.com/watch?v=lPaoQPrM5YU) contestando 10 preguntas básicas sobre el relieve y realizando un esquema de las unidades básicas. Así "subiremos" el escalón del análisis.

Sesión 2 (en el aula):
. Los alumn@s en el aula dibujarán y colorearán el mapa del relieve europeo (http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-pintar-de-mapa-del-continente-europeo_9014.html).
.  También jugaremos con el relieve de Europa a través de los mapas interativos. (https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/relieve-de-europa/a62b3ad4-afed-4e56-ad45-2c3ac42c0a81).
. Esta actividad lúdica de mapas interactivos nos servirá para COMPROBAR y EVALUAR todo lo que hemos aprendido.
Sesión 3 (en el aula).
.Dividiremos a los alumn@s en grupos a los que asignaremos una gran unidad del relieve de Europa (por ejemplo, Los Pirineos, Los Alpes, el río Volga o el Danubio...).
. Cada grupo debe ELABORAR Y CREAR un pequeño trabajo de investigación que revele la importancia que tiene esa unidad del relieve (como frontera natural en el caso de los Pirineos, como medio de transporte fluvial en el caso del Volga o el Danubio, etc.). Y por último se expondrá dicho trabajo de investigación  a los compañer@s del resto de los grupos además de subirlo a la plataforma digital SCHOOLOGY (o EDMODO) para que todos puedan tener acceso a dichos trabajos.
. La temporalización de las sesiones deberá ser flexible ante el ritmo de trabajo del grupo -clase, aunque se preveen un total de 3 ó 4 sesiones para esta actividad que es amplia.
. En cuanto a la bibliografía que se propondrá al alumnado, además de su libro de texto habitual, se les proporcionarán mapas mudos de Europa, mapas físicos de Europa y mapas físicos mudos de Europa donde puedan colorear las unidades del relieve.
También se les facilitará todo un elenco de páginas web que pueden serles útiles para la elaboración de su trabajo de investigación:
(http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esohistoria/quincena8/quincena8_contenidos_1b.htm).
(http://www.caracteristicas.co/relieve-de-europa/).
(https://es.slideshare.net/manusoci/el-relieve-de-europa).

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Materia: Matemáticas.
Curso: 1ESO
Tema: Estadística y probabilidad.

Actividad habitual:
1. Explicación en clase (lección magistral) de los conceptos de probabilidad y estadística.
2. Asignación de tareas para realizar en clase en grupos cooperativos con técnica 1-2-4, con el objetivo de calcular parámetros estadísticos a partir de series de datos.
3. Aquellas tareas no terminadas, deben terminarse en casa como deber.
Conclusión: con esta metodología nos mantenemos en los escalones de comprender y aplicar, en el mejor de los casos, ya que habrá alumnos desconectados desde la explicación magistral y que en el grupo cooperativo no aporten ni puedan recibir nada.

Actividad rediseñada:
1. Visualizar en casa de vídeo teórico sobre conceptos básicos de probabilidad y estadística (https://youtu.be/zAGn--QNmg8).
Sesión 1:
2. Introducción al número pi y su cálculo mediante modelos probabilísticos Montecarlo (https://youtu.be/DQ5qqHukkAc, 5' 45'').
3. Presentación del problema de la aguja de Buffon, relacionado con el cálculo de probabilidades (https://youtu.be/VyoZWNKTmAg, 3' 26'').
4. Producir una plantilla para jugar al juego de la aguja de Buffon ("franc-carreau").
Sesión 2:
5. Jugar: lanzamiento de "agujas" a la plantilla y recuento de aquellas que cumplen las condiciones de ganar (medición de la probabilidad).
Sesión 3:
6. Diseñar de una hoja de cálculo Google Docs con operaciones básicas para calcular pi a partir de las mediciones estadísticas.
7. Compartir en un tablón Padlet los resultados de cada grupo cooperativo.
Sesión 4:
8. Comparar los resultados obtenidos con simuladores informáticos del cálculo realizado (http://mste.illinois.edu/activity/buffon/, http://tommyogden.com/pi/pickup.html).
9. Elaborar una memoria escrita en Google Docs del cálculo del número pi a partir de recopilacón de datos probabilísticos.

Así, pasaríamos de estar, como máximo en el nivel de aplicar, a un conjunto de actividades con los que nos situaríamos principalmente en analizar y evaluar con alguna actividad en la cual crear.

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Nivel: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Actividad habitual:
Sesión 1. Explicación por parte del profesor sobre cómo resolver ecuaciones de primer grado y realización conjunta de ejemplos en la pizarra.
Sesión 2. Explicación por parte del profesor sobre cómo resolver ecuaciones de segundo grado y realización conjunta de ejemplos en la pizarra.
Sesiones 3, 4 y 5. Realización individual de ejercicios de resolución de ecuaciones de primer y segundo grado.
Con esta actividad sólo se trabajan los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom: recordar-comprender-aplicar. El estudiante debe aplicar lo aprendido en clase para identificar qué tipo de ecuación es y seguir los pasos explicados para calcular la solución.
Actividad rediseñada:
Sesión 1. Organización de la clase por parejas. A cada pareja se le asignará un tipo de ecuación: de primer grado con paréntesis, de primer grado con denominador, de segundo grado completa o de segundo grado incompleta.
Diseño de un screencast dónde se explica cómo resolver el tipo de ecuación asignado, a partir de dos ejemplos.
Sesiones 2 y 3. Realización por parejas del screencast diseñado. En el final del vídeo cada pareja propone tres ecuaciones para que las resuelvan los compañeros.
Publicación de los trabajos en una wiki colaborativa.
En casa, visualización de los trabajos de los compañeros.
Sesiones 4 y 5. Resolución individual de las ecuaciones propuestas por los compañeros.
Con esta actividad, conseguimos alcanzar el nivel más elevados de la taxonomía de Bloom: crear.

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Materia: Música
Nivel: 3º ESO
Actividad habitual:  Para lograr la actividad final de crear una presentación de Power point de la "Música del Romanticismo" en grupos de 4 alumnos, plantearemos la actividad en varias sesiones utilizando la taxonomía de Bloom:
1º: Se recordará la música del Clasicismo visto en el tema anterior. Se plantearán preguntas al alumnado para que refresquen, identifiquen y recuerden los datos más significativos.
2º: Se expone la información nueva y se contrasta con la información base del tema anterior con el fin de  comprender mejor.
3º: En otra sesión verían la película "Copying Beethoven" para que, de manera atractiva  vean aplicada esta teoría en un ejemplo claro de la época.
4.- Analizarán la película y extraerán de ella todos los conceptos vistos. Los identificarán, y diferenciarán con la época anterior.
5.- Evaluarán sus conocimientos debatiendo sobre la película.
6.- Finalmente crearán una exposición en Power Point u otra herramienta, escogiendo un autor del romanticismo y una obra para recopilar todo lo aprendido, analizar la obra y autor y finalmente compartirlo con el resto de compañeros.

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Materia: Educación Física (salida de tacos)
Nivel: 3º ESO
Actividad habitual:
1º explicación de la profesora de la técnica de salida de tacos .
2º Luego les hago una demostración de forma práctica y entonces dejo que ellos la vayan practicando hasta hacerla de forma correcta. Yo les doy feedback continuamente.
Actividad rediseñada:
1º se subirá a través de Google Classroom un video de youtube donde se visualice la salida de tacos, este video lo verán los alumnos en su casa. En estos videos se lanzarán preguntas acerca de la técnica que deberán recordar para la siguiente clase.
2º Ya en la clase se pedirá a los alumnos que expliquen la técnica tal y como ellos la han entendido.
3º Los alumnos interiorizarán la técnica con situaciones de juego de más fácil a más difícil.
4º Se hacen grupos heterogéneos y practicarán la técnica, corrigiéndose unos a otros (coevaluación). Pueden grabarse en video con los móviles también.
5º Los mismos grupos realizan un mapa mental de la técnica. También buscarán en internet la historia del atletismo e información sobre las carreras de velocidad.
6º Coevaluación y visionado de videos para evaluación. Observación.

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Materia: Biología y Geología
Nivel: 3º ESO
Actividad habitual: 1ªsesión: se explica en clase el circuito que hace la sangre al pasar por el corazón, explicando la anatomía del mismo. Con esto trabajamos los niveles de la taxonomía de Bloom: recordar y comprender.
2ª sesión: se va al laboratorio y se hace una práctica de disección para afianzar los contenidos. De esta manera trabajamos según la taxonomía de Bloom el nivel  aplicar.
Actividad rediseñada:
1ª sesión (en casa): se subirá al blog de la clase un vídeo de youtube en el cual quedan explicados los contenidos. https://www.youtube.com/watch?v=Z2QMZ2_rOlM con esto tabajamos los niveles de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.
2ª sesión (laboratorio: )Se irá al laboratorio para realizar la disección de corazón por tríos. Los grupos deberán grabar o fotografiar la disección que están realizando.
3ª sesión (casa):  Posteriormente deberán en casa realizar un tutorial sobre cómo se disecciona un corazón mediante SCREENR o YOUTUBE de 2 ó 3 minutos y lo Lo deberán subir al blog. Con esto trabajamos el nivel de la taxonomía de Bloom: crear.
4ª sesión (casa) Todos los vídeos deberán ser vistos por todos los grupos y evaluados mediante una rúbrica facilitada por el profesor.
Con esta actividad trabajaremos habillidades de analizar  y evaluar .

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NIVEL: 4º ESO
MATERIA: TECNOLOGÍA

ACTIVIDAD HABITUAL: Realizar una presentación en Prezi para explicarla al resto de la clase, a partir de apuntes de la asignatura. Para ello además d elos contenidos se les enseña a los alumnos a utilizar esta herramienta. https://www.youtube.com/watch?v=gqFTnSOrgFs
Bloom: CREAR - COMPRENDER - APLICAR

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Elaborar una batería de preguntas cortas de respuesta abierta para hacer al resto de compañeros al finalizar la exposición de la presentación. De esta forma los alumnos se aseguran de que en sus presentaciones queden lo suficientemente claros los conceptos que posteriormente van a preguntar.
Así añadimos más acciones en la taxonomía utilizada para hacer la actividad más completa.
Bloom: EVALUAR - RECORDAR - ANALIZAR

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NIVEL: 2º de ESO

MATERIA: lengua extranjera: inglés

TEMA UNIDAD: unidad centrada en sustantivos contables e incontables, órdenes (imperativos y <commands>), conectores (primero, segundo, después…etc), cuantificadores (<some>, <any>,  <much>, <many>)

ACTIVIDADES METODOLOGÍA TRADICIONAL:

1. SESIÓN I: comenzaríamos la sesión preguntando si conocen la diferencia entre sustantivos contables e incontables (¿Podéis enumerara algunos sustantivos contables/incontables?). Observarían una tabla (listado) con varios sustantivos de estos tipos y tendrían que reconocer cuáles son de cada tipo.  Después se realizarían algunos ejercicios escritos para reforzar lo que se acaba de ver.

2. SESIÓN II: escuchar un audio en el que usen sustantivos contables e incontables junto con los cuantificadores y los alumnos tendrán que apuntar en la libreta ejemplos de los que escuchan. Una vez que los tengamos todos, clasificarán esos ejemplos por tipos y después tendrán una clase magistral sobre cuándo se usarían unos y otros. Haríamos un esquema en clase. Más tarde, para reforzar harían una serie de ejercicios pautados en la libreta.

3. SESIÓN III: mostrar varios diálogos (cómo se elabora una receta/ cómo se pide la comida en un restaurante) para los imperativos y órdenes <commands>> y los alumnos tendránn que identificar cuáles son correctos de acuerdo a las situaciones que se plantean (¿Cómo explicamos qué está ocurriendo?, ¿Qué es <first>, <second>?, ¿Cuál es la mejor respuesta para esa pregunta?). Después se explicarán las características de los puntos gramaticales y realizarán ejercicios para la consolidación de los mismos.

4. SESIÓN IV: elaborar una redacción “writing” de una receta. Incluir los ingredientes, pasos de la receta y una introducción sobre el origen de la misma.
(En este enfoque priman porcesos cognitivos de orden inferior: RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR)

ACTIVIDADES REDISEÑADAS (Taxonomía de Bloom):

1. SESIÓN I: Proporcionar a los alumnos varias infografías de sustantivos contables e incontables junto con cuantificadores (Pinterest: https://es.pinterest.com/aliciablazcru/countable-uncountable-nouns-quantifiers/ )TAREAS: examinar y analizar en detalle la información y encontrar evidencias (ejemplos) que sostengan sus clasificaciones. Razonar sobre por qué unas palabras se agrupan con unos cuantificadores y otras con otros (por grupos). Cada grupo explicaría a sus compañeros el trabajo realizado.

2. SESIÓN II: ACTIVIDADES: (pre-sesión) Visionar en casa del siguiente vídeo sobre sustantivos contables e incontables, conectores y órdenes-imperativos (British Council) https://www.youtube.com/watch?v=PMb56-uVYhk. En el aula: comparar los diferentes ejemplos. Realizar en clase algunos ejercicios de situación y aplicar lo visionado. Valorar lo que creen que han aprendido con una mini encuesta de google.docs.

3. SESIONES III, IV y V: en grupos, elaborar una receta en mp4 (vídeo). Diseñar la estructura del vídeo. Adaptar los ingredientes a las medidas de cuantificación. Formular y compilar los pasos de las recetas. Elaborar en vídeo aplicando los pasos necesarios (la grabación tendrá que realizarse fuera del colegio pero el montaje puede realizarse en el aula con los ordenadores portátiles)

4. SESIÓN VI: visionar en clase cada uno de los vídeos y justificar las decisiones tomadas para elaborar los mismos.

5. SESIÓN VII: Realización de <Kahoot> para comprobar lo que aprendido. Contribución a un Padlet de la clase sobre el tema (feedback) en los que tendrían que añadir los siguientes puntos:

5.1. Opinar sobre qué les ha parecido más interesante y justificar por qué.

5.2 Valorar las actividades realizadas.

5.3 Recomendar uno de los vídeos de sus compañeros y dar una buena razón.
(En este enfoque priman procesos cognitivos de orden superior: ANALIZAR, EVALUAR y CREAR)

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Materia: Fisica y Quimica
Nivel: 2º ESO
Tema: Las fuerzas en la naturaleza
Actididad habitual: Iniciaria el tema con una bateria de preguntas para ayudarme a conocer los conocimientos de los alumnos sobre que es una fuerza y sus diferentes tipos.
Explicaria los conceptos de fueza y su caracter vectorial y diferentes tipos de fuerzas, dando distintos ejemplos.
Se estudaría en profundidad la ley de Hooke y los alumnos harian ejercicios de forma individual para posteriormente corregirlos en clase en la pizarra ( Corresponderìa con los escalones de Recordar ,comprender y aplicar)
Actividad rediseñada:
Los alumnos visualizaran en casa el siguiente video dado por el profesor
https://www.youtube.com/watch?v=yPROiIskiOo
Sesión 1: En la sesión de clase se realizará una bateria de preguntas sobre que es una fuerza y sus efectos,estableciendo un debate.El profesor se convierte en moderador y comprueba si los conocimientos adquiridos son idóneos.
Sesión 2: Construcción de un dinamometro
Los alumnos visualizan en casa los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=NfrVY_CpAjk

https://www.youtube.com/watch?v=rc73bTrc6LI
En clase en grupos cooperativos de 4 personas, construiran un dinamometro   y comprobarán la ley de Hooke.(ANALIZAR, INVESTIGAR, CONSTRUIR,RESOLVER)
Grabarán en video la construcción y se lo enviarán al profesor para que lo evalue en base a una rubrica de evaluación
Por último, para recordar conceptos vistos(Concepto de fuerza,caracter vectorial, tipos,ley de Hooke)elaborarán un documento en Google Drive donde elaboraran una presentación con la información más relevante de los vídeos que han visto.
Por último en casa visualizarán las presentaciones de sus compañeros y las pondrán nota en base a una rubrica de evaluación

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Nivel: 2º ESO
Materia: Ciencias Sociales
Tema: La época de los grandes descubrimientos geográficos
Actividad habitual: Iniciaría el tema con una bateria de preguntas que me dará a conocer el conocimiento del tema de los alumnos y a partir de ahí empezaría la explicación sobr los estados que promovieron los diferentes descubrimientos. Posteriormente, explicaria las causas que llevaron al descubrimiento de un nuevo continente, comentándo las nuevas herramientas de navegación o los avances técnicos y científicos del momento, los problemas por el control del Mediterráneo y la ruta terrestre de la Seda y las Especias, la llegada de las ideas del Humanismo... Haría esquemas y leeríamos algún texto sobre el tema.
Actividad rediseñada:
Paso 1: Concretando en uno de los apartados del tema, los alumnos en casa consultaran y verán el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=e5sNuNcz5_w a partir de él resumiran y organizaran las diversas causas que llevaron a los descubrimientos en el s. XV.
Paso 2: En clase los alumnos formaran grupos comprobando, comparando sus respuestas, decidiendo cuales de ellas se acercan a la realidad (redefinen), creando o elaborando un listado de causas en común con el resto de grupos. Aquí se valora, descarta  las causas adequadas y se evalúa cada uno de los grupos.
Paso 3: Los alumnos de nuevo en casa trabajaran buscando 3 mapas del mundo en tiempos diferentes ( el de Eratóstenes de Cirene (s.III), el Henrique Martelo Germano (1489) y el de Rumold Mercators (1587) que deberan analizar, contrastar y formular una serie de preguntas acerca de los diferentes mapas que el resto de grupos tendrán que resolver.
Paso 4: De nuevo los alumnos visionaran los siguientes videos https://www.youtube.com/watch?v=enPeqNqv6DQ sobre las Capitulaciones de Santa Fe y https://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_3927818339&feature=iv&src_vid=UY3o4NjCE_0&v=FdizSgFE sobre el descubrimiento de América. A partir de su visionado, los alumnos deben diseñar, crear, planear una serie de diálogos asumiendo el rol/papel de diferentes personajes del momento (Colón, Juan II de Portugal y sus consejeros, Reyes Católicos, Torquemada, incluso Hnos Pinzón o Rodrigo de Triana), recreando o introduciendo en los diálogos todo lo aprendido o asimilado hasta ahora.
Paso 5: Por último, cada grupo elaborará un video, a partir de lo diseñado en el paso 4, recreando por ejemplo el pensamiento de Colón y sus motivaciones para hacer el viaje, los contras de la corte portuguesa y los apoyos o impedimentos de la corte hispánica, la organización del viaje, los problemas en la travesía y el avistamiento de Tierra Firme. Una vez finalizado los videos los alumnos revisarán, evaluarán y corregirán los videos del resto de grupos.
Los verbos taxonomía de Bloom están en cursiva y negrita.

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Javier Ferriol Boada (Grupo F)  . Nivel: 2 ESO                                   Materia: Matemáticas                     Tema: ecuaciones 

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Javier Ferriol Boada (Grupo F)  . Nivel: 2 ESO                                   Materia: Matemáticas                     Tema: ecuaciones 

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En las últimas clases que he hecho en mi centro he tenido que tratar el tema de las ecuaciones de primer grado.

Para ello realizábamos una explicación en la pizarra a nivel general.. Luego pedíamos a los alumnos que hicieran los ejercicios del libro en su cuaderno. Posteriormente corregíamos algunos de los apartados de cada ejercicio. Normalmente corregíamos los más destacados.

Analizando lo realizado.

Es sin duda una clase tradicional, la cual cuesta mucho seguir a la mayoría de alumnos. Es difícil dar y ofrecer atención a los distintos niveles que hay en una misma clase. La actitud negativa de muchos alumnos anula la explicación. Y si preguntas las dudas, cuando los alumnos responden... dicen que no entienden nada. Se han perdido en la primera dificultad.

En que nivel se describiría

Entiendo que las actividades que yo reclamo no pasan del crear. La mayoría de los alumnos no llegan a ningún otro paso. Muchos con el no lo entiendo se quedan tan a gusto. Pero me empiezo a dar cuenta que si genero actividades donde se produzcan los otros puntos el conocimiento puede ser más real.

Para que pueda subir el nivel de RECORDAR, COMPRENDER al APLICAR, ANALIZAR CREAR diseño una sesión más variada en acciones que seguro que a priori sorprenderá a los alumnos.

Para ello he rediseñado mi sesión. Lo primero que propongo es hacer una breve explicación oral de para que pueden servir las ecuaciones en la vida real.

Lo segundo que hago poner un vídeo que explica como se resuelven las ecuaciones de primer grado. Sacado del youtube les doy a entender que si no consiguen entender alguna cosa en el youtube alguien seguro que se lo explica.

Lo volvemos a mirar y propongo a los alumnos que anticipen lo que dice el vídeo cuando yo de forma manual detengo la reproducción. Lógicamente lo hago en los puntos donde me interesa que se fijen.

Después de todo esto hago preguntas de forma aleatoria de los conceptos que me interesa que queden claro

Por ejemplo: El signo de un número cambia cuando pasa al otro lado del signo igual.

Si esta sumando pasa al otro lado restando

Si esta restando pasa al otro lado sumando

Las X se juntan con las X

Los que no tienen X con los que no tienen X
En este punto les propongo que entren en la página web Thatquiz donde van a realizar ejercicios on line que van de forma progresiva a su nivel. Primero facilidad y poco a poco se van incorporando elementos que van complicando la resolución de las ecuaciones.
La última de las tareas serán que deberán realizar un vídeo explicativo de como se solucionan las ecuaciones. Para ello les doy una hoja con la ecuación que deben resolver y al mismo tiempo explicar.

Deben recortar cada término y deben explicar en un vídeo hecho con su teléfono móvil como cambian de signo los elementos según el movimiento que hacen y el resultado.

Para ello utilizo el blog que he creado para los alumnos de 2 de ESO. En la entrada se puede ver el vídeo elegido y el enlace a los ejercicios on line.

http://unanyalmaura.blogspot.com.es/2017/03/explicacio-de-les-ecuacions.html
Antes de utilizar la Taxonomia de Bloom se puede decir que se reducen muchos los verbos.

Crear
- (representar – desarrollar – producir )

Evaluar
- ( calcular )

Analizar
- (resolver – aplicar )

Aplicar
- (aplicar – calcular - practicar )

Comprender
- (anotar )

Recordar
- ( escribir )

Después de ver los verbos que se ponen en marcha con el cambio de mentalidad sin duda no es una cuestión de cantidad, más bien es de calidad. Aparecen verbos que mejoran y acomodan mejor los aprendizajes.

Crear
- (representar – fabricar – elaborar – desarrollar – producir )

Evaluar
- (comprobar – calcular – defender – convencer )

Analizar
(resolver – inspeccionar – aplicar )

Aplicar
- (demostrar – experimentar – aplicar – calcular )

Comprender
- (explicar – ver – resumir – asociar )

Recordar
- (citar - localizar – escribir - anotar )

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Nivel: Tercero ESO
Materia: Ciencias Sociales
Tema: Sector terciario
Actividad habitual: En varias sesiones se procedería a la  explicación grupal de los contenidos mediante una presentación de Power point con apoyo del libro de texto además de la toma de apuntes y esquemas elaboradas en pizarra electrónica. Posteriormente se procedería a realizar diversas actividades que cada alumno realiza de forma individual para posteriormente ser corregidos en clase.

Actividad rediseñada:
Sesión 1: Los alumnos tras la visualización en casa de un video indicado por el profesor https://www.youtube.com/watch?v=C8PiTSfASEY   se llevara a cabo en clase una bacteria de preguntas sobre el sector terciario facilitando un debate. El profesor se convertirá en moderador y revisara si los conocimientos adquiridos son idóneos.
Sesión 2-3: Se llevara a cabo en el aula de informática. El alumno deberá buscar en internet el tanto por ciento que representa el sector servicio en el PIB de 5 países europeos. Compararan los datos obtenidos y analizaran la tercerización de cada uno de los países, observando si dicha tercerización se corresponde con el nivel económico que posee.
Sesión 4 y 5: Se divide a la clase en 5 grupos, a cada uno de los cuales se les asignara el análisis de uno de los subsectores económicos del sector terciario (turismo, comercio, transporte, etc.). Posteriormente sus conclusiones y los aspectos más relevantes serán plasmados los aspectos más relevantes en un padlet creado por el profesor https://padlet.com/artchema3/t7g97c7gwf10

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Materia: Inglés

Nivel: 1ºESO

Tema: Presente simple y el vocabulario que corresponda en esa unidad.

Actividad habitual: Los alumnos copian y traducen el vocabulario. Se da una explicación teórica magistral y se realizan ejercicios relacionados con el tema en el cuaderno. (Correspondería con los escalones de Recordar, comprender y aplicar)

Actividad rediseñada: Los alumnos visualizan en casa un vídeo en el que se da la explicación teórica sobre el presente simple.

Primera sesión: Se organiza a los alumnos en grupos heterogéneos de 4/5 alumnos atendiendo a su nivel. Se les reparte una fotocopia con dibujos de las palabras de vocabulario y los verbos que deben aprender y tienen que tratar de escribirlos en inglés ayudándose entre ellos. Después, lo expondremos entre todos para completar y corregir errores.
Se repartirá un juego de 8 dados por grupo, 5 con dibujos del vocabulario y 3 con dibujos de acciones (verbos) de sus fotocopias. En los grupos, a cada alumno le corresponderá un color (de los bolígrafos que tengan) y será con el que deberá escribir en su turno. Para empezar, un alumno tirará los dados y hará una foto a los dibujos que hayan salido. Su compañero de la izquierda deberá comenzar una historia en presente simple incluyendo una palabra de los dados. Seguirán elaborando la historia siguiendo el sentido de las agujas del reloj y escribiendo las aportaciones de cada compañero en una hoja de papel con los diferentes colores, sin hacer correcciones a los posibles errores gramaticales de los compañeros, mientras la palabra está bien empleada.

Segunda sesión: En la sala de ordenadores, los grupos se corregirán sus historias sobre el papel. Después, subirán al blog las imágenes de sus tiradas de dados, compartirán las historias que han inventado y realizarán una autoevaluación por medio de una rúbrica. El profesor revisará las historias de los blogs haciendo las correcciones y anotaciones pertinentes.

Tercera sesión: Los grupos entrarán a los blogs de sus compañeros y valorarán sus historias por medio de una rúbrica. Haremos una puesta en común de los resultados obtenidos en las evaluaciones y autoevaluaciones dado la posibilidad a los grupos de defender sus historias.

Con la actividad rediseñada los alumnos pasarían por todos los escalones de la taxonomía de Bloom.

Este es el juego en el que he basado la idea para rediseñar la actividad: https://www.storycubes.com/

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Materia: Biología y Geología
Curso: 3º ESO
Unidad impartida: Sistema Nervioso. 4 sesiones
Actividad habitual sin rediseñar:
- Sesión 1: Elabora un dibujo con las partes de una neurona y escribe las funciones de cada una. Define Sinapsis y explica cómo tiene lugar la comunicación entre neuronas.
Neurona y Sinapsis- Sesión 2: Diseña un esquema en forma de tabla de los componentes del Sistema Nervioso Central, haciendo especial hincapié en su localización y sus funciones.
Sistema Nervioso Central- Sesión 3: Al igual que con el SNC, haz lo mismo con el Sistema Nervioso Periférico. Pon 2 ejemplos de actos reflejos que muestren cómo tienen lugar.
- Sesión 4: Investiga qué tipos de enfermedades del sistema nervioso existen, con especial atención al Alzheimer, Parkinson, Esquizofrenia, Depresión, Meningitis y Epilepsia. En tu investigación aclara qué causas las provoca y si hay algún hábito saludable para evitarlas.

Actividades rediseñadas:
-  Sesión 1: Visionado de un vídeo sobre las partes de una neurona y construir una infografía con la selección de la información más relevante, que se compartirá en el blog de clase.
https://www.youtube.com/watch?v=fUSQENv7o7s
- Sesión 2: Diseñar con la ayuda de un vídeo tutorial, la práctica que llevaremos a cabo en clase con un encéfalo de ternero. Con la información recogida y obtenida, los alumnos explicarán la práctica a sus compañeros.
https://www.youtube.com/watch?v=C-8yry4DL48
- Sesión 3: Tras la búsqueda de dos ejemplos de actos reflejos, se incide en ponerlos en práctica en clase para ver si se cumplen como ellos dicen. Lo que nos lleva a diferenciar in situ, entre actos reflejos y voluntarios.
- Sesión 4: Por medio de un podcast, grabar las causas y desarrollo de las enfermedades del sistema nervioso. Cuidar que la duración sea limitada y genere preguntas que podamos responder en clase.

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Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas.
Temas: Sucesiones
Actividad tradicional: se explican las sucesiones y se trabajan con las sucesiones dadas en forma recurrente, las progresiones aritméticas y geométricas. La profesora explica, pone varios ejemplos y los alumnos hacen ejercicios de forma individual para posteriormente corregirlos en clase (comprender y aplicar)

Actividad rediseñada:
Sesiones 1-2: Se empieza el tema con la resolución por parejas de la actividad diseñada por SM (se adjunta archivo): ¿Qué contrato elijo? Donde una actriz tendrá que decantarse por uno de los dos contratos para un mes de trabajo, de los cuales se le facilita la remuneración para los primeros cuatro días.
A continuación se le facilitan los siguientes vídeos sobre progresiones aritméticas y geométricas (cada contrato hace referencia a una tipo de progresión)
https://www.youtube.com/watch?v=EeSgDFjTPtc
https://www.youtube.com/watch?v=UZDnLqEtE_8
A través de los cuales los alumnos tendrán que analizar si la solución que han dado a su problema es cierta. (ANALIZAR, INVESTIGAR, RESOLVER). Luego contrastarán las soluciones con el resto de compañeros, escribiendo sus conclusiones en un mural de Padlet.
Por último, para recordar, elaborarán un documento en Google Drive con la información más relevante de los vídeos que han visto.
Sesiones 3-4: Se le facilitan los siguientes vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=CopVm0eIMr0  (sobre sucesiones recurrentes)
https://www.youtube.com/watch?v=OYfmsejxrTI  (progresiones)
Y las páginas web sobre sucesiones en la naturaleza y arte
http://www.esferatic.com/2012/11/huracanes-conejos-y-pinas-matematicas-en-la-naturaleza-y-como-calcular-la-sucesion-de-fibonacci/
http://losojosdehipatia.com.es/cultura/arte-2/fibonacci-y-la-sucesion-del-arte-mas-la-naturaleza/
http://www.neoteo.com/la-sucesion-de-fibonacci-en-la-naturaleza/

Para que puedan seguir investigando y creen problemas que se puedan resolver mediante el uso de sucesiones. (ANALIZAR Y CREAR)
Este trabajo se hará en pequeño grupo (3 alumnos)

Sesión 5: Plasmar (CREAR) su trabajo y su valoración sobre el trabajo en grupo y las dificultades encontradas en una presentación o vídeo.
Subir el vídeo al blog de la profesora.

En casa: Los alumnos tendrán que ver los vídeos o presentaciones de los compañeros y establecer una puntuación en base a una rúbrica de evaluación.

Sesiones 6-7: En clase se establecerá un debate sobre las conclusiones extraídas tras ver los vídeos y presentaciones.

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Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)

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Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)

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Curso: 3º ESO
Materia: Biología i Geología
Tema: Sistema nervioso. Órganos de los sentidos.

Actividad tradicional:
- Sesión 1: Leer y subrayar la información sobre saca uno de los órganos de los sentidos.
- Sesión 2:
Actividad 1. Completar, en una imagen, los nombres de las diferentes estructuras que forman los diferentes órganos de los sentidos.
Actividad 2. Relacionar cada órgano del sentido con la función que realiza.
Actividad 3. Lista de palabras que deben clasificar según al órgano del sentido con el que se asocia.
- Sesión 3 y 4: buscar información sobre las diferentes enfermedades relacionadas sobre cada uno de los órganos de los sentidos. Finalmente los alumnos completaran una ficha con dicha información.
Nivel taxonomía de Bloom: RECORDAR. Verbos: asociar, dibujar, recordar, definir, localizar, listar, observar, buscar y completar.

Actividad rediseñada:
- Sesión 1: Trabajo cooperativo organizar 5 grupos de 5 alumnos.  A cada grupo de expertos se les atribuirá un órgano de los sentidos sobre el cual tendrán que:
Actividad 1. Buscar información sobre su función y estructura.
- Sesión 2, 3 y 4: Diseñar y crear una maqueta del órgano.
- Sesión 5.  Buscar información sobre las diferentes enfermedades relacionadas sobre el órgano y elaborar una presentación en formato digital.
- Sesión 6 y 7: Buscar o crear una práctica para analizar y valorar la percepción y sensibilidad del órgano que estudian. En la sesión 7 se realizará la práctica al resto de grupos. Por ejemplo:
- Vista: contracción y dilatación de las pupilas con un foco de luz. Poner de manifiesto el punto ciego.
- Gusto: Tapar ojos y nariz y dar a probar diferentes alimentos para ver si los alumnos los reconocen. Dar a soluciones con diferentes concentraciones de sal.
- Olfato: oler y asociar ciertos productos: colonia de bebé, acetona, etc. [...]
- Sesión 8, 9 y 10: Ya en el grupo base cada experto lo explicará a sus compañeros con su maqueta y presentación.
Nivel taxonomía de Bloom:
Maquetas = CREAR. Verbos: Idear, elaborar, representar, argumentar.
Práctica = ANALIZAR. Verbos: testar, identificar, examinar, comprobar.

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Curso: 2º ESO
Materia: Historia
Tema: La monarquía de los Reyes Católicos

Actividad tradicional:
Explicación de los contenidos mediante una presentación PowerPoint. Los alumnos copian los esquemas en sus cuadernos y, con ayuda del libro de texto, contestan a una batería de preguntas.
RECORDAR Y COMPRENDER.

Actividad rediseñada:
- Sesión 1: Comenzamos con una lluvia de ideas en la que se pregunta sobre aspectos de la unidad anterior "La Reconquista" para establecer un puente cognitivo con los nuevos contenidos. Continuamos haciendo preguntas orales; pero, esta vez, sobre el vídeo que previamente habrán visto en casa: https://www.youtube.com/watch?v=Pv___FsoWR4. 10' (RECORDAR)

Se divide la clase en grupos de tres, teniendo en cuenta la atención a la diversidad para que sean grupos equilibrados. Los contenidos también se organizan en torno a tres epígrafes del libro (los contenidos se corresponden a los del vídeo visionado): 1. La unión de Castilla y Aragón, 2. La expansión territorial en la Península y 3. La política exterior. Cada alumno de cada grupo se encargará de un epígrafe.
En primer lugar, el alumno realizará individualmente una lectura comprensiva de su epígrafe y localizará las ideas principales y secundarias del texto.10' (COMPRENDER)

Seguidamente, construirá un mapa conceptual en su cuaderno en el que ordenará esas ideas. 10' (APLICAR, ANALIZAR Y CREAR)

Después, ayudándose únicamente del mapa conceptual, cada alumno explicará detalladamente a sus compañeros de grupo los contenidos de su epígrafe (fechas, personajes, lugares...). Estos expondrán a su ponente todas las dudas que les haya suscitado la explicación. Entonces, valorarán y criticarán constructivamente la explicación de sus compañeros. 30' (EVALUAR).

2ª y 3ª  sesión: en el aula de informática, cada grupo creará conjuntamente una infografía  (www.canva.com, Visual.ly ) que incluirá los tres epígrafes.Además de información, el alumnado incluirá fotos, links... (http://www.artehistoria.com, etc.). Las infografías se subirán al site del departamento. Tanto los alumnos como el profesor las valorará y realizará críticas constructivas sobre ellas en Padlet. (EVALUAR Y CREAR)

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1) NIVEL: 4ºESO

2) MATERIA: Matemáticas

3) CONTENIDO: Semejanza y trigonometría

4) ACTIVIDAD HABITUAL:

· SESIÓN 1: Se introduce el tema con alguna historia o aplicación de los contenidos que se van a dar en los próximos días con la finalidad de motivar a los alumnos e ilustrar el sentido de por qué vamos a estudiar estos contenidos. Se comienza explicando qué es la semejanza con el teorema de Thales dibujando en la pizarra con colores, con ello se busca la fácil comprensión, identificar, definir y reconocer el proceso y aplicación de este teorema. Al final, se realiza un esquema de lo que se ha visto con los conceptos claves.

· SESIÓN 2: Aplicación, puesta en práctica y resolución de dudas en clase mediante ejercicios de los teoremas vistos.

· SESIÓN 3: Explicación de los teoremas de la altura, cateto y Pitágoras. Paso a paso y por colores, se desarrollan y comparan los distintos teoremas. Además, se demuestran los teoremas y se apoya con un vídeo donde se demuestra gráficamente el teorema de Pitágoras: (https://www.youtube.com/watch?v=1er3cHAWwIM).

· SESIÓN 4: Aplicación, puesta en práctica y resolución de dudas en clase mediante ejercicios de los teoremas vistos.

· SESIÓN 5: Explicación de las razones trigonométricas seno, coseno, tangente y sus derivadas. Se dibujan y demuestran de dónde vienen.

· SESIÓN 6: Aplicación, puesta en práctica y resolución de dudas en clase mediante ejercicios de las razones trigonométricas.

· SESIÓN 7: Explicación de las relaciones entre las distintas razones trigonométricas, con su deducción y demostración de dónde vienen para evitar su memorización.

· SESIÓN 8: Aplicación, puesta en práctica y resolución de dudas en clase mediante ejercicios de las relaciones entre las razones trigonométricas.

· SESIÓN 9 y 10: Repaso y práctica de todos los conceptos de la unidad vista, resolución de dudas y repaso de cara a la prueba de evaluación.

> En la taxonomía de Bloom: Nivel 3 - Aplicar

5) ACTIVIDAD REDISEÑADA:

· SESIÓN 1: Se introduce el tema con alguna historia o aplicación de los contenidos que se van a dar en los próximos días con la finalidad de motivar a los alumnos e ilustrar el sentido de por qué vamos a estudiar estos contenidos. Presentación del trabajo de la unidad y de la temporalización de la misma. Explicación de cómo hacer el desarrollo de la metodología que se va a seguir (Flipped Classroom) y de las tecnologías que se van a emplear (en la medida de lo necesario y de si se han utilizado o no con anterioridad).

Para este caso se utilizará el Flipped Classroom como herramienta metodológica, y como apoyo mediante recursos informáticos o herramientas TIC:

Google Classroom: Como plataforma de seguimiento y punto de encuentro. En nuestro centro, existe una infraestructura informática creada a través de Google y todos los alumnos tienen su cuenta de Google alum.x.xxxxx@concepcionistasponfe.es. Aquí se colgarán todo el contenido para poder hacer el seguimiento de la unidad. (https://classroom.google.com/)

EDpuzzle: Para la creación de los vídeos que los alumnos deberán visualizar en casa previamente a la clase correspondiente. La ventaja de esta herramienta, es que se puede añadir a un vídeo o vídeos seleccionados o creados por uno mismo, una serie de actividades que debe resolver o preguntas que contestar intercaladas en el vídeo, y que son necesarias de hacer para poder continuar con la visualización del mismo. Además, queda registrada toda la actividad del alumno, desde el tiempo que ha estado haciendo la actividad, las respuestas a las preguntas, si ha llegado al final del vídeo… De esta forma mejoras el nivel de participación y comprensión por parte del alumno. Finalmente tendrán una pequeña actividad de comprensión y esquematización de los contenidos vistos. (https://edpuzzle.com/)

Explain Everything: Para la creación propia de vídeos explicativos, donde, en una pantalla (necesario que sea táctil o la integración con una tableta digitalizadora), se puede ir escribiendo una explicación, apoyándose con fotos, vídeos… a la vez que se graba tanto el vídeo de lo que está sucediendo en la pantalla como el audio de los comentarios que se van haciendo. Este vídeo se procesará mediante EDpuzzle para la incorporación de actividades y posteriormente se incorporará a la correspondiente clase de Google Classroom. (https://explaineverything.com/)

Hoja de cálculo de Google: Donde se irán registrando los progresos de los alumnos en el sentido de, si están haciendo el trabajo previo de ver el vídeo en casa, si hacen las actividades previas incorporadas en los vídeos o incluso las propias actividades que se hacen en la clase. (https://docs.google.com/spreadsheets/u/0/)

· SESIÓN 2: Con el trabajo hecho por parte de los alumnos de la visualización, comprensión y esquematización de los contenidos vistos en el vídeo, se trabajarán por parejas, tríos o grupos las actividades prácticas relacionadas con el contenido, debatiendo, analizando y decidiendo entre ellos los conceptos y esquemas vistos y el cómo se aplican a los ejercicios prácticos propuestos en clase. Además, una de las actividades será la de elaborar y diseñar una solución a un problema real propuesto que se debe resolver con alguno de los conceptos vistos.

· SESIONES 2 a 8: Repetición del mismo proceso con los conceptos restantes de teoremas de altura/cateto/Pitágoras, razones trigonométricas y relaciones entre dichas razones.

· SESIÓN 9 y 10: Repaso y práctica de todos los conceptos de la unidad vista, resolución de dudas y repaso de cara a la prueba de evaluación.

> En la taxonomía de Bloom: Nivel 4 - Analizar con algunos toques de los siguientes niveles Nivel 5 - Evaluar y Nivel 6 - Crear.

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Curso: 3º ESO
Tema: Mecanismos
Actividad habitual:
Explicación de los diferentes tipos de mecanismos, viendo su clasificación y describiendo su funcionamiento. Identificarlos y poner ejemplos.

Actividad reformada:
Se propone a los alumnos que utilicen el siguiente recurso:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material022/

1) El profesor explica  el formato del recurso y la manera en que los alumnos deberán experimentar de manera virtual el funcionamiento de los diferentes mecanismos.

2) Los alumnos tendrán que investigar y razonar la interacción de movimientos entre diferentes piezas.

3) Se deberán realizar los cálculos propuestos de la transmisión de movimientos.

4) Por último se comprobará si los cálculos realizados son los correctos haciéndolos funcionar con el simulador.

Todos los materiales y recursos utilizados los podemos encontrar en:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material022/

Además vienen incorporados una guía para el alumno y otra para el profesor.

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Curso: 3º ESO

Materia: Matemáticas

Actividad: Creación de gráficos estadísticos

Actividad tradicional:

1) El profesor explica en la pizarra los diferentes tipos de gráficos estadísticos, indicando sus características, haciendo énfasis en la idoneidad del uso de los diferentes gráficos estadístico en función del tipo de datos que se manejen.

2) A continuación, los alumnos practicarán la creación de gráficos estadísticos realizando diversos ejercicios con datos abstractos.

3) Finalmente, el profesor corrige los ejercicios en la pizarra y verifica si los alumnos han entendido los nuevos conceptos, si existe alguna duda o si ha habido algún problema con los ejercicios.

Con el diseño tradicional los alumnos alcanzan los niveles de COMPRENDER y APLICAR.

Actividad rediseñada:

1) Previamente, lo alumnos han tenido que visualizar un vídeo confeccionado por el profesor en donde se muestran los contenidos teóricos, de este modo, se desplaza la fase de comprensión, dejando más tiempo para trabajar en el aula.

2) A continuación, en clase los alumnos, de manera individual, trabajarán la realización de gráficos estadísticas utilizando diferentes datos procedentes de la clasificación de la Liga ACB de baloncesto, de este modo usan datos reales.

3) Posteriormente, los alumnos, divididos en grupos de 5 personas, realizaran un Prezi en el aula de informática representen y analicen los gráficos estadísticos creados individualmente.

4) Finalmente, los alumnos, presentarán y defenderán su trabajo frente al profesor y el resto de la clase. En esta fase, los alumnos participarán en la evaluación de cada uno de los trabajos de sus compañeros.

Con este rediseño los alumnos alcanzan los niveles de COMPRENDER, APLICAR, CREAR Y EVALUAR, es decir, se llegan a alcanzar superiores trabajando exactamente los mismos contenidos curriculares.

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Curso: 4º ESO
Materia: Inglés
Tema: Conditional Sentences.
Tarea: Ser capaces de usar las "condicionales" en contexto, incorporándolas a los recursos ya existentes.

Actividad tradicional:
Explicación de los tres tipos de condicionales en la pizarra, marcando claramente la estructura y los tiempos a utilizar en cada uno de los tipos. Posteriormente, realización de actividades para demostrar que conocemos los tiempos a usar.
Hasta aquí, estaremos en los niveles inferiores de acuerdo a la taxonomía de Bloom: Memorizar-Recordar, Comprender y Aplicar.

Actividad rediseñada:
Empezaremos el punto gramatical, analizando una canción que contiene diferentes tipos de condicionales: "Take a chance on me" (ABBA) . Después de la breve explicación de los tiempos a usar (sesión 1), en grupos de cuatro, trabajarán en la producción de diferentes ejercicios en los que los compañeros usen las condicionales. (sesión 2). Una vez creados, los proyectaremos en clase, para poder anotar las respuestas y corregir entre todos las actividades, siempre analizando el por qué de cada uso. (Sesión 3).
De este modo, trabajaremos los niveles superiores en la taxonomía de Bloom, tales como: Analizar-Crear-Aplicar y Evaluar.

Esta actividad será trabajada en 3 sesiones como podemos observar en la explicación de la actividad rediseñada.
En cuanto al material a usar, trabajaremos una fotocopia ya preparada con diferentes actividades para la canción. Por otro lado, facilito un enlace en el que se pueden ver diferentes ejercicios sobre condicionales para la creacción de nuestros propias actividades, junto con una explicación y recursos tales como otras canciones ("If I were a boy...) para el punto gramatical de esta actividad.

http://aprendeinglessila.com/2013/03/condicionales/

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Curso: 4º ESO
Materia: Inglés
Tema: Conditional sentences
Tarea: Ser capaces de usar las "condicionales" en contexto, incorporándolas a los recursos ya existentes.

Actividad tradicional:
Explicación de los tres tipos de condicionales en la pizarra, macando claramente la estructura y tiempos a utilizar en cada uno de los tipos. Posteriormente, realización de activadades para desmostrar que conocemos los tiempos a usar.
Hasta aquí, estaremos en los niveles inferiores de acuerdo a la taxonomía de Bloom: memorizar-recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:

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Curso: 3º ESO.

Asignatura: Geografía

Tema: El Sector Secundario: Espacios industriales y problemas medioambientales.

Actividad habitual: Explicación los espacios industriales y de las consecuencias medioambientales de las actividades del sector secundario.

A partir de la explicación el alumnado deberá identificar los factores que afectan a la localización de las industrias, los efectos negativos que producen estas y cuáles son las posibles soluciones a esos problemas.

Esta actividad estaría en los niveles primeros de la taxonomía de Bloom (RECORDAR y COMPRENDER)

Actividad rediseñada: En casa los alumnos tendrán que ver el siguiente vídeo.

Primera sesión: Se resuelven las dudas que hayan aparecido tras ver el vídeo. A continuación, por grupos, se plantearán qué industria situarían en su localidad y que problemas medioambientales podría generar. Deberán dejar constancia de las razones en las que fundamentan su planteamiento.(COMPRENDER, APLICAR Y ANALIZAR).  Se tendrá que elegir una propuesta por grupo, por lo que tendrán que comparar y valorar cuál es la más acertada de ellas. (EVALUAR)

Segunda sesión: Con lo planteado en la primera sesión, crearán una presentación digital (Genially, Prezi,…) donde expongan sus razones para que un Ayuntamiento ficticio apruebe su propuesta. (CREAR)

Tercera y cuarta sesión:  Exposición de la presentación al resto de los grupos. Los grupos evaluarán las propuestas mediante un formulario de Google y se elegirán las opciones más viables. (EVALUAR)

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Curso: 3º ESO
Tema: Mecanismos
Actividad habitual:
Explicación de los diferentes tipos de mecanismos, viendo su clasificación y describiendo su funcionamiento. Identificarlos y poner ejemplos.

Actividad reformada:
Se propone a los alumnos que utilicen el siguiente recurso:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material022/

Aquí deberán experimentar de manera virtual el funcionamiento de los diferentes mecanismos.
Tendrán que investigar y razonar la interacción de movimientos entre diferentes piezas.
Calcular y comprobar la transmisión de movimientos.
Establecer la relación en los mecanismos simples y compuestos.

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Curso: 2º ESO
Asignatura: Música
Tema: La música en la antigua Grecia.
Actividad habitual: Explicación de los aspectos más relevantes con ayuda de un texto de apoyo y presentación de diapositivas a modo de guía en la exposición del tema (contexto, el arte de las musas, Pitágoras y otros filósofos,  música de las esferas, teoría del ethos, mitología y música,  características musicales, modos rítmicos y escalas, instrumentos musicales…). Estas explicaciones se acompañan de algún cuestionario donde los alumnos completan las palabras que faltan en relación con los contenidos vistos, realizan un esquema o resumen algún aspecto. Estas actividades estarían en los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom, puesto que los alumnos sólo deben RECORDAR Y COMPRENDER.
También suele llevarse a cabo alguna audición y análisis en clase de algún ejemplo musical significativo (ANALIZAR, según la taxonomía de Bloom) y práctica instrumental sobre el mismo (APLICAR). Al final, se realiza un  cuestionario para valorar si los alumnos han adquirido los conceptos referentes a este tema. Aquí los alumnos están describiendo, identificando, reconociendo, citando, etc. (lo que significa que estamos solamente en el nivel más bajo de la taxonomía de Bloom: RECORDAR)

Actividad rediseñada:

Sesión 1: Se propone a los alumnos un pequeño vídeo sobre Pitágoras y las cuerdas, en el que Donald nos enseña de qué modo las notas musicales y el sistema de afinación provienen de las conclusiones del matemático griego.
Se plantea después una dinámica de grupos en el aula en la que los alumnos debaten y anotan en una tarjeta a modo de lluvia de ideas algunos conocimientos previos de la antigua Grecia (por ejemplo, de allí provienen los Juegos Olímpicos, que sus Dioses vivían en el Olimpo…) Así, el hecho de debatir, decidir y seleccionar estas ideas previas nos situarían en los niveles de ANALIZAR y EVALUAR en la taxonomía de Bloom.  Tras una puesta en común y las aclaraciones que sean pertinentes, los alumnos prolongan fuera de clase su primer acercamiento al tema leyendo en casa  el Cómic de la PREHISTORIA y el Mundo antiguo, y completando las cuestiones de un quiz a través de nuestra red educativa EDMODO (ANALIZAR)

Sesión 2: Proponemos a los alumnos la lectura del mito de ORFEO a través de los netbooks del aula de música y les proponemos que respondan a unas breves cuestiones mediante un sencillo cuestionario  a través de nuestra red educativa EDMODO.     También deben investigar un poco en internet sobre la relación entre Hermes y Atenea y la invención de la lira y el aulos, y después reenviar por EDMODO sus respuestas.  En esta actividad estaríamos en los niveles de COMPRENDER (resumir y explicar) y ANALIZAR (investigar).

Sesión 3:  Se propone el siguiente vídeo sobre uno de los fragmentos musicales más importantes de los conservados: El epitafio de Seikilos,  y después realizar el análisis siguiendo el cuestionario que he creado en Educaplay. (ANALIZAR)

Sesión 4: Los alumnos deben leer un breve fragmento de La República de Platón sobre la educación musical.

En relación con la teoría del ethos, se intenta establecer un debate sobre la valoración de la importancia de la música en la educación de los jóvenes en la antigua Grecia y se proponen dos preguntas clave: ¿Qué ha cambiado en la actualidad? ¿Se entiende la música de la misma manera en la educación de los jóvenes? Para ello hacemos dos grupos en el aula: un grupo buscará argumentos en defensa de la música dentro del sistema educativo y otros se manifestarán en contra. Podemos hacer que este debate se establezca a modo de juicio, con un alumno como juez o moderador, un abogado, representante del primer grupo, y un fiscal, representante de los argumentos del segundo grupo.  (EVALUAR)

En el nivel más alto de la taxonomía de Bloom (CREAR) se desarrollarían las siguientes sesiones:

Sesión 5: Tras repartir tarjetas en las que se ha anotado uno de los seis modos o pies rítmicos, cada grupo deberá crear una sencilla melodía en modo lidio (nuestro equivalente a DO M, y con las aclaraciones pertinentes sobre el compás a elegir más apropiado, etc.) con el editor de partituras  on line Flat.io
Después compartirán sus creaciones con los demás, haciéndolas públicas  y compartiendo las urls mediante EDMODO.

Sesión 6: Previamente, se habrán enviado a través de EDMODO tres documentos sencillos que incluyen los aspectos más relevantes de la música en la antigua Grecia, que servirán como apoyo para esta actividad con los netbooks en el aula.
Se divide en grupos de cuatro a los alumnos que deberán crear una sencilla infografía  con Genial.ly  sobre los siguientes temas (se asigna un tema a cada grupo):

1. Las musas griegas, en especial Euterpe y Terpsícore (musas de la música y la danza)

2. Pitágoras y la música de las esferas ¿A qué suenan los planetas?

3. Características musicales: notación alfabética, modos rítmicos o pies métricos, modos o escalas, textura, etc.

4. Instrumentos musicales de la antigua Grecia.

Mientras dos alumnos en cada grupo buscan la información necesaria, los otros dos alumnos preparan la infografía.
Finalmente se compartirán todos los trabajos en la biblioteca de EDMODO entre los compañeros y en una entrada en el blog del aula de música, que servirá como portafolio digital de estos trabajos.

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Curso 2º ESO
Materia: Ciencias Sociales
Tarea: Conocer y diferenciar el arte del Renacimiento y del Barroco
Actividad Tradicional: Normalmente explicaría los estilos artísticos y tras preguntar dudas, los alumnos harían un resumen de los contenidos y una serie de ejercicios. Según la  taxonomía de Bloom, estaríamos en el primer nivel; Memorizar-Anotar-Aplicar.
Actividad rediseñada:
Tras visionar un video en sus casas sobre los dos estilos artísticos, en la siguiente clase se dividirían en grupos y tratarían entre ellos de hacer una lista con las características más importantes de estos dos estilos, y sus diferencias y tendrían que clasificar una serie de imágenes que les facilitaría, explicando por qué han llegado a esa conclusión.

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(GRUPO L)
Curso: 3º ESO
Materia: Inglés
Tarea: El futuro
Actividad tradicional: En primer lugar, explico las distintas formas de expresar el futuro en inglés y su  estructura. Los alumnos atienden a la explicación y anotan en sus cuadernos, a modo de esquema, todo lo presentado.
A continuación se realizan una serie de ejercicios para poner en práctica lo explicado.
Estaríamos en el primer nivel de la Taxonomía de Bloom: Memorizar- Anotar- Aplicar.
Actividad rediseñada:
1- Visionar un vídeo en casa con la explicación de las distintas formas de expresar el futuro.
Cada alumno hace sus anotaciones.
Sesión 1: Los alumnos se dividen en 4 grupos. Un grupo se va a ocupar de la preparación de la explicación del presente simple y presente continuo con valor de futuro. Otro grupo se encargará de la explicación de "be going to" . El tercer grupo de la explicación de "will" y el último grupo del "future continuous".Todos los grupos tendrán tiempo para memorizar, comprender la explicación y aclarar dudas.
A continuación,  dos alumnos de cada grupo circularán por los distintos rincones de la clase e irán explicando lo aprendido al resto, hasta que todos los grupos hayan recibido la explicación completa.

Sesión 2: Entre todos realizan un esquema en el que se muestren todos los futuros con sus estructuras y usos. Esto lo harán a través de una infografía.

Sesión 3: Cada grupo creará una serie de ejercicios variados. Pueden ser "multiple choice", "gap filling"... Se hará a través de un tablero Padlet (se les explicará cómo hacerlo mediante un vídeo tutorial). Cada grupo creará un tablero.

Sesión 4: Este tablero se compartirá con todo el alumnado para que realicen las tareas en casa.

Sesión 5: Sesión de evaluación, en la que, una vez contestadas todas las tareas de los tableros, se corrigen las respuestas en clase y se aclaran las dudas.

Sesión 6: Como tarea final, cada grupo realizará una selección de escenas de distintas películas y creará un vídeo con ellas para visionarlo en clase. El vídeo se irá parando en momentos clave, para que así el alumnado pueda predecir lo que va a ocurrir a continuación, empleando los distintos futuros.

Sesión 7: Presentación de los vídeos.

Bibliografía:
- Vídeo con los contenidos teóricos sobre el futuro.
https://www.youtube.com/watch?v=SkkdFD9Zzvc
- Vídeo tutorial Padlet
https://www.youtube.com/watch?v=cOKX_A0Ijo0
- Elaborar infografías
http://visual.ly/
- Aprender a cortar escenas y grabar vídeo.
http://www.auyanet.net/?p=2910
Con esta actividad rediseñada se alcanzarían los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Crear, Aplicar, Analizar y Evaluar.

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Asignatura: Civilización y cultura española (ELE)

Nivel:B1

Destinatario: jóvenes y adultos

Tarea: Conocer inventos españoles a la vez que se practica los tiempos verbales del pasado.

La actividad tradicional se basa en una comprensión lectora:

1.      Se lee un texto sobre la figura de un inventor español (COMPRENDER – RECORDAR)

2.      A partir de su biografía y sus principales inventos, el alumno deberá responder por escrito a una serie de preguntas, sobre el texto, los tiempos verbales, el vocabulario técnico… (COMPRENDER, APLICAR)

3.      En base a estos ejemplos se afianzan los contenidos gramaticales, con explicaciones (COMPRENDER-RECORDAR) y ejercicios para practicar el contraste entre el pretérito pluscuamperfecto, indefinido y el imperfecto (APLICAR).

La actividad reformada:

1.      El profesor le pasa a los alumnos enlaces con los inventos españoles más importantes y sus inventores, además de vídeos con las explicaciones gramaticales. Se organizan grupos de 4estudiantes. Cada grupo buscará información en internet sobre uno de ellos (ANALIZAR):

https://www.youtube.com/watch?v=e1QObykbEIY

2.      Cada grupo crea una línea cronológica de su inventor con su biografía e inventos (CREAR) para colgar en el blog de la clase. Ejemplos de líneas cronológicas (aunque en inglés) son Timeglider y Timetoast. (CREAR)

http://timeglider.com/timeline/line_5c6601911676ed09bbfb48a89396ff98  https://www.timetoast.com/timelines/benjamin-franklin-inventor.

3.      Hacer una presentación sobre el invento y comparar un antes y un después en el tiempo. (CREAR):

– El invento.

– Definición: para qué sirve y dónde lo usamos.

– Quién y cuándo lo inventó.

– Datos del inventor: dónde vivía y principales curiosidades.

– Cómo se le ocurrió

4.      Los demás grupos deberán leer y comentar los trabajos de sus compañeros para recoger información para crear dos preguntas para evaluar en la presentación. (CREAR – EVALUAR)

5.      Los alumnos tendrán una rúbrica para evaluar el trabajo de sus compañeros (EVALUAR). http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

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Curso: 2º ESO
Materia: Física y Química
Actividad tradicional: leer las dos paginas del libro de texto que hablan sobre la dependencia de la sociedad actual de las fuentes de energia y contestar tres preguntas para comprobar la comprensión del texto
Actividad rediseñada:
1º) visualizar el video disney "la eterna busqueda"
https://www.youtube.com/watch?v=JZy_VW9vKEI
se les pide a los alumnos que al mismo tiempo hagan un guión del uso histórico de la energia por el ser humano
2º) en grupos de 4 comparar sus guiones, se debate y se llega a un único guión
3º) con el guión consensuado por los alumnos, se dividiran las partes históricas del guión y realizaran una presentación digital (Prezi) y que habrán de exponer otro dia a toda la classe
4º) durante cada presentación, el resto del grupo evalua a sus compañeros mediante una rúbrica
5º) se crea un debate sobre la dependencia energética actual y cuál creen que será el futuro de esta en nuestra sociedad.

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Asignatura: Valenciano
Curso: 1º ESO
Tema: las reglas de acentución
Actividad habitual:
Explico las reglas de acentuación durante unos 10 minutos. Para ello me preparo algún tipo de presentación tipo power-point y hago una pequeña prueba para valorar los conocimientos iniciales de los alumnos
Una vez que he explicado la teoría pasamos a realizar actividades pràcticas.
Mi actividad estaría en la clasificación de Bloom en la escala de "aplicar".
Actividad rediseñada:
Intentaremos que los alumnos lleguen a la escala de "crear" de la siguiente manera.
ANALIZAR: Una vez que han aplicado la teoría de la acentuación, se les facilitará textos con errores de acentuación que tendrán que analizar y corregir.
EVALUAR: Cuando han acabado el análisis se intercambiarán los textos y evaluarán el trabajo hecho por sus compañeros.
CREAR: La última faena será la elaboración de un texto propio donde aplicarán las reglas de acentuación.

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Curso: 2 ª ESO
Materia: Física y Química
Unidad: Energía Mecánica.

Actividad habitual:
1. Presentar la unidad a través de preguntas cortas, lluvia de ideas.

2. Realizar actividades estandarizadas.

3. Evaluar los conocimientos a través de una prueba escrita.

Nivel de la taxonomía de Bloom: Memorizar y resumir - asociar y determinar - calcular y demostrar. Los tres primeros niveles de la Taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada:

Se pretende rediseñar la actividad para que el alumnado llegue a los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom.

Sesión 1: Aprovechando la existencia de un parque energía Eólica, en su entorno, se les propone que busquen información sobre su utilidad, usando para ello los móviles.

El siguiente paso es pedirles que en Padlet, propongan sus averiguaciones. Después de esto realizaremos un debate para unificar la información.

Sesión 2: En esta sesión, se les pide que visionen un video sobre el funcionamiento de un molino de viento - aerogenerador.

https://youtu.be/kmN9qD8vXbY

A continuación, el alumnado compara las ideas previas con las ahora adquiridas.

Esto sirve para iniciar un mini proyecto: ¡En mi jardín genero energía!

En el último tramo de esta sesión, el alumnado (en grupos de 4) investigan y deciden que materiales son los necesarios para la elaboración de un aerogenerador capaz de encender una bombilla de bajo consumo, considerando las energías que entran en juego.

Toda esta información la recogerán en Pinterest.

3 y 4 Sesión: En estas sesiones el alumnado elabora sus maquetas a y comprueba su funcionamiento.

5. Sesión: En esta ultima sesión el alumnado expone todos los aerogeneradores junto a un panel informativo, diseñado por ellos en el hall del instituto, en donde frecuentemente hay fuertes vientos.

En esta sesión es el alumnado quién evaluará sus propios trabajos en función de la mayor capacidad de generar energía para mantener encendida una bombilla de bajo consumo.

Con este nuevo diseño de la actividad se espera que el alumnado llegue a los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom:  Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar y Evaluar.

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Curso: 4º ESO
Asignatura: Educación Física

Tema: Técnica básica en voleibol

Actividad Tradicional:
Normalmente como profesor primero explico la teoría de la técnica básica del toque de dedos, del toque de antebrazo, del remate y del saque.

Posteriormente lo demuestro a nivel práctico y seguidamente dejo que ellos vayan practicando y asimilando la técnica correcta con mis correcciones.
Actividad rediseñada:

-CONOCIMIENTO/Identificar los aspectos básicos de la técnica del volei. Recordar información

-COMPRENSIÓN/Ilustrar lo aprendido en las infografías poniendo lo aprendido con sus propias palabras.

-APLICACIÓN/Practica, usar el correcto uso de la técnica en situaciones más complejas y variadas de juego.

-ANALISIS/Analizar en grupo los vídeos grabados para que identificar errores en la técnica.

-SÍNTESIS/Elaborar infografías de la técnica, reglas e historia del volei.

-EVALUACIÓN/Valorar los resultados a través de las listas de control y el visionado de los vídeos de técnica del volei.

La temporalización propuesta será de 6 sesiones, tiempo suficiente para:
- Visionar vídeos de la técnica básica del volei.
- Practicar diferentes juegos y ejercicios del volei.
- Elaborar y diseñar infografías por grupos (visual.ly, infogr.am, etc.) sobre las distintas técnicas, reglas e historia del volei.

- El alumnado grabará en vídeo (con los móviles) a sus compañeros para posteriormente evaluar la técnica de cada uno/a.
- Elaboración de listas de control de los aspectos más importantes de cada técnica, por grupos a través de un documento compartido en drive. Esas listas servirán para evaluar la técnica de cada alumno/a en cada gesto técnico (saque, toque de dedos, antebrazos y remate). El alumnado subirá a edmodo las listas de control creadas y las infografías.

Bibliografía y webgafía
- Videotutoriales de los distintos artefactos o herramientas digitales utilizadas

- Vídeos de youtube sobre los distintos aspectos de la técnica en voleibol:

https://www.youtube.com/watch?v=qoU0dEXZwqI

https://www.youtube.com/watch?v=FeG85J9ScZ4

- Web de federaciones de voleibol:

http://www.rfevb.com/

http://www.favoley.es/

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(Grupo E)
Asignatura: Biología y Geología
Curso: 4º ESO
Actividad habitual:
Utilizando fotos de diferentes ecosistemas, definir, identificar y clasificar los distintos elementos de los ecosistemas.
Nivel de la taxonomía de Bloom: Analizar.
Actividad rediseñada:
Proponer una posible red trófica para un ecosistema concreto.
Nivel de la taxonomía de Bloom: Crear.
Sesión 1:
Visionar unos vídeos sobre los ecosistemas, sus elementos y la relaciones entre dichos elementos.

https://www.youtube.com/watch?v=CaD60F3wZyk

https://www.youtube.com/watch?v=9N134jd-F3A

Sesión 2:
Trabajando en grupos de 4 alumnos y alumnas, elegir un ecosistema concreto (hayedo, melojar, ...etc.). Investigar sobre el mismo y elaborar una lista de elementos de ese ecosistema eligiendo especies animales, especies vegetales, humedad, etc.
Sesión 3:
Discutir en grupo y diseñar una posible red trófica para ese ecosistema.
Sesión 4:
Presentar y discutir con el resto de compañeros de la clase las características de su ecosistema y su propuesta de red trófica.

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Materia: Biología y Geología.
Nivel: 1º ESO
Tema: Los seres vivos. La célula

Actividad habitual:

Se lee el tema y explican los contenidos con ayuda de imágenes. Durante el desarrollo se hacen actividades y al finalizar se realiza una síntesis que les servirá para estudiar.

Niveles: comprender y recordar

Actividad revisada:

Se pretende rediseñar la tarea para que el alumnado llegue a los niveles superiores de analizar, evaluar y crear.

1ª sesión: comprobamos los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre la estructura celular y recordamos conceptos básicos.

Se coloca a los alumnos en grupos de 3 o 4 personas. Cada grupo debe investigar y realizar una maqueta de un tipo de célula, vegetal o animal. Se realizará un sorteo para determinar con qué célula trabaja cada grupo.

Se les reparte un cuestionario que les servirá de guía y direcciones web dónde buscar información. Empiezan a buscar y agrupar la información necesaria. Completar el cuestionario.

2ª sesión: construcción de la maqueta.

3ª sesión: terminan la maqueta y preparan la exposición que van a hacer a  sus compañeros. Crearán un vídeo o presentación en el que expliquen qué es una célula, sus características y funciones de sus orgánulos (contenido del cuestionario)

4ª sesión: los alumnos expondrán en clase sus trabajos para ser evaluados por sus compañeros.

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Asignatura: Matemáticas académicas
Curso: 3º de ESO
Actividad habitual:
Tras la explicación de la clasificación de números en naturales, enteros, racionales e irracionales, les pido si serían capaces de encontrar un número irracional en su vida diaria.
Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar y analizar.
Actividad rediseñada:

1. Se les propone a los alumnos por grupos que realicen una búsqueda de la presencia de un número irracional en series y películas, en la naturaleza, en la literatura... etc.

2. Una vez elegida la temática, se invierten un par de clases en la búsqueda de información con la guía del profesor.

3. Una vez hecho esto, se procederá a la creación de un vídeo donde los alumnos explicarán de forma amena los hallazgos encontrados, de la manera que les gustaría que a ellos se lo contaran.

4. Trabajarán un día con la auxiliar de conversación para la corrección lingüística (lo haremos desde el área bilingüe).

5. Expondrán en clase el trabajo realizado y se procederá a un turno de preguntas por parte de sus compañeros y del profesor. Con una rúbrica, el profesor evaluará tanto la adecuación a los contenidos como la presentación de los mismos.

6. Al finalizar todas las exposiciones, los alumnos rellenarán un cuestionario de autoevaluación de su propio aprendizaje.

Niveles adquiridos con la actividad rediseñada: todos.

Aquí dejo un producto final:
https://youtu.be/kDG698LPuv4

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Grupo F
Materia: Lengua castellana y literatura.
Nivel: 2º ESO
Actividad habitual:
1. Lectura de los contenidos de literatura (Género narrativo) de manera individual.
2. Compartimos con los compañeros de grupo cooperativo las dudas que se nos han planteado en la lectura individual.
3. Organizamos el contenido leido en un mapping grupal.
Niveles: recordar, comprender y aplicar
Actividad rediseñada:
Una vez realizado el mindmap grupal los alumnos indagarían de qué manera pueden presentar esa síntesis de manera visual a sus compañeros.
4. Utilizarán las distintas app (powtoon, etc) para realizar un vídeo por grupos cooperativos sobre los contenidos trabajados en el mindmap. Se les pondrá algún ejemplo de contenidos similares de las distintas aplicaciones. (ANÁLISIS Y CREACIÓN)
5. Presentación de los vídeos realizados por grupos cooperativos.
6. Evaluación de los contenidos del vídeo a través de Kahoot. (EVALUACIÓN)
7. Rúbrica de evaluación. (autoevaluación- coevaluación del proceso)

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Materia: Lengua castella y Literatura
Nivel: 2º ESO

Actividad habitual:
Tras la lectura de un fragmento de una obra literaria adaptada, los alumnos deben contestar a una serie de cuestiones para evaluar si han comprendido o no el texto.
Niveles: recordar y comprender.

Actividad rediseñada:
Tras la lectura del fragmento de la obra literaria adaptada asignada a cada uno, los alumnos deberán realizar las siguientes actividades de acuerdo a los diferentes niveles de la Taxonomía de Bloom:
Sesión 1 (45'). Buscarán información en Internet acerca del autor de  la obra y a continuación,  tratarán de relacionar el fragmento con alguna obra de arte con la que pueda tener relación, ya sea porque trata el mismo tema o porque pertenece al mismo movimiento artístico. (ANÁLISIS).
Sesión 2 (45'). Con la información del ejercicio anterior, deberán crear una exposición oral breve de 2-3 minutos apoyándose en diferentes plataformas de presentaciones como Prezien la que expliquen la relación entre ambos. (APLICACIÓN Y CREACIÓN).
Sesión 3 (45'). A continuación, los alumnos inventarán un final alternativo para ese fragmento. (CREACIÓN).
Sesión 4 (30'). Por último, se intercambiarán los relatos unos con otros y mediante una rúbrica, coevaluarán a sus compañeros. (EVALUACIÓN).

Materiales para el alumno:
Prezi
Powtoon

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Materia: Lengua castellana y Literatura.
Nivel: 3º ESO
Actividad habitual: ficha de lectura de un libro. Incluye el resumen del argumento y la opinión crítica. Se puede enmarcar en tres niveles de la taxonomía de Bloom: comprender, analizar y evaluar.
Actividad rediseñada: Como se trata de subir un nivel, se trataría de llegar a la creación. Para ello, una vez leída la obra, se le ofrecería al alumnado una serie de actividades para profundizar en ella. Lo interesante sería que cada alumno/a seleccionase tres de las actividades que le resultasen más atractivas.

Fase 1: lectura individual de la obra seleccionada. Dispondrían de unas seis semanas.

Fase 2: selección de las actividades que resulten más motivadoras.

Fase 3: trabajo individual, por parejas o en grupos según las actividades que se vayan a realizar y los deseos del alumnado. Dedicaríamos dos semanas a llevar a cabo las tareas. Dos horas de clase a la semana se emplearían para resolver dudas, encauzar al alumnado que tenga dificultades y aportar la ayuda necesaria.

Fase 4: puesta en común de los resultados. Todas las creaciones se colgarían en el blog del grupo para que tanto el alumnado como las familias pudiese disfrutarlas.

Fase 5: valoración de los resultados por el grupo.

Actividades:
1) Inventar una historia breve que tenga como protagonista a uno de los personajes que menos aparece en la novela, pero que resulta interesante (siguiendo la estela de Jean Rhys y su Ancho mar de los Sargazos).
2) Escribir un final alternativo que no desentone con la novela real. (Podríamos echar mano de la Gramática de la fantasía de Gianni Rodari para ayudarles a jugar con las historias)
3) Cambiar el orden de algunas de las acciones de la novela de forma que se altere el sentido de la misma.
4) Cambiar el orden de las acciones de forma que no se altere el sentido.
5) Prever qué puede suceder con los personajes una vez finalizada la novela y escribir un cuento con la historia.
6) Escribir una carta a uno de los personajes como si fuese otro de los personajes que aparecen en la novela.

7) Diseñar una portada y una contraportada personales para el libro. Para ello tendrían que utilizar algún programa de diseño por ordenador.
8) Redactar una introducción a la novela en la que se traten los aspectos que más han interesado al lector/a. No se trata solo de aportar la opinión personal, sino de investigar sobre algún tema de interés, por lo que será necesario buscar información en distintas fuentes (wikipedia y páginas especializadas)
9) Para las personas con dotes artísticas: crear ilustraciones para la novela o hacer una adaptación en formato de cómic. Se les podría animar a buscar inspiración en pinterest, en algún tablero dedicado al manga o a la ilustración de libros.

10) Preparar una banda sonora apropiada para la novela. Una vez realizada la selección, podrían colgar el resultado en youtube, por ejemplo, indicando qué música sonaría en cada parte de la novela o qué canciones acompañarían algunos momentos especiales.

Niveles: comprender, analizar, evaluar y crear.
Como ayuda al profesor/a se podría acudir a cualquiera de los libros de Daniel Cassany dedicados a la escritura (La cocina de la escritura, Escribir en la red, Afilar el lapicero, etc.) a los de Gianni Rodari o a los de José Calero Heras que se ocupan del mismo tema.

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Grupo F
Materia: Ciencias Sociales
Nivel 1º ESO

Actividad habitual:

El tema se inicia con la lectura y explicación de los contenidos. Se hará un esquema de presentación de los mismos que les servirá de apuntes para estudiar y la realización de las actividades. Que los alumnos dibujen un mapa del tiempo de acuerdo a los contenidos explicados para comprobar que han asimilado los conceptos.

Nivel: recordar, comprender , aplicar.

Actividad revisada.

Tras reflexionar sobre la forma de plantear la actividad, he pensado llevar a cabo una tarea con mayor complejidad que me permita llegar hasta el nivel de creación. Para ello he realizado un planteamiento que mediante tareas complementarias se produzca un aprendizaje más significativo. De este modo, la parte final de la tarea supondrá la creación de un programa de meteorología con touchcast. Para ello he planteado la siguiente secuencia:

1ª fase: CONOCIMIENTO

Identificar y conocer la diferencia entre tiempo y clima. Así como los elementos y factores del clima y cómo se representan en un mapa del tiempo los diferentes individuos isobáricos que trasladarán a un mapa conceptual. En esta fase comprobaremos que el alumno es capaz de enumerar los elementos y factores del clima, así como los elementos que se representan en el mapa del tiempo; qué son los frentes fríos y los frentes cálidos o cómo describiría un barómetro.

2ª fase: COMPRENSIÓN

Seleccionar diferentes mapas del tiempo de otras partes del mundo y explicar qué está ocurriendo o qué ocurrirá en las próximas horas. Buscar fotografías de consecuencias climatológicas como ciclones, la gota fría, etc, que luego incluiremos en nuestra sección de noticias destacadas de otras partes del mundo. Para presentar las fotografías podemos utilizar herramientas como Easel.ly,  Canva, Genial.ly,  Visual.ly,  y para tratar las imágenes, Picassa, Flickr, dZoom, SlideShare.

3ª fase: APLICAR

Elaborar sus propios mapas del tiempo (http://www.educaplus.org/climatic/09_mapat_actividad.html ) sobre los que ensayarán ¿qué ocurrirán en las próximas horas en territorio peninsular? para observar que los conceptos se han comprendido y emplean el vocabulario adecuado.

4ª fase: ANALIZAR

Hacer una base de datos sobre las últimas catástrofes meteorológicas acaecidas en territorio peninsular, en su localidad y a nivel mundial, causa-efecto, intentar buscar similitudes entre catástrofes ocurridas en distintos territorios. Entre las herramientas que utilizaremos Google Forms, Google Drive, Many Eyes.

5ª fase: EVALUAR

Justificar cada uno de los pasos realizados hasta el momento, selección de conceptos, elaboración de mapas, selección de catástrofes e imágenes.

Los alumnos proporcionarán información sobre el trabajo de sus compañeros y su propio trabajo en el Diario de aprendizaje (será su bitácora y debe hacer también las veces de portafolio digital). Una coevaluación y una autoevaluación del trabajo planteado hasta el momento que subirán al blog de aula creado con Blogger o Wordpress, respondiendo a preguntas como ¿qué valorarías en el trabajo realizado por tus compañeros? ¿Qué información seleccionarías como relevante en tu trabajo y para el producto final? ¿Qué datos te llevaron a esa conclusión?

6ª fase: CREAR

Diseñar, contruir, crear, …es el momento en el que los alumnos monten, graben y creen el programa de meteorología, utilizando touchcast u otra herramienta que les sea útil como WeVideo, Pinnacle, iMovie, etc..

Evaluar: Por último, el uso de la herramienta coRubrics nos servirá para que entre ellos realicen la evaluación entre pares.

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Materia: Inglés
Nivel: 4ºESO
Actividad habitual:
Actividad de Reading sobre un texto sobre la vida de Beatrix Potter (autora de The Tale of Peter Rabbit pero también notable ilustradora y devota de la historia natural, en particular, la micología. Fue una científica pionera cuyas aportaciones fueron obviadas por la patriarcal sociedad Victoriana.
Tres fases en una clase de 55':
-Pre-Reading: se presenta al personaje y se adelante y trabaja con vocabulario.
-While-Readiing: lectura del texto y las primeras actividades de comprensión (true/false, fill the gaps, comprehension questions).
-Post-reading. Línea del tiempo en la que los alumnos secuencian los eventos en la vida de la escritora.
Estas actividades corresponden a los niveles más bajos de la taxonomía: conocimiento/recordar y comprensión (se centran en reconocer, identificar, interpretar y ordenar)

Actividad rediseñada:
1ª sesión: 55'
Previsualización del trailer de la película Miss Potter (sobre la vida de la autora). Discusión en el aula sobre qué tipo de mujer creen que era, deben indicar qué rasgos en el video les conducen a sus conclusiones. Puesta en común.
Lectura del texto (Beatrix Potter: A life in Nature)
Reflexionamos sobre sus logros. Desde una relectura del texto los alumnos analizan el papel de la mujer en la sociedad victoriana. En grupos aplicamos técnica de trabajo cooperativo 1-2-4 para luego debatir las ideas de cada grupo.
Pregunta final: ¿Qué habría pasado si hubiera nacido en el siglo XX? Análisis, comparamos.
2ª sesión: 55'
Los alumnos buscarán información en la web sobre el papel de las mujeres en la época victoriana.
Analizamos lo que han encontrado y comparamos su papel entonces y en la actualidad.
El producto final es una entrada individual en el blog de aula que recoja sus impresiones sobre las mujeres de la época y valore la importancia del trabajo de Beatrix Potter.

Materiales para el alumno:
http://www.bpotter.com/ Texto
http://www.bl.uk/romantics-and-victorians/articles/gender-roles-in-the-19th-century (Roles de género en la época victoriana)
http://www.bbc.co.uk/history/trail/victorian_britain/women_home/ideals_womanhood_01.shtml (Ideals of womanhood in Victorian Britain)

Niveles en la taxonomía:
EVALUAR: valorar, discutir, debatir, apreciar
CREAR: combinar, diseñar, componer

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( Grupo D)
Materia: Geografía
Nivel 1º: 1º ESO
Tema: Egipto.

Actividad habitual:
Al iniciar el tema comenzamos con una lectura en voz alta, explicación de lo leído y realización de un esquema visual en la pizarra en el que se organizan las ideas en una línea de tiempo.
Los alumnos crean su propia línea de tiempo que les servirá como apuntes para estudiar.
Realizamos una ronda de dudas y pasamos a la realización de las actividades para reforzar la comprensión de lo explicado.
Niveles: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Formamos dos grandes grupos de investigación :
Grupo 1.
Los alumnos investigan a partir de una pregunta clave ¿Cuál es el valor del limo en el delta del Nilo? Con la información obtenida realizan una entrada en nuestro blog de clase, en el que exponen con claridad los puntos más relevantes.A esta entrada enlazan un podcast de 2 minutos, que han realizado en soundcloud, exponiendo las ideas claves de su exposición Al finalizar la exposición de todo lo investigado, los alumnos crearan en GoConqr una batería de preguntas tipo test que sus compañeros deben contestar a partir de sus explicaciones, serán ellos los encargados de responder dudas y corregir los test..
Grupo 2:
Realizarán la investigación a partir de una afirmación " Egipto es un don del Nilo".
Los alumnos deberán investigar acerca de ella y crear una entrada en nuestro blog de clase en la que explicarán todos los datos relevantes de esta afirmación  a partir de un mapa mental.
Adjunto a esta entrada deberán añadir un tablero de Pinterest en el que han recopilado información  gráfica y muy visual sobre el tema a tratar. Cada uno de los pines deben llevar un comentario explicativo de la imagen, de manera que sus compañeros pueden entender la información que nos aporta cada imagen.
Este grupo realizará un "room scape" para sus compañeros,  en el que las actividades estarán enfocadas a revolver la afirmación inicial.Formando pequeños grupos, los alumnos deberán ir resolviendo las cuestiones para legar a la respuesta final y salir de clase.

Niveles: Analizar, evaluar y crear.

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Grupo I
Materia: Inglés
Nivel: Módulo 4 (ESPA)
Tema: El pasado simple

Actividad habitual:
En el aula, se explica la formación, usos y expresiones de tiempo que suelen aparecer con el pasado simple. Se realizan ejercicios de rellenar huecos. Posteriormente se hace un ejercicio de comprensión lectora relacionado con la biografía de algún personaje famoso y un ejercicio de expresión escrita en el que escriban una breve biografía sobre un personaje de su interés.

Niveles: Recordar, Comprender y Aplicar

Actividad rediseñada:
En sus casas, los alumnos comienzan viendo un video explicativo sobre el pasado simple y anotando sus dudas al respecto.
Para ello, podemos seleccionar un tutorial como el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=mkIeKjtNNLQ
o relizar el nuestro con Screencast.

Niveles: Recordar y comprender

Sesión 1: (100 minutos)
La siguiente clase comienza resolviendo dudas acerca de la formación del tiempo verbal.
Se continúa visionando un video acerca de la historia de los Beatles.
https://www.youtube.com/watch?v=FZSHsJjsh-Y
Los alumnos, de forma individual, han de anotar las fechas y los acontecimientos más significativos para luego, en parejas, comprobar que tienen la misma información y compartirlo con el resto de la clase.
Posteriormente se utilizarán esos datos para realizar una línea del tiempo con Dipity, en la que podrán insertar videos e imágenes de forma colaborativa.
Esta sesión tendrá lugar en el aula TIC y estará en todo momento guiada por el profesor, que explicará el manejo de dicha herramienta.

Niveles: Aplicar, analizar, evaluar, crear

Sesión 2: (100 minutos)

El siguiente paso será escoger uno de los miembros de la banda e investigar acerca de su vida para, en parejas, realizar una presentación acerca de su biografía. Para ello podrán utilizar herramientas como Powtoon o Visually. Esta sesión también tendrá lugar en el aula TIC y estará en todo momento guiada por el profesor, que ayudará a los alumnos a manejarse con dichas herramientas.

Niveles: Aplicar, analizar, evaluar, crear

Sesión 3: (100 minutos)

La clase comienza con el visionado de las presentaciones de los compañeros.
Posteriormente, los alumnos prepararán preguntas para entrevistar a sus compañeros, que se meterán en el papel de uno de los componentes de los Beatles. Se realizará un podcast en Soundcloud con dichas entrevistas.

Finalmente se realizará una encuesta utilizando Kahoot para ver qué miembro de la banda despierta más interés. También se abrirá un tablero en Padlet para que los alumnos escojan unas líneas de su canción favorita de los Beatles y expliquen por qué les gusta.

Cada una de las sesiones irá acompañada de su correspondiente rúbrica para guiar a los alumnos en el desarrollo de las distintas actividades. Las rúbricas serán diseñadas con RubiStar

Todas las actividades se incluirán en el blog del aula, en el que los alumnos podrán hacer comentarios incluyendo su opinión acerca de la actividad, si les ha costado, etc.

Niveles: Recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.

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Materia: Música

Nivel: 4ºESO

Tema: Explicar una época de la historia de la música. El Barroco.

Actividad Habitual:

En el aula:

Situamos la época dentro del marco cronológico de la historia de la música. Visualizamos en la pantalla el esquema cronológico de la Historia de la música. Recordamos las características históricas y musicales de las épocas anteriores. Y presentamos y escribimos un esquema o resumen de las características históricas y musicales del Barroco.

Temporalización 50’. 1 sesión de clase.

FASES RECORDAR Y COMPRENDER.

Actividad rediseñada:

En el aula:

Trabajan y analizan por grupos unas preguntas que el profesor les da en un papel sobre el vídeo* y la teoría* que han visto y copiado en sus casas.

Pasados 25’ de trabajo se pone el vídeo que habían visto en sus casas de 6’. Posteriormente se les deja seguir trabajando.

FASE ANALIZAR.

Temporalización 50’. 1 sesión de clase.

* Los alumnos han visualizado un vídeo de 6’ que trata de la época y tienen copiado un esquema del Barroco que el profesor les facilitó por la plataforma donde le aparecen las características históricas y musicales de la época.

MATERIAL DE APOYO PARA EL ALUMNO

Equema de la época que lo facilita el profesor en la plataforma interna del centro.

http://musicalmestre.blogspot.com.es/

https://www.youtube.com/watch?v=1XMpxPwws0U

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Materia: Lengua extranjera (inglés)
Curso: 4 ESO
Tema: Diferencias entre inglés británico y el inglés norteamericano. La inmigración, deslocalización. Nostalgia
Actividad habitual: Durante la escucha de una canción ("Englishman in New York) se realizan diversas actividades de carácter puramente linguístico como rellenar huecos con palabras captadas u ordenar elementos de las frases.(RECORDAR)

Actividad rediseñada:

Sesión 1:  a) Se realiza una actividad previa en la que los alumnos, en grupos de tres comparten verbalmente testimonios personales, familiares y/o amigos en los que hayan tenido que vivir fuera de su país. Se analiza la realidad de no sentirse comprendido (COMPRENDER; CONTRASTAR) 15 minutos

b) Se procede a la escucha de la canción y a actividad t de forma telemática a través Lyricstraining
https://es.lyricstraining.com/play/sting/englishman-in-new-york/HYNA9pBUHY#ibw
(RECORDAR) 25 minutos.

La tarea para casa consistirá en leer una de las obras de un acto de la página
http://offthewallplays.com/2016/12/24/gift-ten-minute-play-for-two-actors/

Sesión 2)  Posteriormente, los alumnos toman la voz del protagonista de la canción y preparan un pequeño acto de una obra teatral que represente un día en la vida del protagonista, insistiendo en las diferencias de acento y dándole un tinte dramático  (ANALIZAR, TESTAR , RECONSTRUIR, INVENTAR, CREAR)

Sesión 3.)  Dichas miniobras se ponen en escena y se graban en vídeo

Los alumnos elaboran como tarea una presentación posterior en prezzi insertando los mejores momentos de los diferentes grupos. (EVALUAR; CREAR).

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Grupo I
Materia: Matemáticas
Nivel: 1º ESO
Tema: Funciones

Actividad habitual:
Explicación en el aula del concepto de función lineal  y desarrollo de varios ejemplos en la pizarra. Para casa se plantean varios ejercicios para practicar y se corrigen en las siguientes sesiones. (Fases recordar y comprender)

Actividad rediseñada:
1a sesión: Se explicarán los conceptos básicos sobre funciones lineales y se propondrán para casa varios ejercicios relacionados con el alargamiento de muelles dependiendo de la fuerza aplicada.

2a sesión: Se distribuirán los alumnos en grupos de trabajo y se les proporcionará una regleta con un muelle adjunto y diferentes pesas para que experimenten el alargamiento del muelle dependiendo de la fuerza aplicada.

Una vez recogidos los datos, y representados en los ejes de coordenadas, se reflexionará en alto sobre ellos a través de las siguientes preguntas:

- ¿Pensáis que es la fuerza y el alargamiento tienen algún tipo de relación?

- ¿Qué tienen en común los datos y las gráficas de todos los grupos?

- ¿Por qué creéis que no os salen a todos los grupos los mismos resultados?

- ¿Se podría expresar la relación de ambas magnitudes en forma de fórmula matemática?

- ¿Qué otro tipo de funciones lineales creéis que podemos encontrar en la naturaleza?

Tarea para el día siguiente:

Encontrar otra relación directamente proporcional del mundo real que puedan experimentar, recoger los datos necesarios para representarlos, hacerlo, y encontrar la fórmula matemática que los relacione.

El análisis se deberá plantear en el blog de aula por medio de una presentación en forma de presentación Power Point (u otros) o infografía.

3 sesión: Exposición en clase de los trabajos y discusión de resultados

(Fases recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar)

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Materia: Matemáticas
Curso: 3º ESO
Tema: Estudio General de Funciones.

Actividad habitual: A lo largo de varias sesiones se les va presentando a los alumnos las diferentes características de las funciones mediante gráficas que nos ayuden a explicar el concepto en cuestión (Domio, Continuidad, Monotonía,....)
En estas actividades están orientadas a comprender, listar y aplicar las propiedades explicadas en ejemplos concretos.

Actividad Rediseñada:
Se distribuyen los alumnos en grupos para trabajar el siguiente proyecto.
1.-Cada grupo debe diseñar una ruta de BTT de unos 30 a 40 km con alguna aplicación como puede ser GoogleMap u otra aplicación.

2.- Junto con el diseño del circuito deben elaborar un documento, dossier, con todas las características que pueden ser de utilidad para un ciclista:
-Perfil
-Tramos de subida o bajada.
-Metros de desnivel acumulados
- % Medio de las subidas
-Altura máxima y mínima alcanzada.
- Donde colocar y porque la asistencia sanitaria o avituallamientos

3.- Elaborar un cartel publicitario llamativo para promocionar la prueba.

Con esta actividad, a parte de reconocer las características de una función, se orienta a los alumnos a Aplicar, Analizar y Crear los conocimientos que se van adquiriendo.
Nota: Pinchar sobre el siguiente documento para ver un ejemplo de lo pedido

Libro de Ruta

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Materia: Francés
Nivel: 1º ESO
Tema: Volcabulario  de las partes del cuerpo
Actividad habitual: Ven un vídeo, una canción infantil subtitulada, donde se utilizan las partes del cuerpo a estudiar. En un primer momento, tienen que relacionar las palabras con su dibujo correspondiente. Después, deben completar el listado con la ayuda de un dibujo.
https://www.youtube.com/watch?v=bChrAwLzoSo
En la clasificación de Bloom correspondería al nivel de RECORDAR Y COMPRENDER.
Actividad rediseñada:
Les doy la descripción redactada de un mostruo y los dibujos que lo componen. Por ejemplo, si digo que tiene dos narices, aparecerá el dibujo de dos narices. Ellos deben llegar a la conclusión de qué es cada palabra. (COMPRENDER)
Después, ellos deberán dibujar y describir un monstruo llegado del espacio.
1. Se hacen grupos de 5 persona +/- y se les da una hoja en blanco. Cada poco tiempo (5 segundos por alumno), la hoja va pasando de alumno en alumno y ellos van diseñando un monstruo a su antojo..(3 narices, antenas, 5 ojos...) hasta que se acabe el tiempo (2 min. máximo). (APLICAR )
2. Por turnos, los compañeros describen su monstruo sin mostrar el dibujo y el resto de grupos deben dibujarlo. (ANALIZAR)
3. Una vez acabado, se muestra el dibujo original y se evalúa si todo es correcto. (EVALUAR)
4. Se ponen los monstruos a la vez y se vota el más aterrador, gracioso, original... Se podría crear una réplica del mostruo con cartones o material reciclado y tenerlo como mascota de la clase. (CREAR)

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Curso: alumnado de 2º ESO
Actividad (en una sesión): Lectura de un texto teatral. Reparto de personajes. Explicación y comprensión del contexto de la obra.Nivel de taxonomía de Bloom: comprender y recordar.Actividad rediseñada (en cuatro sesiones):  Sesión 1: Lectura de texto teatral repartiendo los personajes. División en grupos.
Sesión 2: Taller de sombras (ver). COMPRENDER (Bloom) lo explicado.
Sesión 3: A partir de lo aprendido en la sesión anterior CREAR (Bloom) una obra a partir del texto teatral leído en la sesión 1. ANALIZAR y APLICAR (Bloom) lo aprendido en las clases anteriores
Sesión 4: Representación por grupos. RECORDAR y APLICAR (Bloom) lo trabajado en las sesiones anteriores. EVALUACIÓN  (Bloom) entre compañeros a través de un cuaderno de bitácora que realizaremos entre todos/as desde casa a través de PADLET.

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Grupo I
Materia: Ciencias Sociales
Nivel: 3º ESO
Tema: El sector primario

Actividad habitual:
Lectura del tema, explicación por parte del profesor apoyándose en la realización de esquemas en la pizarra. Tabla de recogida de información bien realizado por parejas o bien individual y posteriormente puesta en común con la pareja y el grupo. Actividades que refuercen la comprensión de los contenidos.

Nivel de clasificación: recordar y comprender, en ocasiones incluso aplicar.

Actividad revisada:

Los alumnos se convierten en profesores, para ello deberán prepararse parte de un tema que expondrán a los compañeros apoyando la exposición en una presentación de diapositivas. Posteriormente, realizarán a los compañeros un breve examen que tendrán que corregir. Los compañeros podrán consultar los apuntes que hayan cogido durante la exposición para realizar el examen.

Se asigna a cada grupo de alumnos (4 miembros por grupo), uno o varios epígrafes del tema “El sector primario” para que los lean e investiguen en casa. Se facilitará a los alumnos vídeos y enlaces a artículos o páginas web que contengan información interesante sobre las actividades económicas del sector primario, como, por ejemplo:

http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/sector-primario-en-espana.html

https://es.slideshare.net/fjas30/sector-primario-en-espaa

Sesión 1: Puesta en común de la información obtenida y planificación sobre los contenidos que se van a presentar a los compañeros y la temporización de los mismos.

Sesiones 2 y 3: cada grupo dispondrá de un ordenador para la creación de la presentación con diapositivas y el examen que, sobre los contenidos tratados, vayan a hacer a los compañeros. La presentación realizada en Power Point deberá contener de forma esquemática los contenidos trabajados. El examen, realizado en Word, deberá ajustarse a los contenidos expuestos, constará de un máximo de 5 preguntas y en él deberán incluirse, las respuestas y los criterios de corrección consensuados con los miembros del grupo. Cada grupo entregará al profesor (por email o en usb) ambos archivos. Las presentaciones serán subidas al EVA (Moodle) después de cada exposición oral para la consulta del resto de compañeros.

Sesiones 3 y 4: Exposición oral apoyada en una presentación y breve examen de cada grupo. Se realizarán 3 exposiciones y exámenes por día. Se facilitará a todos los alumnos una hoja  con una rúbrica sencilla (muy bien, bien, regular, mal), para la evaluación P2P de acuerdo a los siguientes items: la exposición de cada grupo (¿se entiende?, ¿vocalizan?, ¿hablan a buen ritmo?), la presentación (¿es concisa?, ¿da tiempo a leerla?, ¿es atractiva?) y el examen (¿se adecúa a los contenidos vistos?).  Cada grupo se repartirá entre sus miembros los exámenes que han preparado y deberán corregirlos para el día siguiente de acuerdo a los criterios de evaluación consensuados.
El profesor evaluará a cada alumno de acuerdo a la siguiente rúbrica:

https://es.slideshare.net/cedecite/rbrica-de-una-exposicin-oral-con-apoyo-de-una-presentacin-de-diapositivas

Sesión 5: Entrega de exámenes, resolución de dudas. Recogida de la hoja de coevaluación de cada alumno.

Sesión 6: Examen final tipo test realizado por el profesor sobre todo el tema. Se incluirá una consulta sobre qué es lo que más les ha gustado de la actividad, lo que menos y los aspectos a mejorar.

Nivel  de clasificación alcanzado: aplicar, analizar, evaluar, ¿crear?

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Materia: TIC

Nivel: 4ESO

Tema: Procesador de textos

ACTIVIDAD HABITUAL:

El profesor explica las nociones básicas del funcionamiento del procesador de textos y luego los alumnos intentan reproducirlo a través de un ejercicio que se plantea a través del aula virtual.

Podemos identificar la actividad entre el nivel de RECORDAR y APLICAR.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Visualizar un vídeo en el que se muestre de forma resumida e interactiva cómo trabajar con el procesador de textos (un vídeo para cada uno de los apartados).  A continuación, realizarían con el procesador de texto un ejercicio en el que pongan en práctica dichos contenidos que tendrían que entregar a través del Aula Virtual. En la última parte de la clase, a través de una evaluación P2P con rúbricas podrán:

Analizar el resultado de otros compañeros y sugerir posibles mejoras.

Evaluar a través de una rúbrica el trabajo realizado por los compañeros y por si mismo (autoevaluación).

Acabaría la sesión de cada clase con una pequeña entrada en el diario de aprendizaje que tienen los alumnos.

Como tarea final, tendrían que crear un trabajo en el que pongan en práctica todos los conceptos relacionado con un tema de otra asignatura, consiguiendo de tal modo interrelacionar y coordinar diferentes materias.

MATERIALES:

Un ejemplo de vídeo que se puede utilizar: https://www.youtube.com/watch?v=W9ffP3W52Ag