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Efficacité de l’apprentissage à l’école : Les devoirs à la maison 

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Efficacité de l’apprentissage à l’école : Les devoirs à la maison 

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Le métier d'enseignant mobilise de nombreuses ressources, beaucoup d'énergie et de remises en cause ! Cette notion d'efficacité est d'ailleurs bien difficile à appréhender : se mesure-t-elle à l'aune des résultats scolaires ? De la réussite des meilleurs ? De la progression des plus faibles ? Du plaisir qu'ont les élèves à aller en cours ? De l'ouverture culturelle qui leur est offerte ? De l'acquisition d'une conscience citoyenne ?
Paroles d'enseignants

" Si vous voulez qu'il y ait un lien avec le cours précédent il faut qu'il y ait un exercice. Par contre il ne doit pas être trop long, deux, trois questions que l'on corrige en début d'heure. Ces exercices, je ne les note pas, je ne note pas en dehors des contrôles, mais s'ils ne l'ont pas fait c'est sanctionné (système de croix et d'heures de colle avec un travail à faire ou mot dans le carnet de liaison, il y a différentes méthodes). " (Vincent T.).

" Les élèves doivent apprendre leur leçon systématiquement pour la séance suivante. Ils ont parfois, à peu près une fois toutes les deux semaines, un petit travail écrit à faire à la maison. ", (Marie D.)

" Je m'efforce de donner du travail à la maison, pour que l'école ait un lien avec l'extérieur, du sens. Et pour donner des bonnes notes aux plus en difficulté (car ce que je demande est très simple)." Par exemple, compter le nombre d'ampoules à la maison et dire combien de watts elles consomment pour illustrer un cours sur l'énergie. Des exercices où les parents peuvent aider leur jeune.

Reprise, répétition, et révision

Les devoirs à la maison apparaissent aller de soi pour l'ensemble des acteurs de la communauté scolaire : un élève sans travail à faire est soupçonné d'être menteur, un professeur qui n'en donne pas est soupçonné d'être laxiste, et un parent qui n aide pas son enfant est soupçonné d'être peu investi...

Pourtant, cette pratique mérite d'être interrogée, voire repensée, comme l'a fait Patrick Rayou, professeur en sciences de l'éducation, dans un ouvrage intitulé " Faire ses devoirs. Enjeux cognitif et sociaux d'une pratique ordinaire ".

Ce dernier rappelle fort justement que les devoirs à la maison pénalisent les enfants qui ne disposent pas, une fois rentrés chez eux, des ressources intellectuelles et matérielles nécessaires à la réalisation du travail demandé, devenant alors source de discrimination. II est évident qu'un élève devant aider sa famille en dehors du temps scolaire, n'ayant pas d'espace pour travailler dans le calme, ni la possibilité d'être accompagné lorsqu'il est en difficulté, aura moins de chances de réussir ses devoirs qu'un autre.

Mais le fait même que ces conditions soient réunies ne garantit pas non plus le succès de l'enfant : s'il n'a pas compris la leçon enseignée, Ie temps, le calme et l'espace ne lui suffiront pas Pour réussir. Quant aux parents, lorsqu'ils ne sont pas dépassés par la complexité des exercices, ils risquent ou bien de dispenser des méthodes qui ne correspondent Pas à celles de l'enseignant, ou bien de faire le travail eux-mêmes !

Des compétences de professeur

Aider un élève à faire ses devoirs nécessite des compétences de professeur, et c'est la raison pour laquelle les cours particuliers font florès, remettant, par leurs coûts, Ies inégalités au premier plan, alors que l'école publique tente précisément de les gommer.
Quelle serait la solution ?

Interdire, comme en primaire, les devoirs écrits à la maison ? Cela semble peu réaliste vu la somme des connaissances à acquérir dans le secondaire...

On ne peut que conseiller, a minima d'harmoniser entre collègues la somme des devoirs proposés, et de garder en tête que le travail à la maison se prépare avant tout en classe, à travers la vésication minutieuse que le cours est compris, la planification de temps de mémorisation et d'exercices en classe, et la transmission de méthodes de travail.

Enfin, il convient de veiller à ne pas renforcer les discriminations par l'attribution de mauvaises notes ou de punitions au mépris des conditions de travail effectives des élèves.

Les parents ne sont pas enseignants

Rappelons tout d'abord que les parents n'étant pas enseignants, ces derniers doivent s'assurer que l'enfant peut se débrouiller seul pour effectuer le travail à faire et bien expliquer aux parents que ce ne sont pas eux qu'ils souhaitent évaluer ! Les parents doivent plutôt être guidés dans le suivi des devoirs donnés, via la consultation du cahier de textes de la classe papier ou électronique tenu à leur disposition, ou encore la consultation du cahier de textes ou de I 'agenda de l'enfant.

L'examen de sa tenue et de son contenu permet de confronter les devoirs à faire à ce qui a été fait, et plus simplement de voir s'ils ne sont pas écrits à la hâte, et peut-être de ce fait mal notés.
Les parents sont par ailleurs garants du cadre propice aux devoirs à la maison (temps imparti au travail, dans le calme si possible, après avoir goûté, etc.).
Même lorsqu'ils rentrent tard, ils doivent rappeler ces conditions de travail à l'enfant et s'intéresser à la réalisation des devoirs, en posant la question ou en vérifiant qu'ils ont bien été faits.

Faire ses devoirs doit devenir une habitude quotidienne et ne pas faire l'objet d'aménagements permanents. D'ailleurs, les parents doivent veiller à ce que les activités extrascolaires (sportives, artistiques, culturelles), ou certaines tâches ménagères (faire les courses, sortir le chien, faire Ia cuisine, aller chercher le petit dernier chez la nourrice...) n'empiètent pas trop sur le temps accordé aux devoirs à la maison et s'inquiéter si la réponse systématique s'avère : " Je n'ai rien à faire ! ".

De même, la baisse des résultats et / ou l'augmentation des punitions peut révéler un manque de travail personnel. La rencontre des parents avec les professeurs et / ou le conseiller principal d'éducation permet alors de mieux comprendre les problèmes décelés à la maison, er de trouver des solutions adaptées : par exemple, un encadrement plus vigilant par les parents de l'utilisation des écrans (télévision, jeux vidéo, téléphone portable, tablettes numériques), ou encore le suivi des devoirs au sein d'une association ou de l'établissement même.

Nathalie ANTON est Professeure agrégée de Lettres Modernes et titulaire d'un Master professionnel de Psychologie clinique, Nathalie Anton a été membre pendant trois ans d'une équipe en charge de prévenir la violence en milieu scolaire dans l'académie de Paris. Elle est aujourd'hui enseignante au lycée français de New York.

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Efficacité de l'apprentissage à l'école : Les devoirs à la maison (partie 3)

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Le métier d'enseignant mobilise de nombreuses ressources, beaucoup d'énergie et de remises en cause ! Cette notion d'efficacité est d'ailleurs bien difficile à appréhender : se mesure-t-elle à l'aune des résultats scolaires ? De la réussite des meilleurs ? De la progression des plus faibles ?

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[Ce texte est d'abord paru dans la revue

À l'automne 2013, la revue The Atlantic a publié un savoureux article qui faisait tout à la fois sourire et méditer.

L'auteur, Karl Taro Greenfield, y racontait l'expérience qu'il avait tentée et péniblement menée à terme: faire, pendant toute une semaine, les devoirs qui étaient assignés à sa fille de 13 ans, qui fréquente une école sélective.

Vous vous rappelez peut-être ces vers de Renaud, dans lesquels il donne la parole à sa fille :

Avec les d'voirs à la maison

J'fais ma s'maine de soixante heures,

Non seul'ment pour pas un rond

Mais en plus pour finir chômeur !

L'expérience de Greenfield va un peu dans le même sens : soirées interminables (trois heures par soir en moyenne, sans compter les fins de semaine) ; travaux souvent ardus et complexes; exigences très, trop élevées. Tout cela a fait de ces devoirs, pour Greenfield, ce qu'ils sont depuis longtemps pour sa fille : une expérience plutôt pénible.

Et lorsque le papa avait l'impression que ce qu'il faisait n'avait pas beaucoup de sens, sa fille lui répétait le triste motto avec lequel elle fait ses devoirs : " Memorization, not rationalization ", autrement dit : mémoriser, sans chercher à comprendre.

Je soupçonne que pour bien des élèves et pour bien des parents, au Québec, les devoirs constituent aussi une expérience plutôt désagréable, même si elle ne l'est pas autant que celle rapportée dans l'article de The Atlantic.

Je me suis donc demandé ce que dit la recherche crédible à ce sujet et quels enseignements on devrait en tirer dans le réseau scolaire. J'ai eu quelques petites surprises.

Voici donc quelques-unes de ces leçons sur les devoirs que j'ai apprises.
Une réalité complexe
John Hattie a synthétisé les recherches réalisées sur l'impact des devoirs sur la réussite scolaire[1]. Dans sa manière particulière de présenter ses résultats, le seuil auquel se situe l'effet désirable d'une variable ou d'une intervention éducative est 0.4. Les devoirs, selon ses calculs, ont un effet de 0. 29.

Cela signifie que les devoirs ont bien un effet positif sur la réussite scolaire (il est supérieur à 0), mais que cet effet n'est pas particulièrement élevé, ou de ceux qu'on doit viser. La conséquence probable de cet état de fait serait de conseiller de les utiliser avec beaucoup, beaucoup de parcimonie. Mais les choses ne sont pas aussi simples et le tableau dressé est plus complexe. Voyons cela.

Cette mesure de 0. 29 décrit en effet l'impact des devoirs au primaire ET au secondaire. Mais lorsqu'on distingue les deux ordres d'enseignement, on obtient des résultats significativement différents. Au primaire, la mesure de l'effet des devoirs est de 0. 15 ; au secondaire, elle est de 0. 64.

Cet écart est énorme et il faut s'arrêter à ce qu'il peut bien signifier.
Le cas du primaire
Au primaire, les recherches suggèrent que les devoirs devraient être utilisés avec prudence et retenue. C'est que les élèves, encore peu savants, ont du mal à distinguer l'accessoire de l'essentiel, à ignorer comme elle doit l'être l'information non pertinente et, travaillant seuls pour les faire, ils ne reçoivent pas immédiatement l'indispensable feedback qu'il leur faut recevoir.

De sorte que les devoirs qu'on donne aux élèves du primaire - ils ont leur place - devraient être centrés sur des tâches simples, des apprentissages par cœur (il en faut), de la pratique. En fait, écrit Hattie, avec ces élèves, des devoirs centrés sur des tâches spécifiques ont un plus grand impact que des devoirs centrés sur de la résolution de problèmes, ou visant à favoriser l'apprentissage en profondeur. Pour le dire autrement : des devoirs faisant appel à des niveaux plus élevés de pensée conceptuelle ou demandant de réaliser des projets sont les moins efficaces de ceux qu'on peut demander à des enfants du primaire. Les devoirs qu'on devrait leur donner devraient donc être de ceux décrits plus haut. Ils devraient aussi être réalisables dans un laps de temps relativement court (pas en trois heures !!!) et l'enseignant.e. devrait en faire un suivi serré.

Il y a encore plus et possiblement plus grave. C'est que des devoirs mal adaptés à leurs capacités et trop exigeants peuvent avoir des effets désastreux sur ces jeunes élèves : ils risquent en effet de renforcer chez eux l'idée qu'ils ou elles ne peuvent apprendre par eux-mêmes ou ne sont pas capables de faire des devoirs. Ils risquent donc de les démotiver. Ils peuvent aussi leur faire adopter des routines ou des conceptions erronées.

On le voit : au primaire, il faut faire preuve de prudence en assignant des devoirs aux élèves - n'en déplaise à ces parents qui jugent la qualité d'une école primaire à la quantité des devoirs donnés.
Le secondaire
Au secondaire, on l'a vu, la recherche montre que les devoirs ont un très fort impact (0.64 !). C'est que ces élèves, plus âgés, plus savants, sont plus en mesure de tirer des bénéfices de travaux qu'ils font typiquement seuls et chez eux et dont la réalisation demande plus de temps.

Mais, ici encore, des devoirs en grande partie centrés sur des tâches précises, sur la répétition d'habiletés plutôt que sur de l'apprentissage en profondeur, restent les plus efficaces et les plus recommandables.

Mais puisqu'il est si bénéfique de donner des devoirs au secondaire, je pense que bien des élèves et bien des parents aimeraient que les enseignant.e.s se concertent pour ne pas donner (trop) de gros devoirs simultanément.

Et le rôles des parents, dites-vous ? J'y viens.
Les parents
Hattie n'en traite pas, mais la recherche s'est aussi penchée sur le rôle des parents dans les devoirs de leurs enfants. Il ne se limite pas, comme on pourrait le penser, à fournir un endroit calme pour faire les devoirs, qu'on ne fait surtout pas devant la télé!

Mike Horsley et Richard Walker, qui ont synthétisé ce que la recherche dit sur la question[2], soutiennent qu'elle donne à penser que le fait de démontrer de l'intérêt pour les devoirs que font leurs enfants, le fait de souligner qu'ils sont importants, a des effets bénéfiques et contribue à ce que les enfants les valorisent à leur tour, eux et elles aussi.

Par contre, si les parents s'y impliquent trop, sont contrôlants, ces comportements et attitudes peuvent avoir des effets négatifs sur la réussite scolaire.

Tout, pour les parents, est donc affaire de prudence et de jugement : les mêmes qualités dont les enseignant.es. devraient faire montre en donnant des devoirs.

Bon : pour le prochain numéro, lecture de 50 pages de Hattie et traduction de ce texte en anglais.

[1] HATTIE John, Visible Learning. A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement, Routledge, New York, 2009, pp. 234-236.

[2] HORSLEY, M. et WALKER, R, Reforming homework : practices, learning and Policy, Palgrave MacMillan, Melbourne, 2013.

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Ce texte est d'abord paru dans la revue À l'automne 2013, la revue The Atlantic a publié un savoureux article qui faisait tout à la fois sourire et méditer. L'auteur, Karl Taro Greenfield, y racontait l'expérience qu'il avait tentée et péniblement menée à terme: faire, pendant toute une semaine, les devoirs qui étaient assignés à sa fille de 13 ans, qui fréquente une école sélective.

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Le président François Hollande concrétise ainsi la refonte du système d'éducation annoncée durant la dernière présidentielle. Les devoirs devront être faits dans l'établissement plutôt qu'à la maison pour accompagner les enfants et rétablir l'égalité, souligne le chef d'État.

Le terme " égalité ", deuxième fondement de la devise républicaine, n'a pas été choisi par hasard. Pour le président, l'expulsion des devoirs de la maison vise à donner les chances de réussite pour tous.

Pas question d'éliminer les devoirs au Québec

Au Québec, pourtant, personne ne semble vouloir encore se débarrasser des devoirs. En 2010, 90 % des parents du primaire s'y disaient favorables, selon un sondage commandité par la Fédération des comités de parents du Québec. Mais du même souffle, ils étaient 46 % à les considérer comme une source de stress. Une corvée, disaient-ils, difficilement conciliable avec l'organisation du travail, des transports, du repas au bain, etc.

Dans un mémoire déposé en septembre dernier, Carole Fecteau de l'Université de Montréal a étudié la différence entre les familles favorisées et défavorisées dans leurs rapports aux devoirs. Pour les dernières, les devoirs génèrent en effet leur lot de stress. Les enfants ont besoin de plus temps pour les compléter et sont aussi moins motivés à les faire. Dans les milieux précaires, l'exercice génère davantage de conflits, note la chercheuse. Des différences significatives si comparées à leurs voisins des quartiers cossus.

Mêmes conclusions au Conseil supérieur de l'éducation, qui a publié en 2010 un avis sur la pertinence de donner ou non des devoirs au primaire. La métamorphose de la famille québécoise force la réflexion, peut-on y lire. Familles monoparentales ou recomposées, parents qui ne maîtrisent pas la langue d'enseignement ou peu scolarisée et l'horaire de travail, un contexte apparemment défavorable aux devoirs.

Dans sa recherche, Carole Fecteau relève que les parents se disent incapables de comprendre les consignes des professeurs. Ils aimeraient avant toute chose connaître et suivre le programme scolaire de leurs enfants. Ils sont aussi plusieurs à réclamer une formation pour apprendre à superviser adéquatement les devoirs de leurs enfants. Nantis ou pas, " on ne peut tout de même pas demander aux parents le soir de remplacer les professeurs ", explique de son côté Jean Archambault, professeur à la faculté des sciences de l'éducation à l'Université de Montréal.

Et qu'en dit la science?

Le Conseil supérieur de l'éducation admet l'absence d'études scientifiques capables de confirmer la corrélation entre l'impact des devoirs sur les résultats scolaires au primaire. Quoi qu'il en soit, ils sont là pour de bon, affirme le Conseil.

Les transformations familiales, les différences socio-économiques et les difficultés d'apprentissage nous obligent cependant à les repenser. Et heureusement pour les professeurs autant que pour les parents, certaines études en psychologie et en neurosciences cognitives ont ciblé des techniques qui pourraient influencer l'apprentissage scolaire des jeunes élèves.

Une de ces approches vise à inclure plus de matières différentes dans une même session d'études. Les élèves soumis à cet apprentissage ont réussi à mémoriser deux fois plus d'information que leurs comparses soumis à une session d'études étalée sur une plus longue période.

Les devoirs complémentaires aux leçons apprises en classe aideraient aussi les enfants à mieux assimiler la matière. " Les élèves doivent premièrement s'intéresser à la matière à faire en devoir. Deuxièmement, ils doivent avoir envie d'approfondir, de chercher à comprendre ces notions par eux-mêmes. " Deux conditions gagnantes pour maximiser l'apprentissage, soutient Jean Archambault.

Des devoirs complémentaires, c'est bien. Mais des devoirs complexes, c'est encore mieux, suggère Jacques Tardif, professeur à la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke " Le cerveau apprend en traitant plusieurs éléments à la fois. Les devoirs doivent confronter l'enfant au maximum de complexité pour être efficaces. " Une approche optimale pour renforcer la mémoire, confirmée par une étude parue dans la revue Cognition, en 2010.

Dans un souci d'équité, les parents ont prioritairement besoin de soutien dans l'aide aux devoirs. Les exercices validés scientifiquement viendront ensuite optimiser la façon d'apprendre du cerveau. Deux leçons à tirer à priori avant de trancher la question d'abandonner ou non les devoirs. À défaut de quoi le débat viendra nous hanter pour les 100 prochaines années encore!

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Faut-il sortir les devoirs de la maison? La question revient épisodiquement hanter l'école et les parents du Canada. La France, elle, a décidé d'agir et a annoncé en octobre dernier la mort des devoirs à la maison pour tous les élèves du primaire dès septembre 2013.

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Les devoirs à la maison comme outil de partenariat éducatif

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Les devoirs à la maison comme outil de partenariat éducatif

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Questions Vives - Recherches en éducation

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Revue thématique consacrée aux recherches dans le champ de l'éducation

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2020, c'est demain

Hommage aux jeunes allumés d'aujourd'hui

Des conseils d'administration indépendants, mais aussi crédibles

Difficile transition énergétique au Canada

Le choix du président

Politique culturelle: et les pouvoirs?

La commissaire à l'éthique et Pierre Paradis

Quelle solution au drame des migrants?

Le Vatican en vrai

Le démolisseur

Trous de mémoire

La commissaire à l'éthique et Pierre Paradis

Quelle solution au drame des migrants?

Jean Richard - Abonné 6 mai 2015 10 h 52

Devoirs de français pour enfants d'immigrants

L'Europe, constituée d'états souverains ayant de multiples langues maternelles, a recommandé à ses membres de considérer la langue maternelle des enfants dans l'enseignement au primaire tout en tenant compte de la langue commune. Des études appuyaient cette prise de position.

Au Québec, on a opté pour la solution inverse (à l'exception des anglophones qui eux, peuvent jouir de l'enseignement dans leur langue). En croyant favoriser l'intégration plus rapide au français, on a préféré ignorer la langue maternelle de l'enfant, et pour nombre d'entre eux, ça signifie être mis en état d'infériorité, avec l'inévitable résultat que ces enfants sont perçus comme ayant des difficultés d'apprentissage. La réalité, c'est qu'on a sacrifié cinq ou six ans d'apprentissage de la base de la communication chez l'enfant et pour celui qui est issu de l'immigration récente, c'est comme le placer dans une situation où il part avec six ans de retard sur les autres. Seuls les plus doués et les mieux encadrés réussiront à rattraper ce retard à la fin du primaire.

Pour ces enfants placés en situation d'échec par la langue (que les parents ne maîtrisent pas assez bien pour les aider), les devoirs de français pourraient s'avérer utiles, en particulier là où ces enfants participent à des programmes d'aide aux devoirs, et en autant du moins que les devoirs soient choisis en fonction de cette réalité (minimisée par certains) : les enfants doivent apprendre à communiquer en français, une langue nouvelle pour eux. À Montréal, des enfants qui ne parlent que rarement français en dehors de la salle de cours, ce n'est pas si rare, en particulier s'ils ont plusieurs frères et sœurs ne parlant pas français.

Les devoirs peuvent permettre de faire le lien entre l'école et l'après-école. Si ce lien n'est pas fait, c'est le français qui sera le grand perdant - et l'enfant la principale victime.

Sylvain Auclair - Abonné 6 mai 2015 13 h 21

Il n'y a pas que les anglophones qui jouissent de l'enseignement dans leur langue au Québec; il y a aussi les francophones.

Et que penser des pauvres immigrants du RoC, oblligés d'apprendre l'anglais?

Gilbert Turp - Abonné 6 mai 2015 11 h 17

S'entraîner à la performance

Mes enfants ayant été au primaire à une école alternative où ils travaillaient toute la journée, il n'y avait jamais besoin de ramener de devoirs à la maison. Et une fois au Secondaire, puis au Cegep et à l'Université, cela ne leur a aucunement nuit, au contraire.
Ma femme et moi étions bien contents de nous éviter la corvéee des devoirs qui causaient des tensions familiales considérables chez nombre de nos amis.

Je n'ai pas de certitude à dce sujet, mais je ne suis pas certain que ramener des Devoirs à la maison soit une bonne chose. Je me demande si ce n'est pas une façon d'entraîner nos enfants à naturaliser la performance, pour le jour où ils devront ramener du travail à la maison quand ils seront sur le marché...

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2020, c'est demain Le choix du président Politique culturelle: et les pouvoirs? La commissaire à l'éthique et Pierre Paradis Quelle solution au drame des migrants? Le Vatican en vrai Le démolisseur Trous de mémoire La commissaire à l'éthique et Pierre Paradis Quelle solution au drame des migrants?

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Arrêtons les devoirs au primaire !

L'automne sonne le retour en classe pour des milliers de jeunes québécois. C'est le moment pour les écoliers de revoir leurs amis, de rencontrer celui ou celle qui leur enseignera cette année et d'apprendre de nouvelles choses !

Mais comment les apprendre, ces nouvelles choses ? Le modèle actuel de l'école québécoise vise à développer chez nos enfants différentes compétences afin d'en faire des citoyens instruits et éduqués. Qu'on soit en accord ou non avec le renouveau pédagogique, il n'en demeure pas moins un fait important : on a beau avoir la meilleure des réformes scolaires, on n'ira jamais bien loin sans des enseignants compétents pour la mener.

Mais encore doit-on disposer d'un budget adéquat pour les former ! En effet, en réduisant les subventions dans le secteur de l'éducation, nous avons également sabré le budget de formation continue du personnel enseignant. Un non-sens si l'on s'attend d'un professionnel rigoureux qu'il fasse une mise à jour constante de ses connaissances pédagogiques ! De quelle manière alors pourrons-nous garantir aux élèves des pratiques d'enseignement adéquates ?

À cet effet, une pratique demeure en place dans certaines classes du primaire et mérite d'être abolie dès maintenant : les devoirs ! En effet, la recherche scientifique des dernières années ne démontre pas de corrélation entre la quantité de devoirs à la maison et l'accomplissement sur le plan scolaire (Cooper, H., 2006, ). Bien au contraire, augmenter la quantité de devoirs à effectuer à la maison réduirait même la performance scolaire.

Dans cette optique, la Finlande et d'autres pays se classant parmi les meilleurs dans le domaine de l'éducation ont aboli il y a quelques années les devoirs au primaire. En effet, ils en sont venus à l'évidence qu'il était contre-productif de créer une surcharge cognitive chez les élèves.

La journée d'école est bien suffisante pour permettre aux apprentissages d'être ancrés dans le cerveau des enfants. Demander à ces derniers et à leurs parents d'effectuer du temps supplémentaire en devoirs n'y changera rien... sauf peut-être faire détester encore plus l'école à certains enfants et contribuer à détériorer la relation parents-enfants à l'heure des devoirs.

Je lisais récemment l'histoire de cette enseignante américaine qui a donné congé de devoirs à ses élèves durant toute l'année scolaire. Elle demandait en contrepartie aux parents de passer du temps de qualité avec leurs enfants, en discutant avec eux, en les encourageant à bouger et à développer de saines habitudes de sommeil. Quelle bonne idée !

Je fais le souhait que cette initiative pourra inspirer d'autres enseignants à faire de même, car si on porte à cœur la réussite de nos jeunes, il faut leur en donner les moyens.

Bonne rentrée à toutes et à tous !

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Arrêtons les devoirs au primaire ! - La Presse+

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L'automne sonne le retour en classe pour des milliers de jeunes québécois. C'est le moment pour les écoliers de revoir leurs amis, de rencontrer celui ou celle qui leur enseignera cette année et d'apprendre de nouvelles choses !Mais comment les apprendre, c

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Alors que la commission scolaire des Premières-Seigneuries entame une vaste réflexion sur la pertinence des devoirs, certaines de ses écoles ont décidé d'abandonner les travaux scolaires à la maison.

C'est le cas cette année du pavillon Saint-Édouard de l'école de l'Harmonie à Beauport, où il n'est plus question de noircir des pages dans des cahiers d'exercices le soir à la maison. Les élèves n'auront que des leçons après les heures de classe. "On a mis de côté les devoirs pour qu'ils puissent se concentrer sur l'étude, ce qui pour nous est essentiel", affirme la directrice, Annie Fournier.

Les élèves ont toujours des mots de vocabulaire, des tables de multiplication ou des conjugaisons de verbes à mémoriser à la maison, mais les enseignants encouragent les parents à utiliser le jeu pour y arriver. Un document a été conçu pour les parents afin de leur donner des idées d'activités à faire à la maison, comme utiliser des lettres aimantées sur le réfrigérateur pendant l'heure du souper.

"On veut en faire un moment agréable le plus possible, explique Mme Fournier. On a aussi pensé à nos élèves en difficulté, pour qui les devoirs peuvent prendre beaucoup de temps à la maison. Ça vient parfois empoisonner la vie familiale."

La situation est la même à l'école de la Primerose, où les devoirs ont pratiquement disparu l'an dernier, au profit des leçons et de la lecture à la maison.

Le directeur Michel Pineau, qui est lui-même un parent, a pu voir les avantages de cette formule avec ses propres enfants qui fréquentent l'école Yves-Prévost où il n'y a pas de travaux scolaires depuis plusieurs années.

"Plusieurs parents arrivent tard à la maison, les enfants ont des activités le soir, c'est le rush, il faut être capable de composer avec la réalité d'aujourd'hui. Comme parent, je l'ai vu, il y a plus d'harmonie à la maison" lorsqu'il n'y a pas de devoirs à faire, explique-t-il.

Sur la Rive-Sud, cette tendance est amorcée depuis déjà quelques années si bien qu'on compte maintenant huit écoles de la commission scolaire des Navigateurs qui ont délaissé les devoirs pour se concentrer sur les leçons et la lecture. "On constate que de façon générale la lecture et l'étude, ou ce qu'on appelle aussi les leçons, identifiées par la recherche comme une pratique gagnante dans la réussite scolaire, a tendance à remplacer les devoirs", indique la porte-parole, Louise Boisvert.

Vaste réflexion en branle

À Québec, l'abandon des devoirs par des écoles de la commission scolaire des Premières-Seigneuries survient alors qu'une vaste réflexion est en branle sur la pertinence des travaux scolaires à la maison.

Une dizaine d'écoles participent à un projet-pilote, mené en partenariat avec l'équipe du chercheur Michel Janosz de l'Université de Montréal, qui tentera de déterminer "à quoi ça sert, ces fameux devoirs-là", explique la directrice générale adjointe, Marie-Claude Asselin.

L'objectif est de déterminer si les devoirs aident réellement les élèves à devenir plus autonomes et à mieux réussir à l'école.

Dans le cadre de ce projet, la commission scolaire a aussi établi un partenariat avec Allô prof, afin de s'assurer que les élèves reçoivent l'aide nécessaire pour bien faire leurs devoirs.

La formule varie d'une école à l'autre. À certains endroits, des tablettes sont disponibles pour le personnel des services de garde et les élèves, afin qu'ils puissent consulter les ressources en ligne d'Allô prof, qui offre de l'aide aux devoirs par clavardage et par textos, en plus des capsules vidéo. Tous les éducateurs des services de garde qui font de la supervision de devoirs sont aussi formés par le même organisme.

Chez Allô prof, le porte-parole Marc-Antoine Tanguay se réjouit de ce partenariat unique en son genre. "Les devoirs peuvent être un facteur d'inégalités, qu'on peut réduire si on initie les enfants tôt à l'utilisation d'outils comme Allo prof", dit-il.

Ce dernier confirme qu'au cours des dernières années, de plus en plus d'écoles ont décidé de ne plus donner de devoirs, même si la "grande majorité" maintiennent toujours cette pratique.

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Alors que la commission scolaire des Premières-Seigneuries entame une vaste réflexion sur la pertinence des devoirs, certaines de ses écoles ont décidé d'abandonner les travaux scolaires à la maison. C'est le cas cette année du pavillon Saint-Édouard de l'école de l'Harmonie à Beauport, où il n'est plus question de noircir des pages dans des cahiers d'exercices le soir à la maison.

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Les devoirs au primaire sont-ils nécessaires?

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Les devoirs au primaire sont-ils nécessaires?

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Un texte de Geneviève Proulx

Ce n'est pas du jour au lendemain que ces enfants ont arrêté de composer des textes ou de résoudre des problèmes de mathématiques sur la table de la cuisine. " Une réflexion profonde a été faite. L'abolition des devoirs a amené un changement de pratique pédagogique en classe. Les enseignants ont dû modifier leur façon d'enseigner, par exemple ", explique le directeur de l'école de La Passerelle, Alexandre Néron.

Il n'y a peut-être pas de devoir en tant que tel à faire, mais tous ont des lectures obligatoires. " Les élèves ont quand même des mots de vocabulaire ou des tables de multiplication à travailler, mais c'est dans la classe que c'est fait, sous forme de jeux, lors de petits moments au retour des récréations ", ajoute-t-il.
Beaucoup plus que des enfants heureux
La mesure ne rend pas que les enfants heureux. Plusieurs parents disent que c'est une mesure gagnante pour eux, mais aussi pour les enfants, pour les enseignants et l'école. " Il y a des craintes quand des parents arrivent de l'extérieur. [...] On leur démontre qu'il n'y a pas d'impact quand on enseigne de la façon qu'on le fait ", soutient M. Néron.

En effet, non seulement les taux de réussite se maintiennent dans cette école d'Asbestos, mais ils augmentent même selon le bilan dressé par la direction cinq ans après l'abolition des devoirs.

Cette décision n'a pas été prise dans le but de faire plaisir aux petits ou aux parents. L'école est située en milieu défavorisé et les enseignants remarquaient une grande disparité dans le soutien aux devoirs à la maison. L'objectif, en abolissant cette tâche, était notamment d'accroître la motivation des enfants et de rendre profitable chaque minute passée en classe.

Parce que les devoirs qui sont demandés aux enfants augmentent aussi la charge de travail des enseignants. " Expliquer les devoirs, faire le suivi le lendemain, gérer les devoirs non faits, faire la correction : c'était du temps qui était pris sur notre temps d'enseignement de qualité. On voit maintenant des élèves qui sont plus disposés à l'apprentissage parce qu'au lieu de refaire des devoirs à la maison, ils ont plus de temps de qualité en famille, pour faire des loisirs ", soutient une enseignante en troisième année, Julie Élément.
Et le passage vers le secondaire?
Certains craignent que cette façon de faire ait des impacts lors du passage au secondaire. Chose que réfute le directeur de La Passerelle. " On prépare les élèves [au secondaire] dès la 4e année. Les élèves travaillent avec un agenda où ils inscrivent les échéances ", donne en exemple Alexandre Néron.

À l'école secondaire d'Asbestos, L'Escale, le directeur soutient que le personnel n'a pas remarqué de différence entre les enfants provenant de La Passerelle et ceux qui arrivent d'ailleurs. Oui, certains avaient peur d'être incapables de suivre la cadence, mais tous ceux rencontrés par Radio-Canada ont indiqué s'être finalement adaptés, et ce, assez rapidement.

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Les devoirs au primaire sont-ils nécessaires? Une école croit que non

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Les devoirs sont souvent synonymes de discorde et de stress, non seulement pour les enfants, mais aussi pour leurs parents. Depuis cinq ans, les élèves de l'école primaire de La Passerelle, à Asbestos, n'apportent plus de travail scolaire à la maison.

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"L'école, les enseignants et les parents ont beaucoup de fierté face à ce projet-là, indique la professeure France Beauregard. Je souhaite maintenant répertorier de manière plus vaste les nouvelles pratiques qui ont été instaurées."
Photo : Université de Sherbrooke

Mardi, 17 h 45. Vous revenez à la maison après une journée épuisante au bureau. Votre enfant de 7 ans doit s'attabler pour faire ses devoirs, pendant que vous préparez le souper. Il lambine, il bougonne, puis s'installe enfin devant ses mathématiques, suite à vos nombreux encouragements. Après 20 minutes d'effort, il n'arrive pas à compléter la file d'équations qui s'aligne dans son cahier, faute de compréhension. Découragé, il se fâche, lance ses livres et la tension monte...

Bon nombre de parents se reconnaissent dans cette situation et se questionnent sur l'utilité réelle des devoirs au primaire. Ce sujet est au cœur d'une recherche collaborative, mise de l'avant par l'école La Passerelle d'Asbestos depuis trois ans. Située en milieu défavorisé, cette école avait une proportion élevée d'élèves à risque d'échec scolaire et des problématiques face à l'aide aux devoirs. Or, comment aider ces enfants à mieux réussir tout en les gardant motivés?

"Le personnel enseignant constatait une grande disparité entre les devoirs faits et non faits chez les élèves", explique la professeure France Beauregard de la Faculté d'éducation, spécialiste des rapports famille-école-communauté. "De nombreux parents indiquaient que les devoirs créaient un climat très lourd et conflictuel à la maison. De plus, la gestion répressive des devoirs non faits empêchait les enseignants de miser sur le positif." Bref, les élèves en difficulté risquaient de se décourager.

Virage à 180 degrés

Lors de plusieurs rencontres en comité de réflexion, la direction de l'école, les enseignants, les parents et les spécialistes, dont une orthopédagogue, se sont questionnés sur le bien-fondé des devoirs, leurs objectifs et leur utilité. L'école a également fait appel à la professeure Beauregard pour les accompagner et documenter le processus. "J'ai présenté une analyse sur l'utilité des devoirs basée sur les recensions d'écrits scientifiques. Primo, les recherches effectuées ne confirment pas que les devoirs permettent l'appropriation des savoirs, et ce avant la 3 e année. Deuxio, si les habitudes de travail n'existent pas au préalable, les devoirs ne les engendrent pas. Enfin, les devoirs ne favorisent pas une bonne communication famille-école, surtout chez les élèves en difficulté."

"À la suite d'une année complète de consultation, la direction de l'École La Passerelle a décidé d'abolir les devoirs obligatoires jusqu'en 4 e année et d'en informer les parents, explique France Beauregard. Sous un projet pilote de trois ans, les devoirs sont devenus optionnels, sur une base volontaire, tout en gardant les leçons axées sur la lecture. En somme, l'équipe-école a ciblé l'appropriation des connaissances comme objectif plutôt que la mémorisation." Rien de moins qu'une petite révolution!

Cette démarche ne s'est pas fait à la légère, loin de là. Une véritable transformation s'est opérée en trois ans, et a nécessité un réel changement de pratiques des enseignants. Par exemple, les travaux naissent maintenant de l'intérêt de l'enfant; de nouveaux projets avec échéancier ont vu le jour; des jeux ludiques ont été acquis pour favoriser l'apprentissage. Pour le suivi en classe, chacun des enseignants a mis en place des moyens pour communiquer avec les parents afin de leur permettre d'être informés sur ce qui est fait à l'école et en classe.

Davantage de temps pour l'enseignement

L'abolition des devoirs obligatoires a amené un changement important dans l'organisation de la classe et une meilleure gestion de l'horaire. Les enseignants consacrent davantage de temps à l'enseignement, n'ayant ni corrections, ni préparations de devoirs à faire. "Ils ont une autre vision de leur rôle, indique la professeure. Ils voient l'appropriation des savoirs comme leur responsabilité première, plutôt que celle des parents."

Par exemple, plutôt que de miser sur l'apprentissage par cœur des temps de verbe à la maison, on explique la logique des groupes de conjugaison en classe. En rédaction, l'élève choisit maintenant ce qu'il veut écrire. En lecture, on part de l'intérêt de l'enfant; il peut proposer des thèmes et des formats qui lui plaisent. De plus, les enseignants varient davantage le matériel et les méthodes pédagogiques.

Des élèves moins stressés et plus motivés

Après trois ans, les résultats s'avèrent fructueux. "Les enseignants constatent une diminution des conflits avec les enfants; une meilleure attitude des élèves face à la lecture; et dans plusieurs cas, une meilleure appropriation des savoirs, fait valoir la professeure Beauregard. Chez d'autres élèves, il y a un effet d'entraînement à faire des devoirs sur une base volontaire. Enfin, les relations avec les familles se sont améliorées."

Qui plus est, les élèves à risque semblent mieux réussir. Les résultats scolaires s'avèrent égaux ou plus élevés comparativement aux années des devoirs obligatoires. Les élèves en difficulté sont également plus motivés et moins stressés. "L'école, les enseignants et les parents ont beaucoup de fierté face à ce projet-là. Je souhaite maintenant répertorier de manière plus vaste les nouvelles pratiques qui ont été instaurées."

Toutefois, ce projet ne se réalise pas de manière spontanée, prévient France Beauregard. "L'école doit libérer son personnel enseignant pour faciliter l'implantation de nouvelles pratiques et la recherche de solution. Et il faut beaucoup d'entraide, d'ajustements et de consultation durant le processus, particulièrement auprès des parents."

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École primaire : les devoirs sont-ils obligatoires?

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Mardi, 17 h 45. Vous revenez à la maison après une journée épuisante au bureau. Votre enfant de 7 ans doit s'attabler pour faire ses devoirs, pendant que vous préparez le souper. Il lambine, il bougonne, puis s'installe enfin devant ses mathématiques, suite à vos nombreux encouragements.

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Il y a de cela très longtemps, j'arrivais de l'école à 16 h. Ma mère me donnait un jus de raisins et des biscuits au gingembre. Je m'installais devant la télé. Je regardais Bobino et La Boîte à Surprise. Puis, j'allais dans ma chambre faire mes devoirs, avant d'en ressortir à 18 h pour le souper familial.

Ce fut ma routine durant toutes mes années d'école primaire. Jamais ma mère ou mon père ne m'ont aidé à faire mes travaux. C'était mes devoirs, pas les leurs. Quand j'étais bloqué, j'allais dans la bibliothèque du salon, chercher les tomes de l'encyclopédie. Tout y était. En ordre alphabétique. Les réponses à des problèmes d'histoire, de géographie, de français, de biologie, etc. Fallait juste savoir chercher. Et chercher longtemps. Pour ceux qui ne savent pas ce qu'est une encyclopédie en plusieurs volumes, c'est comme Wikipédia, mais avec des faits véridiques. Seulement vrais. Car au lieu d'être rédigé par n'importe qui, c'était rédigé par des savants. Pas bête comme procédé.

Ce qui avait de bien avec les devoirs, c'est que ça nous permettait de réfléchir à ce que nous apprenions, en solitaire. Tout seul. Que nous et le problème à régler. Pas d'équipe. Pas de prof. Juste nous et les capitales des pays. Juste nous et les phoques. Juste nous et les multiplications. Pour douter, résoudre et retenir, la solitude a du bon. Elle permet de se concentrer, de s'accomplir. Par soi-même.

Les enfants sont de moins en moins seuls. Et donc de moins en moins indépendants.

Je ne sais pas quelle génération de parents a décidé d'aider les enfants à faire leurs devoirs. Sûrement des parents qui voulaient bien faire. Qui voulaient s'impliquer. Papa et maman vont participer à la réussite scolaire de Junior. Je vais la dessiner ta tortue, tu vas voir, elle va être belle! T'auras juste à la colorier. On est mieux d'avoir un A!

C'était très attentionné de leur part, mais ils ont détourné le sens des devoirs. Le mot le dit, devoir. L'élève doit faire quelque chose. Pas le faire faire. Le faire lui-même.

Voilà qu'en 2014, ce qui devait arriver arrive, les parents en ont assez de faire des devoirs. Ça ne cadre plus avec leur horaire de début de soirée. Les courses, la garderie, les ponts bloqués, etc. Avant le souper, ils n'ont pas le temps. Après le souper, ils sont crevés. Plutôt que de laisser leurs enfants faire leurs devoirs eux-mêmes et avoir l'air de mauvais parents, pourquoi ne pas supprimer carrément les devoirs? Ce serait bien plus simple.

C'est ce qui est en train de se passer. Le ministère de l'Éducation du Québec songe sérieusement à faire disparaître les devoirs, au primaire. Dès cette année, les enfants qui fréquentent le Collège de Saint-Ambroise/Bon Pasteur, au Saguenay-Lac-Saint-Jean, n'en auront pas. On teste la formule. Des recherches prouvent que les devoirs n'ont aucun impact sur l'apprentissage et la réussite scolaire. En plus, comme on pouvait le lire dans La Presse récemment, les devoirs sont un facteur de stress et de conflit familial. Quand les parents ne savent pas la réponse, ils angoissent. Surtout si les parents du petit voisin la connaissent!

Hé ben! Quand même étonnant d'apprendre que ce devoir où j'ai dû dessiner le Canada en délimitant chacune des provinces n'a pas eu d'impact sur mon apprentissage de la réalité politique de mon environnement. Pourtant, je m'en souviens encore. Faut se méfier des recherches. Parfois, ce sont des devoirs mal faits.

Tant pis, si j'ai l'air rétrograde, mais je pense que les devoirs auront toujours une grande utilité. Ne serait-ce que pour faire réaliser à l'élève que l'école, ça ne finit jamais. Que nous sommes toujours en train d'apprendre. Qu'on peut toujours approfondir notre savoir. Un devoir, c'est apporter un morceau d'école, dans notre chambre, dans notre vie. Et quand on le rapporte terminé, le lendemain en classe, on rapporte un moment de notre chambre, de notre vie à l'école. Il y a un sentiment qui vient avec ça, qu'il importe de connaître, dès son jeune âge, le sentiment du devoir accompli. Ça peut mener loin.

Parents, ne vous sentez pas coupables, laissez vos gamins se débrouiller avec les devoirs. Aidez-les de temps en temps, si vous le voulez, mais laissez-les, la plupart du temps, se démerder. C'est bon pour eux. Bien sûr, il faut que les devoirs du primaire ne soient pas des thèses de deuxième cycle universitaire. L'idée n'est pas de décourager l'élève. Au contraire, c'est l'encourager à continuer sa quête hors des murs de l'établissement scolaire.

Bref, avant de supprimer les devoirs, peut-on juste en donner des faisables? En une heure. Comme dans le temps.

Éliminer complètement les devoirs, c'est aussi priver les enfants d'un grand bonheur, celui d'entendre le prof dire, quelques fois dans l'année, après une journée où l'on a bien travaillé: ce soir, c'est congé de devoirs!

Il n'y a pas plus grand bonheur que celui qui n'est pas déjà acquis.

Parlant devoirs, non seulement, je suis pour la survie des devoirs, mais je suis aussi pour la survie du Devoir. J'espère que ce quotidien essentiel à la société québécoise saura traverser le temps, parce que la soif de savoir ne s'étanche jamais. Pour les petits comme pour les grands.

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Les devoirs | Stéphane Laporte | Stéphane Laporte

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Il y a de cela très longtemps, j'arrivais de l'école à 16 h. Ma mère me donnait un jus de raisins et des biscuits au gingembre. Je m'installais devant la télé. Je regardais Bobino et La Boîte à Surprise. Puis, j'allais dans ma chambre faire mes devoirs, avant d'en ressortir à 18 h pour le souper familial.

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Le Soleil - Québec | Actualités, Chroniques, Opinions, Affaires, Arts, Sports, Le Mag, Maison, Blogues, Zone, Les choix de la rédaction, Mission [+], La Vitrine

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Le Soleil - Québec | Actualités, Chroniques, Opinions, Affaires, Arts, Sports, Le Mag, Maison, Blogues, Zone, Les choix de la rédaction, Mission [+], La Vitrine

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Le Soleil - Québec | Actualités, Chroniques, Opinions, Affaires, Arts, Sports, Le Mag, Maison, Blogues, Zone, Les choix de la rédaction, Mission [+], La Vitrine

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Le Soleil - Québec | Actualités, Chroniques, Opinions, Affaires, Arts, Sports, Le Mag, Maison, Blogues, Zone, Les choix de la rédaction, Mission [+], La Vitrine

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Les 10 commandements des devoirs réussis

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Les 10 commandements des devoirs réussis

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12 conditions gagnantes pour des devoirs efficaces

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12 conditions gagnantes pour des devoirs efficaces

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M. Karsenti est aussi titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l'information et de la communication (TIC) en éducation, en plus d'occuper le poste de directeur du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante

1. Ils ne sont pas chronophages. Autrement dit, les devoirs ne doivent pas prendre beaucoup de temps chaque soir. Ils seront efficaces quand ils permettent à l'enfant de réviser des notions déjà apprises et comprises.

2. Ils n'alourdissent pas indûment le travail de l'enseignant. Garder les devoirs simples pour une correction rapide et efficace permet aux enseignants d'être présents lorsque les élèves ont besoin d'explications en classe et allègent la tâche de l'enseignant à l'extérieur des heures de classe.

3. Ils ne sont ni trop faciles ni trop difficiles et ils ont du sens pour les élèves. Les devoirs doivent permettre une meilleure compréhension des notions apprises en classe.

4. Ils impliquent la famille. Bien qu'il peut être difficile pour certains parents de s'impliquer pour des raisons de langue ou d'analphabétisation, ils peuvent être présents en encourageant leurs enfants à persévérer et à les accompagner moralement dans l'exécution des devoirs

5. Ils font un usage judicieux des technologies. Tablettes et jeux peuvent être ludiques et encourager les apprentissages. Mais les écrans peuvent aussi être une grande source de distraction.

6. Ils participent à la construction de la motivation des élèves. Les devoirs difficiles, fastidieux peuvent démoraliser les élèves, surtout ceux qui éprouvent des difficultés.

7. Ils prennent en considération les iniquités socioéconomiques. Certains foyers n'ont pas encore internet à la maison (environ 10 % des foyers québécois). De plus, beaucoup de familles n'ont toujours pas d'ordinateur à la maison.

8. Ils ciblent tout particulièrement les élèves qui rencontrent des difficultés d'apprentissage. Certains jeunes en difficultés peuvent se décourager devant la montagne de devoirs. Les aider à prendre une bouchée de devoir à la fois peut les aider à trouver l'expérience moins pénible.

9. Ils tiennent compte de l'âge des élèves.Thierry Karsenti rappelle que les devoirs à la maternelle peuvent être utiles. Selon lui, quelques minutes, 1 à 3 fois par semaine, peuvent aider l'enfant à une certaine discipline de travail.

10. Ils amènent les élèves à s'organiser et à devenir autonomes. Développer une méthode de travail dès le primaire, gérer les priorités et son temps permet aux élèves d'être plus efficaces au secondaire.

11. Ils font appel à des stratégies pédagogiques particulièrement efficaces. Comme la répétition, la rétroaction, la résolution de problèmes et les exemples pratiques

12. Ils fournissent aux élèves l'aide et les ressources nécessaires dont ils ont besoin. Plusieurs sites peuvent aider les élèves avec leurs devoirs, le plus connu au Québec est Allo prof !.

Pour ou contre les devoirs ?

Pendant que certains parents, enseignants et spécialistes tiennent aux devoirs à la maison, des écoles font le pari de ne plus avoir de devoirs.

Depuis cinq ans déjà, les élèves de l'école primaire La Passerelle, à Asbestos, n'ont plus de devoirs à la maison. Ce projet a connu du succès, puisque la Commission scolaire des Premières-Seigneurie, dans la région de Québec, vient d'abolir les devoirs dans une dizaine d'écoles primaires et secondaires.

L'école La Passerelle est située dans un milieu défavorisé. Les enseignants de l'école remarquaient une grande différence dans le soutien aux devoirs à la maison chez plusieurs de leurs élèves. Selon le Conseil supérieur en éducation , 94 % des enseignants québécois donnent presque toujours des devoirs à faire à la maison. Pas moins de 80 % des parents pensent que ces devoirs sont nécessaires à la réussite scolaire de leur enfant. Plus de la moitié des parents, soit 67 % de ceux-ci, sont contre l'abolition des devoirs, bien que ceux-ci nécessitent une organisation familiale.

Croyez-vous que les devoirs sont essentiels pour la réussite scolaire de votre enfant ?

Écrit par l'équipe de Planète F

À consulter sur Planète F
Implication des parents : trouver le juste milieu
Apprendre les fractions sur un jeu vidéo

Sources
Thierry Karsenti. (2015) Quel est le rôle d'Allo prof dans la persévérance et la réussite scolaire des élèves ?
Conseil canadien sur l'apprentissage. (2009) Les devoirs contribuent à la réussite, la plupart du temps.
Fédération des comités de parents du Québec (2010). Rapport. Sondage : les devoirs et les leçons.
Conseil supérieur de l'éducation. (2010) Pour soutenir une réflexion sur les devoirs à l'école primaire. Gouvernement du Québec.

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12 conditions gagnantes pour des devoirs efficaces

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M. Karsenti est aussi titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l'information et de la communication (TIC) en éducation, en plus d'occuper le poste de directeur du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante 1. Ils ne sont pas chronophages.

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Pour soutenir une réflexion sur les devoirs à l'école primaire

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Pour soutenir une réflexion sur les devoirs à l'école primaire

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Les devoirs et les leçons vus par les enfants

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Les devoirs et les leçons vus par les enfants

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My life as a teacher | Les devoirs et les leçons

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Les fameux devoirs! Qui n'en a pas eu durant ses études? Je vous explique, avec l'aide de mes élèves, comment fonctionnent les devoirs et leçons dans ma classe. À quoi ça sert? Pourquoi on en donne? Est-ce qu'on devrait arrêter de donner des travaux à la maisoN? À découvrir dans ma vidéo!

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«Les devoirs, corvée inutile ou élément essentiel de la réussite scolaire ?»

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«Les devoirs, corvée inutile ou élément essentiel de la réussite scolaire ?»

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Assez curieusement et par un étrange renversement, les " devoirs scolaires " sont aujourd'hui identifiés comme des travaux que l'on fait à la maison, ou, pour les élèves internes, en étude... mais, dans tous les cas en dehors de la présence d'un professeur. Certes, il existe des structures encadrées par les enseignants sous des noms divers (aide individualisée, accompagnement personnel, tutorat, etc.), mais, dans l'immense majorité des cas, ce qui se fait là relève plutôt d'une " pédagogie de soutien " qui reprend des notions mal comprises en classe et n'exonère en rien l'élève de son travail personnel à la maison.

Pourtant, historiquement, le travail personnel de l'élève - qu'il concerne la mémorisation, l'entraînement, la recherche ou l'élaboration personnelle - a été conçu comme un des éléments fondamentaux de la scolarisation, devant être effectué en classe ou, au moins, sous la responsabilité directe de l'école. Dans les collèges jésuites, puis dans les lycées napoléoniens qui s'en sont inspirés, le temps de " cours " à proprement parler n'excédait pas trois heures par jour ; le reste était consacré à " l'étude ", directement avec le professeur ou sous la responsabilité de moniteurs plus âgés. Or, depuis les années 1950, le temps de cours n'a cessé d'augmenter au détriment du temps d'études, jusqu'à externaliser ce dernier presque complètement. Cela s'est effectué en raison de l'introduction progressive de nouvelles disciplines et du désengagement des professeurs de ces tâches. On arrive ainsi aujourd'hui, en dehors des disciplines comme l'Éducation physique et sportive ou des heures de laboratoire, à une situation assez troublante : les élèves vont en classe pour prendre de l'information et repartent chez eux pour " faire leurs devoirs ". Cette situation a, très tôt, été dénoncée par des psychologues comme Henri Wallon (1879-1962) ou des pédagogues comme Robert Gloton (1906-1986). Ce dernier rédigea un rapport qui aboutit même, en 1956, à l'interdiction (toujours en vigueur et jamais vraiment respectée) des devoirs à la maison à l'école primaire.

Que reproche-t-on aux devoirs à la maison ? D'une part, d'alourdir la charge des enfants et adolescents au détriment d'autres occupations comme le sommeil, le sport ou les activités culturelles ; d'autre part, d'entériner, voire d'accroître les inégalités scolaires, en faisant effectuer le travail dans des contextes matériels, sociologiques et psychologiques très hétérogènes ; enfin, de renvoyer en dehors de la classe des moments d'appropriation et des temps d'apprentissage méthodologique (apprendre une leçon, réviser un contrôle, faire un résumé ou une dissertation, préparer un exposé, etc.) qui sont absolument décisifs pour la réussite scolaire.

Les défenseurs du travail à la maison argumentent, eux, en faveur de cette pratique au nom d'une nécessaire formation à l'autonomie et de la nécessité de réserver les temps de classe - insuffisants aux regards des exigences des programmes - à des cours collectifs indispensables.

Néanmoins, les chercheurs et les pédagogues, s'entendent, aujourd'hui, dans leur immense majorité, sur quelques principes simples :

Il faut rééquilibrer le temps scolaire en donnant plus de place à de vraies " études dirigées " où les élèves puissent bénéficier de la guidance de professionnels de l'apprentissage.

Il faut s'interdire de renvoyer systématiquement à la maison des tâches pour lesquelles aucun mode d'emploi précis n'a, auparavant, été donné et travaillé en classe.

Il faut promouvoir l'entraide entre élèves dont toutes les recherches montrent l'impact très positif et qui est tombée progressivement en désuétude dans l'école.

Concernant la méthodologie du travail personnel, plusieurs directions doivent être privilégiées. Il faut, en fonction des besoins des personnes, fournir une aide adaptée concernant la gestion du temps et l'équilibre des différentes activités dans la semaine et tout au long de l'année. Il faut, également, travailler à l'identification des mécanismes fondamentaux de l'apprentissage : mentalisation de la tâche à accomplir et de ses critères de réussite, planification, décentration et correction, repérage et stabilisation des stratégies individuelles d'apprentissage les plus efficaces, autoévaluation, entraînement au transfert des acquis dans des contextes de plus en différents.

À cet égard, le travail à la maison reste un enjeu fondamental dans le processus de démocratisation de l'institution scolaire et de l'accès aux savoirs. L'école et les enseignants doivent investir cette question et non la laisser traiter par les officines privées de soutien scolaire ou par le seul secteur associatif. Il en va de l'équité de l'éducation entre tous les jeunes Français.

Philippe Meirieu

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Assez curieusement et par un étrange renversement, les « devoirs scolaires » sont aujourd’hui identifiés comme des travaux que l’on fait à la maison, ou, pour les élèves internes, en étude… mais, dans tous les cas en dehors de la présence d’un professeur. Certes, il existe des structures encadrées p…

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Pour en finir (ou non!) avec les devoirs au primaire

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Pour en finir (ou non!) avec les devoirs au primaire

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La question de la pertinence des devoirs au primaire a suscité nombre de débats, tant dans les médias qu'entre les divers intervenants du monde scolaire. Certains considèrent les devoirs comme primordiaux pour permettre aux élèves de consolider les apprentissages effectués pendant la journée et pour leur inculquer de bonnes habitudes de travail. Au contraire, d'autres croient que les devoirs sont néfastes pour les élèves en contribuant à la détérioration de la relation école-famille et à la diminution de la motivation scolaire. Ces deux positions, quoique opposées, présentent toutefois la même intention, c'est-à-dire éviter de porter préjudice à l'élève en décidant de lui donner ou non des devoirs.

D'entrée de jeu, il importe de souligner que les résultats de la recherche scientifique sur les effets des devoirs sur l'apprentissage sont contradictoires, " peut-être à cause de la variété et, dans certains cas, de la faiblesse des méthodologies utilisées. [...] Malgré ces limites méthodologiques, la vaste majorité des recherches tendent à démontrer que le temps consacré aux devoirs ou la quantité de devoirs influence positivement les résultats scolaires au secondaire (Cooper, Robinson et Patall, 2006; Conseil canadien sur l'apprentissage, 2009). Il en va cependant autrement au primaire : selon la méthode d'analyse retenue, l'effet des devoirs peut être faible et négatif (plus de temps consacré est associé à de moins bons résultats) ou positif mais si faible qu'il n'est pas significatif sur le plan statistique (Cooper, 2007). [...] De fait, des recherches s'intéressent de plus en plus à d'autres variables que le temps consacré aux devoirs. Certaines révèlent que la variation des types de devoirs, la différenciation des devoirs selon les besoins des élèves ou le fait de donner un choix des tâches à réaliser pourraient avoir des effets positifs sur l'apprentissage. Le rôle de la motivation qui engendre l'effort nécessaire pour faire les devoirs est souligné par plusieurs chercheurs. "¹

Dans son avis Pour soutenir une réflexion sur les devoirs à l'École primaire , le Conseil supérieur de l'Éducation recommande principalement de mener localement une réflexion collective sur les devoirs en vue d' assurer l'équité et la cohérence dans les mesures d'accompagnement scolaire et d'aide aux devoirs et de faire de ceux-ci une occasion de meilleure collaboration école-famille-communauté.

C'est dans cet esprit que l'équipe des conseillers pédagogiques de la Commission scolaire de Saint-Hyacinthe a élaboré cette démarche d'accompagnement virtuelle pour les équipes-écoles qui désirent réfléchir ensemble et se positionner quant aux devoirs à proposer à leurs élèves.

Cette démarche d'accompagnement, inspirée de celle du Cadre de référence sur la conseillance pédagogique de la CSSH , s'articule autour de ces 5 étapes:

définir la situation actuelle quant aux devoirs : les objectifs visés, l'aide offerte, les conséquences en cas d'un devoir non fait et les problématiques rencontrées.

définir la situation désirée pour l'école en s'appuyant sur divers résultats de recherche

planifier l'action en établissant des orientations en matière de devoirs et leçons qui favorisent une cohérence institutionnelle des pratiques pour éventuellement les inscrire dans la documentation officielle de l'école

mettre en application les orientations retenues

évaluer les effets obtenus par l'application des orientations de façon à apporter des ajustements au besoin.

¹ CSE. Pour soutenir une réflexion sur les devoirs à l'école primaire, version abrégée, p.6 et 7.
Références principales :
En anglais :

Opinions :

BAILLARGEON. Normand. Leçon sur les devoirs. En ligne. <https://voir.ca/normand-baillargeon/2014/02/19/lecons-sur-les-devoirs/>. Consulté le 28 mai 2016.

BRETON, Pascale. En finir avec les devoirs. En ligne. <http://www.lapresse.ca/debats/editoriaux/pascale-breton/201409/03/01-4796936-en-finir-avec-les-devoirs.php>. Consulté le 28 mai 2016.

DION-VIENS, Daphnée. Les devoirs et leçons, c'est fini. En ligne. <http://www.lapresse.ca/le-soleil/actualites/education/201405/23/01-4769486-les-devoirs-et-lecons-cest-fini.php>. Consulté le 28 mai 2016.

DION-VIENS, Daphnée. Abolir les devoirs pour mieux réussir. En ligne. <http://www.lapresse.ca/le-soleil/actualites/education/201409/20/01-4801957-abolir-les-devoirs-pour-mieux-reussir.php?utm_categorieinterne=trafficdrivers&utm_contenuinterne=cyberpresse_vous_suggere_4769486_article_POS3>. Consulté le 28 mai 2016.

DION-VIENS, Daphnée. Les devoirs aident à mieux réussir à l'école. En ligne. <http://www.journaldemontreal.com/2015/04/29/les-devoirs-aident-a-mieux-reussir-a-lecole>. Consulté le 28 mai 2016.

DUBÉ, Catherine. Du bon usage des devoirs. En ligne. <http://www.lactualite.com/societe/chronique-changer-lecole/du-bon-usage-des-devoirs/>. Consulté le 28 mai 2016.

LeHuffPost/AFP. Fin des devoirs scolaires à la maison: l'école doit revoir sa copie. En ligne. <http://www.huffingtonpost.fr/2012/10/12/fin-des-devoirs-scolaires-maison-reforme-revoir-copie_n_1961569.html>. Consulté le 28 mai 2016.

PROULX, Geneviève. Les devoirs au primaire sont-ils nécessaires? Une école croit que non. En ligne. <http://ici.radio-canada.ca/regions/estrie/2016/01/22/004-abolition-devoirs-ecole-primaire-la-passerelle-asbestos-impacts-reussite-scolaire.shtml>. Consulté le 28 mai 2016.

ROBERT, Françoise. Enfants Québec - Les devoirs : l'affaire des enfants et non des parents. En ligne. <http://enfantsquebec.com/2013/09/13/les-devoirs-laffaire-des-enfants-et-non-des-parents/>. Consulté le 28 mai 2016.

SHINGLER, Benjamin. Un nouveau projet-pilote supprime les devoirs au primaire. En ligne. <http://www.ledevoir.com/societe/education/417356/saguenay-lac-saint-jean-un-nouveau-projet-pilote-supprime-les-devoirs-au-primaire>. Consulté le 28 mai 2016.

WAUTELET, Benoit. Pourquoi ne pas remplacer les devoirs par la lecture? En ligne. <http://www.enseignons.be/2014/11/18/pourquoi-ne-pas-remplacer-les-devoirs-par-la-lecture/>. Consulté le 28 mai 2016.

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Pour en finir (ou non!) avec les devoirs au primaire

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La question de la pertinence des devoirs au primaire a suscité nombre de débats, tant dans les médias qu'entre les divers intervenants du monde scolaire. Certains considèrent les devoirs comme primordiaux pour permettre aux élèves de consolider les apprentissages effectués pendant la journée et pour leur inculquer de bonnes habitudes de travail.

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Devoirs scolaires à la maison: pour ou contre?

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Devoirs scolaires à la maison: pour ou contre?

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Si les enseignants du primaire donnent des devoirs à réaliser à la maison, et ce dans le but de favoriser la réussite scolaire, il semble bien selon les travaux de Hattie (800 métas analyses sur la réussite scolaire) que ce n'est pas une stratégie efficace. Par contre, il semble bien qu'au secondaire cela contribue à la réussite.

Les devoirs à la maison, ont cependant d'autres fonctions qui peuvent être valables, mais cela dépend du dosage et de la formule adoptée : c'est un moyen pour les parents d'être au courant de ce que leur enfant apprend; une occasion de responsabiliser l'enfant (autonomie, gestion du temps, sens de la responsabilité); une possibilité de réaliser une activité en famille, si par exemple c'est un projet étalé sur plusieurs semaines.

S'il n'y a pas de devoir à la maison, il serait important d'avoir un système (école-famille) qui favorise la relation enfant-parent-école - que le parent puisse être impliqué dans les apprentissages de son enfant - qu'il y ait des occasions pour le parent d'encourager son enfants dans ses apprentissages, de valoriser les sujets étudiés, etc.

Il me semble que la question n'est pas tant " doit-il y avoir des devoirs à la maison? " mais davantage, de quelle nature, de quelle forme, de quelle ampleur doivent avoir ces devoirs. Exemple: un projet de recherche personnel de l'enfant sur quelques semaines où le parent - la famille peuvent participer - un projet de lecture à la maison - me semble intéressant.

Certaines écoles primaires au Québec ont décidé de remplacer les devoirs à la maison par une période obligatoire de lecture à la maison. Disons, 15 à 30 minutes de lecture. Il est reconnu que l,apprentissage de la lecture est un facteurs important dans la réussite scolaire, surtout dans les premières années du primaire

Le lien plus bas est un article de Normand Baillargeon de l'UQAM sur les devoirs et la référence aux travaux de Hattie.

Voici un autre article qui donne un point de vue différent en faisant la promotion des devoirs à la maison.

Thierry Karsenti, auteur de l'ouvrage Les devoirs: ce qu'en dit la recherche, stratégies gagnantes et apport des technologies, a analysé plus de 300 études sur le sujet. Ce professeur de l'Université de Montréal a tenu à réagir à un article du Journal qui rapportait cette semaine que des écoles de Québec avaient décidé d'abandonner les devoirs pour se concentrer sur la lecture et les leçons.

dans 1.Éducation.

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Devoirs scolaires à la maison: pour ou contre?

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Si les enseignants du primaire donnent des devoirs à réaliser à la maison, et ce dans le but de favoriser la réussite scolaire, il semble bien selon les travaux de Hattie (800 métas analyses sur l...

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Finis les devoirs à la maison. Vive les devoirs à l'école!

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Finis les devoirs à la maison. Vive les devoirs à l'école!

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Un récent sondage révèle que les devoirs à la maison représentent un problème quotidien pour 82% des parents et au moins 30% des élèves ne les font pas. Cela ne surprend guère. Les parents d'aujourd'hui travaillent de longues heures ; le temps pour les devoirs manque. En plus, les méthodes d'enseignement et d'apprentissage ont changé à un tel point que les parents ne s'y retrouvent plus. Il y a une solution à ce problème : éliminer les devoirs à la maison et instaurer la pratique des devoirs à l'école.

J'entends déjà les hauts cris : " vous déresponsabilisez les parents qui doivent s'intéresser à ce que font leurs enfants à l'école et vous prônez la loi du moindre effort ; de plus, les devoirs sont nécessaires pour apprendre ". Alors, mettons les choses au clair : je ne suis pas contre les devoirs. Je suis contre les devoirs à la maison. Les devoirs peuvent, à certaines conditions, être un excellent exercice de consolidation de ce que les élèves apprennent en classe.

Pour ce qui est des parents, je ne vois pas en quoi les devoirs les rapprocheraient de l'école, et encore moins de leur enfant, alors que la vaste majorité vivent les devoirs comme un stress quotidien ! Insérer les fichus devoirs entre le retour à la maison après le boulot, le ramassage du petit dernier aux services de garde, le souper à préparer et à gérer avec, en prime, un enfant qui, comme vous, a sa journée dans le corps et qui ne veut rien savoir relève de l'exploit. Encore plus si vous êtes monoparentale ou si votre conjoint arrive du bureau à 20:00 heures.... C'est la croix et la bannière. L'école prend alors un goût amer pour les parents et les enfants.

Par ailleurs, contrairement à ce que l'on pourrait croire, plusieurs avis et études, le Conseil supérieur de l'Éducation en tête, arrivent à la conclusion que les devoirs à la maison n'améliorent pas les résultats scolaires. Peut-être un peu au secondaire, mais pas du tout au primaire notamment parce qu'a cette période de leur développement les enfants sont moins autonomes et ont plus besoin de supervision ou d'aide.

En plus, les devoirs défavorisent les enfants dont les parents sont moins scolarisés, maîtrisent moins bien le français et n'ont pas les moyens de se payer de l'aide. Autrement dit, cette pratique des devoirs à la maison creuse davantage l'écart entre les élèves de familles défavorisées, sous-scolarisées ou allophones et les autres. C'est ce pourquoi les Français ont depuis longtemps adopté une loi interdisant les devoirs écrits à la maison. Affirmer haut et fort l'égalité des chances entre les enfants devient un concept creux si en même temps on défavorise systématiquement certains groupes d'enfants.

Alors que faire ? Tout simplement ajouter entre 30 à 45 minutes de devoirs à l'école sous la supervision de personnes compétentes capables d'aider patiemment et efficacement tous les élèves dans la consolidation de leurs apprentissages. Et pour garantir l'équité entre les élèves, doter les écoles de personnel supplémentaire là où les besoins sont les plus grands. Cela aurait aussi l'avantage de mieux apparier les horaires scolaires à ceux des parents. Depuis le temps que les gouvernements annoncent qu'ils investiront davantage dans le soutien aux devoirs, il est plus que temps que les bottines suivent les babines et que ce virage soit enfin pris. " Mais, l'austérité, les coupures !" allez-vous me dire. Ma réponse : les coupures sont inacceptables en éducation. Elles relèvent de la bêtise.

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Finis les devoirs à la maison. Vive les devoirs à l'école!

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Un récent sondage révèle que les devoirs à la maison représentent un problème quotidien pour 82% des parents et au moins 30% des élèves ne les font pas. Cela ne surprend guère. Les parents d'aujourd'hui travaillent de longues heures ; le temps pour les devoirs manque.

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Pour nombre de familles, concilier le travail des parents avec les devoirs des enfants peut devenir un véritable cauchemar.

Des écoles de Québec croient avoir trouvé la solution: elles n'en donnent plus!

Dans la classe de 5e année de Mme Julie, les élèves ne ramèneront pas devoirs et leçons à la maison cette année. C'est en calculant le temps qu'elle passait à gérer les devoirs en classe que l'enseignante a décidé de les éliminer.

"Le temps de choisir un devoir de la semaine, on peut parler de 15-20 minutes, le temps d'expliquer le devoir aux élèves, on parle de 15-20 autres minutes encore. On est déjà rendus à une demi-heure. Les élèves rapportent le travail. Des fois, on peut perdre 10 à 15 minutes, ne serait-ce que pour vérifier qui l'a fait et qui ne l'a pas fait. Et on parle au moins de presque une autre demi-heure, le temps de corriger le devoir", énumère Julie Chamberland.

L'enseignante a donc transformé l'heure qu'elle consacrait traditionnellement aux devoirs en plusieurs périodes d'étude en classe: ses élèves passent 20 minutes par jour à faire devoirs et leçons à leur pupitre. Elle n'est pas la seule à avoir abandonné les devoirs à la maison. Seulement à l'école Saint-Louis-de-France, de Lévis, trois classes fonctionnent dorénavant ainsi.

Selon Jean Demers, père de quatre enfants, les devoirs et leçons à l'école, c'est du précieux temps de sauvé.

"C'est certain que toutes les petites 15 minutes qu'on peut sauver dans une journée, c'est fantastique. Ça nous donne du temps en famille. On prend le temps de faire d'autres choses", explique M. Demers.

Avons-nous vraiment besoin de préciser que les enfants, eux, sont contents?

C'est le cas de Laurianne Poitras: "Mettons, mes parents, je leur posais une question, puis ils hésitaient entre les deux. Bien, Mme Julie est là, alors je la pose, la question, et elle, elle le sait vu qu'elle nous l'a enseigné, alors ça va plus vite."

Dans le milieu de l'éducation, les avis sur la question restent partagés et la décision revient souvent à l'enseignant. Ainsi, les élèves de Julie Chamberland devront renouer avec les devoirs à la maison dès l'an prochain alors qu'ils auront un autre professeur.

-D'après un reportage de Valérie Gamache

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Pour nombre de familles, concilier le travail des parents avec les devoirs des enfants peut devenir un véritable cauchemar. Des écoles de Québec croient avoir trouvé la solution: elles n'en donnent plus! Dans la classe de 5e année de Mme Julie, les élèves ne ramèneront pas devoirs et leçons à la maison cette année.

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Alors que certaines études suggèrent l'abandon des travaux à la maison, une étude du Centre canadien sur l'apprentissage (CCA) démontre qu'au contraire, les devoirs ont un impact positif sur la réussite scolaire.

Toutefois, le CCA précise que cette réussite est liée à certaines conditions. Par exemple, les devoirs les plus susceptibles d'être efficaces sont ceux qui exigent une participation active de l'élève, comme décider de la stratégie à adopter pour résoudre un problème de mathématiques. À l'opposé, les devoirs qui impliquent la répétition par coeur semblent donner de moins bons résultats.

Le CCA soulève également le risque d'une trop grande charge de travail pour les élèves. Ainsi, le temps consacré aux devoirs ne devrait pas dépasser 10 minutes par année scolaire, par jour, soit 10 minutes pour un élève de première année et 60 minutes pour un élève de sixième.

L'étude révèle en outre que les devoirs ne sont pas nécessairement profitables aux élèves les plus jeunes, mais que ce sont plutôt les élèves qui réussissent le moins bien qui en profitent le plus.

À la Commission scolaire de Montréal (CSDM), même si on reconnaît l'importance des devoirs à la maison, on n'en fait pas un principe absolu. " Ce qui compte, c'est donner aux enfants de l'importance et donner de l'importance à ce qu'ils font ", dit la présidente de la CSDM, Diane de Courcy. " Est-ce que ça passe par les devoirs, les activités, les projets? Je vous dirais que c'est l'initiative de chacun ", ajoute-t-elle.

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Alors que certaines études suggèrent l'abandon des travaux à la maison, une étude du Centre canadien sur l'apprentissage (CCA) démontre qu'au contraire, les devoirs ont un impact positif sur la réussite scolaire. Toutefois, le CCA précise que cette réussite est liée à certaines conditions.