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Check list attività indispensabili da svolgere

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Check list attività indispensabili da svolgere

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Unità di Apprendimento Fasi 1 - 2 - 3 per la peer review 

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Unità di Apprendimento Fasi 1 - 2 - 3 per la peer review 

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Modello Unità di Apprendimento UbD Fasi 1-2-3

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 3

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 2

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La "lunga marcia" della didattica per competenze

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La "lunga marcia" della didattica per competenze

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L’apprendimento per competenze sposta l’attenzione sul risultato da raggiungere, da misurare attraverso prestazioni osservabili e valutabili. L’accertamento delle prestazioni e la loro misurazione in modo aggregato permette di riconoscere il possesso di una competenza e quindi di valutarla. E’ perciò fondamentale riconoscere il legame tra la competenza e la prestazione rilevata attraverso l’osservazione dello studente “alla prova” o il prodotto del suo lavoro.

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Unità su NEGOZIO ALIMENTARI
Unità pensata per un'attività con un bambino autistico molto grave e non verbale.

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Progettare il compito di prestazione finale - La valutazione autentica

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Progettare il compito di prestazione finale - La valutazione autentica

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La valutazione autentica si presenta come una vera valutazione attraverso i compiti “veri” che permettono all’ insegnante di capire se gli alunni possono consapevolmente usare ciò che hanno appreso, in situazioni diverse, nuove o sempre più vicine, approssimativamente, a quelle della vita.

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La valutazione risulta strettamente legata alla programmazione, anzi, secondo alcuni autori, la programmazione e la valutazione sono, di fatto, la stessa cosa. Uniti o distinti, entrambi i momenti richiedono comunque competenza, capacità, intelligenza pedagogica e creatività da parte dei docenti, perché costituiscono il percorso sul quale preparare in modo logico e razionale le sequenze delle opportunità di apprendimento in modo da realizzare negli alunni i cambiamenti desiderati. La figura dell’alunno assume un ruolo diverso: da oggetto passivo del giudizio espresso nei suoi confronti da parte di un adulto, a protagonista del processo di valutazione in quanto consapevole degli obiettivi da perseguire, dei risultati conseguiti e da conseguire, delle proprie potenzialità e delle proprie debolezze.

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Assignment: peer review di tre learning diary

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Assignment: peer review di tre learning diary

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Ho avuto come compito la doppia valutazione dello stesso collega.
Homework to be reviewed

Ciao! Sono Emilia De Frenza di Lecce. Questo è il link al mio Learning Diary: https://padlet.com/emilia_defrenza/1qk9y4kx7m1z# . Grazie per la tua revisione!

Note per il revisoreEsprimete il vostro giudizio sul Learning Diary del collega. La scala dei giudizi è: 1 livello molto basso 2 livello basso 3 livello sufficente 4 livello buono 5 livello ottimo

Peer assessment form

1.Question: Di chi è il Learning Diary che stai per valutare? Qual è il link al Learning Diary?

Emilia De Frenza https://padlet.com/emilia_defrenza/1qk9y4kx7m1z#

2.Question: Il Learning Diary è completo? Ci sono tutte le riflessioni sulle varie domande, le schede di progettazione, etc.?

3

3.Question: Il Learning Diary è originale e personale?

4

4.Question: Le riflessioni sulle varie questioni sono ricche?

4

5.Question: Le varie schede sono ben fatte?

4

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Assignment: peer review di tre learning diary

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Assignment: peer review di tre learning diary

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Homework to be reviewed

Ciao! Sono Emilia De Frenza di Lecce. Questo è il link al mio Learning Diary: https://padlet.com/emilia_defrenza/1qk9y4kx7m1z# . Grazie per la tua revisione!

Note per il revisoreEsprimete il vostro giudizio sul Learning Diary del collega. La scala dei giudizi è: 1 livello molto basso 2 livello basso 3 livello sufficente 4 livello buono 5 livello ottimo

Peer assessment form

1.Question: Di chi è il Learning Diary che stai per valutare? Qual è il link al Learning Diary?

Emilia De Frenza https://padlet.com/emilia_defrenza/1qk9y4kx7m1z#

2.Question: Il Learning Diary è completo? Ci sono tutte le riflessioni sulle varie domande, le schede di progettazione, etc.?

3

3.Question: Il Learning Diary è originale e personale?

4

4.Question: Le riflessioni sulle varie questioni sono ricche?

4

5.Question: Le varie schede sono ben fatte?

4

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Assignment: peer review di tre learning diary

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Assignment: peer review di tre learning diary

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Homework to be reviewed

https://padlet.com/marco_paiola/805r6znfc7n6

Note per il revisoreEsprimete il vostro giudizio sul Learning Diary del collega. La scala dei giudizi è: 1 livello molto basso 2 livello basso 3 livello sufficente 4 livello buono 5 livello ottimo

Peer assessment form

1.Question: Di chi è il Learning Diary che stai per valutare? Qual è il link al Learning Diary?

Marco Paiola https://padlet.com/marco_paiola/805r6znfc7n6

2.Question: Il Learning Diary è completo? Ci sono tutte le riflessioni sulle varie domande, le schede di progettazione, etc.?

2

3.Question: Il Learning Diary è originale e personale?

3

4.Question: Le riflessioni sulle varie questioni sono ricche?

4

5.Question: Le varie schede sono ben fatte?

3

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Assignment: scheda completa di progettazione della Fase 1

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Assignment: scheda completa di progettazione della Fase 1

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Unità di apprendimento: Parole Funzionali

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 1

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Le TIC valgono davvero a motivare gli studenti?

Per quanto riguarda alunni di scuola primaria le TIC incuriosiscono molto e motivano il bambino a collaborare ad attività che definisce stimolanti.

Quali resistenze hai incontrato da parte sia dei ragazzi sia delle famiglie?

Si trovano  resistenze con colleghi che ancora non utilizzano le TIC, ma che preferiscono la didattica tradizionale

Quali esperienze gratificanti sei riuscita/o a realizzare grazie alle TIC?

Realizzazione di power point.

Il gioco (le TIC) vale davvero la candela (gli apprendimenti)?

Le TIC sono una grande risorsa.

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Oltre i contenuti: il dinamismo dell'autoappropriazione

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Oltre i contenuti: il dinamismo dell'autoappropriazione

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Condivido che molti bambini, pur lavorando con impegno non riescono ad afferrare insights profondi, ma quello che conta non è tanto il prodotto finale, il performance task, il compito di prestazione autentico finale. Quello che conta davvero è il percorso di lavoro fatto dal bambino, il processo che sta a monte dell’artefatto conclusivo. Attraverso i processi di auto-appropriazione che si sono attivati nella coscienza del bambino che impara a padroneggiare sempre meglio i meccanismi che regolano il proprio apprendere.

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Domande o risposte? Educare al pensiero critico

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Domande o risposte? Educare al pensiero critico

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La componente più importante del pensiero critico è interrogarsi! Penso che questo corso ci stia dando le strategie adeguate per sviluppare il nostro pensiero critico, ma anche quello dei nostri alunni!

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L'apprendimento è un'attività che non può essere condivisa; è piuttosto una responsabilità che l'individuo deve assumersi. I significati dati alla realtà, invece, possono essere messi in comune, confrontati, concordati. (Joseph. D.Novak) Condivido «di apprendere in modo attivo, costruttivo, intenzionale, autentico e collaborativo», ognuno apporta ciò che possiede per condividere con gli altri." L'efficacia dell'apprendimento dipende dalla volontà dell'individuo di cercare relazioni tra ciò che già conosce e ciò che gli viene proposto di nuovo." Ecco l'importanza di confrontarsi con gli altri per accrescere le proprie conoscenze. Principio della reciprocità: dare e ricevere!!!

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Assignment: la mia scheda con i sei aspetti della comprensione profonda

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Assignment: la mia scheda con i sei aspetti della comprensione profonda

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Scheda di lavoro 6.3 - Il corpo umano
Ho adattato la scheda con i sei aspetti della comprensione profonda alle mie esigenze. Lavorando con un bambino autistico i campi di attività sono molto pratici.

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La comprensione profonda completa a 360° un apprendimento: dalla spiegazione, all'interpretazione, all'applicazione con la propria esperienza su campo, al saperlo vedere in prospettiva, quindi con una certa criticità, al saperlo percepire con empatia, cioè la capacità di sapersi porre nello stato d'animo e nella situazione di un'altra persona fino alla conclusione con la dimostrazione pratica.

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Assignment: il mio piano di domande progressive

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Assignment: il mio piano di domande progressive

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Serie di domande da presentare a un bambino autistico non verbale che non ha ancora acquisito la consapevolezza di sé e dell'altro. Con questo bambino bisogna essere molto pratici ed essenziali. Valutare step by step e modificare e/o integrare di volta in volta introducendo nuovi items.

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La caratteristica essenziale dell'apprendimento mediante scoperta personale è che il contenuto da apprendere non è dato ma è scoperto dallo studente prima che egli lo faccia proprio e gli assegni un suo posto significativo nella sua struttura cognitiva. Questa strategia di apprendimento rende protagonista il bambino.

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Mi piace mettermi continuamente in discussione. Lavoro con un bambino autistico e mensilmente le supervisioni con la consulente ci portano a cambiare dei programmi, a integrare, a sospendere. Il PEI è in continuo aggiornamento! La consulente suggerisce poi l'insegnante di sostegno e gli insegnanti di classe condividono gli apprendimenti da portare avanti di volta in volta condivisi con le educatrici e con la famiglia. Quindi sempre a pensare a nuove attività, nuove strategie.  La Dirigente mi supporta in ogni mia scelta e condivide sempre ogni nostro programma.

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Impressioni sull'approccio Scheda 4.1 - Assignment: contenuti essenziali, comprensioni durevoli

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Impressioni sull'approccio Scheda 4.1 - Assignment: contenuti essenziali, comprensioni durevoli

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La compilazione della scheda essenziale e chiara consente di comprendere immediatamente le finalità dell'attività. Io lavoro sul sostegno in una scuola primaria con un bambini autistico non verbale. Questo approccio mi ha consentito di pianificare in modo essenziale tre step fondamentali per quanto riguarda il mio alunno. Ho ritenuto inserire nelle comprensioni durevoli il programma di ricettivo parole funzionali (cioè il semplice riconoscere una pec, un'immagine che riguarda la sua quotidianità); nell'importanza da conoscere e per fare ho inserito l'ecoico parole funzionali (cioè il ripetere queste parole necessaria nel suo ambiente); per concludere nel terzo spazio che ne merita la familiarità ho inserito il tact parole funzionali (cioè il mostrare una pec o un'immagine e l'alunno in autonomia deve riferire vocalmente la parola).

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Ecco la mia scheda di lavoro 4.1, che ho intitolato "Parole Funzionali"

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Tutti apprendiamo, ma non tutti alla stessa maniera! Il cervello crea in continuazione nuove connessioni sinaptiche e rinforza le sinapsi pre-esistenti in risposta alle stimolazioni che riceve dall’ ambiente interno e dall’ ambiente esterno. Il rimodellamento delle connessioni tra neuroni ("sinapsi") lungo le vie nervose cerebrali costituisce la base per l’apprendimento e per la memoria. Le comprensioni durevoli sono quelle conoscenze acquisite basate sull'esperienza e che durano nel tempo.

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Ho selezionato i tratti di competenza che ho ritenuto essenziali riflettendo che sto lavorando con un bambino autistico non verbale.

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Il mio allievo ideale è un bambino come il "Piccolo Principe" di Antoine De Saint - Exupéry, un bambino curioso e ingenuo ma che, come tutti i bambini, riesce a distinguere ciò che è importante da ciò che non lo è. Riesce anche ad apprezzare le cose semplici.

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Sono un’insegnante di sostegno e lavoro da 5 anni con un bambino autistico. L’alunno è perfettamente integrato nella classe e con i miei colleghi riusciamo a pianificare delle attività dove avviene il cambio dei ruoli in modo da trasmettere ai ragazzi che non sono l’insegnante del singolo bambino, ma sono l’insegnante di tutta la classe. Ai miei alunni vorrei trasmettere il senso dell’inclusione e dell’integrazione, importanti anche al di fuori dell’ambiente scolastico. Vorrei che rimasse ai miei alunni il ricordo delle esperienze pratiche che abbiamo pianificato per favorire l’integrazione dell’alunno disabile. Non vorrei essere ripetitiva ma “la differenza” nella vita dei miei alunni sarà l’accettazione e la condivisione dell’altro in ogni situazione. Per avere successo nella vita e nel lavoro dovranno essere umili, saper condividere con chi si troveranno al fianco e accettare anche le sconfitte, perché le sconfitte rendono forti per uno step successivo. Gli alunni vanno messi di fronte anche a situazioni spiacevoli, non si può sempre dire che tutto andrà bene. La scuola oggi oltre ai saperi deve trasmettere anche piacere, non deve essere una gara di voti per chi è il più bravo. Far emergere le qualità di ogni alunno e far capire che ognuno con le proprie capacità e con le proprie competenze avrà il suo successo nella vita. Come insegnante credo negli alunni e nella loro grande capacità di saper sorprendere al momento giusto. Non intendo assolutamente rinunciare quando lavoro con i miei studenti al fare emergere le qualità positive di ciascun bambino.

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La scuola sta cambiando: a mio avviso serve una didattica che stimoli sempre più e motivi a 360° la partecipazione dei bambini. Compito prioritario dell’insegnante è quello di creare ambienti idonei all’ apprendimento, ambienti che mettano da parte la lezione tradizionale e frontale, dove si pensa che sia solo l’insegnante la fonte di apprendimento. Si dovrebbero invece realizzare ambienti in cui gli alunni possano condividere, confrontare e apportare i loro saperi. Un valido strumento da utilizzare all’ interno del gruppo classe è l’approccio del cooperative learning, che dà importanza alle risorse del gruppo classe. Educare alla cooperazione è la chiave per una classe inclusiva e la centralità di ogni alunno.

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Il Piano Nazionale della Formazione docenti 2016 - 2019 

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Il Piano Nazionale della Formazione docenti 2016 - 2019 

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Gli insegnanti fanno la qualità della scuola e una formazione continua fa parte della professione del docente. Gli alunni cambiano in continuazione e bisogna sempre stare al loro passo, avere a disposizione strumenti per osservarli, conoscerli, capirli. Una formazione continua mette in gioco tutti noi insegnanti e ci porta alla condivisione e al confronto, due termini salienti nell’ ambito scolastico.

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L'Istituto Comprensivo in cui insegno comprende le scuole di ben 5 comuni. Sono presenti 7 scuole dell'infanzia, 5 scuole primarie e 2 scuole secondarie di I° grado. Sono insegnante presso una scuola primaria, precisamente una quinta. Lavoro con l'alunno disabile da 5 anni. Presenta un quadro di autismo molto grave e non è verbale. La mia figura in classe è considerata una risorsa specie nella pianificazione di attività che vertono all'integrazione e all'inclusione degli alunni. Utilizzo in classe la lim per proiettare attività da condividere e semplificare all'alunno disabile. Utilizzo il tablet per rendere più diretta la comunicazione con l'alunno disabile.

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Salve a tutti. Sono Tatiana Pierotti. Sono un'insegnante di scuola primaria. Lavoro sul sostegno. Da 5 anni seguo un bambino autistico. Ho tre lauree: conservazione dei beni culturali, scienze della formazione primaria indirizzo primaria e scienze della formazione primaria indirizzo infanzia. Ho diversi master sulla didattica che trattano l'integrazione delle disabilità a scuola, i BES, modelli operativi per la valutazione scolastica. Mi piace mettermi in gioco, confrontarmi e condividere le idee dei colleghi. Il mio motto è: Nessuno è così ricco da non avere niente da ricevere e nessuno è così povero da non avere niente da dare.