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-  Kennenlernen von Englisch als Lingua Franca

-  Berührungsprunkte mit der Sprache und ihren Variationen schaffen

-  Respektvoller zwischenmenschlicher Umgang

-  Umgang mit fremden Kulturen

-  IKK --> Wissen, Haltung und Handlungsfähigkeit
- Sprachhistorische Aspekte

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Landeskunde: Diversität im anglophonen Raum, Sprache, abfragbares, fixes Faktenwissen

Byram: Wissen hier – Haltung – Handlung

Abgezielt auf Wissenskompetenz und nicht auf Haltungs- oder Handlungskompetenz

Basis, Wortschatzeinführung

Britain vs. American beim Wortschatz, vorher aber: Englisch auch woanders

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Methodische Gestaltungsideen zum Beispiel im Schulbuch:
Bildung von Expertengruppen für British English, American English, Australian English usw. -> arbeitsteilige Erarbeitung und forschendes/entdeckendes Lernen-> landeskundliche Hintergrundinformationen; geschichtliche Hintergründe für die Ausbreitung der englischen Sprache; Gemeinsamkeiten und Unterschieden usw.; Arbeit mit Audiodateien und Nachahmung der verschiedenen Dialekten; Auseinandersetzung mit der Fragestellung, warum AE und BE im Fokus des Englischunterrichts?

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Inhalt: Sprachliche Diversität, Unterschiede in der anglophonen Welt

Kulturelle Vielfalt wird angedeutet

Es geht über das am./brit. Englisch hinaus

Binäre Gegenüberstellung: wir reden so und so, das hört sich so ähnlich an wie das britische („when indians speak english it sounds pretty much like british english), immer wieder Rückbezug auf die Standardsprache, Gefahr: dichotome Gegenüberstellung, wobei: für SuS sowieso zwei fremde Sprachen, muss nicht unbedingt eine Wertung haben, Potential

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- Vorbereitung darauf, welche Unterschiede und Ähnlichkeiten es mit anderen Kulturen geben kann
- Vorbereitung auf Kulturkontakt
- Diversität zum Ausdruck bringen und Repräsentieren
- Kulturelle Strömungen und ihre Ausprägungen
- Vielfältigkeit der Sprache und des Sprachgebrauchs repräsentieren

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„Here is some extra information for you“ Abwesenheit von methodischer Einrahmung

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- Einbettung der eigenen Erfahrungen der Lernenden (1c)
- Bildanalyse, Standbilder, Freeze Frames
- Handlungskompetenz und Empathie durch Rollenspiele und Nachstellung (2e)
- Audiovisuelle Einrahmung (2a)
- Geschichte von kulturellen Entwicklungen (3)
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Es geht wenig um eigene Erfahrung oder Perspektivübernahme, keine Selbstreflexion oder tiefe Auseinandersetzung, sondern eher um "die Anderen"

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- Handlungsträger, diejenigen, die man auf Kulturkontakt vorbereitet --> Die SuS in diesem Fall
- Sowie die jeweils andere Seite des Kulturkontakts
- Lernende hier auf einem sehr basalen Wissenslevel
- Erste Schritte der Lernenden auf dem Gebiet des interkulturellen Lernens
- Warum die Anfänge der kulturellen Kompetenz erst in Klasse 6
- Rolle der Anfänger:innen im Kontext kulturellen Lernens
- Lernenden wird noch keine Reflexion zugetraut? --> Vielleicht noch in Folge der Materialien?

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Es gibt keinen Arbeitsauftrag, dementsprechend stark muss das didaktische Material durch die LK angeleitet werden. Die Rolle der LK ist offen, zu offen?

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- Lehrkraft muss den Reflexionsprozess der SuS in Gang setzen, da die Aufgaben diesen Aspekt kaum in den Fokus rücken
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