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Retomando el TP1 de didáctica, donde tuve que describir una clase sobre celdas electrolíticas, encuentro significativas diferencias frente a cómo organizaría la clase ahora. Por un lado, abro la palabra a presentaciones no guiadas, lo cual puede llevar a una charla extendida que puede llevarse gran parte de la clase si no es moderada. Esto lo puedo reconocer luego de haber trabajado la gestión de clase, y el manejo del tiempo, en los simulacros y la intervención.

Luego hablo de un cuestionario introductorio, pero sin aclarar específicamente qué concepciones alternativas o ideas previas busco encontrar o trabajar, es decir no estoy dándole una finalidad a dicho cuestionario, ya que tampoco se vuelve sobre el mismo.

Reconozco una circulación del conocimiento al hacer “una tormenta de ideas” o preguntar que es lo que está sucediendo, pero que luego queda totalmente desconectado de lo que llamo una “explicación teórica” del tema.

Veo entonces en mi primera tarea la necesidad de explicar un tema a modo de exposición obligatorio, a pesar de que las actividades previas y posteriores (armado de un mapa conceptual) tienen mucho más potencial como actividades didácticas del aprendizaje.

Es decir, hoy en día creo que el aprendizaje puede ser guiado por el docente, pero logrando un alto nivel de autonomía de los estudiantes, promoviendo la deducción de contenidos, sin necesidad de que obligatoriamente deba haber una explicación magistral en todas las clases, la cual se acerca a una perspectiva de transmisión-recepción de la enseñanza.

No se plantea ningún tipo de problema a resolver, ni ninguna aplicabilidad de los contenidos, ni apartados motivadores. Y luego de la exposición teórica, no hay una reflexión ni un trabajo significativo sobre los contenidos, sino que se pide un resumen o síntesis de lo transmitido.

Además, dicha planificación no tiene en cuenta ni modelos ni propósitos de la enseñanza, no funciona ni métodos ni funciones de evaluación, poco menciona de los tipos de estrategias y actividades, y no profundiza en la selección, organización y secuenciación de los contenidos.

Considero que durante esta asignatura principalmente desarrollé la capacidad de pensar integralmente la planificación de una clase, incluyendo distintos factores como los componentes del CDC a desarrollar, una visión reflexiva del rol docente sobre la clase, y principalmente la capacidad de pensar la clase centrando el proceso de aprendizaje enseñanza en el estudiante y no en la explicación o exposición docente, reconociendo los formatos de aproximaciones discursivas que pueden darse en una clase. También desarrollé competencias específicas como el conocimiento de nuevos recursos tecnológicos, de armados de laboratorios virtuales, entre otros.

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https://docs.google.com/document/d/1KpflesrNo4FkTia6OLNZb1J3icvhLu7N0CaH3eODAek/edit?usp=sharing

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SELECCIÓN Y REFLEXIÓN sobre las evidencias de aprendizaje 

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SELECCIÓN Y REFLEXIÓN sobre las evidencias de aprendizaje 

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El Primer Simulacro significó uno de los momentos de aprendizaje más importantes para mí durante toda la cursada, ya que significó verme en la obligación de desarrollar nuevas habilidades y competencias como docente en formación, específicamente correr el foco de la centralidad de la clase de mí, y centrar la parte más importante del proceso enseñanza aprendizaje en las intervenciones de lxs estudiantes, cambiando por completo el rol que tenía de imaginario del docente de ciencias que formé durante todo mi trayecto académico. Cambiar la centralidad de la clase es muy sencillo de proclamar, pero mucho más complicado de llevar a la práctica, cuando se requiere una circulación constante del conocimiento durante la clase. Me llevó a realizar una fundamentación, la cual incluía mucho más de lo que suponía, y a tener muchos más enfoques y perspectivas a la hora de desarrollar la clase. Significó reveer mi primera composición de propuesta de clase desde la utilización del CDC para volverlo más completo, y desarrollando una visión del cómo enseñar más centrada en lxs estudiantes. La mayor dificultad fue realizar una fundamentación completa y desarrollada, en la cual me faltaron desarrollar varios ítems a pesar de haber usado los modelos de fundamentación, que viene de la mano con explicitar componentes de la clase que quizás uno cree que se sobre entiende explícitamente y no es realmente lo que termina por suceder.

Complementando con este simulacro, la Intervención fue el segundo mayor momento de aprendizaje en la cursada ya que significó poner en práctica todo aquel contenido mayormente teórico de la didáctica que venimos acumulando durante todo el tramo pedagógico, desde años atrás en la carrera. Me permitió aplicar y poner a prueba muchas concepciones de la didáctica que hasta el momento eran puramente abstractas. La mayor dificultad que se me presentó fue la utilización incorrecta del tiempo de clase, es decir la gestión del aula.Si bien los estudiantes participaron y permitieron una correcta ida y vuelta de la palabra durante el desarrollo de la clase, no logramos llegar a la actividad de cierre porque se cerró el zoom. Lo cual generó en mí una sensación de inconclusión. Me encontré en esa situación por no ser capaz de acortar las intervenciones, es decir por falta de poder de síntesis. Sin embargo, creo que fue una experiencia fructífera que espero poder repetir pronto, y poder aplicar estas críticas constructivas a mi práctica docente (reflexión en la práctica).

La última actividad que me resultó una marca importante en el proceso de enseñanza aprendizaje que significó Prácticas Docentes I en mi trayectoria académica, fue el Laboratorio Virtual. Esto es así por varios motivos, primero porque no conocía dichas herramientas y me abrió la puerta a un mundo de posibilidades de trabajos prácticos que creía imposible si la institución en la que uno se  encuentra no posee laboratorio. Eso puede ser un parche entonces para salvar ciertos huecos que las brechas sociales dejan, dentro de las desigualdades del sistema educativo. Por otro lado, se superpuso la fecha de entrega de este laboratorio con otras fechas límite de otra materia y mi trabajo, por lo que dejé el laboratorio para los últimos días. Esto concluyó en un laboratorio (y en consecuencia un simulacro 2) mal realizado y que no expresaba mis cualidades como docente en formación. Por lo tanto, me dejó el aprendizaje de que la planificación y armado de clases toman mucho más tiempo del que había previsto, y que el tiempo que uno le dedica significa inmensamente la diferencia entre una clase que genere un aprendizaje significativo y una clase que sea olvidada a la semana. Por lo tanto dentro de mi práctica reflexiva, y de mi concepción del cómo y qué enseñar, esta experiencia me dejó aprendizajes importantes que me permiten reconocer críticas constructivas a mi forma de afrontar acumulación de responsabilidades, que deberé mejorar de aquí en más.

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+ PADLET.
+ https://ptable.com/?lang=es#Is%C3%B3topos
+ https://www.youtube.com/watch?v=TiUHxZBONOk&amp;t=4s&amp;ab_channel=Bluecinante&ab_channel=Bluecinante
+ https://phet.colorado.edu/sims/html/build-an-atom/latest/build-an-atom_es.html
+http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
+http://chemcollective.org/vlab/
+ https://wetransfer.com/
+ Sony Vegas
+ http://billvining.com/mmlib_sims/#gen_14_5

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+ Aprendí a usar Padlet.
+ Conocí de nuevas herramientas TIC para el armado de secuencias didácticas.
+ Reconocí emociones propias como esperables de los docentes en formación.
+ Retomando lo trabajado en didáctica, mejorar y practicar el armado de secuencias didácticas y propuestas de clases.
+Reconocer a partir de la lectura de propuestas de clase de mis compañerxs de cursada, cosas a modificar en mis propias producciones.

TP2
+ Ampliar el conocimiento del  CDC y utilizar dichos aprendizajes para revisar las propias prácticas y concepciones, con el objetivo de mejorar como profesional docente en formación.

TP3
+ Construir clases centradas en lxs estudiantes, y dónde el proceso de enseñanza-aprendizaje se concentre en el desarrollo de capacidades cognitivas y nuevas competencias.
+ Utilización de nuevos simuladores Phet.

TP 4 Y 5
+ Incorporé nuevas estrategias de utilización de recursos, distintos formatos para trabajar los mismos contenidos.
+ Modifiqué y completé mi definición de modelo
+ la tabla periódica ES un modelo
+ A partir de la exposición oral, me puse como objetivo mejorar la velocidad y modulación.

TP 6
+ Mejorar las gestiones de tiempo de clase.
+ Priorizar ejemplos cotidianos, o formas de enlazar la clase con cuestiones menos abstractas que generen motivación.

TP 7
+ Incorporé otro formato de actividades de desarrollo distinto, que es el aprendizaje basado en problemas.

TP 8
+ Prestar más atención a la Gestión de Clase, principalmente el manejo de los tiempos.

TP 9
+ Utilización de laboratorios virtuales como recurso para la estrategia didáctica de acercamiento a material y actividad de laboratorio en educación mediada por tecnologías.

TP 10
+ Aprendí que las planificaciones llevan más tiempo de lo que uno espera, por lo que tuve que ir a recuperatorio ya que no me alcanzó el tiempo para hacerlo correctamente.

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Soy Melina García Tortosa. Estudiante del último año de la carrera del Profesorado de Química en la UNMdP. Actualmente trabajo en una comisión del programa FINES, de finalización de estudios secundarios; y también dentro del Programa Tutores Pares PIEV. He sido ayudante estudiante en la materia de FISICA A de mi Facultad, y también he dado clases particulares durante el ASPO.
Tengo interés en continuar mi trayectoria docente, pero también en insertarme en espacios de investigación educativa, cómo también en espacios de gestión a futuro, dónde pueda ser parte de la construcción de política pública educativa de las ciencias exactas y naturales. Me gustaría continuar mis estudios académicos con un posgrado. Hasta ahora me llamó la atención es Master en Educación y Políticas Públicas de la UNIPE.