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nicativa es apropiada para el contexto, tiene buenos lazos de comunicación con sus pares, maestros y familiares.

En el colegio tiene una 

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Integrantes:
- David Santiago Algarín
- David Andrés Niño
- Hellen Katherine Tapasco

Nombre: Mariana H.

Dx: Discapacidad visual → Congénita.
Curso: Séptimo

Edad: 13

Colegio: Gran Yomasa

Fortalezas y Aspectos por mejorar:

La comunicación es una fortaleza presente.

Necesita fortalecer los procesos de lectoescritura en Braille.

1. Contexto y vida familiar:

Vive en Barrio Yomasa;

Vive con la abuela y con la madre;

Es hija única;

Es estrato 2;

Vive en arriendo.

2. Habilidades intelectuales:

Atención y memoria: Demuestra y centra de manera específica su atención hacia diversos temas de interés académicos y recordando cada conocimiento aprendido al recorrido de su vida académica.

Su lenguaje y comunicación es apropiada según su desarrollo.

Organiza su tiempo y deberes de manera apropiada según la dinámica de su contexto.

Logra resolver problemas según el contexto en el que se le presenten.

Lectura y escritura

3. Conducta adaptativa:

Lectura y escritura.

Reconoce las normas y reglas de los contextos en los cuales se encuentra.

Se relaciona con los demás según sean profesores, padres, amigos, etc.

4. Salud y bienestar físico:

Presenta una salud estable y un desarrollo apropiado a su edad.

5. Participación:

Participa de una forma adecuada según el contexto en el que se encuentre: aula de clase, patio de juegos, restaurante, hogar, etc.

Estrategia pedagógica:

Se utilizarán los lenguajes artísticos para abordar los aspectos por mejorar que se identifiquen en los procesos educativos de Mariana. Así mismo se propone potenciar su interés por la expresión en los lenguajes artísticos usando como medio la creación de espacios para cada uno de los contextos, en cada uno de los escenarios en los cuales ella está presente, con esto se fortalecerá el reconocimiento de sí mísma y la sensibilidad hacia los otros, mejorando la relación con ella misma y con sus pares.

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Estudio de caso
Daniela Orozco y Xiomara Ramírez

Laura es una niña de 15 años, vive en Fómeque/ Cundinamarca con sus padres. Laura tiene discapacidad intelectual y nunca ha sido institucionalizada ya que en el territorio no se da la inclusión educativa. Aunque sus padres a lo largo de su vida se han preocupado por su educación, buscando alternativas como asistir a algunas fundaciones, pero no sé le es posible permanecer más de dos meses dentro de éstas, teniendo en cuenta que para asistir a ellas debe desplazarse a la ciudad de Bogotá y esto resulta complejo para su familia en cuestiones económicas.
Actualmente el Municipio cuenta con un proyecto llamado "Centro de vida" dónde se brinda atención asistencial y netamente clínica a la población con discapacidad y adultos mayores del municipio, sin embargo, se presentó la propuesta de la participación de la educadora especial dentro de este proyecto, dónde generé estrategias desde su enfoque educativo. Claramente es una oportunidad para Laura, para así fortalecer varios aspectos en cuánto a su formación educativa, y sobre todo a fortalecer su conducta adaptativa.

*Generar espacios interdisciplinarios, para así generar un trabajo colectivo que responda ante las diferentes necesidades de Laura.
* Fortalecer su conducta adaptativa, por medio de actividades que estén ligadas al juego.
*Teniendo en cuenta que Laura se encuentra en su pre-adolescencia, dar inicio a una educación sexual.

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Integrantes:  Natalia Suarez, Andrea Reyes, Geraldine Salinas
Población: Persona con Síndrome de  Down y discapacidad intelectual.
Diego es un joven de 20 años con síndrome de Down y discapacidad intelectual. Actualmente vive con sus padres en una vereda ubicada en el sector rural en el municipio de la Vega Cundinamarca .
Diego no asiste a ninguna institución educativa debido a que este sector al encontrarse tan alejado   solo cuenta con una escuela, la cual cuenta con  una única docente. Cabe aclarar que ella es una persona que no posee ningún tipo de formación  en torno a la discapacidad lo que ocasiona que la docente se atemorice y decida no apoyar este proceso.
Por otro lado Diego actualmente trabaja con sus padres en la agricultura ,ya que presenta un gran interés por las plantas , el campo y el arte. Sin embargo a Diego se le dificulta realizar actividades de manera autónoma e independiente y el manejo del dinero

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Integrantes:

Angie Márquez

Alejandra Mayorga

Brayan Yaya

Persona con discapacidad motora

Javier tiene 14 años, vive con su mamá y su hermano menor. Asiste a un colegio cercano a su casa, llamado Colegio Ciudad de Bogotá, asiste al colegio
desde los 7 años, actualmente se encuentra cursando grado sexto.
Vive en el barrio tunal, es estrato socioeconómico 2, en vivienda propia.

Javier tiene un diagnostico de espina bífida por lo que asiste regularmente a terapias físicas después del colegio, para mejorar su condición muscular.

La parte comunicativa es apropiada para el contexto, tiene buenos lazos de comunicación con sus pares, maestros y familiares.

En el colegio tiene una participación apropiada en cada una de las actividades, en las cuales se realiza la adaptación en los casos pertinentes como al clase de educación fisica.

Estrategia pedagógica:
En el colegio se presentan estrategias de accesibilidad en temas de infraestructura; este colegio brinda la posibilidad de rampas a los diferentes espacios, puertas apropiadas para el paso de la silla de ruedas, en el salón se ubican de manera que Javier se pueda desplazar de buena manera y siempre cerca al tablero para propiciar su participación.

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Angela Acevedo, Angela Orjuela, Laura Acosta. 

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Angela Acevedo, Angela Orjuela, Laura Acosta. 

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Primer día de clases.
Camilo es un niño de 9 años, de raza negra, que vive con sus padres y su hermano menor de 5 años.
Camilo nació con una malformidad  en su brazo izquierdo, por lo cual se lo tuvieron que amputar.
sus padres al principio no aceptaban la condición de camilo ya que lo veían diferente, por ende sus padres decidieron vincularlo a un colegio de inclusión ya que en las escuelas  donde antes había estado sufría de bullying y discriminación por parte de sus pares y algunos maestros. Estrategia pedagógica.

El colegio además de contar con una infraestructura que permite el sujeto se desplace de forma autónoma y libre, ofrece charlas a estudiantes que fortalecen su autoestima aportando a su pleno desarrollo integral y empoderamiento.

Genera espacios de reflexión con toda la comunidad académica, lo cual permite que se reconozcan las capacidades diferentes del otro.

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Estudio de caso. Realizado por Catalina Motta - Liz Sierra

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Estudio de caso. Realizado por Catalina Motta - Liz Sierra

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Contexto: Institución pedagógica el Buen crecer

Población: Discapacidad física motora

La principal necesidad de la institución es  diseñar o cambiar el PEI con el fin de propiciar la participación asertiva de los estudiantes.
En el proyecto inclusivo de la institución, se logra evidenciar dificultades en el trabajo interdisciplinar.

Caso:

Luna Camila es una niña de 8 años, está cursando actualmente quinto grado, se caracteriza por ser un niña alegre, participativa, tímida y creativa. Vive con su mamá y su abuela, dispone de una silla de ruedas donada por la EPS.
La discapacidad física que presenta es la carencia de sus  miembros inferiores, por lo cual utiliza por periodos prolongados de tiempo apoyo de la silla de ruedas para su movilidad.

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Manuel Gómez un niño de 9 años, que no ha tenido oportunidad de asistir al colegio debido a que esta diagnosticado con Autismo, sus padres han decidido no buscar institución por miedo a las reacciones de su hijo ya que en diferentes momentos se le ha visto un poco intranquilo por el ambiente que lo rodea y el posible trato inadecuado que podría recibir por parte de los docentes al no conocerlo o no saber cómo tratarlo ante alguna reacción suya por el lugar.

Debido a que sus padres no han querido buscar una institución decidieron buscar un docente especializado, en este caso un docente de educación especial, con el fin de buscar ayuda con su hijo para que el pueda iniciar su proceso escolar o al menos que pueda tener un acercamiento con el mismo para irlo preparando y después pueda acceder a una institución formal.

El docente de educación especial estará trabajando con Manuel aspectos que sus padres consideran debe reforzar o aprender para su vida escolar y diaria, entre estos aspectos está la comunicación y la forma que mejor se adapte para que el se pueda comunicar, apoyándose e involucrando los procesos de alfabetización, ya que sus padres consideran son esenciales para los diferentes procesos de su vida.

Para esto el educador especial planteara estrategias pedagógicas que considere se adaptan a la necesidad de Manuel.

· Iniciará explicando la relación entre las imágenes de su tablero y las palabras o frases que el docente le pondrá en el triángulo pequeño que se ubica al frente del mismo, el docente le escribirá cosas relacionadas con sus habilidades de la vida diría, como lo son : comer, vestirse, lavar dientes, pedir algo, manifestar sus emociones, etc. Al mismo tiempo el niño debe ir señalando en su tablero la imagen de acuerdo con la habilidad, esto con el fin de mostrarle al niño en que momentos lo podrá implementar , trabajando los dispositivos básicos de aprendizaje como la atención, memoria, sensopercepción y motivación.

·         Seguido se trabajará el desarrollo de habilidades sociales mediante la interacción, en primer momento se trabajará con su círculo familiar o seres mas cercanos para que Manuel tenga la oportunidad de empezar a comunicar y entablar una relación mas cercana, seguido a esto se llevara a diferentes contextos como por ejemplo un parque buscando tenga comunicación y relación con sujetos y/o pares externos a quienes lo rodean.

Presentado por:
Adriana García / Claudia Solorzano / Angie Bohórquez.

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Estudio de caso Catalina López, Erika Mahecha y Lina Mora 

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Estudio de caso Catalina López, Erika Mahecha y Lina Mora 

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Intervención pedagógica a familia de persona con discapacidad visual.

Andrés Rincón tiene 30 años, vive con su mamá y su papá, es hijo único, estudio en una universidad pública, adquirió su discapacidad en una movilización que termino en disturbios públicos. Lleva un acompañamiento con el CRAC desde hace 3 meses.

Desde este suceso sus padres generaron una sobreprotección, Andrés no ha vuelto a la universidad debido a que sus padres
tienen miedo de que ocurra una situación similar con consecuencias aún más graves, su madre busco a las educadoras especiales para que Andrés tenga más autonomía únicamente dentro de su hogar y cuando está afuera de su casa sus padres se encargaran, lo que quiere decir que va estar acompañado siempre o por su madre o su padre.

Por esta razón las educadoras especiales desean primero trabajar con los padres de familia porque se evidencia una barrera actitudinal frente a la discapacidad que adquirió su hijo.

Las estrategias pedagógicas que realizaran las
educadoras especiales son:

1. Es necesario que como educadores especiales
se haga una lectura contextualizada de los factores externos e internos como:
Las relaciones y las dinámicas intrafamiliares para generar los apoyos correspondientes.
2. Se implementará un modelo de participación de tipo triada donde el docente respetará a los padres de familia y reconocerá la toma de decisiones, pero sin dejar de lado el apoyo pedagógico para incrementar el autoconcepto, la autonomía y las relaciones sociales de la persona con discapacidad.
3.Talleres reflexivos y espacios de autonomía (Ejemplo: hacer mandados)