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OBJETIVO DEL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL.

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OBJETIVO DEL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL.

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ARGENTINA:
Concretamente, el análisis se centra en aspectos como el tipo de recurso, el idioma en que se ofrece, el área que se trabaja, la edad recomendada, la autoría, el año de creación o el tipo de licencia, tratando de ofrecer una descripción comparativa sobre la disponibilidad de materiales entre los distintos territorios. Los resultados arrojan que los materiales son, mayoritariamente, objetos digitales de aprendizaje, desarrollados en lengua castellana (aunque con presencia notable de lenguas cooficiales) por docentes a nivel individual y sin actualizaciones recientes. Además, se centran especialmente en las áreas de conocimiento del entorno y los lenguajes, pero no son específicos en relación a la edad de los destinatarios.

BOLIVIA:
La comprensión más común del material didáctico como tal, frecuentemente puede limitarse a la utilización de una herramienta que en términos generales, es eficiente en el desarrollo de los contenidos de estudio; sin embargo, sustentándose en teoría reciente y según se va avanzando en la investigación, se demuestra que en la actualidad las exigencias de una educación sumamente dinámica e interactiva, no sólo puede auxiliarse del material didáctico como una herramienta eficiente, sino que puede convertirlo en un aspecto de influencia en verdad relevante que incida directamente en el del rendimiento académico.

COLOMBIA:
Recursos para profundizar, que generan un acercamiento al marco que orienta la organización pedagógica y curricular para promover el desarrollo y aprendizaje de niñas y niños
Recursos para inspirar la práctica pedagógica, que proponen ideas y posibilidades para enriquecer las experiencias y ambientes pedagógicos tomando como un eje fundamental la vida cotidiana, el reconocimiento de la diversidad y el disfrute de diferentes mediaciones
Maestras y maestros de educación inicial, primero y segundo, quienes realizan la gestión pedagógica y curricular para promover el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.
. Familias y comunidades, quienes acompañan los procesos educativos de las niñas y los niños desde el enriquecimiento y disfrute de la vida cotidiana.

COSTA RICA:
Los estudiantes serán capaces de:
1.1 Reconocer la importancia del lenguaje en la vida del niño menor de seis años.
1.2 Aplicar los principios básicos del lenguaje en el trabajo con los niños.
1.2 Identificar las condiciones fundamentales que posibilitan la adquisición y desarrollo del lenguaje infantil.
2.1 Destacar la importancia de la percepción y discriminación visual, auditiva, olfativa, gustativa y háptica en el proceso de aprendizaje.
3.1 Valorar el proceso perceptivo, los factores que intervienen y los medios que influyen sobre las sensopercepciones.

EL SALVADOR:
En ese entonces, ya lo decía ella que el niño necesitaba guías que lo encaminen para
expresar lo mejor que había en él. Pasó largo tiempo para que finalmente se propusieran a
crear una nueva metodología de enseñanza.
En efecto, hoy en día, nacen como espacios didácticos los rincones del aula. La
organización de las clases por “rincones” es una propuesta metodológica que hace posible la
participación de los niños /as en la construcción de sus conocimientos. Sin embargo, datos
afirman que no todas las instituciones ecuatorianas cumplen con el currículo y, por ende, no
se les brinda a los niños/as el abanico de grandes oportunidades de aprendizajes que se han
implementado.
Desde el 2014, el Ministerio de Educación puso en vigencia el Currículo de
Educación Inicial para orientar los procesos educativos, formales y no formales, dirigidos a
las niñas y niños menores de cinco años.
Según (Alvarado, 2017), nos indica:
“El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un
conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el
docente, que surgen del interés de los niños produciéndoles gozo y asombro, teniendo
como propósito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de
aprendizaje y desarrollo.”
El Currículo también establece determinadas características que deben tener las
experiencias de aprendizaje, entre las cuales cabe citar a las siguientes:
°Garantizar la participación de todos los niños.
°Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos y con diferentes estilos.
°Tener pertinencia cultural y contextual.
°Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos; es decir, establecer una relación libre de tensiones, donde los niños se encuentren inmersos.

MEXICO:
Este primer acuerdo sobre la definición de los materiales educativos contribuyó a tener claridad conceptual cuando nos referimos a ellos, a la certeza de saber que nombramos el mismo objeto de estudio. A partir del análisis de distintos textos y autores pudimos constatar que no existen definiciones y taxonomías únicas y que a una misma categoría se les aplican diferentes términos, tal es el caso de “material didáctico” o “recurso didáctico”, ello nos llevó a la necesidad de elaborar una clasificación en la que estuviéramos de acuerdo todos y que pudiéramos identificar las mismas categorías.

BAHAMAS:
Estrategia Nacional de Desarrollo, que establece metas nacionales ambiciosas a mediano y largo plazo. Está diseñado para dar a los niños la oportunidad de descubrir el mundo que les rodea a través del estudio independiente, la repetición y la práctica. Reúna todas las herramientas de aprendizaje basadas en los sentidos.
Consiste en elementos hermosos, llamativos y fáciles de usar que son fáciles de guiar para los niños. Los educadores muestran y proporcionan materiales a los niños para que puedan usarlos de forma independiente.
Esta secuencia clara proporciona a los niños un camino de aprendizaje lógico, lo que facilita la superposición gradual de conocimientos para construir un aprendizaje fundamental.
Este material educativo brinda a los niños una gama de beneficios que describimos a continuación:
1. Control de errores.
2. Secuencia de Progreso.
3. Motricidad fina.

NICARAGUA:
En Nicaragua Martínez, 2013 realizó una investigación titulada "Incidencia del Desarrollo del niño en la Educación inicial y aborda como su subtema implementación de los Materiales didácticos para los niños de la tercera etapa de la educación inicial, como objetivo general presenta analizar la importancia de la implementación de los materiales didácticos para los niños de la tercera etapa de educación inicial del prescolar comunitario".
Las principales conclusiones fueron con la implementación adecuada de los materiales didácticos en el proceso enseñanza, se logra incidir en niños y niñas de forma positiva lo que le permite ampliar experiencias, aumentar su aprendizaje y prepararlo para la vida. El tipo de investigación es cuantitativa porque se aplicaron instrumentos como la observación, entrevistas y cualitativa porque no se reflejan datos numéricos en el análisis de la información. Los métodos que se utilizan son teóricos como el análisis y la síntesis se utilizaron para examinar los resultados de los instrumentos aplicados y la información de diferente bibliografía consultada.
Los instrumentos utilizados son una entrevista para conocer si la docente domina el tema de nuestra investigación y la observación para Identificar el uso del material didáctico que utiliza la docente en la etapa de aprestamiento en niños y niñas de educación inicial y al mismo tiempo describir la importancia del uso del material didáctico en la etapa de aprestamiento de niños y niñas de la educación inicial.

CHILE:
Los materiales didácticos, son una de las herramientas más importantes en el trabajo del docente, ya que al orientar al niño a crear sus propios conocimientos a través del manejo y manipulación de materiales concretos y enfrentar los problemas con las actividades cotidianas que ellos realizan. Como docentes frente a grupo, es de suma importancia conocer y analizar qué clase de alumnos tenemos en el grupo para, y en el que medio se encuentra la comunidad en la que estos se desenvuelven, para poder elegir los materiales correspondientes y adaptar la clase al interés de los alumnos, buscando siempre que cada material cumpla con un propósito establecido. El Material didáctico es una herramienta o técnica que por obligación el docente debe de utilizarlo para desarrollar, facilitar el aprendizaje de los alumnos de lo contrario el aprendizaje de los estudiantes va ser muy corto, material didáctico se conoce como Materiales, Medios, Recursos, Aprendizaje Significativo, Constructiva. El constructivo hace referencia a que el niño aprenderá construyendo sus propios conocimientos y que el docente no es más que un facilitador del conocimiento y no un transmisor de conceptos.

EUROPEOS.

ESPAÑA:
Establece tres funciones que ha de desempeñar todo material que se utilice en educación: ü Función de apoyo al aprendizaje, los materiales favorecen la interiorización de los contenidos de una manera eficaz y significativa dentro del proceso de adquisición de aprendizaje. Dado el carácter manual de la etapa de infantil, los materiales juegan un papel esencial al ser los canalizadores en la selección y almacenamiento de la información. ü Función estructuradora, ayudan a la hora de ordenar y estructurar toda la información que reciben, de manera que lo abstracto se verá transformado en conocimientos más concretos y accesibles, consiguiendo con ello, que los alumnos obtengan unos aprendizajes más específicos y concretos. ü Función motivadora, todo recurso material en educación infantil tiene que ser llamativo, fuente de interacción y favorecedora del aprendizaje de forma agradable, divertida y placentera, donde el niño no conciba en sí mismo el objetivo principal que persigue, que es el aprendizaje, sino que considere toda actividad educativa como una ampliación más de su vida diaria.

ALEMANIA:
En las últimas dos décadas la educación infantil se ha convertido en uno de los instrumentos centrales de las políticas familiares alemana, intentando impulsar una transición de unas políticas familiares de corte tradicional a otras más cercanas a postulados escandinavos. En el desarrollo de algunos instrumentos de políticas familiares, el Gobierno alemán ha tomado explícitamente como referencia a Suecia.
En casi todas las regiones de Alemania se realizan unas valoración médica antes de entrar a la escuela. En ellas se valora la motricidad, comprensión, vista y oído. Al principio empiezan con asignaturas de Matemáticas, alemán, trabajos manuales y deporte. En algunas escuelas también tienen programas de música.
Las materias más importantes durante esta etapa son el alemán y las matemáticas y se complementan con música, deporte, arte y competencias sociales. A partir del tercer curso, se inician también en el inglés.
Su forma de trabajar es con la técnica pedagógicos froebelianos. En el caso del inglés, suelen empezar a partir de la 3ª clase. Algunas escuelas también ofrecen una iniciación al inglés los primeros años, con juegos y canciones.
El objetivo principal es ampliar los servicios de cuidado de niños tanto a nivel institucional con el apoyo a la construcción de nuevas instalaciones de cuidado de niños menores de tres años como el apoyo a las formas no institucionales de cuidado de niños de hasta tres años por parte de un cuidador cualificado, el llamado cuidador de niños.

ITALIA:
La administración educativa ha sido tradicionalmente centralizada y se comienza un proceso de descentralización.
Los objetivos fundamentales son fomentar el desarrollo de la personalidad del niño y la relación de este con su entorno.
Reforzar las aptitudes físicas, intelectuales y psicodinámicas del alumno y alumna.
fomentar de forma gradual la adquisición de una mayor autonomía.
desarrollar sus capacidades sensoriales, perceptivas, motrices lingüísticas e intelectuales.
En Italia no hay leyes que regulen la educación infantil. La metodología se basa en respetar la libertad, experiencia y espontaneidad personal de los niños. La prioridad de enseñanza es la salud, higiene, cultura física y lenguaje, artes musicales y plásticas, además las labores domésticas incorporándolas a su rutina.

FRANCIA:
El programa consta de ejercicios físicos, juegos, canto, dibujo y trabajos manuales. En el último año, se introducen de una manera informal la lectura, la escritura y el cálculo. Las instituciones se hallan influidas por las pedagogías de Decroly y M. Montessori; existen también muchos centros donde se experimentan los más modernos métodos educativos. El 99 % de los niños de tres años asisten a la escuela maternal  sobre todo en la enseñanza pública.

SUIZA:
a enseñanza preescolar y la básica obligatoria son competencia exclusiva de los cantones (la Confederación únicamente garantiza el derecho a la educación gratuita y asegura que las escuelas cumplen con las exigencias de calidad establecidas). El resto de niveles competen de forma compartida a la Confederación y a los cantones. El papel primordial de los cantones en el ámbito de la enseñanza básica tiene una profunda base histórica. Se trata de una manera de hacer frente a la diversidad lingüística, cultural y confesional de la Confederación Helvética.
La finalidad práctica de dicho curso preparatorio está en la iniciación de los alumnos en los rudimentos iniciales de la lectura, la escritura y el cálculo.
las técnicas pedagógicas empleadas en esta clase de instituciones obedecen, según la región, a los principios y postulados de diferentes corrientes. Así, por ejemplo, en la Suiza de habla italiana tienen especial relieve los influjos montessorianos, mientras que en la alemana predominan los principios pedagógicos froebelianos. Baste, final, mente, la observación de que son, sobre todo razones de orden social (el trabajo de la mujer principalmente) las que provocan el aumento de este tipo de centros.

ECUADOR
En todos los currículos analizados, aparecen desarrollados en diferentes formas, por lo general mediante conceptos más actuales (inclusión, ciudadanía, interculturalidad, diversidad, pertinencia cultural, género), También el tema de género se desarrolla poco, en cuanto a enfatizar en una educación no sexista y dar ejemplos de ello.  En los aspectos ambientales hay bastantes propuestas, aunque falta incorporar perspectivas más actuales, como la existencia de otras energías
Integran en el currículo obligatorio la educación para el desarrollo sostenible en todos los niveles educativos, la cual permitirá ampliar la comprensión sobre los grandes desafíos del mundo y del país en los ámbitos social, cultural, ambiental y económico, y promover que las personas se involucren en el diseño y la implementación de soluciones. Adicionalmente, es importante incorporar un enfoque intercultural que considere la diversidad de contextos socioculturales y lingüísticos de los diversos países.