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Unidad de aprendizaje II. La planeación del aprendizaje y la enseñanza de la geografía en primaria.

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Unidad de aprendizaje II. La planeación del aprendizaje y la enseñanza de la geografía en primaria.

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En esta actividad se realizó una tabla de los programas de geografía de 1° y 2° grados de educación primaria y valore la propuesta desde la perspectiva y criterios de las tendencias actuales de la enseñanza y aprendizaje de la geografía. Entre los aspectos que se pedían propósitos, forma en la que se el programa de geografía, categorías de análisis, el punto de vista didáctico, las competencias geográficas que se deben desarrollar, el papel del alumno y del docente en los programas, los ejes temáticos, los bloques de estudio, los recursos didácticos y las modalidades de trabajo.

Al realizar el trabajo nos pudimos ver las semejanzas que tiene los programas de cada grado en cada uno de las categorías que se te pedía y cuáles de estas eran las pequeñas diferencias que se encontraban y como casi son los mismos temas, pero en diferentes contextos.

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Unidad de aprendizaje I. La enseñanza de la geografía en los programas de educación primaria

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Unidad de aprendizaje I. La enseñanza de la geografía en los programas de educación primaria

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En esta actividad se realizó una tabla de los programas de geografía de 3° y 4° grados de educación primaria y valore la propuesta desde la perspectiva y criterios de las tendencias actuales de la enseñanza y aprendizaje de la geografía. Entre los aspectos que se pedían propósitos, forma en la que se el programa de geografía, categorías de análisis, el punto de vista didáctico, las competencias geográficas que se deben desarrollar, el papel del alumno y del docente en los programas, los ejes temáticos, los bloques de estudio, los recursos didácticos y las modalidades de trabajo.

Mediante Esta actividad nos pudimos dar cuenta en que en la materia de geografía se enfoca el alumno lo haga solo y vea qué importancia tiene la materia, así como ellos mediante las competencias que se piden tengan conciencia sobre nuestro planeta y el uso que nosotros le damos y que hay que cuidarlo.

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En esta actividad se realizó una tabla de los programas de geografía de 5° y 6° grados de educación primaria y valore la propuesta desde la perspectiva y criterios de las tendencias actuales de la enseñanza y aprendizaje de la geografía. Entre los aspectos que se pedían propósitos, forma en la que se el programa de geografía, categorías de análisis, el punto de vista didáctico, las competencias geográficas que se deben desarrollar, el papel del alumno y del docente en los programas, los ejes temáticos.

En esta tabla pudimos ver que en todos puntos que pedían todos eran iguales y como ahora aquí nos enfocamos más en la diversidad, distribución de identidad nacional, como social y cultural en lo que nos enfoquemos.

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En esta primera actividad se realizó un  mapa conceptual rescatando lo más importante de las lecturas revisadas el tema. También se pido que se hiciera una relatoría en donde se escribiera que roles les toco a cada uno  y las veces que s hicieron video llamas para hacer el trabajo.

Este trabajo nos sirvió las relaciones entre los aspectos de las Tendencias en la enseñanza de la geografía en el nivel de educación primaria, Tipos de estrategias pertinentes y Recursos de aprendizaje y enseñanza. Se implementar diversas estrategias, además de ese trabajo con una plataforma en donde en nuestro equipo trabajo al mismo tiempo y cada quien escribe su parte que le había tocado algo parecido al doc’s de Google.

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Se realizo en equipo un organizador grafico en donde, se realizaron de manera aleatoria los diferentes estrategias o metodología en done se tiene que incluir definición de la estrategia y /o metodología, papel del maestro, papel del alumno, recursos materiales que se requieren, evaluación, tiempo, ventajas y limitaciones en la aplicación.

Se decidió realizar una infografía en donde aquí realizamos en canvas, pero lo malo es que no pudimos al mismo tiempo realiza cada quien su parte sino esperarnos a que cada uno termine, la infografía ya sabíamos realizarla, además de que los temas que se dieron ya los conocíamos y se nos facilitó el encontrar información.

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Para esta actividad se hizo una Presentación de power point que incluya técnicas e instrumentos de evaluación, qué evaluar, cómo evaluar, con qué evaluar, para qué evaluar los contenidos geográficos. También el Diseño de una secuencia didáctica o plan clase de un tema de geografía empleando una de las metodologías revisadas.

En esta secuencia y la presentación que se hizo, nos juntamos por equipo de grado y nos dividimos las actividades unos hicieron la presentación, otros la secuencia didáctica se utilizó el e- lerning, en la presentación se aprendió más que nada sobre la evaluación y al igual que en la planeación sobre que es mejor para el alumno en los que nos basaríamos para que los alumnos.

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Para esta actividad en equipo se elaboró un Cuadro comparativo de las estrategias y/o métodos de enseñanza de la geografía, trabajados tanto que se vieron en semanas pasadas, se incluyeron a estrategia y/o metodología, papel del maestro, papel del alumno, recursos materiales que se requieren, evaluación, tiempo, ventajas y desventajas de su aplicación.

En este cuadro nos pudimos dar cuenta de que estrategias nos funciona mejor cual es la ventaja a de cada uno como también desventajas y cuál de estas son mejor para nosotros utilizar en clase.

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Se abordará un sustento teórico que respalde la elaboración de la planificación para una clase de geografía relacionada con las asignaturas de español y educación artísticas, además, del instrumento de evaluación que se implementará en conjunto con esta clase. Se estará viendo los materiales acordes a la clase que se dio se verá la descripción, tanto como su definición y si son los materiales acordes al grado que se practica que es cuarto grado y a que asignatura pertenecen. La elaboración del instrumento de evaluación, también fue necesario realizar una investigación, para poder dar un sustento que permitiera.

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Revista Geográfica Digital, 2019, Vol. 16, Nº 32, 2-14 pp., E-ISSN: 1668-5180: DOI: https://dx.doi.org/10.30972/geo.16323913

SEP (2018). Aprendizajes clave, para la educación integral. Plan y programas de educación básica. Disponible en: https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/index-Descargas.html

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Mediante este trabajo se observarán los trabajos que se realizaron durante el semestre en la asignatura de Aprendizaje y Enseñanza de la Geografía, algunos de los trabajos que se aplicaron en la práctica como otros también nos servirán. En las clases se nos pidió el buscar como también investiga sobr4e que herramientas nosotros podemos utilizar en nuestras clases.

En el trabajo también se ve reflejado las competencias que se nos pide en perfil de egreso que se mencionan en el Plan de Estudios 2012:

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

La escuela en donde se hacen las practicas es la primaria que se encuentra en municipio de monterrey y lleva el nombre Gral. Ignacio Zaragoza Club de Leones No. 10, el grado en donde se practica es en cuarto grado sección “A”, la maestra de salón se llama María de los Ángeles Torres Hernández, se cuenta con cuarenta y tres alumnos de los cuales son 25 mujeres y 18 hombres de entre 9 y 10 años.

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ITESM. (2010). El método de proyectos como técnica didáctica. TECNOLÓGICO DE MONTERREY. Recuperado 21 de septiembre de 2020, de http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

García, D. (2019). Estrategias didácticas en Geografía. Revista Geográfica Digital, Vol. 16, Nº 32, 2-14 pp., E-ISSN: 1668-5180: DOI: https://dx.doi.org/10.30972/geo.16323913

Monereo, C. y Castello, M. (1997).  Las estrategias de aprendizaje: Cómo incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé

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SEP (2018). Aprendizajes clave, para la educación integral. Plan y programas de educación básica. Disponible en:https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/index-Descargas.html

Santiago, J. (2006). Evaluación y enseñanza de la geografía. Disponible en: https://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/LEB0530/documentos/EvaluacionEnsGeo.pdf

LENGUAS. http://clio.rediris.es/clionet/programa/pp01.htm

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Examen Parcial

En este primer examen parcial que se presentó de la materia se nos pidió contestar diferentes preguntas acerca tanto de los conceptos que ya hemos visto en estas cuatro semanas como también sobre los planes tanto actual y los que se usan en los demás grados.

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SEP (2012). Aprendizaje y enseñanza de la geografía. Programa del curso. Séptimo semestre. Licenciatura en Educación Primaria. Recuperado de https://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/ayedlg_lepri

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SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Educación primaria 1er grado. Comisión nacional de libros de texto gratuitos. México.2017

SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Educación primaria 2o grado. Comisión nacional de libros de texto gratuitos. México.2017

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SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Educación primaria 3er grado. Comisión nacional de libros de texto gratuitos. México.2017

SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Educación primaria 4o grado. Comisión nacional de libros de texto gratuitos. México.2017

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SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Quinto grado. México, D.F

SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Sexto grado. México, D.F

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SEP (2011). Programas de estudio 2011, Guía para el maestro. Cuarto grado. Recuperado de: http://edu.jalisco.gob.mx/cepse/sites/edu.jalisco.gob.mx.cepse/files/sep_2011_programas_de_estudio_2011.guia_para_el_maestro_cuarto_grado.pdf

Díaz, Barriga Arceo F. (2006), Capítulo 5 La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza.  En Enseñanza Situada, vínculo entre la escuela y la vida, Mc. Graw Hill, México., pp. 125-161

Alcaraz, A.M. (2010). La importancia del tiempo en la consulta. Valencia: Centro de Salud Nazaret.

Almenara, J. C. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 1-10.

Las Notas Del Aprendiz. (22 de Junio de 2016). Obtenido de Las Notas del Aprendiz: https://www.notasaprendiz.com/blog/sobre-la-importancia-del-tiempo#:~:text=El%20recurso%20m%C3%A1s%20importante%20y,%2C%20expandir%20nuestra%20inteligencia..

Román Carrasco, Marcela, Murillo Torrecilla, Francisco Javier. (2013). Trabajo infantil entre los estudiantes de educación Primaria en América Latina: Características y factores asociados.

Revista electrónica de investigación educativa, 15(2), 1-20. Recuperado en 16 de diciembre de 2020, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412013000200001&lng=es&tlng=es.

Morin, A. (2014). UnderStood. Obtenido de UnderStood: https://www.understood.org/es-mx/learning-thinking-differences/signs-symptoms/developmental-milestones/developmental-milestones-for-typical-fourth-and-fifth-graders

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LAS ZONAS URBANAS Y RURALES

Aunque no lo creas, el campo y la ciudad tienen muchas más cosas en común de las que, a priori, podría parecer. En ambos espacios viven personas y familias enteras, con sus rutinas diarias, sus deseos, sus alegrías y también sus obligaciones: ir a la escuela, ir a trabajar...En ambos espacios las familias tienen casas, medios de transporte con los cuales desplazarse de un lado a otro, tiendas de diferentes tipos, bares, iglesias...

Sin embargo, a pesar de las semejanzas, el campo y la ciudad presentan diferencias importantes que es preciso conocer para poder distinguir entre un lugar u otro. Una de las diferencias fundamentales es el número de población existente entre una localidad de campo y aquella perteneciente a una ciudad. En las ciudades existen más números de habitantes, por ejemplo, que zonas verdes, produciéndose casi siempre un exceso poblacional que repercute indiscutiblemente en la preservación y el mantenimiento del medio ambiente. A más personas, medios de transporte, industrias, etc..., más difícil es que el aire que nos rodea se mantenga respirable.

En las zonas rurales, por el contrario, y al encontrarse rodeadas de campo, los habitantes no superan en extensión a las zonas verdes, y el aire, por esa razón, también es mucho más puro y los cielos parecen más estrellados.

Los trabajos que realizan los habitantes de dichos espacios también es una de las grandes diferencias existentes entre un pueblo y una ciudad, ya que en los pueblos de zonas rurales (y no tanto en los que se encuentran adscritos a importantes áreas metropolitanas) los trabajos se encuentran sobre todo relacionados con el sector primario y no tanto con el secundario y terciario.

Otros aspectos como el ritmo de vida, mucho más acelerado y frenético en la ciudad y más pausado en las zonas rurales, o las grandes construcciones como los hospitales o las zonas de grandes superficies comerciales o cines, suelen ser propias de las ciudades, dado que su extensión y su economía les permite hacer uso de ellas.

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ZONAS RURALES Y URBANAS ® Ejercicios y juegos para niños

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LAS ZONAS URBANAS Y RURALES Aunque no lo creas, el campo y la ciudad tienen muchas más cosas en común de las que, a priori, podría parecer.

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Mediante este trabajo pudimos hacer una reflexión de todos los trabajos hechos en la materia de Geografía y como en cada uno de ellos fuimos adquiriendo información sobre los diversos temas vistos, como en las tablas comparativas de cada uno de los contenidos por grado en el programa de geografía como en cada uno del grado.

El realizar situación el saber porque este material es el adecuado porque es conveniente el uso de ellos con nuestros alumnos, como también el estar investigan diferentes métodos de enseñanza como fue el e-lerning; herramientas como jugos interactivos y el no solo utilizar un mapa con los alumnos en su enseñanza sino como lo ya mencionado.