# data[].attributes.headline
משוב מקדם למידהא

# data[].attributes.body
משוב מקדם למידה
אני נוהגת לתת משוב לאורך השיעור או בשיחה אישית כבדרך אגב. מבחינתי משוב הוא חלק בלתי נפרד מההוראה והוא יכול להעשות גם באופן לא מתוכנן, כל עוד הוא ספציפי מותאם ומקדם. להשנה הבנתי שעליי לעשות זאת גם באופן ממוקד יותר וקבעתי עיתים בשיחןת אישיות או בפרטני לעשות זאת . שני

# data[].attributes.headline
ענת אלון תשובה

# data[].attributes.subject
ענת אלון תשובה

# data[].attributes.body
הקשבה פעילה, חזרה על הנאמר, עידוד על השתתפות, שאילת שאלה בהתייחס לנאמר וכמובן חיוך
אלו יבטיחו המשך שיתוף פעולה🥰🥰🥰🥰

# data[].attributes.headline
כל שיעור זום פותחת ב

# data[].attributes.body
כל שיעור זום פותחת בשיחה אישית כללית כמעט עם כל ילד

# data[].attributes.headline
לנסות, לשאול, להיכשל ולהצליח: 10 דרכים לטיפוח לומד עצמאי

# data[].attributes.subject
לנסות, לשאול, להיכשל ולהצליח: 10 דרכים לטיפוח לומד עצמאי

# data[].attributes.body
https://www.edunow.org.il/article/3987

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
הגיע זמן חינוך

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ברגע הראשון הרגשתי שהאדמה נשמטה תחת רגליי. קורונה. סגר. האינטרנט בבית מקרטע כמוני. מעולם לא לימדתי מרחוק. מצאתי את עצמי משוטטת ברשת, לומדת כלים חדשים, תרה אחר מענים אפקטיביים - טכנולוגיים ורגשיים, מתאימה את חומרי הלמידה שלי, משתתפת ב"וובינרים", מתייעצת עם עמיתים קרובים ועם קהילות וירטואליות, קוראת, בוחנת, מתנסה, נכשלת ומצליחה. לבסוף, את תחושת האדמה הנשמטת, החליפה תחושה חדשה - תחושה של יציבות וצמיחה.

במבט לאחור, היכולת שלי ללמוד באופן עצמאי - היכולת להסתגל, לרכוש תחושת מסוגלות ומוטיבציה, הרצון להתאים את היכולות שלי לנסיבות והמיומנויות לאיתור מידע וברירת חומרים, תוך בחירה והתאמה, עמדו לזכותי ואפשרו לי לצמוח ולהצמיח את תלמידיי, חרף ובזכות האתגרים.

מבררים חוזקות בקבוצות. בכל התמונות בכתבה, תלמידיי האהובים מחטיבת "זאב" בההרצליה

לומד עצמאי - מהלכה למעשה

היכולת להיות לומד עצמאי היא יכולת נרכשת, שיש לתרגל ולפתח, מתוך מודעות. היא תלויה במאפייני הלומד (מוטיבציה, מיומנויות ומחויבות), אך לא פחות מכך, תלויה במנחה: מודעות למאפייני הלומד העצמאי, התעכבות עליהם, הקניית הכלים המתאימים והמיומנויות הרלוונטיות ותמיכה בתהליך. כל אלו יהפכו את המפגש בין הלומד, המנחה המלמד ותהליך הלמידה, לתוצר סינרגטי. כך תעשו זאת בעצמכם:

סייעו לתלמידיכם לזהות את החוזקות ואת אזורי הצמיחה שלהם והעניקו להם כלים לצמוח. שאלו אותם, בדקו איתם ושקפו להם במה הם טובים ובמה פחות. הגדירו יחד איתם מטרות וכוונו אותם להצלחה. למדו אותם ללמוד מטעויות ולהבין כי הדרך להצלחה רצופה, לעתים, כישלונות. בנו איתם תכנית יעדים, הבנויה שלבים שלבים, כזו שתהיה מאתגרת, אך לא מתסכלת. כך תוכלו ליצור מוטיבציה ולאפשר לתלמידים להשיב לעצמם על השאלה "למה אני צריך את זה?" והנה סרטון מקסים להשראה, על כוחה של האמונה שאתה יכול להשתפר - קרול דואק.

2. צרו רלוונטיות ועניין

עוררו את המוטיבציה ללמידה בעזרת יצירת רלוונטיות ועניין. את הנושא המשעמם ביותר בעולם (בעיני התלמידים לפחות) ניתן לארוז תחת אריזה מפתה, צבעונית, רלוונטית, מעניינת ובעיקר כזו המעוררת מוטיבציה. הנה כמה רעיונות:

חודו להם חידה. למשל, מה הקשר בין הקורונה לבין האסלאם? הידעתם כי המוסלמים היו הראשונים בעולם שגילו את המחלות המדבקות?.

הזמינו את התלמידים לצפות בסרט רלוונטי. ציידו אותם בדף צפייה ובשאלות עמ"ר והזמינו אותם להביא פופקורן ושתייה. השתדלו לבחור סרטים עכשוויים.

הציגו את האירוע הנחקר כאירוע בלשי שיש לפענח. למשל, משימה הכוללת פתיחת תיק CSI ומעקב בלשי אחר נפוליאון. היכן שהה, מה עשה, האם קידם את המהפכה הצרפתית או שיש להרשיע אותו על שחיבל בערכיה?

הציגו שאלות מערערות, כמו "מה היה קורה אילו?" והזמינו את התלמידים לחקור. למשל, מה היה קורה אילו כל המדינות בעולם היו דמוקרטיות? מה היה קורה אם הגיבור היה גיבורה?

שלבו משחוק ומשחק.

הזמינו את התלמידים לחבר סוף אחר לאירוע, לסכם את האירועים בכתיבה עיתונאית או בכתב אישום או ערעור והפנו את התלמידים למשימות מעולמם, כמו לסכם את השיעור ב"מם", לתאר את תחושות הגיבור באימוג'י חדש שהם יוצרים, ליצור סרטון טיק-טוק בהתאם לנושא, לפתוח עמוד אינסטגרם, לחבר שאלות לצ'ייסר, להקליט פודקאסט, לנסח שאלות לראיון, ליצור חידון, ליצור סקר, לפתח משחק קופסה או משחק מחשב ועוד.

חשוב: יש לבחור את סוג הלמידה ואת אופי הפעילות לאחר שהוגדרו מטרות הלמידה. הבחירה אינה אקראית ומבוססת על התוכן ועל המיומנויות שתרצו שילמדו הלומדים בלמידה העצמאית. כאן תמצאו עוד כמה טיפים והמלצות לטיפוח מוטיבציה בלמידה מרחוק.

תחרות מאסטר שף כיתתית

3. אפשרו אוטונומיה ובחירה

על מנת להתחבר לחוזקות של התלמידים ולשמר מוטיבציה, אפשרו להם לבחור בין משימות ותוצרים שונים. מספיקות שלוש אופציות, כדי לא לבלבל. למשל, מבקשים שילמדו באמצעות צפייה בסרט? אפשרו להם לבחור סרט אחד מתוך שלושה. לסיכום הלמידה אפשרו להם להציג את ממצאיהם בסרטון ויזואלי, בטקסט כתוב או בפלטפורמה דיגיטלית. היעד אותו יעד, התכנים אותם תכנים ובכל זאת, יש לאפשר לכל תלמיד אוטונומיה לבחור את הדרך המתאימה לו ולחוזקותיו, על מנת לבצע את המשימה הכי טוב שאפשר.

4. הקנו מיומנויות

לומד עצמאי נדרש לשלוט במיומנויות למידה ובמיומנויות חיים, כדי שיוכל להתמודד עם ה"איך?". על מנת להיות לומד עצמאי אפקטיבי, יש צורך במיומנויות שונות, אורייניות, טכנולוגיות, חברתיות ורגשיות. על כן, חשוב למפות ולזהות מהן המיומנויות הנדרשות, לפני כל משימת לומד עצמאי, לקרוא להן בשם ולעבוד עליהן, בהוראה מפורשת.

אתם מבקשים מהם לחפש חומרים ברשת? למדו על מקורות מהימנים וחשפו אותם למקורות מידע רלוונטיים. אתם מבקשים מהם ליצור סרטון? צרו מחוון מסודר וממוקד מה אתם מצפים לראות בו וכוונו אותם לכלים המתאימים. אתם מבקשים פסקת טיעון או כתיבה משפטית, וודאו כי הענקתם לתלמידים את הכלים לכתיבה בהתאם.

כמו כן, עבודה עצמאית לעתים מלווה בתסכול. התלמיד לומד בעצמו ונתקל במכשולים. הקדישו שיעורי חינוך להתמודדות עם כישלונות, לתכנון זמן יעיל וליצירת חוסן. לא לכל התלמידים שמורות מיומנויות אלו בתרמיל הלמידה.

5. הבהירו את המשימה

שימו לב לאופן הגשת המטלות לתלמידים, כשאתם רוצים שיפעלו באופן עצמאי. ודאו שהמידע ברור, הדף (מודפס או וירטואלי) מזמין ולא עמוס, המשימות מחולקות לסעיפים, היקף המשימה ידוע, הדרישות התוכניות והמיומנויות ברורות, מועד ההגשה ודרך ההגשה ברורים, ישנו מחוון. ודאו גם שהתלמיד יודע למי לפנות ברגע מאתגר ואיך לפנות. ככל שהמשימה תהיה ברורה ומזמינה, ככל שיינתנו לתלמידים יותר עוגנים לביצוע וכתובות להתקשרות, כך יוכלו לפעול באופן עצמאי ובשיקולי דעת טובים יותר.

בונים קופסת בריחה

6. צרו נגישות

כאשר אתם מזמינים את התלמידים ללמידה עצמאית, שימו לב לנגישות המידע: היכן מופיעה המשימה והאם התלמידים יודעים איך לגשת אליה? היכן מופיעים התכנים? האם ישנה רשימת אתרים רלוונטית, לצד ספר הלימוד? האם האתרים פתוחים לכולם והתלמידים יכולים להשתמש בהם? עד כמה אתם נגישים להשיב על השאלות ולתת מענה ובאיזה אופן (במשו"ב, בנייד, במפגש ייעודי)?

7. זמנו למידת עמיתים

שתפו את העמיתים שלכם ואת התלמידים שלכם בתהליך, בהתלבטויות, באתגרים ובהזדמנויות. עמיתיכם יוכלו לחדד, לדייק, להוסיף ולכוון. גם התלמידים ידעו להגיד לכם למה הם זקוקים כדי להצליח ומה נדרש כדי לשכלל את מיומנויות הלומד העצמאי שלהם. הקדישו לכך מליאת מורים; הקדישו לכך מפגש כיתתי; ערכו סיעור מוחין סביב המושג, הנגישו אותו; תורו אחר טיפים והמלצות מנקודת מבט של אחרים. בטוחה שיהיה מעניין!

8. עודדו למידה עצמאית בקבוצה

לכאורה ישנו דיסוננס בין "לומד עצמאי" (יחיד") לבין "למידת עמיתים" (קבוצה), אך לתפיסתי, למידת עמיתים הופכת את הלימוד העצמאי למשמעותי יותר: כל לומד מביא את עצמו ואת רעיונותיו לידי ביטוי משמעותי יותר. כאשר הוא עובד, משתף, מתייעץ, מציג או מלמד בקבוצה - הלומד מביא את ידיעותיו לידי ביטוי ו"מדבר" אותם עם אחרים. כבר אמרו חז"ל: "אֵין סַכִּין מִתְחַדֶּדֶת אֶלָּא בְּיָרֵךְ שֶׁל חֲבֶרְתָּהּ, כָּךְ אֵין תַּלְמִיד-חָכָם מִתְחַדֵּד אֶלָּא בַּחֲבֵרוֹ" (בראשית רבה, פרשה סט, סימן ב). מחקרים עכשוויים מבססים את הטענה כי הלימוד האפקטיבי ביותר הוא ללמד אחרים.

9. גוונו: לא רק לימודים

טיפוח לומד עצמאי אינו קשור רק למטלות לימודיות וניתן להשתמש בעקרונות שלו על מנת לשפר אקלים כיתתי. דוגמה לכך היא הפעלת וועדות כיתתיות: כל אחד מתלמידי הכיתה שותף בוועדה לבחירתו, בהתאם לחוזקותיו, בסיוע המורה.

תפקיד הוועדה הוא להיפגש, ליזום, ליצור, לזמן פעילויות כיתתיות ולקדם את התחום עליו היא אמונה. לפעילות הועדה משוב שוטף בשגרה, בשיחות אישיות ביום ההורים ובתעודות המחצית והוא מונכח דרך קבע, כמו כל תחום דעת אחר. כאן תמצאו כמה דוגמאות לעבודה מרחוק עם ועדות.

10. הקדישו מקום לדיאלוג מצמיח

עידוד, הכלה, משוב מפרגן, נוכחות ומשמעות - זהו התפקיד המרכזי שלנו כאנשי חינוך, גם מקרוב וגם מרחוק, גם כאשר אנחנו מלמדים בכיתה וגם כאשר אנחנו מלווים למידה עצמאית. דיאלוג מצמיח ומקדם למידה יוצר יחסי אמון ומשמעות ובעיקר, מקנה תחושת ביטחון, המאפשרת ללמוד, לשאול, לטעות, לתקן ולהצליח. לוו את התלמידים בתהליך, תנו משוב בכל שלב בדרך, חזקו אותם ועודדו אותם. אפשרו להם לצמוח וספקו להם חום מלמעלה וקרקע בטוחה מלמטה.
קראתם עד כאן, שאלתם שאלות, למדתם משהו חדש, הרהרתם, ערערתם? אתם כבר לומדים עצמאיים! נשמח אם תשתפו אותנו, כאן בתגובות.
עוד בנושא לומד עצמאי בכתבות הבאות:

# data[].attributes.attachment_link.title
לנסות, לשאול, להיכשל ולהצליח: 10 דרכים לטיפוח לומדים עצמאיים

# data[].attributes.attachment_link.description
המתנה הגדולה שתלמידיכם יוכלו לקבל מתקופת הקורונה והלמידה מרחוק היא היכולת ללמד את עצמם - בעצמם. דר' שרון רחמים מסבירה איך תתנו להם את הכלים לעצמאות בלמידה

# data[].attributes.headline
שיתוף פעולה , עניין 

# data[].attributes.body
שיתוף פעולה , עניין ויצירתיות ללומד עצמאי

# data[].attributes.headline
רגע לפני שאנחנו נותנים משוב לתלמיד/ה, נשאל את עצמנו: האם המשוב שלנו הוא

# data[].attributes.subject
רגע לפני שאנחנו נותנים משוב לתלמיד/ה, נשאל את עצמנו: האם המשוב שלנו הוא

# data[].attributes.body
אדיב: נותן כבוד לרעיונות של הלומד/ת, נטול שיפוטיות, מבוסס על הקשבה ומאיר נקודות חיוביות.

1. ממוקד: מתייחס לנושא שהוצג ולמטרותיו, וכולל הסבר על מהות הבעיה שמצאנו בתשובת התלמיד/ה.

2. תורם: מציע דרכים לשיפור, ומפרט כלים מעשיים שבעזרתם יוכל מקבל המשוב להשתפר.

# data[].attributes.headline
משוב - מטרה לשפר את יכולת התלמידים ללמוד מטעויות ומהצלחות ולשפר את ביצועיהם לאור תגובות והערות

# data[].attributes.subject
משוב - מטרה לשפר את יכולת התלמידים ללמוד מטעויות ומהצלחות ולשפר את ביצועיהם לאור תגובות והערות

# data[].attributes.body
משוב בכיתה הוא מידע שמספק/ת מורה לתלמיד יחיד או לכיתה כולה כתגובה על התנהגות, על אמירה או על עבודה כתובה. משוב הוא כלי משמעותי בידי המורה כדי לסייע לתלמידים להתקדם בתהליכי הלמידה שלהם, והוא יכול להתייחס למשימה או לתהליך.

מהלך: משוב RISE
בכל הזדמנות שבה אנחנו מגיבים לתשובות תלמידים, לעבודות שהגישו או לתוצרי פרויקטים שלהם, נפעל על פי ארבעה שלבים:

1. רפלקציה (Reflect)
נגיב במשפט שיש בו תגובה מנומקת.
כלומר: לא רק – זה נכון/לא נכון, אני אוהב/ת את זה, זו טעות...
אלא: זה מוצא חן בעיניי כי... זה רעיון טוב בגלל ש... אני חושב/ת שזו טעות מפני ש...

2. חקירה (Inquire)
נשאל שאלות העמקה ושאלות המשך כדי לפתח את התשובה הראשונית של התלמיד/ה ולאתגר אותה.
למשל: איך הגעת לתשובה? מה הדרך שעשית? כיצד המוצר שלך עונה על הצורך?

3. הצעה (Suggest)
נציע הצעות נקודתיות במטרה לעזור לתלמיד/ה לשפר את התשובה או הפרויקט, ולחזק נקודות תורפה.
למשל: אולי כדאי לנסות להחליף את החלק X שלא עובד טוב בחלק Y ולראות מה יקרה...

4. שדרוג (Elevate)
נעלה רעיונות שעשויים להוביל את התלמיד/ה לחקירת כיוונים חדשים.
למשל: יכול להיות מעניין לבדוק אם התשובה שמצאתם תצליח לעבוד גם במקרה שהתנאים ישתנו ל...

# data[].attributes.headline
קשר מורה - תלמיד

# data[].attributes.subject
קשר מורה - תלמיד

# data[].attributes.body
מלאכת ההוראה כוללת מחויבות של המורים לצמיחה ולהצלחה של כל תלמידיהם, כיחידים וכקבוצה. ממחויבות זו נגזרים מאפייני הקשר בין המורה לתלמיד/ה: קשר חם, דואג ואכפתי, המבוסס על היכרות טובה עם עולמם של התלמידים ועל כבוד ואמון הדדי, תוך שמירה על כללי האתיקה.

# data[].attributes.headline
יעדי תשפ"א יונתן

# data[].attributes.subject
יעדי תשפ"א יונתן

# data[].attributes.body
צוות יקר - השנה בחרנו להתמקד בשני יעדים שניתן למצוא מתאם בינכם:
1. קידום וטיפוח יחסי קרבה ואכפתיות (גם מרחוק..) בין מורים לתלמידים ובין תלמידים לבין עצמם..
2. הטמעת כלים, התנהלות וסדירויות לקידום משוב מקדם למידה ויחסים

# data[].attributes.headline
יצירת קשר מורה- תלמיד גם מרחוק

# data[].attributes.subject
יצירת קשר מורה- תלמיד גם מרחוק

# data[].attributes.body
שמירה על קשרים אישיים

בתקופות של למידה מרחוק יש חשיבות מרובה לשמירה על קשרים אישיים בכיתה ולהעמקת התקשורת האישית עם כל תלמיד ותלמידה.
ניתן לנצל את המפגשים בפלטפורמות הסינכרוניות או בכלים הדיגיטליים לשימור ואף לשכלול התקשורת בין המורה לתלמידים, ולאפשר לתלמידים להביע את עצמם ואת תחושותיהם באופן חופשי מולכם.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
בלמידה מרחוק אפשר ליצור תחושה מקרבת ומעצימה על ידי הוקרת התלמידים.

1. נבקש מההורים לכתוב בכמה משפטים בווטסאפ האישי, על אירוע חיובי שהילד/ה היה/הייתה שותפ/ה לו בשבוע האחרון.

2. נכתוב להורים על אירוע חיובי שהיה לנו עם הילד/ה, במטרה לעודד שיחה בין הורה לילד/ה על בסיס נקודה או חוויה טובה.

3. ניצור מצגת בפורמט של תעודות הוקרה, נפתח WhatsApp Web על המחשב ונעתיק את הטקסטים של ההורים לתוך התעודות במצגת.

4. נזמין את התלמידים למפגש סינכרוני ונציג את התעודות המורכבות מהטקסטים של ההורים. על פי גיל התלמידים, נקרא את הטקסטים במפגש או נציע להם לקרוא בקול רם.

5. לאחר השיעור ניתן לשתף את התעודות באתר הבית ספרי.

(מבוסס על פיעלות של המורות רחל אביגד ונאווה בלישע. ראו סרטון: נקודה טובה)

# data[].attributes.attachment_link.title
יצירת קשר מורה-תלמיד/ה בלמידה מרחוק - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
בלמידה מרחוק אפשר ליצור תחושה מקרבת ומעצימה על ידי הוקרת התלמידים. נבקש מההורים לכתוב בכמה משפטים בווטסאפ האישי, על אירוע חיובי שהילד/ה היה/הייתה שותפ/ה לו בשבוע האחרון. נכתוב להורים על אירוע חיובי שהיה לנו עם הילד/ה, במטרה לעודד שיחה בין הורה לילד/ה על בסיס נקודה או חוויה טובה.

# data[].attributes.headline
משוב בשיח הכיתה

# data[].attributes.subject
משוב בשיח הכיתה

# data[].attributes.headline
רפלקציה עצמית של הילדים

# data[].attributes.subject
רפלקציה עצמית של הילדים

# data[].attributes.body
"המראה שמראה לי את עצמי"

https://pop.education.gov.il/teaching-practices/search-teaching-practices/self-reflection/

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
'המראה שמראה לי את עצמי' היא כלי רפלקטיבי שמזמין את התלמידים לעצור לרגע ולהתבונן על עצמם כלומדים. אפשר לבצע את הרפלקציה לפני ביצוע המשימה הלימודית או לאחריה.

1. נכין מבעוד מועד שתי מראות. מסביב לכל מראה (או בגב המראה) נדביק מספר שאלות. לדוגמה:

מראה עם שאלות טרם ביצוע המשימה -

מה אומר לעצמי כדי להאמין שאצליח?

מה מעוררת בי המשימה?

מה יעזור לי לבצע את המשימה?

מראה עם שאלות לסוף המשימה או מיד לאחריה -

מה השגתי?

מה למדתי שהיה משמעותי עבורי?

אילו כוחות זיהיתי בעצמי?

ראו דוגמה: איור המראות
אפשר להחליף לשאלות אחרות שמתאימות יותר לכיתתכם בעזרת

2. נציג לתלמידים את המראות עם השאלות, ונסביר כיצד נשתמש בכל מראה במהלך הלמידה.
כדי לא להעמיס יותר מדי על מהלך השיעור, נשתמש בכל פעם רק במראה אחת.

3. במהלך השיעור נבקש מכל תלמיד/ה, לפני תחילת משימה או לאחריה, לבחור שאלה אחת בלבד מתוך השאלות שעל המראה ולענות עליה.

4. התלמידים יענו על השאלה בכתב לעצמם, במשפט אחד שמתאר מה למדו על עצמם.

5. בהמשך, בשיח אישי, בזוגות או בקבוצות התלמידים יוכלו לשתף בתובנות אליהן הגיעו ולחשוב עליהן יחד עם החברים או עם המורה.

# data[].attributes.attachment_link.title
רפלקציה עצמית - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
'המראה שמראה לי את עצמי' היא כלי רפלקטיבי שמזמין את התלמידים לעצור לרגע ולהתבונן על עצמם כלומדים. אפשר לבצע את הרפלקציה לפני ביצוע המשימה הלימודית או לאחריה. 1. נכין מבעוד מועד שתי מראות. מסביב לכל מראה (או בגב המראה) נדביק מספר שאלות. לדוגמה: מראה עם שאלות טרם ביצוע המשימה - מה אומר לעצמי כדי להאמין שאצליח?

# data[].attributes.headline
מחברת מהסוף להתחלה

# data[].attributes.subject
מחברת מהסוף להתחלה

# data[].attributes.body
בחמש דקות האחרונות של כל שיעור נזמין את התלמיד לדפדף ולעבור לעמוד האחרון שבסוף המחברת ולכתוב שם, בכמה מילים, התייחסות לאחת השאלות הבאות:

אילו מחשבות עלו בי תוך כדי השיעור?

אילו רגשות הרגשתי תוך כדי השיעור?

מה בשיעור היה משמעותי עבורי?

דבר מה אחר שברצוני לכתוב...

# data[].attributes.headline
העשרה - עדי יופה טרנדולוגית

# data[].attributes.subject
העשרה - עדי יופה טרנדולוגית

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=P2bvuFdQmaY

# data[].attributes.attachment_link.title
עדי יופה | אילו מיומנויות מקצועיות רלוונטיות לעידן הקורונה

# data[].attributes.headline
מאמרים חשובים בנושא משוב מקדם יחסים

# data[].attributes.subject
מאמרים חשובים בנושא משוב מקדם יחסים

# data[].attributes.attachment_link.title
מאמרים חשובים בנושא משוב מקדם