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Tenemos que entender que los procesos pedagógicos responden a un enfoque y el enfoque a subes a un paradigma.

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Para entender mejor la relación paradigma enfoque y procesos pedagógicos

el paradigma educativo en el que nos encontramos, es el paradigma socio-constructivista entiende el aprendizaje que al inicio es intrapersonal, es decir a partir de la interacción social y que luego viene a ser intrapersonal cómo entender eso no primero el aprendizaje es de carácter social social mente culturalmente vamos a prender y luego cada uno internaliza y se apropia de algunas cosas que se constituyen como sus aprendizajes, la centralidad este paradigma está en el aprendizaje.

luego tenemos al enfoque por competencias, entendido como los métodos, procedimientos, técnicas, orientaciones que van a responder al paradigma socio-constructivista. Este enfoque por competencias plantea resolver problemas, plantea lograr propósitos. ¿Pero para ello que debo hacer? debo plantear retos, debo plantear desafíos. ¿Pero estos retos y desafíos tienen que mirar a los aprendizajes y Qué son los aprendizajes? el desarrollar las competencias, por lo tanto, el enfoque nos plantea el aprenderán a desarrollar competencias.

En respuesta al enfoque por competencias para que los estudiantes puedan desarrollar las competencias entonces el docente tiene que saber cómo aplicar los procesos pedagógicos, entendido como el planteamiento de estrategias de enseñanza orientados al desarrollo de los aprendizajes entiéndase de las competencias es decir esto responde al cómo aprenderá.

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hablamos de un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Es decir, una competencia supone no actuar, pero un actuar complejo porque buscamos actuar sobre la realidad modificarla, alcanzar un propósito o resolver un problema, para eso tenemos que movilizar saberes de diferente tipo tenemos que movilizar conocimientos. No es que un enfoque por competencias nos aleja de los conocimientos, nada más cerrado nadie puede ser competente si no tiene algunos conocimientos, pero ser competente no sólo implica tener saberes de esta naturaleza, implica que desarrollemos habilidades cognitivas, habilidades socio emocionales que desarrollemos determinadas disposiciones afectivas, actitudes, técnicas, procedimientos es decir en realidad ser competentes implica manejar saberes de muy diversos tipos.

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La competencia en comunicación lingüística: el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

La competencia matemática: Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.

El tratamiento de la información y competencia digital: Habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento.

La competencia social y ciudadana: Habilidad para comprender la realidad social, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse y contribuir a su mejora.

La competencia cultural y artística: Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

La competencia para aprender a aprender: Habilidad para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

La autonomía e iniciativa personal: Conjunto de valores y actitudes tales como responsabilidad, perseverancia, autoestima, control emocional, creatividad, calcular riegos, afrontar problemas, elegir con criterio, etc.

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Para ayudar a trabajar las competencias conceptualizamos la capacidad en el actual diseño curricular, tenemos una serie de capacidades que normalmente vinculan una habilidad cognitiva más un conocimiento, las capacidades son saberes delimitados más pequeños que una competencia, pero de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas pueden ser habilidades cognitivas, relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos etcétera. Esto quiere decir que varias capacidades juntas nos permiten ser competentes.

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Los mapas de progreso y estándares es lo mismo, lo que existen son los estándares. los mapas de progreso son una manera de establecer estándares, en los mapas encontramos los niveles son 7, tenemos el nivel 1 inicia desde el nivel previo, el nivel 2 señala A dónde tienen que llegar al finalizar los estudiantes del tercer ciclo, es decir niños y niñas del segundo grado de primaria. luego tenemos los siguientes niveles hasta finalizar en El séptimo Qué es el nivel destacado.

Los estudios dicen que comúnmente los niños y adolescentes pasarían por estos ciclos, pero no dice que todos deben pasar al mismo tiempo, todos aprenden en diferentes tiempos y ritmos. La idea es que los estudiantes transiten up pasé por todos los hitos haciendo uso de las estrategias que por ejemplo nos muestran las rutas de aprendizaje.

los mapas y rutas juegan en conjunto en un mapa se sigue una ruta, esto nos hace comprender por donde transitar los docentes para llegar a apoyar mejor a nuestros estudiantes, a que lleguen al final de su escolaridad, al nivel de la competencia, que esperemos que tengan todos los estudiantes cuando egresan del quinto de secundaria.

los docentes en el aula no sólo planifican a dónde deben llegar dentro de 2 años los docentes trabajarán en diferentes sesiones los diferentes indicadores, pero no por separado sino en conjunto regresar al todo para que nuestro estudiante desarrolle todas las capacidades y por consecuencia la competencia.

Cuando un niño no puede subir cada hito de la competencia se siente frustrado es el maestro que tiene que ayudarlo a subir escalón por escalón para que se sientan satisfechos a la hora de aprender. Cuando alguien se frustra deja de hacer las cosas.

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Cada problema que se le presenta al estudiante es un desafío, entonces en las sesiones y unidades se debe plantear estos problemas para ver qué actitud toman, pero estas situaciones desafiantes tienen tres características que podemos considerar. según la necesidad pedagógica o necesidad de aprendizaje del estudiante, la primera es una situación retadora donde el estudiante tiene que afrontar reiteradamente situaciones retadoras que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias para poder resolverlas.

partir de situaciones significativas o problemáticas. situaciones que guarden relación con sus intereses. ya sea en el contexto personales, sociales, escolares, culturales ambientales o propios de cada saber específico que se constituyan en retos significativos

la otra situación desafiante puede ser real o simulada pero esta simulación debe remitirse a las actividades cotidianas de los estudiantes no puede salir de su contexto.

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10. DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y VICEVERSA

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10. DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y VICEVERSA

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Qué quiere decir que las competencias se logran movilizando las capacidades, considerando estás como una amplia variedad de saberes.

puede ser también en forma viceversa donde didácticamente se puede enfatizar en una capacidad o indicador varias veces Si fuera necesario con distintas situaciones en diferentes niveles de complejidad, de tal manera que contribuyan a desarrollar la competencia

nos damos cuenta que en las competencias movilizan capacidades, pero también podríamos trabajar directamente desde una capacidad o indicador, para desarrollar la competencia.

Las competencias no se logran en una sesión a otra sesión, ni de un bimestre a otro bimestre, como generalmente decimos de un día para el otro el desarrollo de competencias involucra el desarrollo de muchas capacidades habilidades, actitudes, etcétera, por lo tanto para lograr las competencias Qué es el objetivo general debemos didácticamente desarrollar las capacidades y si no se logra retroalimentar hasta lograrlo.

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Se cree que los conocimientos no tienen importancia hoy en día y eso es completamente errado y los conocimientos son el insumo principal para solucionar problemas, por lo tanto si queremos lograr competencias en nuestros estudiantes deben tener un buen manejo de la información es decir conceptos definiciones leyes principios que manejen y que apliquen, por consecuencia es de manejo hace que los estudiantes tengan un dominio aceptable de los mismos y lo más importante podrán transferir y aplicar estos conocimientos.

las competencias se logran a largo plazo y progresivamente, Qué significa esto? que las competencias son transversales, son las mismas a lo largo de toda la escolaridad, pero sí debemos tener en claro de que los niveles de desarrollo se da en cada ciclo, es decir que el logro de la competencia del primer ciclo del nivel inicial no es lo mismo que el del tercer ciclo del nivel primaria o del quinto, sexto, ciclo de nivel secundaria ya que las características de los estudiantes son diferentes en cada nivel

Entonces enfatizamos la competencia se desarrolla, es decir madura y evoluciona de manera cada vez más compleja a lo largo del tiempo, la misma competencia para toda la escolaridad, que se requiere tener claro cuáles son sus diferentes niveles de desarrollo a lo largo de cada ciclo.

Los indicadores de desempeño ayudan a evitar la progresión, en cada ciclo están descritos en los mapas de progreso.