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La teoría de la MEC y los sistemas elaborados a partir de estos (el PEI, el DEPA y los Ambientes
Modificantes) son instrumentos de aplicación en aquellos casos donde el desarrollo humano
se encuentra comprometido. El auge y la validez de los aportes de Feuerstein son muy
valiosos aún más en un contexto de crisis y de exclusión permanente. El breve análisis de las
investigaciones realizadas en torno al tema de la teoría de la MEC y de su aplicación en
diversos contextos son un argumento para sostener el gran impacto de la posibilidad de
cambio en miles de niños, niñas, jóvenes y adultos alrededor del mundo. Al respecto, se debe
destacar que la aplicación de la teoría es altamente significativa de sobremanera en los
grupos poblacionales que tienen serias dificultades. La deprivación cultural y su disminución
en todas las personas a quienes se les ha aplicado la EAM o el PEI es una evidencia de los
alcances de la teoría.

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Aumentar la capacidad del organismo humano de ser modificado a través de la exposición   directa   a   estímulo   y   experiencias   proporcionadas   por   los enfrentamientos con los hechos de la vida, en situaciones formales e informales de aprendizaje

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Pensemos qué ocurriría si para uno de los sujetos interviene, el Maestro que actuará como Mediador, es decir, revisará nuevamente la evaluación y luego detectará los errores que cometió el sujeto a quien le muestra la solución del problema y luego le pide que lo haga por sí solo.
empieza a obrar sin mediador.

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Reuven Feuerstein, educador judeo-rumano, desarrolló la teoría de la
Modificabilidad Cognitiva Estructural, afirmando que todas las personas pueden tener su potencial de aprendizaje desarrollado. En su teoría, él desarrolla diez criterios
considerados como piezas de un rompecabezas que contribuyen al hecho de la Experiencia de Aprendizaje Mediatizado, donde el papel del educador es fundamental e
indispensable en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno. Los estudios de Feuerstein son conocidos en muchos países, y suponen un reto para los educadores
que trabajen con personas con necesidades específicas y dificultades de aprendizaje.

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Transformación del mediado.
El sujeto de intervención también es transformado, se lo hace más alerta, el mediador se asegura que el niño vea, oiga o sienta, dependiendo que busca la intencionalidad del mediador. Se da una reciprocidad en la relación mediado-mediador.

Tranformación del mediador.
En este proceso el mediador también se va modificando, va cambiando sus formas de intervención de
acuerdo a las necesidades del sujeto.

La intencionalidad transforma esta relación triangular mediador-estimulo-mediado creando en el niño los pre-requisitos de modificabilidad cognitiva. La intencionalidad también refleja el deseo del mediador de modelar el funcionamiento del niño en concordancia con sus valores, objetivos, hábitos y creencias culturales. Los contenidos que se transmitan, reflejarán los valores culturales, religiosos, personales, emocionales, que el mediador desea transmitir al mediado, como una extensión de sí mismo.

La experiencia de aprendizaje mediado se da cuando hay una fuerte relación entre el que envía el mensaje y el que lo recibe, de hecho no habría EAM si el mediador no se aseguró que su mensaje fue recibido por el niño, No puede haber intencionalidad sin reciprocidad.

Transcendencia
La interacción nunca esta limitada a la necesidad o al momento inmediato. Mediación de elementos trascendentes es la parte mas humanizante de la interacción entre seres humanos, es la dimensión del diálogo humano. Una madre al dar de comer a su hijo, no lo hace solo por su supervivencia, el momento de la comida es un momento de diálogo, de transmisión de valores, de cultura. La trascendencia va más allá de las necesidades inmediatas, y hasta en contra de las necesidades biológicas. Trascender es ir más allá de una situación inmediata, de una necesidad particular. La mediación de la trascendencia hace que los individuos extiendan su experiencia a otros campos, creando en ellos nuevas necesidades.

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La experiencia  de  aprendizaje  mediado constituye   el   principal   mecanismo   que Feuerstein  propone  para  lograr  la modificabilidad cognitiva y  se  caracteriza  por  brindar  una rica    interacción,  donde  el  menor  experimenta  el  estímulo  o  circunstancia,    con  mediación  del adulto, con el objetivo de optimizar y aprovechar al máximo la exposición al estímulo, filtrando lo relevante de lo irrelevante, guiando su foco de atención. En la Experiencia de Aprendizaje Mediado, el mediador modifica el estímulo en cuanto a  intensidad, contexto, frecuencia y orden, y al mismo tiempo despierta en el niño una actitud vigilante,   mayor   conciencia   y   sensibilidad   que   contribuyen   a   una   disposición   óptima   al aprendizaje, tanto mediado como directo

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Considerar el modelo de Feuerstein, al momento de realizar nuestras prácticas pedagógicas,  permite analizar el comportamiento cognitivo del alumno en relación con las características de las tareas, denominado Mapa Cognitivo. Plantea que las habilidades del pensamiento son obtenidas a través de la Experiencia de Aprendizaje Mediado, proceso de transmisión de cultura que realizan los padres de los niños- o quienes los crían y educan- al interpretar el mundo para ellos, es instalar los medios para la comprensión y apreciación de su propia cultura y para operar inteligentemente dentro de ella. Este proceso puede romperse y empobrecer las capacidades intelectuales de los niños, proceso que ha recibido el nombre de deprivación cultural.  Otra implicancia en las prácticas pedagógicas es que el funcionamiento de los procesos cognitivos no se refiere exclusivamente al rendimiento académico, sino que necesariamente afecta las otras dimensiones del desarrollo. Cuando las personas, niños o adultos se someten a un programa intencionado de desarrollo de funciones cognitivas, se ponen en juego capacidades tales como anticipar conductas, planificar determinados comportamientos, inferir, decidir, optar, sentimientos de auto competencia, etc.

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Para que estos procesos mentales se lleven a cabo exitosamente, deben operar eficientemente las funciones cognitivas. A éstas últimas se las pueden definir como "… los pre-requisitos básicos de la inteligencia que permiten, desde los procesos cognitivos, interiorizar información y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo. Las funciones se refieren entonces a la cantidad y calidad de los datos acumulados por una persona antes de enfrentarse a un nuevo aprendizaje o a la solución de un nuevo problema"8. Ejemplos de funciones cognitivas son: Percepción clara y precisa; uso de vocabulario y conceptos adecuados; considerar dos o más fuentes de información; facilidad para distinguir datos relevantes de datos irrelevantes, trazar estrategias para verificar hipótesis; precisión y exactitud en la comunicación de las respuestas; conducta controlada no impulsiva, entre otras.

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La cognición implica poner en marcha un conjunto de procesos mentales permitiendo así que un individuo se adapte a nuevas situaciones. Estos procesos mentales son conocidos también como operaciones mentales. Feurestein las define como el "…conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación.
 Las operaciones mentales se unen coherentemente y van configurando la estructura mental del individuo. Este proceso es dinámico: unas operaciones posibilitan las otras; las más elementales a las más complejas; las más concretas a las más abstractas. Ejemplos de operaciones mentales son: comparación, análisis, síntesis, razonamiento hipotético, razonamiento divergente, etc.

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Fundación Universitaria Juan de Castellanos

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Doctor German Pilonieta - Modificabilidad Estructural Cognitiva 1, Entrevista

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En el campo de la acción pedagógica el maestro debe atender a las características físicas,
psíquicas, emocionales, socio-históricas, políticas, etc., de los sujetos de aprendizaje. Por
ejemplo, elementos de esencial reflexión para los maestros en su acción pedagógica es la
pobreza, la inequidad y la miseria como estados de vulneración. Estos factores endógenos
(genéticos, biológicos, emocionales, culturales) influyen de forma considerable en la
capacidad o incapacidad de los sujetos para responder de forma adecuada y precisa a los
estímulos. Tanto maestros como otros profesionales que tienen por función potenciar el
desarrollo humano de los individuos, ostentan la tarea de reflexionar en torno a cada uno de
los factores de exclusión a fin de generar mejores estados tanto en niños y niñas, como en
jóvenes y adultos.

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La Teoría de Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feurstein explica que el maestro es el principal agente de cambio y transformación de estructuras deficientes de alumnos con dificultades de aprendizaje; para ello debe estar dotado de formación cognitiva, metodológica y ética humanística.

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- Fundamentalmente la educación debe ser el resultado de acciones auto dirigidas.

- El individuo puede aprender de sus errores para corregir las decisiones equivocadas, desarrollando cualidades de compromiso personal.

- Aceptar o no los compromisos sociales y personales, evaluando por propio discernimiento sin influencia de intereses o beneficio de otros.

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El resultado es que los estudiantes que aprenden a partir de un enfoque humanista son menos competitivos en comparación con los estudiantes que están aprendiendo en las escuelas tradicionales. Esto coloca a los estudiantes de las escuelas humanistas en desventaja después de la graduación cuando entren en un lugar de trabajo o la universidad

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Abraham Maslow (EE.UU., 1908-1970): creó su ahora famosa jerarquía de necesidades. Además de considerar las evidentes agua, aire, comida y sexo, el autor amplió 5 grandes bloques: las necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de estima y la necesidad de actualizar el sí mismo

Carl R. Rogers (EE.UU., 1902-1987): Sus enseñanzas se han constituido en un verdadero aporte para la Psicología.  Rogers atribuía mucha importancia a las relaciones humanas y a la calidad del encuentro interpersonal como elemento significativo para determinar su efectividad

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El papel del profesor en el aula humanista es facilitar en los estudiantes las expresiones abiertas de los sentimientos. En los cursos tradicionales de preparación de maestros, esta idea no se acentúa. En cambio, los nuevos profesores aprenden técnicas tales como el control del aula, preparación de clases y la disciplina de los estudiantes, los cuales tienen poca importancia en el aula humanista. La capacidad de un profesor juega un papel importante en si el enfoque humanista tiene éxito. Por lo tanto, encontrar profesores adecuados para el aula humanista resulta ser un desafío.

El enfoque humanista afirma que cada estudiante tiene un "mejor" estilo de aprendizaje y que un profesor humanista debe emplear el estilo de aprendizaje apropiado para cada alumno. Sin embargo, estos estilos de aprendizaje y sus evaluaciones tienden a ser muy desorganizados y difíciles de manejar.

Si bien el enfoque humanista en el aula pone énfasis en el individuo, los estudiantes pasan la mayor parte del tiempo en la clase trabajando en grupos. Esto tiende a conducir a los estudiantes a discutir asuntos sin importancia para el tema que les ocupa. Además, lleva a que los estudiantes extrovertidos monopolicen la discusión, dando una gran desventaja para los estudiantes más introvertidos. Además, los alumnos de bajo rendimiento a menudo sienten vergüenza en un grupo, ya que temen reducir el rendimiento general del grupo.

El educador humanista se centra en la forma en que el alumno desarrolla en lugar de lo que el estudiante aprende. Siendo así, el maestro humanista está más preocupo en en la autoestima de los alumnos y el concepto de sí mismo, y pone menos énfasis en el material enseñado.

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La evaluación conduce la enseñanza diferenciada en el aula. Estas evaluaciones pueden ser informales, como listas de observación de los maestros, o pueden ser del estilo más formal de las pruebas estandarizadas. La evaluación debe ser administrada con frecuencia para que los estudiantes sean colocados en los grupos que mejor les sirvan a sus necesidades en el momento presente.

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Los maestros determinan los grupos de aprendizaje de los estudiantes a través de la pre-planificación. Estos grupos 
están basados en los estudiantes que tienen similares necesidades y estilos de aprendizaje. Es muy importante recordar que estos grupos cambian a menudo. Los alumnos que progresan a un ritmo avanzado pueden pasar a un grupo que puede aprender de manera más independiente. Los estudiantes con problemas pueden necesitar ser trasladados a un grupo que aprende mejor a través de actividades prácticas. Un aula diferenciada tendrá grupos que son flexibles y que fluyen libremente.

La instrucción diferenciada se lleva a cabo durante el proceso normal y cotidiano de la enseñanza. Cuando se introduce una habilidad a todo el grupo, el profesor y su ayudante toman nota de los estudiantes que parecen entender y cuáles estudiantes necesitan ver más ejemplos y aplicaciones. Estos estudiantes generalmente se dividen en tres grupos: por debajo del nivel de grado, en el promedio y por encima de la media. Esta es una agrupación general. Algunas clases pueden ser más complejas, por ejemplo, teniendo tres grupos por encima de la media que necesitan que se les enseñe cómo aplicar una habilidad de diversas maneras. A veces, hay más estudiantes con dificultades que necesitan tener sesiones individuales con el profesor o con un tutor.

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La teoría humanista propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el proceso que modifica la percepción que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la reorganización del yo. Para hacer posible este tipo de aprendizaje, el estudiante debe tener libertad de acción para alcanzar confianza en sí mismo. Por lo tanto, debe poder escoger un plan de estudios, realizar actividades elegidas por él mismo, determinar sus calificaciones de acuerdo a los logros personales. Se busca que el estudiante descubra libremente sus objetivos, sus necesidades, sus sentimientos y sus ideas.

El enfoque educativo humanista defiende una educación orientada a la autorrealización, la libertad, la creatividad, la adaptación personal, una educación que tenga en cuenta las dimensiones personal e individual, que posibiliten una formación integral del alumno.

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Si bien el Modelo Humanista en sí no está basado en una metodología como tal, utiliza técnicas inferenciales e intuitivas, a través de las cuales intenta que el individuo capte su mundo interno, partiendo de las verbalizaciones que realiza; estas técnicas eran la observación y autoobservación, entrevistas libres, en estas últimas el individuo decide cuando y como hablar, aplicándose prácticamente
La enseñanza diferenciada es un método de enseñanza que implica una combinación de los estilos de aprendizaje con las habilidades. Esto se logra mejor a través de la agrupación intencional de los niños en similares niveles académicos para facilitar el proceso de aprendizaje. No hay un manual paso a paso para este tipo de enseñanza y, más bien, incluye muchas estrategias y técnicas que serán las que mejor se adapten a un grupo de estudiantes en un momento dado. Sobretodo, la enseñanza diferenciada es flexible y está en constante evolución para satisfacer las necesidades existentes.

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Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA

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Historia de la Educación - Humanismo Pedagógico. La Educación durante los Siglos XV y XVI

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dejo el apoyo lo enlaces para poder visualizarlos

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Alumnos: Juan Sebastian Dominguez Agamez y
María Jose Correa Galvan.

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El enfoque humanista en la formación de los educandos se concreta de manera específica en el objetivo general del currículo de educación básica, de favorecer el desarrollo de las habilidades que permitan a los niños y jóvenes: (1) Aprender a aprender; (2) Aprender a convivir; y (3) Convertirse en los arquitectos de su propio destino.

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Se basa en el Humanismo que viene a ser el movimiento filosófico cultural que surge en al término de la edad media (siglo XV y XVI) Donde contemplaba al hombre como ser Humano verdadero e integral siento este eje central de su propio aprendizaje. Los primeros Humanistas: Fueron intérpretes de nuevas aspiraciones humanas impulsadas por el declive de la filosofía escolástica A partir del renacimiento se instaura un nuevo pensamiento pedagógico definen desde ese momento Carácter y el valor de la educación que adquiere de ese modo cualidades como liberalismo, realismo y integridad donde: - El liberalismo: Reconoce el valor de la persona del educando como parte más significativa en su formación - El realismo: Reconoce a la Naturaleza del educar como punto de partida en la educación y toma en cuenta el ambiente donde se desarrolla. - Integridad:“ se le da amplitud a la educación al contemplar al educando no solo por sus capacidades sino también por las potencialidades que puede desarrollar.

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Michel Eyquem de Montaigne (Castillo de Montaigne Saint-Michel-de-Montaigne, cerca de Burdeos, 28 de febrero de 1533- ibíd., 13 de septiembre de 1592) fue un filósofo, escritor, humanista, moralista y político francés del Renacimiento, autor de los ensayos y creador del género literario conocido en la edad moderna como ensayo.

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Desde el establecimiento de la educación como sistema dentro de las sociedades se han
reflejado diversas modalidades y maneras de abordar la enseñanza y el aprendizaje en todos los
niveles existentes de formación. Se hace alusión por ejemplo a paradigmas que han marcado
pauta en el contexto académico y en torno a los estilos con que se generan los procesos
educativos.
Fuera de los albores en los que se centran las propias instituciones para valorar el
aprendizaje y desarrollo de ciertas competencias según cada grado y nivel educativo, se tiene la
existencia de pruebas de carácter externo que, en el caso de Colombia, por lo general son
gestionadas por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior (ICFES), a
modo de medir la calidad educativa de manera permanente en todo el territorio nacional.
En tal sentido, cobra relevancia el desempeño estudiantil con relación a los estándares de
calidad que se buscan determinar con estas pruebas, las cuales sustentan el quehacer académico
para coadyuvar al mejoramiento de las condiciones y modalidades de enseñanza-aprendizaje en
las instituciones educativas en toda la región.

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El Modelo o Enfoque Pedagógico Humanista, toma como eje de trabajo, las potencias innatas de la persona (educando) con el objetivo de desarrollar al máximo la individualización, que no significa formarlo aisladamente, sino trabajar a la persona como totalidad del proceso de enseñanza, aprendizaje. En otras palabras, humanizar al hombre más allá de cualquier avance cuantitativo, privilegiando por lo tanto, el desarrollo cualitativo que le permite transformar el entorno en el que vive y desarrollar una mejor calidad de vida.