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En mi cuarta clase, yo dictando de manera virtual (soy grupo de riesgo) y los alumnos en la institución, se continúa con la clase 3 de la unidad didáctica, tuvimos un retraso en la planificación por problemas de conectividad en los primeros encuentros que fue ocasionando un mínimo desfasaje en lo planeado, pero se detecta que los alumnos tienen una buena base en relación a que se acordaban bastante de logaritmos, función exponencial, cambio de base, entre otro.“La actividad no tenía grandes dificultades, si se nota que los alumnos dudan en cuanto a la diferencia entre tabla y gráficos, para ellos se le explica y muestra la diferencia.De la situación problemática 3.1, se verifica mayor dificultad en el punto 1 para graficar, lo cual se les explica a los alumnos. De las preguntas 2 a la 5 no hay inconvenientes en cuanto a su interpretación y respuestas, las misma apuntan a reflexionar sobre la información que proporcionan los gráficos y el uso de la misma. Si en la pregunta 6 los estudiantes manifiestan no interpretar en relación al impacto visual entre el gráfico y la tabla. Para ello se los lleva a reflexionar en relación a la visualización e interpretación de la información si ven una u otra opción, luego se les pregunta a cada alumno que les impacta más, y el docente Gabriel escribe la respuesta en el pizarrón, arrojando como resultado que la mayoría de los alumnos (7/10) sostuvo que ofrece mayor impacto el GRÁFICO.”Gracias a la participación de los alumnos, que en la clase anterior había hecho la tabla en el pizarrón y yo mostrándole ejemplos de gráficos, se refuerza la diferencia entre ambas formas de expresar la información. También se hace participar a todos los alumnos para responder la pregunta 6 para que a través de todos se pueda construir el conocimiento, esto me pareció una buena estrategia. Otro de los aspectos a tener en cuenta es la dificultad de ir un poco atrasados con los tiempos, y es por ello que se decide darle como tarea a los alumnos algunas de las actividades.

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En mi cuarta clase, yo dictando de manera virtual (soy grupo de riesgo) y los alumnos en la institución, se continúa con la clase 3 de la unidad didáctica, tuvimos un retraso en la planificación por problemas de conectividad en los primeros encuentros que fue ocasionando un mínimo desfasaje en lo planeado, pero se detecta que los alumnos tienen una buena base en relación a que se acordaban bastante de logaritmos, función exponencial, cambio de base, entre otro.“La actividad no tenía grandes dificultades, si se nota que los alumnos dudan en cuanto a la diferencia entre tabla y gráficos, para ellos se le explica y muestra la diferencia.De la situación problemática 3.1, se verifica mayor dificultad en el punto 1 para graficar, lo cual se les explica a los alumnos. De las preguntas 2 a la 5 no hay inconvenientes en cuanto a su interpretación y respuestas, las misma apuntan a reflexionar sobre la información que proporcionan los gráficos y el uso de la misma. Si en la pregunta 6 los estudiantes manifiestan no interpretar en relación al impacto visual entre el gráfico y la tabla. Para ello se los lleva a reflexionar en relación a la visualización e interpretación de la información si ven una u otra opción, luego se les pregunta a cada alumno que les impacta más, y el docente Gabriel escribe la respuesta en el pizarrón, arrojando como resultado que la mayoría de los alumnos (7/10) sostuvo que ofrece mayor impacto el GRÁFICO.”Gracias a la participación de los alumnos, que en la clase anterior había hecho la tabla en el pizarrón y yo mostrándole ejemplos de gráficos, se refuerza la diferencia entre ambas formas de expresar la información. También se hace participar a todos los alumnos para responder la pregunta 6 para que a través de todos se pueda construir el conocimiento, esto me pareció una buena estrategia. Otro de los aspectos a tener en cuenta es la dificultad de ir un poco atrasados con los tiempos, y es por ello que se decide darle como tarea a los alumnos algunas de las actividades.

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Luego de releer las escenas registradas en mi "Diario del Profesor", pienso que las intervenciones plasmadas en dicho registro fueron acertadas.

Algunas de ellas tuvieron un sentido de propiciar un espacio para que los estudiantes pudieran sentirse cómodos y libres de participar. No solo preguntando sobre lo que tenía que ver con el contenido en sí del material que se estaba presentando sino también acompañando el desarrollo de cualquier nuevo tema que no formaba parte de la planificación original y que simplemente surgía durante la clase.

Puedo identificar como lo disciplinar se tensiona con las intervenciones realizadas, por ejemplo, en una de las escenas en donde resultaba especialmente necesario que los estudiantes pudieran confirmar que entendían los datos estadísticos que se presentaban, puesto que de ello dependían las actividades propuestas a posterior.
¿Conocen estas cinco redes sociales? ¿Cuáles?  ¿Usan un poco más Whatsapp que Instagram o facebook o que Youtube?

La tensión se presenta en esa barrera de micrófonos y cámaras apagados y de poca participación , características propias de una sesión virtual, y el desafío de lograr  la participación del grupo clase a través no solo de una propuesta atractiva para los estudiantes sino también desde intervenciones atinadas para cada uno de los momentos del desarrollo de la clase que les de la confianza para alzar sus voces.

Adrian

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Hola a todos:

Al implementar mi UD después del receso invernal volvieron los horarios a su normalidad, las clases fueron planificadas para darse en la bimodalidad, por lo que no tuve que realizar modificación alguna.

Luego de leer mi registro del diario del profesor hay situaciones imprevistas como una posible solución
"Los estudiantes no lograban encontrar la diferencia entre el exponente de la potencia 3 y 4 con lo que recurrí a un costado del pizarrón escribo 2,4,6,8,10  1,3,5,7. Al observar que estaban agrupados logran así darse cuenta de que son números pares e impares. "

Otra intervención docente fue cuando :
“En la actividad de la hidra de lerna, al realizar la representación gráfica de las cabezas de serpiente uno un inconveniente. Dibuje día 1 – 2 cabeza, día 2 – 2 , 2 cabezas, día 3 – 2, 2, 2, 2 cabezas. Pedí que expresaran el forma de potencia respondieron 2 ⁴, un estudiante dice que es 8 y no 16. (Esta situación no la he tenido contemplada en las soluciones posibles). Pregunte que operación realizamos en el tercer día, respondiendo un estudiante suma.”

Saludos.

Diego

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Prystupa, Carolina Creo que las intervenciones plasmadas en la UD fueron acertadas, ya que de allí surgen los fallos habituales en los que incurren los estudiantes en la presencialidad.  A partir de intervenciones abiertas, los estudiantes tomaron parte de la interacción estimulando la participación.   No me quede con la primera respuesta que recibí, ni con la respuesta de unos pocos, sino que busque integrar a la mayoría en el flujo de la interacción, a partir de preguntas o señalamientos que incentivaron la participación.D: ¿Qué operación realizaste en ambos casos? ¿Sumaste? ¿Qué es lo que sumaste? ¿Están todos de acuerdo?¿Y cómo llamamos a ese número sin signo/positivo? ¿Podemos relacionarlo con algún concepto visto previamente?El vínculo con los estudiantes es mucho más complicado en la virtualidad, algunos activaron sus micrófonos para responder, otros lo hicieron a través del chat del Meet.  Otros, estuvieron en silencio. Tal vez por vergüenza, o porque no entienden el tema.Lo que todos los docentes deseamos es que los estudiantes tengan un nivel similar de interés, participación y conocimientos, lo que facilitará que se pudiera llevar a la práctica una estrategia de trabajo única y una labor rápida y eficaz, y la evidencia nos muestra la diversidad de la propia realidad.

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Prystupa, Carolina Creo que las intervenciones plasmadas en la UD fueron acertadas, ya que de allí surgen los fallos habituales en los que incurren los estudiantes en la presencialidad.  A partir de intervenciones abiertas, los estudiantes tomaron parte de la interacción estimulando la participación.   No me quede con la primera respuesta que recibí, ni con la respuesta de unos pocos, sino que busque integrar a la mayoría en el flujo de la interacción, a partir de preguntas o señalamientos que incentivaron la participación.D: ¿Qué operación realizaste en ambos casos? ¿Sumaste? ¿Qué es lo que sumaste? ¿Están todos de acuerdo?¿Y cómo llamamos a ese número sin signo/positivo? ¿Podemos relacionarlo con algún concepto visto previamente?El vínculo con los estudiantes es mucho más complicado en la virtualidad, algunos activaron sus micrófonos para responder, otros lo hicieron a través del chat del Meet.  Otros, estuvieron en silencio. Tal vez por vergüenza, o porque no entienden el tema.Lo que todos los docentes deseamos es que los estudiantes tengan un nivel similar de interés, participación y conocimientos, lo que facilitará que se pudiera llevar a la práctica una estrategia de trabajo única y una labor rápida y eficaz, y la evidencia nos muestra la diversidad de la propia realidad.

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Luego de comenzar la implementación de mi unidad didáctica después de poner una mirada en lo que iba a ser la cuarta clase presencial que no se dio ya que tuvimos que reemplazarla con la clase sincrónica surgieron interrogantes que de alguna forma siempre nos ponen en jaque los estudiantes cuando lo planificado no sale como esperábamos, y es necesario hacer un giro en la didáctica de la clase para que volvamos a tomar el rumbo que esperábamos con lo que habíamos planificado.  En base a esta cuestión de ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? Selecciono este párrafo del diario del profesor:

“La actividad 1 no requirió grandes problemas, las respuestas obtenidas por los estudiantes fueron acordes a la esperada, pero rescato esta escena, a los veintiséis minutos de la clase en el inciso C, donde el reemplazo de la variable independiente en la función dada con el número en donde estábamos evaluando el límite en su denominador, hacía de esta una indeterminación. Pregunto a la clase ¿Qué resultado da un número dividido cero en la función dada? Me di cuenta por el silencio, que no todos entendían el significado de lo que acababa de preguntar. Un estudiante responde “ profe eso da cero”, y yo para no decirle que estaba mal lo que me contesto intervengo y les cambio la estrategia del ejercicio, preguntando qué pasaba si tomo un número y lo voy dividiendo primero por 0.1, después a ese mismo número lo divido por 0.01, después a ese mismo número lo divido por 0.001, y así sucesivamente, otro estudiante me contesta profe “ ahhh da 100” y otro me responde “la cantidad de ceros que dijo pero para el otro lado” el mismo estudiante me dice “da un uno y cinco ceros.” Esta estrategia funciona, y se dan cuenta que a medida que voy dividiendo por un número más cercano al cero, obtengo como resultado un número más grande. Ante esto vuelvo a preguntar si divido por cero cuanto me queda el resultado uno de los estudiantes contesta “ profe eso es infinito”

Me parece importante de que pensemos como docentes siempre, estrategias posibles didácticas relacionadas a las actividades con situaciones que se nos pueden presentar en el aula o en la virtualidad, ya que de esta manera vamos a responder a la demanda que puede haber por parte de estudiantes mas despiertos, y de esta forma llevar la clase hacia la construcción del conocimiento de ese saber que habíamos planificado desde un principio.

Considero que este giro con la intervención es significativo, por un lado, debido a la participación del grupo de clase, mostrando interés en las actividades propuestas, para que los estudiantes se “prendan” y por otro lado, no perder el vínculo con ellos, ya que en este sentido si realizaban individualmente la actividad propuesta ante esa pregunta su respuesta la mayoría iba a tener un error de concepto, no porque les falta el conocimiento para responder si no porque es necesario interpelar con ellos para la construcción de la respuesta.

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Luego de hacer el registro de la primera clase bajo la modalidad virtual sincrónica en plataforma Zoom y asincrónica para aquellos alumnos que pudieran tener problemas de conectividad observo que lo disciplinar se tensiona con mis intervenciones en los siguientes dos fragmentos:

1- “En el debate de los interrogantes el alumno se mostró activo aunque inseguro y dudativo en las respuestas por lo que decidí interrogar con preguntas que no estaban en la planificación, era muy importante que se entendiera este tramo  de la clase ya que era fundamental para el desarrollo de las actividades”.

Los interrogantes planificados que se utilizaron en varias ocasiones fueron modificados e incluso plantear nuevos con la intensión de que los que los estudiantes puedan interpretar y construir los conocimientos necesarios para poder realizar las actividades. Crear este vínculo con el estudiante a partir de diálogos y debates los considero fundamental a la hora de los estudiantes puedan expresarse y planear sus dudas.

2 – “Decidí modificar el programa de tiempos y armar una clase con el objetivo de que a partir de la hipótesis elaborada por el único estudiante que participo los demás estudiantes puedan plantear preguntas para usar en la encuesta que deben realizar para obtener datos que será de insumo para la clase en la que deben armar la tabla de frecuencias.”

El dinamismo y la flexibilidad que se tiene en la disciplina como docente tiene un carácter importantísimo para poder crear escenarios en donde los estudiantes puedan elaborar sus conocimientos, sin estas características podemos caer en la desmotivación de los estudiantes al no poder interpretar o sortear dificultades que los singularizan. Me quedo luego de la lectura de mi registro con que esta profesión no es rígida cada año cambia con las particularidades de cada grupo clase.

Saludos.

Mauricio Paez.

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En la virtualidad, el vínculo es la prioridad.

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En la virtualidad, el vínculo es la prioridad.

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A partir de la implementación de la unidad pedagógica, ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?
Después de las dos primeras clases virtuales a través de Meet de la implementación de la Unidad Didáctica tomo el siguiente texto de mi Diario del Profesor:
“Los alumnos se conectan en el horario de clase, muchos esperan el aviso de la preceptora, por lo cual entran unos minutos después. Hay algunos que dejan la reunión abierta desde la clase anterior, pero como no dejan la cámara abierta, no puedo saber si están o no.

Participan muy pocos, se limitan a responder las preguntas que hago con frases cortas. Responden siempre los mismos. La respuesta más frecuente es “Si profesora”, pero siento que es como una respuesta automática para que siga hablando. Parecen temerosos de equivocarse.

En cierto momento de la clase un alumno interrumpe la clase escribiendo por el chat que precisa aclaraciones sobre una clase previa. Le respondo que lo veremos al final de la clase. Cuando tratamos que parte del trabajo será en grupo, uno de los estudiantes me avisa que trabajará solo y otro sugiere que arme yo los grupos.”

Sin duda la virtualidad nos desafía como docentes a ser creativos con nuestra práctica y a buscar otros modos para fortalecer la confianza y el vínculo con los estudiantes, para motivarlos a interactuar con los docentes y con sus compañeros desde lo humano, a participar, a continuar con su proceso de aprendizaje.
Analizando las ventajas y desventajas de la virtualidad y de la presencialidad, destaco la importancia que tiene la interacción presencial con los estudiantes, el poder ver sus reacciones e interpretar sus gestos durante una clase.
En este contexto de virtualidad pude ver cómo la tecnología nos facilita anticipar y preparar material de soporte para acompañar una clase, ilustrando situaciones, desarrollando ejemplos o destacando temas. Pero poco hace por el vínculo, al contrario pone más distancia con aquel que está desvinculado. Lo disciplinar pasa a segundo plano, poniendo en primer plano la preocupación por el establecer y mantener el vínculo con los estudiantes.
En una clase presencial, en el aula, la tecnología nos daría la posibilidad de hacer la clase más dinámica y plantear otro tipo de actividades, poniendo foco en aquello relevante del contenido, ilustrando ciertos temas o permitiendo desarrollar más claramente algunos ejemplos, que simplemente escribiendo y borrando en el pizarrón. También nos permitiría prestar más atención a los gestos, miradas, además de las palabras, para evaluar si el estudiante está interpretando o no aquello que intentamos enseñarle y replantear las estrategias para lograr los objetivos de la clase.
En las clases remotas, con las cámaras cerradas, cuando el alumno no se conecta o no participa, solo su intervención a través de la palabra dicha o escrita, nos permite a los docentes tener una pequeña pista sobre cuál es la situación de ese alumno y suponer algunas problemáticas. Si se conecta, su voluntad de hablar, de responder o preguntar nos da una pequeña oportunidad de saber si está avanzando en su proceso de aprendizaje y si nuestra propuesta de enseñanza sirve. Pero sólo con el que participa tenemos alguna oportunidad de hacer este análisis. Con los demás estudiantes tenemos sólo suposiciones que hay dificultades y muy pocas posibilidades de revertir la situación. Y todo aquello que podría ser una ventaja, cae en saco roto, porque ni siquiera está la oportunidad de ofrecerlo.

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Considero que la dimensión disciplinar está muy interpelada por el contexto del aula. En mi caso, la primera clase de la Unidad Didáctica fue implementada a través de un encuentro virtual sincrónico y la segunda, por medio de una actividad asincrónica. Las formas de interacción, las estrategias y las respuestas de los estudiantes no son las mismas, pero igualmente es clave lograr mantener y fortalecer el vínculo pedagógico de manera que el estudiante se sienta motivado, la propuesta lo haga movilizarse y “hacer aula” a cualquier espacio de aprendizaje.

Tomo como referencia el siguiente fragmento del diario del profesor correspondiente a un encuentro por Zoom: “En ese instante la pregunta de una estudiante interrumpe la exposición: “en la parte esa que ponés ‘k-40’ y todo eso en lugar de poner el 20, ¿no sería más fácil poner el 20 y ya de ahí multiplicar?” Con esta pregunta se evidencia que en ese punto todavía no había quedado del todo claro la diferencia entre una expresión algebraica, transformada en función lineal de costo, y el desarrollo del cálculo para un consumo en particular. Aparece entonces la oportunidad para hacer un recorrido de todo el proceso.”

Me pareció significativa esa interrupción de la estudiante porque quizás expuso la inquietud de varios y me sirvió como disparador para hacer una síntesis de lo trabajado en la clase. Por otro lado, es muy importante que los estudiantes sean capaces de gestionar su proceso de aprendizaje y puedan plantear sus dudas antes de seguir avanzando.

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Luego de comenzar la implementación de mi UD, puedo decir que el hecho de que se haya tenido que realizar de manera virtual, a través de un grupo de whatsapp, dificulta la interacción entre docente y estudiantes, y sobre todo entre estudiantes. Uno de los motivos es la baja participación en las clases virtuales, de 30 estudiantes se conectaron 16, de los cuales sólo siguieron la clase y participaron aproximadamente la mitad. En la siguiente escena seleccionada puede verse cómo se tensionan las diferentes dimensiones.

Les expliqué que las siguientes actividades debían resolverlas utilizando los aprendizajes previos que tienen, y que les iba a servir para aprender el nuevo contenido. Los incentivé a que charlaran en el grupo de whatsapp entre ellos las dudas, propuestas de resolución, o lo que consideraran pertinente para la resolución, pero como lo supuse, tuve que intervenir para que comenzaran a dialogar, aunque sólo algunos expresaron que no comprendían la actividad. Les pedí explicar con sus palabras la situación, intentando no dirigir la explicación a darles una receta de resolución.

En esta escena se ve cómo la virtualidad provoca que el vínculo con los estudiantes y entre ellos se complique, como así también lo que se esperaba de la actividad, pensada para ser discutida entre los estudiantes, con pocas intervenciones mías, esperando que al finalizar la actividad pudieran, a través de una puesta en común y algunas preguntas mías pudieran construir el nuevo conocimiento. Fue necesario repensar y multiplicar mis intervenciones, modificando la comunicación didáctica que se esperaba lograr, aunque siempre intentando que sean ellos los que dieran las respuestas, los tiempos de implementación también se ven muy afectados por el cambio de modalidad, como así también la idea de que todos los estudiantes puedan apropiarse del saber, debido a que si no participan es difícil que puedan realmente aprender.Todo esto tensiona con la dimensión disciplinar, ya que se tuvo que modificar constantemente lo pensado y esto afecta la manera en que el estudiante logra el saber.

Saludos

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A partir de la implementación de la unidad pedagógica, ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? 

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A partir de la implementación de la unidad pedagógica, ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? 

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Para dar respuesta al interrogante, extraigo el siguiente fragmento de texto de mi diario:

"Luego les hice la siguiente pregunta: ¿Cuál es el entero que representa el tercer subsuelo de un estacionamiento? Nadie respondió, alguien manifestó no estar seguro de su respuesta y el resto afirmó el comentario, pero no quisieron arriesgar ningún resultado."

Lo que tensiona lo disciplinar con la intervención docente, es la no participación del estudiante y esto ocurre porque no quieren equivocarse, les da vergüenza (característico de la edad) expresar algo erróneo frente al curso. Es una condición que se me presenta con frecuencia, hasta que se "rompe el hielo". Considero que las herramientas primordiales para ello son el buen vínculo con los adolescentes, acompañado de una atractiva propuesta.

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La dimensión disciplinar en medio de la enseñanza a distancia y en el contexto particular de mi colegio se ve absorbida en gran medida por generar y mantener el vínculo con los estudiantes. Esto se puede interpretar a partir de la lectura de mi registro: la escasa participación de los estudiantes tanto en los encuentros sincrónicos como en el envío de evidencias, corroboran la gran dificultad que posee nuestro colegio en la enseñanza a distancia.En el desarrollo de las clases priorizo la construcción de los aprendizajes a partir de los análisis y razonamientos de cada estudiante, y realizo intervenciones pertinentes en cada caso, promoviendo la confianza y la seguridad, y de ese modo mantener  y fomentar el vínculo pedagógico. Al mismo tiempo flexibilizo los tiempos en las entregas de evidencias sujeto al contexto de enseñanza, y efectúo retroalimentaciones significativas en materia disciplinar.

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La dimensión disciplinar en medio de la enseñanza a distancia y en el contexto particular de mi colegio se ve absorbida en gran medida por generar y mantener el vínculo con los estudiantes. Esto se puede interpretar a partir de la lectura de mi registro: la escasa participación de los estudiantes tanto en los encuentros sincrónicos como en el envío de evidencias, corroboran la gran dificultad que posee nuestro colegio en la enseñanza a distancia.En el desarrollo de las clases priorizo la construcción de los aprendizajes a partir de los análisis y razonamientos de cada estudiante, y realizo intervenciones pertinentes en cada caso, promoviendo la confianza y la seguridad, y de ese modo mantener  y fomentar el vínculo pedagógico. Al mismo tiempo flexibilizo los tiempos en las entregas de evidencias sujeto al contexto de enseñanza, y efectúo retroalimentaciones significativas en materia disciplinar.

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Luego de haber leído el diario del profesor, confeccionado por dos clase (una asincrónica y la otra sincrónica) que implementé de mi UD, rescato este fragmento textual del diario del profesor: …...les pido que indiquen cuál podría ser la función que represente esta situación problemática. Hay silencio por un momento y luego un alumno me dice: “función exponencial” a continuación les hago la pregunta de cuál sería la función exponencial de este problema, el mismo alumno responde: “f(x)=2^x” . Les pregunto si recuerdan cómo se llama el “2”, ellos responden “la base de la potencia”, por último les pregunto ¿qué es lo que va a ir variando?” y ellos responden “el exponente”....Puedo notar que al final de la clase los alumnos se animan a participar y a debatir, es decir cada uno expone de qué manera realizó la actividad y se genera un pequeño debate. Esta situación que se plantea a lo largo de toda la clase por zoom genera una situación de tensión entre los alumnos y el docente.A través de diferentes estrategia, como por ejemplo pedirle a un alumno que le cuente a la clase como desarrollo la actividad, logro que el resto de la clase empiece a participar. Para establecer un buen vínculo con el estudiante siempre les remarco lo que han desarrollado en forma correcta, de esta manera la autoestima de los alumnos será buena y les dará confianza para que respondan a mis preguntas, a que se animen a desarrollar las actividades, sin importar si llegan al resultado correcto. Haber llegado al final de la clase con una buena comunicación me indica que estas intervenciones permanentes por mi parte a lo largo de toda la clase genera confianza en los alumnos que luego se transmite en una buena articulación desde lo disciplinar.  

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Luego de haber leído el diario del profesor, confeccionado por dos clase (una asincrónica y la otra sincrónica) que implementé de mi UD, rescato este fragmento textual del diario del profesor: …...les pido que indiquen cuál podría ser la función que represente esta situación problemática. Hay silencio por un momento y luego un alumno me dice: “función exponencial” a continuación les hago la pregunta de cuál sería la función exponencial de este problema, el mismo alumno responde: “f(x)=2^x” . Les pregunto si recuerdan cómo se llama el “2”, ellos responden “la base de la potencia”, por último les pregunto ¿qué es lo que va a ir variando?” y ellos responden “el exponente”....Puedo notar que al final de la clase los alumnos se animan a participar y a debatir, es decir cada uno expone de qué manera realizó la actividad y se genera un pequeño debate. Esta situación que se plantea a lo largo de toda la clase por zoom genera una situación de tensión entre los alumnos y el docente.A través de diferentes estrategia, como por ejemplo pedirle a un alumno que le cuente a la clase como desarrollo la actividad, logro que el resto de la clase empiece a participar. Para establecer un buen vínculo con el estudiante siempre les remarco lo que han desarrollado en forma correcta, de esta manera la autoestima de los alumnos será buena y les dará confianza para que respondan a mis preguntas, a que se animen a desarrollar las actividades, sin importar si llegan al resultado correcto. Haber llegado al final de la clase con una buena comunicación me indica que estas intervenciones permanentes por mi parte a lo largo de toda la clase genera confianza en los alumnos que luego se transmite en una buena articulación desde lo disciplinar.  

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Loyola, Cristián: ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?Cómo docente, mi acción de facilitador y guía, generó que los estudiantes se apropiaran de nuevos conocimientos, y se animen a usar estrategias nuevas para la resolución de las actividades, tal es el caso del uso de la multiplicación en lugar de la suma, o de la división, mediante la técnica de aproximación. Fragmento del registro:            En el caso de la Estudiante n°2, su trabajo reviste otra apreciación, ya que la estudiante, implementa no solo la suma para la resolución, también hace uso de la multiplicación, dando cuenta de que la estudiante, implementa un conocimiento previo para resolver las consignas, y que se anima a utilizar otra operación en la resolución de un problema. 

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Loyola, Cristián: ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?Cómo docente, mi acción de facilitador y guía, generó que los estudiantes se apropiaran de nuevos conocimientos, y se animen a usar estrategias nuevas para la resolución de las actividades, tal es el caso del uso de la multiplicación en lugar de la suma, o de la división, mediante la técnica de aproximación. Fragmento del registro:            En el caso de la Estudiante n°2, su trabajo reviste otra apreciación, ya que la estudiante, implementa no solo la suma para la resolución, también hace uso de la multiplicación, dando cuenta de que la estudiante, implementa un conocimiento previo para resolver las consignas, y que se anima a utilizar otra operación en la resolución de un problema. 

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Loyola, Cristián: ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?Cómo docente, mi acción de facilitador y guía, generó que los estudiantes se apropiaran de nuevos conocimientos, y se animen a usar estrategias nuevas para la resolución de las actividades, tal es el caso del uso de la multiplicación en lugar de la suma, o de la división, mediante la técnica de aproximación. Fragmento del registro:            En el caso de la Estudiante n°2, su trabajo reviste otra apreciación, ya que la estudiante, implementa no solo la suma para la resolución, también hace uso de la multiplicación, dando cuenta de que la estudiante, implementa un conocimiento previo para resolver las consignas, y que se anima a utilizar otra operación en la resolución de un problema. 

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Loyola, Cristián: ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?Cómo docente, mi acción de facilitador y guía, generó que los estudiantes se apropiaran de nuevos conocimientos, y se animen a usar estrategias nuevas para la resolución de las actividades, tal es el caso del uso de la multiplicación en lugar de la suma, o de la división, mediante la técnica de aproximación. Fragmento del registro:            En el caso de la Estudiante n°2, su trabajo reviste otra apreciación, ya que la estudiante, implementa no solo la suma para la resolución, también hace uso de la multiplicación, dando cuenta de que la estudiante, implementa un conocimiento previo para resolver las consignas, y que se anima a utilizar otra operación en la resolución de un problema. 

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“Lo esencial es invisible a los ojos”(Antoine de Saint-Exupéry, 1943)

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“Lo esencial es invisible a los ojos”(Antoine de Saint-Exupéry, 1943)

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Luego de leer mi registro en el diario del profesor, encuentro tensiones relacionadas al acceso y buen uso de la tecnología.

Comenzar a relatar lo que ocurre en una clase de matemática desarrollada a través de una aplicación de un celular, es realmente polifacético: manejar WhatsApp Web, Classroom, Word, herramientas de recortes y edición de imágenes, capturas de pantalla, mensajes de textos y audios, parecen no ser suficientes a la hora de ver qué pasa “del otro lado”, sin contar, además, los tiempos “asincrónicos” propios de esta época de “bimodalidad educativa”, donde en vez de compartir los útiles escolares con los compañeros del aula, se comparten (en el mejor de los casos), las herramientas tecnológicas si las hubiera. Este aspecto es fundamental para que pueda hacer mi lectura de lo que está desarrollando cada estudiante desde su hogar. Comparto algunos momentos de mi registro:
"Mi primera intención antes de avanzar con el resto de las actividades, era recuperar sus ideas con respecto a sus conocimientos previos, pero no todos los “presentes” responden. Rescato que empezaron a escribir números que representaban “algo” de lo que veían en las imágenes.

Algunos se van aproximando a lo que representa una fracción, aunque todavía hay algunos desaciertos y confusiones.

Por ejemplo, la forma de expresar en lenguaje coloquial cómo se lee una fracción (confundiéndola con una potencia).

Suponiendo que ellos necesitarían reforzar esta parte de los contenidos, les pido que respondan a una pregunta que figura en una imagen que recorté del práctico. Algunos no responden como espero y debo insistir, diciéndoles que vuelvan a leer todo desde el principio. Los estudiantes responden y cada vez más acertadamente, que están de acuerdo con lo que dice algún compañero, pero detecto la dificultad de poder justificar sus respuestas... Algunos no participan escribiendo, pero sé que recibieron todo lo que “hablamos” durante la clase... En el grupo están todos, pero no todos participan, algunos solo dijeron presente, otros llegaron cuando estaba dando clases en otro curso".
Cuando me di cuenta que los incidentes ocurridos en la clase nos habían consumido demasiado tiempo, asumí la necesidad de repensar estrategias, pero pienso en ese momento que una frase de aliento y reconocimiento puede colaborar a fortalecer sus potencialidades, por lo que me despido de todos agradeciéndoles y felicitándolos por todo lo que aportaron en el día de la fecha con respecto a las “fracciones” y me quedo pensando en la frase del “Principito”, y me pregunto: ¿Podré hacer visible lo esencial sin perder de vista la enseñanza de la disciplina?

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Al revisar mi propio registro en el diario del profesor, y las actividades propuestas, encuentro tensiones entre la dimensión disciplinar y mis intervenciones docentes, exacerbadas por la presencialidad alternada, la virtualidad intermitente, y la falta de proyección o de previsibilidad de los modos de impartir las clases, de gestionarlas, y de conectar a los estudiantes con el aprendizaje. A continuación, les comparto un pasaje de mi registro:

“En una clase presencial, seguramente esta actividad hubiese reparado en mi edad, en lo vieja que estoy, la edad de sus padres, de la asistencia al colegio, y eso habilitaría la risa, y la construcción del lazo afectivo. Las intervenciones tanto mías como las de la profesora de matemáticas, aún en las burbujas, reducidas, y silenciadas, seguramente hubieran habilitado la creatividad de los estudiantes, porque la actividad los invita a salir del formato estático del aula. Pero ahora los jóvenes ya no tienen que salir del aula, porque ya no están ahí. Están ausentes y seguramente cansados de estarlo. porque el aula y el colegio regulan, ordenan, y ahora no está ni el aula, ni el tiempo escolar. Y debo reconocer, claramente tampoco estoy yo en la actividad, o al menos no me reconozco.”

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Luego de leer mi propio registro basada en la primera clase de la implementación de la UD e intentando explicar cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con mis intervenciones docentes, el vínculo con los estudiantes y la comunicación didáctica, propongo el siguiente fragmento de mi diario:
"En cuanto al comportamiento de los estudiantes frente a las propuestas de la clase, se puede describir que una fracción del grupo habitualmente participa e interactúa, incluso interpelando los aportes o ejemplos de sus compañeros, mientras que el resto sólo participa si el docente lo nombra para que lea una respuesta o si le consulta sobre el avance de su trabajo individual, pero se evidenció que a pesar de ese comportamiento todos lograron avanzar en la resolución de las consignas. Una de las principales dificultades del desarrollo de la virtualidad fueron estimar los tiempos de trabajo, dado que al no poder tener acceso inmediato a todos y cada uno de los avances y/o caras de los estudiantes, se hace necesario ir negociando continuamente, aún sabiendo que los tiempos de escritura, asimilación de conocimientos, interpretación de consignas, son muy variadas y dispares en los adultos".

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¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

Es fundamental construir y sostener  el vínculo pedagógico con los estudiantes. Teniendo en cuenta que la Unidad Didácrica debía implementanrse totalmente en la virtualidad opté por vincularme con los estudiantes atraves de classroom, sin embargo hubo dificultad con la comunicación didáctica.

“De un total de 28 estudiantes aceptan la invitación a classroom todos los estudiantes tal como habían manifestado con anterioridad que no tenían problemas de conectividad pero solo 12 de ellos realizan la entrega de este Trabajo Práctico 2."
Lo que me hace repensar que  en la virtualidad
es un desafío acompañar la construcción de conocimientos disciplinares a traves de la comunicación didactica. Si no hay comunicación con los estudiantes no es posible acompañalos en el proceso de aprendizaje. La virtualidad no puede reemplazar a la presencialidad, ya que las expresiones, los gestos expresan cuando comprenden y cuando no. Es fundamental la interacción con sus pares porque se ayudan y apoyan creando un vínculo afectivo fundamental para la vida. No solo son importantes los conocimientos sino los valores que se transmiten. Hay que reformular para que este vínculo fundamental se mantenga y se intensifique más”

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Luego de comenzar con la implementación de mi unidad didáctica y de la escritura del Diario del Profesor, al releerlo, puedo encontrar como se articula a dimensión disciplinar con mis intervenciones y el vínculo con los estudiantes, les comparto un fragmento del registro:
"El resto de la clase nos llevó trabajar con ese concepto, incluso finalizada la clase, seguimos trabajando de manera privada hasta que lograron realizar el gráfico de manera correcta. Durante ese tiempo, una de las estudiantes me dice que no me envía más fotos hasta que no pueda realizarlo bien, porque ya le daba vergüenza equivocarse tanto. Le expliqué que el aprendizaje es una construcción, que equivocarse no está mal. Que debía ver que fue corrigiendo paso a paso los errores que tenía desde un principio, que fue mejorando, hasta que pudo realizar el gráfico por su cuenta y reflexionar al final de que debía haber utilizado una mejor escala. Ahí me cuestiono, cómo podemos hacer como docentes, para sacar el miedo a la equivocación, que el error de alguno de los estudiantes sea visto como parte del proceso de aprender, que nos sirve a todos. Quizás la virtualidad complejiza estas cosas, ya que particularmente en este grupo decidieron enviar las actividades de manera privada no permitiendo el intercambio, pero en el espacio de la clase por meet, se lograron ver interacciones entre ellas, corrigiendo o aportando con comentarios constructivos las observaciones de la actividad de su compañera, permitiendo hacer una construcción de la matemática que mediante el grupo de whatsapp no es muy fácil de observar."

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Al releer el diario del profesor de la primera clase implementada puedo encontrar tensiones entre la dimensión disciplinar y las intervenciones realizadas como docente. Les comparto un fragmento del registro que realicé:

...“Continúo la clase. Tomo un ejemplo sencillo: calcular la raíz cuadrada de 4. Pregunto cuál es el radicando, de qué signo. Un alumno me contesta correctamente. Les consulto por el resultado y me responden que 2, naturalmente. Para abordar este tema, pretendía que respondieran que tanto 2 como -2 eran resultado de la raíz cuadrada de 4 (positivo). Supuse que los estudiantes no iban a arribar a esa conclusión, siendo lo más natural que contestaran que el resultado era simplemente 2. Por eso les tenía preparado una imagen donde se aclaraba que tanto 2 como -2 eran solución. Un joven infirió “Claro, porque menos por menos es más”. De esta manera, supuse que había comprendido hacia adónde me dirigía. Esto me permitió presentarles la raíz cuadrada de -4, y así adentrarme en los números imaginarios.”

Vemos cómo en el momento de la implementación se produce una tensión disciplinar que se articula con las intervenciones docentes, intentando dar respuesta a aquellas cuestiones disciplinares que iban surgiendo en la interacción con los estudiantes. También podemos observar ciertos supuestos, que aparecen como incuestionables hasta que la necesaria reflexividad sobre nuestras prácticas los interroga y los pone en tensión, buscando siempre repensar nuestro accionar cotidiano.

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Luego de implementar las primeras dos clases de mi UD y de realizar los registros y releerlos en lo que se denomina "Diario del Profesor" rescato un fragmento que representa los desafíos a los que nos enfrentamos los docentes de la disciplina en la situación de virtualidad, la importancia de encontrar en  pequeños detalles los vínculos que, en mi caso en el tiempo de presencialidad logré generar con mis estudiantes como eje central de la situación de enseñanza de aprendizaje:

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Luego de implementar las primeras dos clases de mi UD y de realizar los registros y releerlos en lo que se denomina "Diario del Profesor" rescato un fragmento que representa los desafíos a los que nos enfrentamos los docentes de la disciplina en la situación de virtualidad, la importancia de encontrar en  pequeños detalles los vínculos que, en mi caso en el tiempo de presencialidad logré generar con mis estudiantes como eje central de la situación de enseñanza de aprendizaje:

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"Hay mucho para trabajar en relación a lo que viene, en cuanto a que los estudiantes desarrollen la suficiente seguridad para compartir en el grupo las resoluciones, que vean en un resultado incorrecto la posibilidad de aprender y abandonen la idea de que un error es sinónimo de vergüenza o desaprobar la materia, sigo reconociendo que hay muchos desafíos para transmitirles eso a mis estudiantes. Eso es algo que en presencialidad intentaba reforzar, al hacer pasar al pizarrón de manera aleatoria a los estudiantes, ahora bien en virtualidad ¿Qué estrategias puedo utilizar para lograr que los estudiantes se involucren con la tarea más allá de la idea de cumplir con una entrega, de qué manera puedo hacer que se involucren en la resolución de una actividad mediada por la tecnología?

El hecho de que la primer actividad lleve tanto tiempo, y la inactividad de varios de los asistentes me indica que debo replantearme el manejo del tiempo, también me frustra el hecho de sentir que hay algunos estudiantes que se pierden de la oportunidad de participar del proceso de aprendizaje más allá de cumplir con la actividad del día. Cuando todo parecía perdido, empiezan a aparecer indicios de lo que había notado en el grupo en el tiempo compartido en presencialidad, muestras de generosidad en detalles, esos que me sorprendían en el aula  comenzaban a aparecer.."

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Tras la implementación de la primera clase, pude observar situaciones que tensionaron el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente desde el punto de vista de la comunicación con los estudiantes. Les comparto un fragmento que muestra la dificultad que representó enseñar la disciplina en este retorno a la virtualidad:

“Hubo unos segundos de silencio y luego Santino dijo “16”. Yo le pregunté
porqué, pero no respondió. Supongo que le dio vergüenza o miedo de que la respuesta estuviera mal. Le dije que su respuesta era correcta y explique porqué. Les pregunté si habían entendido y no respondían. Pregunte a Gigi si había entendido porqué la respuesta que había dado antes era errónea. Me dijo que sí. No estoy segura de sí los demás estudiantes comprendieron, porque al no poder ver las expresiones faciales de los estudiantes, como sucedería en un aula presencial, es muy complicado percibir si ellos realmente están
entendiendo.”

A pesar de que fueron muchos estudiantes en la clase virtual sincrónica, eran muy pocos los que participaban. El desarrollo de mi propuesta didáctica se vio obstaculizado por la dificultad que representa vincularse con los estudiantes cuando no hablan ni encienden sus cámaras. Las intervenciones de mi parte se volvieron más numerosas de lo que esperaba, en el intento de hacer que se comunicaran. Por más de que la propuesta de enseñanza de la disciplina sea interesante y enriquecedora para los estudiantes, más allá del esfuerzo por parte de los docentes, es muy complicado enseñar cuando no se logra un vínculo con el estudiante. En el fragmento, la comunicación didáctica apuntaba a si estaban entendiendo o no la corrección, lo cual no pude llegar a comprobar. En la presencialidad hubiera bastado con mirar sus expresiones, aunque nadie respondiera. Una vez más la virtualidad nos desafía a repensar nuestra práctica docente.

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Juan Luis Tulián  ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?     Realizar la tarea docente con oficio, vocación y profesión; permitiendo siempre el vínculo, de forma tal que los nuevos saberes se apropien en cada uno de nuestros estudiantes

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Juan Luis Tulián  ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?     Realizar la tarea docente con oficio, vocación y profesión; permitiendo siempre el vínculo, de forma tal que los nuevos saberes se apropien en cada uno de nuestros estudiantes

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"Enseñar con oficio, adecuándose a las circunstancias y sosteniendo el vínculo"

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Dada la primera clase de la RPD, lo que pude recabar en el Diario del Profesor personal, fue referido al primer acercamiento con una sola estudiantes que se conectó para la clase de consulta.

"En la clase de consulta, al conectarse una estudiante se procede a explicar cómo se va a organizar los tiempos de las cuatro clases con la temática a trabajar. Le explico a la estudiante en qué consiste lo que se desarrollará en la primera clase y lo principal de esta primera parte es abordar el armado del menú ya que desde ahí se dirigen el resto de las actividades. Explicó la metodología del trabajo y en qué consisten las actividades solicitadas. Consulto si la estudiante tiene dudas al respecto de lo avanzado de la explicación y responde que no tiene dudas hasta el momento. Le explico que lo atractivo de este trabajo es que cada uno puede ir seleccionando los alimentos y de forma interactiva llegar a un resultado aproximado de la composición de los macronutrientes. Para iniciar una conversación con la estudiante le pregunto cómo está compuesto un desayuno típico diario. Me contesta que desayuna un té o café por la mañana con alguna galleta, se va a trabajar y a media mañana mate. Le preguntó cuál es un almuerzo típico y me contesta que por su trabajo, es encargada de un edificio, llega a su casa a las 4 de la tarde y recién ahí puede almorzar algo. Le comento que realizar esta actividad le brindará mucha información respecto a cómo se está alimentando y es posible que a partir de esto pueda ver cuales son los nutrientes que tiene en déficit y con esa información cambiar algunos hábitos. Le comento que a partir de mi experiencia de introducir una fruta entre comidas, me ayudó a balancear mejor los nutrientes."

En este extracto que seleccioné la comunicación didáctica está orientada a invitar a la estudiante a iniciar con la actividad principal de la App interactiva, como insumo fundamental para el desarrollo de la UD. Le hago preguntas, intentando que la estudiante reflexiones sobre su alimentación y a su vez, conociendo que en el CENMA la mayoría de los estudiantes trabaja, es posible que algunos de sus hábitos alimenticios no seas lo más equilibrados, le cuento como ejemplo y como par (persona adulta que trabaja) tuve que realizar algunas modificaciones en mi alimentación. Sobre la cuestión disciplinar no pude ahondar en la primera clase dado que es necesario primero que los estudiantes armen el registro para luego elaborar los gráficos aproximados, el modelo matemático de alimentación y conclusiones sencillas. Al ver sólo una estudiante conectada en la clase de consulta, me preocupa que haya deserción, algo que me comentó la docente co-formadora.