# data[].attributes.headline
Modulo 6 Tarefa AComeço esta tarefa com uma afirmação da Coordenadora do Núcleo da Educação para os Direitos Humanos da U.M “ Integração emancipatória e discriminação positiva não passam pela separação sócio espacial ou pelo abaixamento do nível de exigência académico.”Este módulo fornece ferramentas para ultrapassar ou minorar o abandono escolar deste grupo.Discriminação positiva significa proporcionar às minorias (entendidas como grupos destituídos de poder) oportunidades de vida que, por serem minorias, lhes estão à partida subtilmente vedadas. Significa partilha de poder. Discriminar positivamente significa desenvolver uma acção conjunta que vá no sentido de possibilitar o esbatimento de desigualdades sociais reforçadas por características fenotípicas ou culturais, de aumentar as probabilidades de acesso a oportunidades de vida diversificadas, de mobilidade social ascendente, de emancipação social. Significa desenvolver um trabalho que vá no sentido de uma integração emancipatória. Necessitamos de criar redes de ligação com a escola. Aprender, questionar e perseguir objectivos.Importa, por isso, ter em atenção que uma acção não é de discriminação positiva apenas porque assim é designada, mas porque é efectiva nos seus resultados. Não devemos negar a interacção sociocultural significa fechar os grupos numa diferença que não se conhece, que não potencia a compreensão e o diálogo sociocultural; negar-lhes a possibilidade de acesso ao conhecimento socialmente válido significa negar o acesso a diversificadas oportunidades na vida. Potenciar a relação com colegas e amigos e participação em projectos extracurriculares. Utilizar o conceito guarda-chuva, facilitar ou interferir no compromisso. Os baixos níveis de envolvimento resultam em elevada probabilidade de abandono.É esta dupla negação que está presente na segregação socio-espacial e nas adaptações curriculares (quando estas deixam de ser a excepção para se tornar uma regularidade), a pretexto de uma intencionalidade dos profissionais (mesmo que genuína, mas social e sociologicamente ingénua) de exercício de uma discriminação positiva que não é positiva nos seus efeitos e que funciona, importa não esquecer, com o consentimento de quem tutela as escolas.Pensar a Escola enquanto lugar de vida e não apenas de passagem para a vida significa possibilitar aos alunos o acesso ao conhecimento produzido nas diferentes Ciências e apreendido nas escolas e a aprendizagem da cidadania democrática e crítica.O envolvimento multidimensional da área cognitiva, comportamental e funcional, aplicando estratégias de participação e pertença assim como de autorregulação. Podíamos definir as seguintes estratégias para um maior envolvimento como melhorar a assiduidade e pontualidade, respeito pelas regras da escola e da aula como o interesse e a realização dos trabalhos de casa. A participação em actividades de integração e pertença.   “Isto implica um projecto educativo voltado para a construção e interiorização dos Direitos Humanos e do pensamento crítico, bem como práticas pedagógicas que permitam conciliar, sempre que considerado importante e necessário, a pertença de origem dos alunos e das alunas e o lugar onde se pretende chegar, sendo fundamental que a escola possibilite o diálogo, a articulação entre pertenças e emergências, que é o mesmo que dizer entre o que fui/sou – quero ser/construir, compreendendo a pessoa que habita os alunos. E perceber, neste processo, a importância do acesso ao conhecimento académico e da construção de uma cidadania crítica. É este o trabalho das escolas com os vários mundos que as habitam.” Afirmou  Maria José Casanova. 

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Modulo 6 Tarefa AComeço esta tarefa com uma afirmação da Coordenadora do Núcleo da Educação para os Direitos Humanos da U.M “ Integração emancipatória e discriminação positiva não passam pela separação sócio espacial ou pelo abaixamento do nível de exigência académico.”Este módulo fornece ferramentas para ultrapassar ou minorar o abandono escolar deste grupo.Discriminação positiva significa proporcionar às minorias (entendidas como grupos destituídos de poder) oportunidades de vida que, por serem minorias, lhes estão à partida subtilmente vedadas. Significa partilha de poder. Discriminar positivamente significa desenvolver uma acção conjunta que vá no sentido de possibilitar o esbatimento de desigualdades sociais reforçadas por características fenotípicas ou culturais, de aumentar as probabilidades de acesso a oportunidades de vida diversificadas, de mobilidade social ascendente, de emancipação social. Significa desenvolver um trabalho que vá no sentido de uma integração emancipatória. Necessitamos de criar redes de ligação com a escola. Aprender, questionar e perseguir objectivos.Importa, por isso, ter em atenção que uma acção não é de discriminação positiva apenas porque assim é designada, mas porque é efectiva nos seus resultados. Não devemos negar a interacção sociocultural significa fechar os grupos numa diferença que não se conhece, que não potencia a compreensão e o diálogo sociocultural; negar-lhes a possibilidade de acesso ao conhecimento socialmente válido significa negar o acesso a diversificadas oportunidades na vida. Potenciar a relação com colegas e amigos e participação em projectos extracurriculares. Utilizar o conceito guarda-chuva, facilitar ou interferir no compromisso. Os baixos níveis de envolvimento resultam em elevada probabilidade de abandono.É esta dupla negação que está presente na segregação socio-espacial e nas adaptações curriculares (quando estas deixam de ser a excepção para se tornar uma regularidade), a pretexto de uma intencionalidade dos profissionais (mesmo que genuína, mas social e sociologicamente ingénua) de exercício de uma discriminação positiva que não é positiva nos seus efeitos e que funciona, importa não esquecer, com o consentimento de quem tutela as escolas.Pensar a Escola enquanto lugar de vida e não apenas de passagem para a vida significa possibilitar aos alunos o acesso ao conhecimento produzido nas diferentes Ciências e apreendido nas escolas e a aprendizagem da cidadania democrática e crítica.O envolvimento multidimensional da área cognitiva, comportamental e funcional, aplicando estratégias de participação e pertença assim como de autorregulação. Podíamos definir as seguintes estratégias para um maior envolvimento como melhorar a assiduidade e pontualidade, respeito pelas regras da escola e da aula como o interesse e a realização dos trabalhos de casa. A participação em actividades de integração e pertença.   “Isto implica um projecto educativo voltado para a construção e interiorização dos Direitos Humanos e do pensamento crítico, bem como práticas pedagógicas que permitam conciliar, sempre que considerado importante e necessário, a pertença de origem dos alunos e das alunas e o lugar onde se pretende chegar, sendo fundamental que a escola possibilite o diálogo, a articulação entre pertenças e emergências, que é o mesmo que dizer entre o que fui/sou – quero ser/construir, compreendendo a pessoa que habita os alunos. E perceber, neste processo, a importância do acesso ao conhecimento académico e da construção de uma cidadania crítica. É este o trabalho das escolas com os vários mundos que as habitam.” Afirmou  Maria José Casanova. 

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Módulo 5 

Opção b 

 

A afirmação não comprometeu o aluno na
tarefa, logo não foi eficaz. Já Piaget reforçava o Construtivismo o aluno não
pode ser passivo na aprendizagem. Deve ser o mesmo a construir o seu
conhecimento, deve ser ativo.

  Piaget impulsionou a Teoria
Cognitiva, onde propõe a existência de quatro estágios
de desenvolvimento cognitivo no ser
humano: os estágios sensório-motor,
pré-operatório, operatório concreto e operatório formal. Piaget influenciou a educação de maneira profunda. Para
ele as crianças só podiam aprender o que estavam preparadas a assimilar. Aos professores cabia aperfeiçoar o processo de
descoberta dos alunos  partir da trilogia: O nascimento da inteligência na
criança; A construção do
real na criança; A
formação do símbolo na criança -
Piaget relata seus estudos sobre o desenvolvimento cognitivo para demonstrar
que "a capacidade cognitiva humana nasce e se desenvolve, não vem
pronta". Dessa forma, marca oposição ao behaviorismo por um lado, e à Gestalt por
outro, quando afirma que o conhecimento tem origem na interação
"sujeito-objeto".  A ideia piagetiana de capacidade
cognitiva, então, propõe que o conhecimento não nasce no sujeito, nem no
objeto, mas origina-se da interação "sujeito-objeto". A visão interacionista de Piaget: a relação de
interdependência entre o homem e o objeto do conhecimento

Introduzindo
uma terceira visão teórica representada pela linha interacionista, as ideias de
Piaget contrapõem-se, conforme mencionamos mais acima, às visões de duas 
correntes antagônicas e inconciliáveis que permeiam a Psicologia em geral: o
objetivismo e o subjetivismo. Ambas as correntes são derivadas de duas grandes
vertentes da Filosofia (o idealismo e o materialismo mecanicista) que, por sua
vez, são herdadas do dualismo radical de Descartes que propôs a separação
estanque entre corpo e alma, id
est, entre físico e psíquico. Assim sendo, a Psicologia objetivista,
privilegia o dado externo, afirmando que todo conhecimento provém da
experiência; e a Psicologia subjetivista, em contraste, calcada no substrato
psíquico, entende que todo conhecimento é anterior à experiência, reconhecendo,
portanto, a primazia do sujeito sobre o objeto.

Considerando insuficientes essas
duas posições para explicar o processo evolutivo da filogenia humana, Piaget
formula o conceito de epigênese, argumentando que "o conhecimento não
procede nem da experiência única dos objetos nem de uma programação inata pré-formada
no sujeito, mas de construções sucessivas com elaborações constantes de
estruturas novas". Quer dizer, o processo evolutivo da filogenia humana
tem uma origem biológica que é ativada pela ação e interação do organismo com o
meio ambiente - físico e social - que o rodeia significando entender com isso
que as formas primitivas da mente, biologicamente constituídas, são
reorganizadas pela psique socializada, ou seja, existe uma relação de
interdependência entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer.

 Esse
processo, por sua vez, se efetua através de um mecanismo auto-regulatório que
consiste no processo de equilíbração progressiva do organismo com o meio em que
o indivíduo está inserido. Logo pressupõe a Assimilação, Acomodação e
Equilibração. O que permite entender a autorregulação que visa
orientar os pensamentos, comportamentos e emoções do aluno para um objetivo
pré-estabelecido, senão seria como no exemplo dado, táticas avulsas sem
propósito metacognitivo que se comprometa com o objetivo. Utilizar portanto as
estratégias mencionadas, as fases do PLEA. A utilização eficaz implica o
conhecimento da sua natureza e função, o que são, “ conhecimento declarativo “,
o como “ conhecimento Procedimental e quando “ conhecimento Condicional “,
sempre sendo o aluno parte ativa no processo. Não é tudo ou nada é processo
dimensional. Utilizando estratégias autorregulatórias da aprendizagem pode
promover o desenvolvimento gradual das competências. No exemplo não se
apresentou estratégias (natureza, função, como utilizar e quando utilizar.
Realizou-se o trabalho pelo aluno, não respeitou os estádios; observação,
participação e autocontrolo guiado com feedback e a autorregulação que permite
a autonomia em função das características pessoais e contextuais. O trabalho não
envolveu o aluno no seu processo de aprendizagem. 

 

 

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Módulo 5 

Opção b 

 

A afirmação não comprometeu o aluno na
tarefa, logo não foi eficaz. Já Piaget reforçava o Construtivismo o aluno não
pode ser passivo na aprendizagem. Deve ser o mesmo a construir o seu
conhecimento, deve ser ativo.

  Piaget impulsionou a Teoria
Cognitiva, onde propõe a existência de quatro estágios
de desenvolvimento cognitivo no ser
humano: os estágios sensório-motor,
pré-operatório, operatório concreto e operatório formal. Piaget influenciou a educação de maneira profunda. Para
ele as crianças só podiam aprender o que estavam preparadas a assimilar. Aos professores cabia aperfeiçoar o processo de
descoberta dos alunos  partir da trilogia: O nascimento da inteligência na
criança; A construção do
real na criança; A
formação do símbolo na criança -
Piaget relata seus estudos sobre o desenvolvimento cognitivo para demonstrar
que "a capacidade cognitiva humana nasce e se desenvolve, não vem
pronta". Dessa forma, marca oposição ao behaviorismo por um lado, e à Gestalt por
outro, quando afirma que o conhecimento tem origem na interação
"sujeito-objeto".  A ideia piagetiana de capacidade
cognitiva, então, propõe que o conhecimento não nasce no sujeito, nem no
objeto, mas origina-se da interação "sujeito-objeto". A visão interacionista de Piaget: a relação de
interdependência entre o homem e o objeto do conhecimento

Introduzindo
uma terceira visão teórica representada pela linha interacionista, as ideias de
Piaget contrapõem-se, conforme mencionamos mais acima, às visões de duas 
correntes antagônicas e inconciliáveis que permeiam a Psicologia em geral: o
objetivismo e o subjetivismo. Ambas as correntes são derivadas de duas grandes
vertentes da Filosofia (o idealismo e o materialismo mecanicista) que, por sua
vez, são herdadas do dualismo radical de Descartes que propôs a separação
estanque entre corpo e alma, id
est, entre físico e psíquico. Assim sendo, a Psicologia objetivista,
privilegia o dado externo, afirmando que todo conhecimento provém da
experiência; e a Psicologia subjetivista, em contraste, calcada no substrato
psíquico, entende que todo conhecimento é anterior à experiência, reconhecendo,
portanto, a primazia do sujeito sobre o objeto.

Considerando insuficientes essas
duas posições para explicar o processo evolutivo da filogenia humana, Piaget
formula o conceito de epigênese, argumentando que "o conhecimento não
procede nem da experiência única dos objetos nem de uma programação inata pré-formada
no sujeito, mas de construções sucessivas com elaborações constantes de
estruturas novas". Quer dizer, o processo evolutivo da filogenia humana
tem uma origem biológica que é ativada pela ação e interação do organismo com o
meio ambiente - físico e social - que o rodeia significando entender com isso
que as formas primitivas da mente, biologicamente constituídas, são
reorganizadas pela psique socializada, ou seja, existe uma relação de
interdependência entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer.

 Esse
processo, por sua vez, se efetua através de um mecanismo auto-regulatório que
consiste no processo de equilíbração progressiva do organismo com o meio em que
o indivíduo está inserido. Logo pressupõe a Assimilação, Acomodação e
Equilibração. O que permite entender a autorregulação que visa
orientar os pensamentos, comportamentos e emoções do aluno para um objetivo
pré-estabelecido, senão seria como no exemplo dado, táticas avulsas sem
propósito metacognitivo que se comprometa com o objetivo. Utilizar portanto as
estratégias mencionadas, as fases do PLEA. A utilização eficaz implica o
conhecimento da sua natureza e função, o que são, “ conhecimento declarativo “,
o como “ conhecimento Procedimental e quando “ conhecimento Condicional “,
sempre sendo o aluno parte ativa no processo. Não é tudo ou nada é processo
dimensional. Utilizando estratégias autorregulatórias da aprendizagem pode
promover o desenvolvimento gradual das competências. No exemplo não se
apresentou estratégias (natureza, função, como utilizar e quando utilizar.
Realizou-se o trabalho pelo aluno, não respeitou os estádios; observação,
participação e autocontrolo guiado com feedback e a autorregulação que permite
a autonomia em função das características pessoais e contextuais. O trabalho não
envolveu o aluno no seu processo de aprendizagem. 

 

 

# data[].attributes.headline
 

 Módulo 4 

opção A 

 

O meio social em que vivemos faz parte de nossa vida e
contribuiu de maneira significativa para o desenvolvimento humano. A família, a
escola, a comunidade são grupos sociais aos quais somos inseridos em
determinadas fases do desenvolvimento e que contribuem para o desenvolvimento
da aprendizagem. De modo a compreender a importância do meio social para a
aprendizagem falaremos agora da teoria da aprendizagem social de Albert
Bandura. 

Ser agente significa influenciar o próprio funcionamento
e as circunstâncias de vida de modo intencional. Segundo essa visão, a pessoa é
auto organizada, proativa, autorregulada e auto reflexiva, apenas produtos
dessas condições. 

Este teórico centralizou suas pesquisas no estudo do comportamento humano,
quando este está inserido no contexto social, valorizando os processos
cognitivos do indivíduo. 

Para Bandura o homem não é totalmente influenciado pelo
meio, pois suas reacções e estímulos são auto activadas, na teoria social
cognitiva o homem não é visto como um ser passivo dominado pelas acções
ambientais, mas sim como um ser influente em todos os processos. O
comportamento não precisa ser reforçado para ser aprendido ou adquirido, o
homem aprende e adquire experiências observando as consequências dentro do seu
ambiente, assim como as vivências das pessoas aos quais convive. Devemos
portanto organizar comportamentos, cognições e emoções para atingir objectivo. 

Seguindo o modelo para a elaboração do Jornal indicado na
tarefa, iniciamos com a definição de objectivos na fase prévia ou seja uma
orientação ou plano para valorizar a tarefa. Os objectivos devem ser a longo e
curto prazo. Assim como estabelecer os objectivos de aprendizagem e de
realização. No exemplo a seguir o plano seria idealizar formato e temáticas do
jornal, quando seria editado, onde e como? Elaborar a planificação ou seja
pensar antes a execução, pensar durante e a avaliação pensar depois. Ponderar
também onde e o que temos a fazer, quando ou seja organizar o tempo para
executar. Verificar com os alunos onde vamos trabalhar e o material que vamos
trabalhar. Ponderar o tempo que vamos utilizar e materiais e recursos. Quando
estamos a trabalhar é importante monitorizar ou seja reflectir sobre o que
estamos a criar e no avaliar verificar se o resultado correspondeu ao planeado.


O Jornal pode ser o
balanço e recolha das actividades da escola e de trabalhos realizados pelos
alunos alusivos a temáticas seleccionadas

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 Módulo 4 

opção A 

 

O meio social em que vivemos faz parte de nossa vida e
contribuiu de maneira significativa para o desenvolvimento humano. A família, a
escola, a comunidade são grupos sociais aos quais somos inseridos em
determinadas fases do desenvolvimento e que contribuem para o desenvolvimento
da aprendizagem. De modo a compreender a importância do meio social para a
aprendizagem falaremos agora da teoria da aprendizagem social de Albert
Bandura. 

Ser agente significa influenciar o próprio funcionamento
e as circunstâncias de vida de modo intencional. Segundo essa visão, a pessoa é
auto organizada, proativa, autorregulada e auto reflexiva, apenas produtos
dessas condições. 

Este teórico centralizou suas pesquisas no estudo do comportamento humano,
quando este está inserido no contexto social, valorizando os processos
cognitivos do indivíduo. 

Para Bandura o homem não é totalmente influenciado pelo
meio, pois suas reacções e estímulos são auto activadas, na teoria social
cognitiva o homem não é visto como um ser passivo dominado pelas acções
ambientais, mas sim como um ser influente em todos os processos. O
comportamento não precisa ser reforçado para ser aprendido ou adquirido, o
homem aprende e adquire experiências observando as consequências dentro do seu
ambiente, assim como as vivências das pessoas aos quais convive. Devemos
portanto organizar comportamentos, cognições e emoções para atingir objectivo. 

Seguindo o modelo para a elaboração do Jornal indicado na
tarefa, iniciamos com a definição de objectivos na fase prévia ou seja uma
orientação ou plano para valorizar a tarefa. Os objectivos devem ser a longo e
curto prazo. Assim como estabelecer os objectivos de aprendizagem e de
realização. No exemplo a seguir o plano seria idealizar formato e temáticas do
jornal, quando seria editado, onde e como? Elaborar a planificação ou seja
pensar antes a execução, pensar durante e a avaliação pensar depois. Ponderar
também onde e o que temos a fazer, quando ou seja organizar o tempo para
executar. Verificar com os alunos onde vamos trabalhar e o material que vamos
trabalhar. Ponderar o tempo que vamos utilizar e materiais e recursos. Quando
estamos a trabalhar é importante monitorizar ou seja reflectir sobre o que
estamos a criar e no avaliar verificar se o resultado correspondeu ao planeado.


O Jornal pode ser o
balanço e recolha das actividades da escola e de trabalhos realizados pelos
alunos alusivos a temáticas seleccionadas

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Formanda E1T1014

A motivação é um processo que é realizado através do comportamento e na escolha de tarefas. Inferimos a motivação através da escolha da tarefa, esforço, rendimento e persistência. As verbalizações envolvem objectivos e impele para uma direcção e requer actividade. Logo devem ser traçados objectivos. O objectivo implica compromisso e mudança e pressupõe esforço e rendimento. Devemos implicar o aluno a responder às dificuldades, problemas (in) sucessos durante o caminho para atingir o objectivo. Devemos motivar para a realização e sucesso ou evitar o fracasso. No universo da Teoria da Motivação para a realização devemos ter em conta factores de personalidade, situacionais, reacções emocionais, comportamentos de realização e expectativas, O aluno pode utilizar a motivação para evitar o fracasso e não para o sucesso. Segundo a teoria atribucional da motivação e da emoção as interpretações acerca dos resultados e sua influência são comtemplados. Entender o modo como percebe as causas é determinante no envolvimento nas tarefas. As causas podem ser internas como o esforço e capacidade ou externas a dificuldade da tarefa, sorte e azar. Quando há instabilidade nas causas pode mudar as espectativas, a controlabilidade da situação é importante. Quando as causas internas são instáveis e controláveis pode ser mais fácil o sucesso. A teoria atribucional determina que o insucesso no contexto escolar não leva necessariamente á desistência. Segundo a Teoria da autodeterminação, o aluno pode envolver-se, rentabilizando a motivação intrínseca e extrínseca e a teoria das necessidades básicas. Quando satisfeitas conduzem à autonomia percebida e beneficiar o poder de escolha e liberdade. Assim é mais eficaz nas actividades. O relacionamento e ligação emocional são fundamentais. Assim como as três dimensões do envolvimento; comportamental, cognitiva e emocional. O Tutor deve investir no feedback positivo e informativo. Elogiar o desempenho positivo e assim melhorar a motivação intrínseca. Funciona como suporte de autonomia, o relacionamento é importante e o papel dos objectivos. São orientadores da aprendizagem e realização. Salientando a capacidade percebida de sucesso na realização. Quando o aluno entende que o esforço investido pode desenvolver capacidades e competências. Semelhante acontece nos objectivos no contexto ambiental; TARGET , a regulação e auto direcção deve existir , cruciais no planeamento da acção e na utilização de estratégias .

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Módulo 2 (avaliação)

Tarefa a)

No pensamento de Émile Durkheim. (…) A principal função do professor é formar cidadãos capazes de contribuir para a harmonia social.

"A educação tem por objetivo suscitar e desenvolver na criança estados físicos e morais que são requeridos pela sociedade política no seu conjunto"

"A sociedade e cada meio social particular determinam o ideal que a educação realiza"

O objetivo da Aprendizagem é alterar e melhorar a forma como os sujeitos construem e entendem o mundo que os rodeia. Se o aluno for agente ativo neste processo, envolve-se na sua aprendizagem e com maior facilidade defini o seu projeto de vida. Traça por isso objetivos. Maior envolvimento e mais eficaz. Sabendo mais e sabendo como soube e onde/ como aplicar esses saberes, a escola pode ser edificante para o seu projeto de vida e pode por isso apostar na sua afirmação com fator importante e até decisivo no seu projeto. O papel do professor é fundamental na influência que a aprendizagem tem no aluno, a escola tem de estar de mãos dadas com a vida e não fechada. Para tal suceder com sucesso as 3 etapas são Importantes. As estratégias devem adequar-se aos objetivos específicos e podem traduzir-se a longo prazo se fizeram sentido para o aluno. O aluno deve construir a sua aprendizagem enquanto ser ativo. Torna relevante o processo Metacognitivo. A aprendizagem conceptual ajuda na definição de objetivos educativos e sucesso académico, logo implica-se no projeto de vida. Sendo que o conhecimento declarativo descreve o mundo e o conhecimento procedimental aplica e melhora a resolução de problemas. Estes processos implicam e envolvem os alunos.

Logo o aluno sabe mais, conhece para ser mais assertivo, percebe como aplica e para que serve e consegue aplicar com sucesso. Os resultados são claros e evidentes.

# data[].attributes.body
sandra martinsE1T1014
Modulo 1

Tarefa 2.3

Opção B

Auto-exploração do tutorando, pouca maturidade emocional para exteriorizar em situações de risco, violência e com baixo envolvimento escolar.

Formanda

E1T1014

Sandra Martins Modulo 1

1.6

Opção C

Criar um ambiente de segurança e confiança, trabalhar bem a relação interpessoal

Identificar as dificuldades e ou constrangimentos; analisar bem para poder ajudar bem

Melhorar a auto estima para desenvolver capacidades e diminuir as dificuldades, procurar traçar objectivos a curto e médio prazo.

Formadora E1T1014

Sandra Martins

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