# data[].attributes.body
Simulation in the Humanities Classroom - ETEC 510

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bold text

This Wikispace is a shared resource made available as an archived collection of wiki entries from previous iterations of the course. The Media/Education/Design wiki takes the form of an online set of entries that follow the standard Wikipedia encyclopedia entry genre. Wikipedia represents an important contemporary example of how a specific medium and a particular environment intersect in such a way as to enable the most prolific and significant example to-date of public knowledge production that blurs the boundaries between producers and consumers. At present, the design Wiki is primarily text-based, with some entries incorporating photographs and links to outside media.

MET:ETEC 510 Wiki Basics

# data[].attributes.headline
Les experts remontent le temps : La Préhistoire de Néandertal - Inrap

# data[].attributes.subject
Les experts remontent le temps : La Préhistoire de Néandertal - Inrap

# data[].attributes.body
Les experts remontent le temps : La Préhistoire de Néandertal - Inrap

# data[].attributes.body
Edpuzzle (https://edpuzzle.com/) semble l’outil par excellence pour modifier une vidéo en lui ajoutant une valeur pédagogique. En effet, que ce soit pour insérer un quiz ou pour enregistrer sa propre voix, Edpuzzle permet à l’enseignant ou à l’apprenant de transformer la vidéo de son choix en la rendant interactive et adaptée aux besoins pédagogiques ciblés. Besoin d’une rétroaction rapide ou d’explications plus détaillées, Edpuzzle met à la disposition de l’enseignant un outil d’édition simple et rapide qui fera de chaque vidéo une leçon en soi. La plateforme offre également un tableau de bord qui permettra à la personne enseignante de prendre connaissance de qui a visionné la vidéo, de combien de temps les élèves ont passé dans chacune des sections et de voir où se situe chaque apprenant dans sa compréhension du contenu. Bien sûr, les enseignants ou les élèves peuvent utiliser Youtube, Vimeo, Khan Academy ou n’importe quelle autre plateforme contenant leurs vidéos préférées et ainsi les transformer en leçons interactives en quelques clics seulement. Il est également possible d’importer, à partir de votre ordinateur, une vidéo personnelle sur le site de Edpuzzle et lui donner la valeur pédagogique souhaitée. Bref, cet outil gratuit a tout pour faciliter et simplifier le processus de rétroaction tant nécessaire pour un enseignement efficace. Vos élèves et vous-même y trouverez assurément votre compte quand viendra le temps de varier les méthodes d’apprentissage et d’utiliser le numérique à des fins pédagogiques.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous aussi on aime découvrir de nouveaux sites et de nouvelles apps! Consultez nos " tops " passés ici pour faire de belles découvertes!

Jamais deux sans trois : l'École branchée vous présente son troisième " top " portant, cette fois-ci, sur les outils numériques facilitant la création dans un contexte pédagogique. Quiz, sondages, vidéos, diaporamas, images, pages Web ou livres numériques, voilà autant de possibilités créatives que de contextes d'apprentissage pour les élèves et leurs enseignants. Place à quelques outils qui se démarquent par leur prise en main facile, leur mode collaboratif efficace, leurs fonctions variées et leur grande portée créatrice.
Kahoot

Kahoot fait partie des outils qu'on aime utiliser dans plusieurs contextes d'enseignement pour engager les élèves et leur fournir un environnement ludique optimisant la motivation. Que ce soit pour réviser des notions, en introduire de nouvelles ou pour enrichir la compréhension d'un sujet en particulier, Kahoot permet la création de questionnaires plus diversifiés les uns que les autres. Les modes quiz, sondage, discussion et méli-mélo sont proposés et donnent la possibilité à l'enseignant de varier ses approches en conséquence de l'intention visée.

Plusieurs autres outils tels que Plickers, Socrative ou Quizizz permettent également de créer des questionnaires, mais Kahoot demeure un incontournable par son attrait visuel, son côté ludique et sa musique qui motive les élèves (plus que l'on pense!). Kahoot est gratuit : il suffit de créer un compte et vous aurez accès à tous les formats de questionnaires. Ensuite, à partir d'un code d'accès unique que vous fournirez aux élèves, ils se rendront sur cette plateforme et pourront ainsi répondre à chaque quiz que vous aurez conçu. Les apprenants peuvent utiliser l'appareil de leur choix (ordinateur, tablette, téléphone) pour participer aux questionnaires, en téléchargeant l'application ou en passant par la page Web.

Vous apprécierez les modes " équipe ", pour la collaboration que cela amène entre les apprenants, et " fantôme ", qui permet aux élèves de rejouer un quiz et ainsi renforcer les apprentissages. Vous aimerez également la rétroaction instantanée qu'amène Kahoot et qui permet à l'enseignant d'avoir l'heure juste sur la compréhension d'une notion avant d'aller plus loin. Les apprenants, de leur côté, aimeront participer à vos quiz, mais aimeront encore plus créer leurs propres questionnaires. Seuls ou en équipes, ils pourront laisser place à leur créativité et bâtir des quiz pédagogiques, les aidant du même coup à s'approprier ou à réviser les notions au programme.

Adobe Spark

Adobe Spark est un des outils les plus complets actuellement en ce qui concerne la création et le multimédia en classe. Graphisme, vidéos, animation et pages web, autant les élèves que les enseignants y trouveront leur compte dans la fabrication de contenus pédagogiques facilitée par le numérique. Adobe Spark offre donc trois applications distinctes dans le même outil en se déclinant sous les appellations "Post", "Page" et "Video".

Tout d'abord, "Post" permet de fabriquer des visuels magnifiques pour vos projets les plus créatifs. Il y est très simple de jouer avec du texte et des images et ainsi transformer vos meilleures idées en affiche géante pour votre classe, en page couverture d'un portfolio, en création pour un blogue ou en publicité pour un événement. Une banque d'images avec filtres et plusieurs polices sont disponibles pour donner un résultat réussi à tous les coups.

Ensuite, "Page" permet aux élèves comme aux enseignants de créer leur propre page Web en insérant texte, images et vidéos de façon très intuitive. Comme l'ajout de contenu est simple à faire, vous pourrez alors créer rapidement une leçon en ligne, un blogue pour votre classe ou un exposé coloré sur un sujet à l'étude. Vos élèves pourront également laisser aller leur créativité dans leurs projets sur "Page" en ajoutant une touche d'originalité à une fiche de lecture, à un bulletin d'informations, à un récit de voyage ou à tout autre projet pédagogique qu'ils veulent présenter.

Finalement, "Video" est un outil, encore une fois très intuitif, pour créer des capsules vidéo ou des diaporamas dans le cadre d'un projet ou d'une séquence d'enseignement. La plateforme se présente comme un studio de montage dans lequel vous pouvez ajouter photos, texte, musique, clips, icônes et enregistrement de la voix. Vous serez donc en mesure de concevoir des situations d'apprentissage authentiques que vos élèves pourront ensuite visionner en ligne. Ces derniers pourront aussi créer des vidéos pour présenter, par exemple, leur sujet de recherche en histoire ou pour parler d'un phénomène à l'étude en science. Bref, autant de possibilités de création que de raisons de se servir du numérique pour redéfinir les tâches.

Book Creator

Book Creator est maintenant un classique dans les applications de création. Vous pouvez la télécharger gratuitement en version de base sur tous les systèmes d'exploitation, mais vous devrez débourser quelques dollars pour la version éducative.

Utilisé par de nombreuses classes au primaire et même au secondaire, cet outil permet de créer des livres de toutes sortes où vous serez en mesure d'y ajouter photos, images, sons, vidéos et même votre propre voix. Les élèves, aussi jeunes qu'à partir de la 1e année, pourront être en mesure de créer leur propre petit livre interactif tellement Book Creator est simple à utiliser.

Cet outil est disponible en version complète et gratuite sur le Web depuis peu et permet maintenant de constituer une bibliothèque dans laquelle viendront se ranger les créations des élèves. Les livres peuvent être consultés en ligne, lus en format vidéo sur Youtube ou être sauvegardés en PDF sur Google Drive ou DropBox.

De nombreuses exploitations pédagogiques peuvent être réalisées; en passant par les carnets de recherche en science, les bandes-dessinées historiques, les albums destinés aux plus petits, les livres de recettes ou les recueils collaboratifs de poésie, la seule limite avec Book Creator est l'imagination des élèves.

Edpuzzle

Prisé de plusieurs enseignants depuis quelques années déjà, Edpuzzle semble l'outil par excellence pour modifier une vidéo en lui ajoutant une valeur pédagogique. En effet, que ce soit pour insérer un quiz ou pour enregistrer sa propre voix, Edpuzzle permet à l'enseignant ou à l'apprenant de transformer la vidéo de son choix en la rendant interactive et adaptée aux besoins pédagogiques ciblés.

Besoin d'une rétroaction rapide ou d'explications plus détaillées, Edpuzzle met à la disposition de l'enseignant un outil d'édition simple et rapide qui fera de chaque vidéo une leçon en soi. La plateforme offre également un tableau de bord qui permettra à la personne enseignante de prendre connaissance de qui a visionné la vidéo, de combien de temps les élèves ont passé dans chacune des sections et de voir où se situe chaque apprenant dans sa compréhension du contenu.

Bien sûr, les enseignants ou les élèves peuvent utiliser Youtube, Vimeo, Khan Academy ou n'importe quelle autre plateforme contenant leurs vidéos préférées et ainsi les transformer en leçons interactives en quelques clics seulement. Il est également possible d'importer, à partir de votre ordinateur, une vidéo personnelle sur le site de Edpuzzle et lui donner la valeur pédagogique souhaitée.

Bref, cet outil gratuit a tout pour faciliter et simplifier le processus de rétroaction tant nécessaire pour un enseignement efficace. Vos élèves et vous-même y trouverez assurément votre compte quand viendra le temps de varier les méthodes d'apprentissage et d'utiliser le numérique à des fins pédagogiques.

***

Si ce n'est pas déjà fait, vous pouvez aller lire la " partie 1 " sur la programmation au primaire et la " partie 2 " sur les langues.

# data[].attributes.attachment_link.title
Top 5 : Outils de création en contexte pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.description
Jamais deux sans trois : l'École branchée vous présente son troisième " top " portant, cette fois-ci, sur les outils numériques facilitant la création dans un contexte pédagogique. Quiz, sondages, vidéos, diaporamas, images, pages Web ou livres numériques, voilà autant de possibilités créatives que de contextes d'apprentissage pour les élèves et leurs enseignants.

# data[].attributes.body
Guide de l'enseignant | www.recitus.qc.ca

# data[].attributes.attachment_link.title
RÉCIT univers social - Primaire - - J’explore mon quartier

# data[].attributes.attachment_link.description
Conçue autour d’une activité de géocache, cette activité permet d’initier l’élève à utiliser des outils lui permettant de se repérer sur un territoire donné.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous êtes peut-être incapable de voir cette page pour une des raisons suivantes:

# data[].attributes.body
Exemples d'activités réalisées avec des GPS | www.recitus.qc.ca

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous êtes peut-être incapable de voir cette page pour une des raisons suivantes:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Attention : JavaScript doit être activé pour un fonctionnement correct de la siteweb.

Aller au contenu principal
Vous êtes peut-être incapable de voir cette page pour une des raisons suivantes:

1. Un favori expiré

2. Votre moteur de recherche contient des liens expirés pour ce site

3. Une erreur de frappe s'est glissée dans l'adresse

4. Vous n'avez pas l'autorisation requise pour la page demandée

5. La page demandée n'a pas été trouvée

6. Une erreur s'est produite durant le processus de votre demande

Veuillez essayer de suivre le lien suivant:
Si vos difficultés persistent, s'il vous plaît contactez l'administrateur de ce site.

# data[].attributes.attachment_link.description
Attention : JavaScript doit être activé pour un fonctionnement correct de la siteweb.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Geocaching is a cross-curricular activity that educators, leaders, and facilitators are incorporating into their programs. This page provides resources for those interested in teaching geocaching in a classroom, camp, or event.

# data[].attributes.attachment_link.description
Resources for those interested in teaching geocaching in a classroom, camp, or event.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Géocaching et l’éducation - Educavox, Ecole, pédagogie, enseignement, formation

# data[].attributes.attachment_link.description
Débats sur les thèmes de l’enseignement, de l’éducation, de l’école - Site Educavox.fr - Média citoyen

# data[].attributes.body
le géocaching à l'école - Geocacheurs.fr

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La géocache gagne des adeptes chaque jour. Parmi ceux-ci, il y a Éric Godbout, personne-ressource du RÉCIT du Service local de l'Abitibi - Témiscamingue - Nord-du-Québec. Depuis qu'il a été initié à cette activité au cours de laquelle il a eu à chercher avec sa famille plusieurs caches disséminées dans son coin de pays, en Abitibi, il est devenu un fervent de géocache. À son tour, il a transmis sa passion à deux autres personnes-ressources du RÉCIT, François Rivest et Steve Quirion. Ce sont donc trois personnes conquises d'avance qui ont fait vivre une activité de géocache à une cinquantaine de gens du RÉCIT lors de la rencontre nationale du mois d'octobre à Duchesnay. Elles ont aussi offert un atelier de type buffet (formule où tout le monde collabore à enrichir le contenu proposé) pour dégager ensemble les valeurs pédagogiques d'une telle activité. Des idées intéressantes et des conseils pertinents sont sortis de cet atelier. L'intention de tout cela était de voir comment les élèves pourraient tirer profit de cette activité pour faire des apprentissages. Et cela est prometteur.

Une activité qui se prépare avec soin

Avant d'amener des élèves à participer à une activité de géocache, il est préférable de l'avoir vécue soi-même ou d'être accompagné de quelqu'un qui en connaît les rouages. C'est la meilleure façon de connaître les défis que les élèves risquent de rencontrer. Après avoir acquis des notions de base sur l'utilisation d'un GPS, on doit s'exercer à lire les données de l'outil dans différents lieux et contextes. Il faut se rappeler que les jeunes devront eux aussi passer par le même processus : familiarisation avec l'outil GPS et essais sur le terrain pour en maîtriser les fonctions.

À Duchesnay, Éric, François et Steve avaient planifié l'activité de manière à ce que chaque cache donne l'occasion aux participants d'apprendre une information sur un sujet en particulier ou d'accomplir une courte action. Ainsi, la première cache se présentait comme une série de questions à choix multiples permettant d'en savoir plus sur l'origine de ce loisir. Une autre cache regroupait une question à caractère historique reliée à la région de la Sainte-Catherine-de-la-Jacques-Cartier, endroit où la Station touristique Duchesnay est située. Les participants étaient ainsi en mesure de constater qu'à partir de questions simples, l'activité pourrait déboucher sur de nouvelles pistes d'exploitation. Par exemple, on aurait pu inciter les élèves à se questionner sur l'origine du nom " Sainte-Catherine-de-la-Jacques-Cartier ". Ils auraient ainsi découvert que la région a hérité de ce nom en l'honneur de Catherine Nau de Fossambault, une femme noble de la Nouvelle-France dont le fils avait obtenu concession de cette terre par le gouverneur de la Nouvelle-France, Louis Buade. Ils auraient aussi pu apprendre que l'écrivaine Anne Hébert était née dans ce village en 1916. Qui sont ces personnes ? Quelles réalisations ont-elles accomplies dans leur vie ? Ce pourrait être un bon point de départ pour approfondir des notions d'histoire, de géographie ou même de français. Par ailleurs, dans la dernière cache,

les participants étaient appelés à enregistrer leurs impressions sur l'activité au moyen d'un petit magnétophone de poche. On voit déjà les possibilités qu'elle offre au niveau de l'expression orale.

Des types variés de caches

Il existe plusieurs types de caches dont on trouvera une description complète sur cette page de Wikipedia. À Duchesnay, l'activité était de type traditionnel. Ainsi, les participants, par groupe de deux ou trois, ont sillonné, l'un tenant un GPS en main, le site du centre forestier afin de trouver les caches disséminées par les animateurs. Chaque équipe désirait évidemment à être la première à arriver au point d'arrivée. Pour que les équipes ne se marchent pas sur les pieds, elles avaient toutes reçu des données différentes comme point de départ. Lorsqu'elles avaient réussi à élucider la charade contenue dans la dernière cache, elles accédaient au trésor (un rafraîchissement dans ce cas) caché dans l'ultime point de rencontre (le coffre de la voiture d'un participant). Simple, mais efficace.

Comme on le constate, une cache peut recéler des contenus très variés. Une fois que l'on a décidé du contenu des caches, c'est le moment de déterminer où l'on cachera les contenants en s'assurant qu'ils sont à l'épreuve de l'eau et des autres caprices environnementaux.

On doit noter les coordonnées de chacune des caches avec soin. Par la suite, c'est là que le plaisir peut commencer. En équipe de deux ou trois, les élèves sont invités à parcourir le site à la recherche du nombre de caches dissimulées par vos bons soins. Et c'est parti !

Conditions gagnantes dans l'organisation de l'activité

Dès le départ, l'excitation sera à son comble puisque tous désireront être les premiers à découvrir l'emplacement de la première cache (dans le cas où vous auriez prévu que les caches mènent de l'une à l'autre à un trésor). Pour cela, il sera important que les membres de l'équipe collaborent le mieux possible afin d'interpréter de façon précise les données de leur GPS. Dès qu'ils trouveront la première cache, ils signeront d'abord le registre pour prouver qu'ils sont passés par là, puis ils auront à répondre, par exemple, à la question que vous leur avez préparée. Ceci fait, ils se rendront à la prochaine cache et ainsi de suite jusqu'à la dernière. Le succès de l'opération résidera à la fois dans un fort esprit d'équipe et une capacité à répondre aux questions ou à résoudre l'énigme rapidement.

Certaines conditions peuvent rendre la tâche plus facile pour les enseignants. Par exemple, François Rivest a profité de la sortie d'une soixantaine d'élèves de niveau secondaire au camp mariste de Rawdon pour planifier une activité de géocache avec le professeur d'éducation physique. Des enseignants de différentes disciplines (éducation physique, anglais, français et de mathématique) accompagnaient aussi le groupe. Pendant que François et les enseignants faisaient vivre la géocache à une quinzaine d'élèves à la fois (répartis en équipe de trois), les moniteurs du camp animaient des activités de tir à l'arc, de canot ou d'autres activités du même genre avec les autres. En premier lieu, ils réunissaient les jeunes autour d'un coffre barré avec quatre cadenas en leur expliquant que le défi consistait à trouver les combinaisons de ces cadenas pour ouvrir le coffre. Pour réaliser ce défi, les élèves devaient d'abord trouver toutes les caches. Chaque trio d'élèves avait un chronomètre et un GPS à sa disposition et aussi son propre sentier à explorer. La petite équipe, munie de l'équipement électronique, était accompagnée d'un adulte. En premier lieu, elle avait à trouver la première cache qui en était une d'essai et contenait des estampes. Puis, elle devait chercher les deux autres caches où se trouvaient des enveloppes de couleur (une couleur par groupe d'élèves). Ces enveloppes contenaient des morceaux de casse-tête que les élèves devaient garder avec eux toute la journée. Quand les élèves avaient fini de rassembler tous les morceaux des casse-tête, ils accédaient à une énigme mathématique qui révélait une des combinaisons de cadenas. En mettant en commun leurs combinaisons, ils étaient alors en mesure d'ouvrir le coffre et de trouver les petites surprises cachées dans le trésor.

François et ses collègues ont saisi l'occasion du camp de Rawdon pour offrir l'activité de géocache à de petits groupes d'une quinzaine d'élèves à la fois. Cette façon de faire a été plus facile à gérer pour les animateurs. C'est un exemple dont on peut s'inspirer pour se lancer dans l'aventure.

Quand la géocache se fait " pédagogique "

" La géocache pédagogique... est-ce possible avec nos classes ? " OUI ! ont répondu plusieurs personnes-ressources réunies en atelier lors de la rencontre nationale du RÉCIT d'octobre 2008.

Mission au cours de laquelle les élèves vivent des expériences sur un territoire donné. Par exemple, les caches pourraient contenir des questions portant sur un personnage historique qui a joué un rôle particulier dans cette région ou sur un événement historique qui s'est déroulé à cet endroit. Ils pourraient situer ces événements et les faits d'histoire de ce personnage sur une ligne du temps.

Production d'une cache par un élève qui, après avoir observé un lieu géographique précis, élabore des questions pour d'autres élèves.

Prise d'une photographie à chaque cache pour montrer les différences du paysage selon les saisons.

Organisation d'une activité citoyenne de géocache où les élèves posent des actions civiques comme celle de ramasser les déchets dans un parc.

Fabrication par les élèves d'un plan en trois dimensions (à l'aide de sketchup) pour présenter le lieu d'une des caches visitées.

Estimation de la distance en mètre d'un point à une cache.

Suivi du voyage effectué par différents objets (travel bug en anglais) dans les grandes métropoles du monde.

Réalisation d'un safari-photo pour faire découvrir les attraits touristiques de sa région. Par la suite, les élèves pourraient réaliser une baladodiffusion pour les décrire au profit des visiteurs.

Course à relais qui s'organise en fonction des différentes caches, axée sur l'activité physique.

Par ailleurs, puisque les activités de géocache sont relativement récentes en milieu scolaire, il reste encore à voir comment les enseignants pourront faire une observation et une évaluation bien ciblées. Le potentiel est là, il reste à l'exploiter pleinement.

À cet effet, Éric Godbout

D'une cache à l'autre

Pour vous mettre dans l'ambiance d'une activité de ce genre et vous faire découvrir quelques-unes de ces caractéristiques, nous vous invitons à répondre aux questions suivantes en cochant la réponse appropriée :

Cache 1 : La première cache localisée par GPS qui fut documentée date de :

Cache 2 : selon vous, quel chiffre représente le mieux le nombre de caches qui étaient actives dans le monde en 2008 ? (source : Geocaching - The Official Global GPS Hunt Site

Cache 3 : un contenant de géocache peut contenir :

Cache 4 : À l'origine, le GPS a été mis en place par :

Cache 5 : En lien avec le code d'éthique, les caches peuvent être dissimulées :

Réponses : 1 (b), 2 (a), 3 (c), 4 (b), 5 (b).

L'activité de géocache en photos et bande dessinée

Bande dessinée

À Duchesnay, plus d'une cinquantaine de personnes-ressources ont été initiées à l'activité de géocache. Elles y ont pris un plaisir évident. Cette bande dessinée réalisée sur le vif témoigne de l'ambiance qu'il régnait lors de l'activité du lundi.

Album de photographies

Vous trouverez des photos prises lors de l'activité de géocache à Duchesnay dans l'album du récit logé à cette adresse : http://www.recit.qc.ca/album/

Nous pouvons conclure que l'activité de géocache mérite bien que l'on s'y intéresse. Tous les adeptes présents et à venir sont invités à venir enrichir la banque d'activités pédagogiques qu'il est possible de réaliser en faisant du géocache.

Ressources

Association géocaching Québec
http://www.geocaching-qc.com/
Site officiel du Geocaching Geocaching - The Official Global GPS Cache Hunt Site

Blogue du RÉCIT Geocaching en famille par François Rivest et commentaires d'Éric Godbout et d'autres visiteurs.

Site Géocache pédagogique en milieu scolaire réalisé par Éric Godbout

Atelier de geocaching de l'école Lansdowne

Organisme Quebecgéocaching

# data[].attributes.attachment_link.title
le géocaching à l'école - Geocacheurs.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Géocaching à l'école Un article intéressant de nos amis québécois La géocache, une activité à saveur pédagogique Partout dans le monde des gens pratiquent la géocache, un loisir qui consiste à utiliser la technologie du géopositionnement par satellite (GPS) pour rechercher ou cacher un contenant où l'on insère de petits objets.

# data[].attributes.attachment_link.description
Tiens une revenante ! D’accord, je n’ai pas publié ici depuis février 2013 ça fait donc 6 mois. Mais entre-temps j’ai eu deux petites fill…

# data[].attributes.attachment_link.description
Not your computer? Use Private Browsing windows to sign in. Learn more about using Guest mode

# data[].attributes.headline
Classe inversée d’O. Quinet : « libérer du temps pour mettre les élèves en action » » VousNousIls

# data[].attributes.subject
Classe inversée d’O. Quinet : « libérer du temps pour mettre les élèves en action » » VousNousIls

# data[].attributes.attachment_link.title
Debate platform powered by reason - A tour of Kialo

# data[].attributes.attachment_link.description
Kialo cuts through the noise typically associated with social and online media, making it easy to engage in focused debate and discussion.

# data[].attributes.headline
Les compétences numériques ne s’improvisent pas !

# data[].attributes.subject
Les compétences numériques ne s’improvisent pas !

# data[].attributes.attachment_link.title
Les compétences numériques ne s’improvisent pas !

# data[].attributes.attachment_link.description
Présentations des résultats d’une étude menée sur les compétences numériques des 15-18 ans en France, dans le milieu scolaire et en périscolaire. Un état des lieux qui ouvre plusieurs chantiers.

# data[].attributes.headline
Quand le clavier supplante le stylo | Quartier Libre

# data[].attributes.subject
Quand le clavier supplante le stylo | Quartier Libre

# data[].attributes.attachment_link.title
Quand le clavier supplante le stylo - Quartier Libre

# data[].attributes.attachment_link.description
Face au problème de copies illisibles et au mécontentement de ses correcteurs, l’Université de Cambridge réfléchit à autoriser les étudiants à délaisser l’écriture manuscrite au profit de l’ordinateur pour les examens. La popularité des nouvelles technologies amorce le débat du passage au « tout-numérique ». Tour d’horizon sur la question à l’UdeM.

# data[].attributes.headline
Développer la pensée historique à travers l'usage créatif des TIC - École branchée

# data[].attributes.subject
Développer la pensée historique à travers l'usage créatif des TIC - École branchée

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

# data[].attributes.headline
Culture geek: Le Musée Bolo sauvé grâce au crowdfunding - News Vaud & Régions: Lausanne & Région - 24heures.ch

# data[].attributes.subject
Culture geek: Le Musée Bolo sauvé grâce au crowdfunding - News Vaud & Régions: Lausanne & Région - 24heures.ch

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Musée Bolo sauvé grâce au crowdfunding

# data[].attributes.attachment_link.description
In extremis, une campagne de récolte de dons a permis au musée des vieux ordinateurs de voir venir encore deux ans sur le site de l’EPFL

# data[].attributes.headline
La démarche BYOD ou l’utilisation du smartphone en classe pour un continuum éducatif et professionnalisant

# data[].attributes.subject
La démarche BYOD ou l’utilisation du smartphone en classe pour un continuum éducatif et professionnalisant

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Certains s'en indigneront, d'autres pas. Mais ce qui est certain, c'est bien que nous avons été pris de vitesse par le phénomène smartphone dans le monde l'éducation, passant de Newton à Steve Jobs sans même s'en apercevoir et ce, en à peine dix ans et de façon planétaire.

Alors la démarche Byod en classe, autrement dit l'usage du smartphone ou de la tablette personnels à l'école, doit-il nous faire peur ou nous faire espérer une vraie plus-value pour nos élèves, nos enfants ?
Le potentiel sous-estimé de ces véritables laboratoires de poche ne mérite t-il pas la responsabilisation de la communauté éducative, dont au premier chef les enfants, pour un continuum éducatif et professionnalisant?
Que dit la CNIL au sujet du BYOD en France ? [1]

Dans le cadre professionnel, les outils personnels ne peuvent être utilisés qu'à titre subsidiaire. " Le droit du travail impose à l'employeur de fournir à ses employés les moyens nécessaires à l'exécution de leurs tâches professionnelles.

L'utilisation d'outils informatiques personnels à des fins professionnelles ne permet pas de s'affranchir de cette obligation. "

La sécurité des données : " L'employeur est responsable de la sécurité des données personnelles de son entreprise, y compris lorsqu'elles sont stockées sur des terminaux dont il n'a pas la maîtrise physique ou juridique, mais dont il a autorisé l'utilisation pour accéder aux ressources informatiques de l'entreprise.

Les risques contre lesquels il est indispensable de se prémunir vont de l'atteinte ponctuelle à la disponibilité, l'intégrité et la confidentialité des données, à la compromission générale du système d'information de l'entreprise (intrusion, virus, chevaux de Troie, etc.).

Les écarts révélés par ce graphique sont d'autant plus surprenants que les autres pays semblent accorder moins d'importance à la sécurité que les entreprises françaises.

" Les répondants britanniques ont déclaré que la sécurisation des appareils n'était qu'au huitième rang de leurs priorités actuelles et au neuvième rang de leurs éventuelles priorités futures (sur un total de seize priorités concernant la sécurité) "

" Mauvaise nouvelle, les entreprises de l'Hexagone n'ont pas caché qu'elles accorderaient moins d'importance à la sécurisation des appareils mobiles dans le futur. Au regard de la situation actuelle, il n'y a donc pas de quoi être optimiste. " s'inquiète Nil Sanyas.

Petit tour du monde des usages du BYOD dans les entreprises[1]
Nil Sanyas est Journaliste web et a vu l'émergence de bien des services sur la Toile et bien sûr des smartphones et tablettes ces dernières années. Dans ce blog, il traite avant tout du BYOD, de la sécurité et des produits mobiles en entreprise.
" Selon une étude réalisée l'an passé par Kaspersky sur le pays de Nelson Mandela, 75 % des entreprises sud-africaines considèrent que le BYOD est une menace pour elles, contre 57 % des compagnies russes, 62 % des sociétés d'Europe de l'Ouest, 65 % de celles situées au Moyen-Orient et 69 % des entreprises nord-américaines. Seul le Japon surpasse l'Afrique du Sud avec un taux ahurissant de 93 %. "

" La tendance BYOD est en pleine croissance au Kenya et en Afrique dans son ensemble et cela a conduit à une augmentation de la demande de terminaux technologiques utilisés en entreprise " résume un site internet africain. Et de conclure que les fabricants de smartphones, qui ciblaient auparavant les entreprises, devraient plutôt viser les particuliers afin d'intégrer indirectement le monde professionnel. " d'après Africa Business Partners.

La Côte d'Ivoire et l'Egypte encouragent quant à elles le BYOD dans les entreprises et lors des recrutements.

" Si le BYOD connaît un succès important en Amérique ou encore dans la plupart des pays asiatiques, nous savons que deux territoires de ce continent résistent encore et toujours à l'envahisseur. Le premier est Taiwan et le second est le Japon. Il faut dire que pour les entreprises du pays du soleil, le BYOD ne rime qu'avec une seule chose : danger. "

Voici donc un véritable paradoxe sociétal : très technophiles, les Japonais avaient donc tout entre les mains pour faire du BYOD un succès. Leur très haut débile mobile et les nombreuses marques locales (avant l'arrivée écrasante d'Apple) étaient de plus des atouts supplémentaires pour accroître le phénomène. Mais la peur du danger rajoutée aux habitudes de fournir directement les terminaux ont fait du Japon un pays à la traine.
Nous nous accordons unanimement sur l'idée que le smartphone est riche de potentiels variés. Il s'agit d'un véritable ordinateur de poche très performant, un " pocket-lab " aux avantages évidents.
Cependant, la population nipponne ne se laisse pas faire et utilise le BYOD en force, d'ailleurs, l'enquête indique que même dans le cas où l'entreprise ne l'autorise pas, de plus en plus d'employés n'hésitent pas à apporter et utiliser leurs propres appareils. Une situation qui n'est pas propre au Japon et qui a pu se remarquer dans la plupart des pays du globe, où le BYOD s'impose de lui-même, que les sociétés soient d'accords ou non. Nous répétons d'ailleurs régulièrement qu'il vaut mieux accueillir et gérer convenablement le BYOD que de l'interdire purement et simplement.

" Cette progression du BYOD au Japon, pays historiquement réfractaire à cette " mode ", prouve qu'il a tout pour s'imposer sur la planète entière, qu'on le veuille ou non. Il s'agit tout simplement d'une utilisation plus pratique pour les employés, et ces derniers n'ont pas de raison de changer d'avis du jour au lendemain, d'autant plus dès lors que les smartphones et tablettes sont chaque jour plus intéressantes à utiliser au travail. "

Les points d'accords
Pourtant, certains établissements scolaires ont fait le choix du BYOD.
" Le plus important est certainement la disponibilité immédiate d'un " couteau-suisse numérique " pour les élèves, grâce auquel ils peuvent accéder au matériel rapidement et facilement. D'autres avantages touchent la collaboration, la motivation ou encore la personnalisation de l'apprentissage " selon Aurélien Fiévez, Chercheur en sciences de l'Education à l'Université de Montréal.

Malgré tout, selon plusieurs études récentes, l'utilisation d'un outil précis dans une salle de classe présente déjà des difficultés de gestion au quotidien.

Par conséquent, implanter une multitude d'outils et de plateformes poserait logiquement des problèmes pédagogiques plus importants.

À titre d'exemple, le Peel District School Board, en Ontario, propose depuis 2013 aux élèves d'utiliser leur propre appareil. Afin d'intégrer au mieux le projet BYOD dans les écoles, le conseil scolaire a même mis en place des outils pour aider les parents et les élèves. Une vidéo explicative, un guide pour les parents, un code de conduite numérique et un ensemble de ressources pour les parents viennent ainsi aider l'intégration dans les classes. Par ailleurs, force est de constater que le BYOD demande à l'enseignant de redéfinir son rôle et de réfléchir sur la façon d'appréhender cette nouveauté.

Un autre argument de convergence concerne notamment le fait que l'usage précoce et accompagné des smartphones en classe, prépare l'élève à sa future vie professionnelle car " le BYOD a fait une entrée lente, constante et souvent efficace dans le monde du travail " toujours selon Aurélien Fiévez sur le site Ecole branchée [2].

" D'ailleurs, les employés spécifient que le fait d'utiliser leur appareil personnel permet d'avoir à portée de main un outil qu'ils connaissent, facile d'accès et qui combine les informations personnelles et professionnelles de leur quotidien (Garlati, 2011). Il a donc été nécessaire de mettre en place des règles, des mesures, mais aussi des outils afin d'aider les employés à travailler et à s'approprier efficacement ces technologies dans leur milieu de travail (Émery, 2012). "

Les points de désaccords

Alors candidat aux élections présidentielles de 2017, Emmanuel Macron soulignait, lisait-on dans l'article de Laurence Le FUR journaliste au Parisien le 2 mars 2017 sa volonté d'interdire les smartphones à l'école : " Je souhaite que l'usage du téléphone portable soit totalement interdit dans l'enceinte des collèges et des écoles primaires "[3] [4]
Pourquoi l'usage du smartphone en classe suscite-t-il encore autant de réticence auprès des équipes enseignantes, de direction ou des parents ?
" Le BYOD apporte il est vrai son lot d'inconvénients, comme le manque d'équité entre les élèves et une surcharge de travail pour l'enseignant. D'un côté, autoriser l'entrée d'un appareil numérique personnel dans la salle de classe peut exiger des parents un investissement supplémentaire, entrer en conflit avec leur approche parentale des technologies ou encore exposer les élèves aux réalités socio-économiques de leurs familles " explique Aurélien Fiévez.

D'un autre côté, l'enseignant devra souvent gérer des outils dont les systèmes d'exploitation et versions divergent. Or, connaître chaque système d'exploitation et chaque outil peut s'avérer très difficile, voire impossible pour plusieurs. Pourtant, avec le BYOD, il sera nécessaire, à un moment, soit de dépanner les élèves avec ou sans l'aide d'un technicien, soit de désigner des élèves-experts qui pourront aider leurs camarades à régler les problèmes techniques rencontrés en contexte d'apprentissage. L'outil peut ainsi devenir à la fois un objet et un vecteur d'apprentissage collaboratif dans une approche de résolution de problème.

L'avenir possible

Parce que " les smartphones ne sont pas faits pour l'école, il faut les détourner " selon Joël Chevrier. Ils n'ont pas pour objectif d'être des outils pédagogiques, avec des objectifs d'apprentissage. Il faut donc les détourner, les hackers, c'est à l'école d'entrer dans le smartphone car l'inverse ne se fera pas.

Il faut redéfinir avec précision l'Interface utilisateur avec une focale et des objectifs pédagogiques. Faire du smartphone un outil d'apprentissage et en retravailler le design.

Ce travail avec les designers de smartphone s'avère capital pour cesser de faire oublier aux utilisateurs à quel point cet appareil est complexe, doté d'une véritable Intelligence Artificielle.

Le travail à réaliser doit être expérimental et prospectif, grâce à l'Intelligence Collective qui connectera différents acteurs : enseignants, chercheurs, psychologues, designers... afin que ce micro laboratoire qu'est le smartphone devienne un véritable outil pédagogique.

La Recherche comme l'IRCAM[5] du Centre Pompidou à Paris ou le projet " baguette magique " du Centre de Recherche Interdisciplinaire de Paris permettront certainement de mener à bien ce projet passionnant, mais colossal.

Delphine Roux

Principale-adjointe du collège Henri IV

Académie de Poitiers

[1] www.zdnet.fr › Blogs › Bring it on

[2] http://ecolebranchee.com/2015/02/27/dossier-le-byod-entre-perspectives-et-realites-pedagogiques/

[3] www.leparisien.fr/.../comment-macron-veut-interdire-le-portable-a-l-ecole-et-au-college...

[4] www.cafepedagogique.net › L'expresso

[1] https://www.cnil.fr/fr/byod-quelles-sont-les-bonnes-pratiques

Dernière modification le vendredi, 25 mai 2018

# data[].attributes.attachment_link.title
La démarche BYOD ou l'utilisation du smartphone en classe pour un continuum éducatif et professionnalisant

# data[].attributes.attachment_link.description
Certains s'en indigneront, d'autres pas. Mais ce qui est certain, c'est bien que nous avons été pris de vitesse par le phénomène smartphone dans le monde l'éducation, passant de Newton à Steve Jobs sans même s'en apercevoir et ce, en à peine dix ans et de façon planétaire.

# data[].attributes.headline
Au Mémorial de Caen il est possible d’expérimenter un survol immersif en réalité virtuelle de la Normandie et de ses sites historiques

# data[].attributes.subject
Au Mémorial de Caen il est possible d’expérimenter un survol immersif en réalité virtuelle de la Normandie et de ses sites historiques

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Mémorial de Caen offre un survol immersif en réalité virtuelle de la Normandie et de ses sites historiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Survoler des lieux historiques de Normandie grâce à la réalité virtuelle est désormais possible, grâce au projet inédit du Mémorial de Caen initié par O’Vidéo Studio. Cette expérience immersi…

# data[].attributes.headline
Twitter: Public History with Tweets - Public History Weekly

# data[].attributes.subject
Twitter: Public History with Tweets - Public History Weekly

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Are social media capable of tackling issues that deal with the past, or do they merely constitute a series of visual icons on web pages that allow us to share what we see and read with virtual "friends"? Are these logos also promoting user-generated content and participatory culture?[1] In an attempt to answer this, we will describe the way in which the commemoration of the First World War's centenary is dealt with on Twitter and observe how Twitter promotes both public activities with the past and the expertise of public historians online.
Social Media and Participatory Practices

Social media or social software are expanding the possibility of producing and disseminating knowledge in the field of history.[2] Social platforms represent key elements of interactions between public historians and communities. Public historians can organize and filter user-generated content and activities by collecting information, documentary material, and memories. Social media build online relationships, reinforce identities, and consolidate kinship and communities.[3] However, the ways in which local communities engage with the past made possible through Web 2.0 participatory practices[4] are not necessarily confined to involving professional actors. This can be achieved by the public directly participating in cultural enterprises within communities.[5]

Commemorating the 1917 Russian Revolution...

This year, the general public and historians worldwide - many of them from Russia - have participated in the commemoration of the centenary of the Russian February and October Revolutions of 1917.[6] The #1917LIVE Twitter project recounts the events of 1917 one hundred years later.[7] The digital world of social media relays the content of many debates, documentaries, and exhibitions which publicly remember how Russia became Soviet Russia.[8]

The events that occurred in 1917 Russia represent a part of a longer on-going remembrance dealing with the beginning of the "short twentieth century".[9] By interpreting the way in which digital public history (DPH) projects are currently commemorating the First World War, we are able to reflect not only on the politics of memory in the present but also on how history can be used in an instrumental way. DPH projects, especially in the European Union today, are sometimes concerned with the ability to reconstruct a "useful" past for the present.[10] Indeed, the First World War is often commemorated due to the importance of the peace-keeping effect initiated by the European Union's integration process after the Second World War.[11]

...and the First World War

So far, the First World War has been commemorated in the digital media by different cultural and institutional bodies, which have predominantly questioned the public on this conflict at a regional, national, and international scale.[12] Twitter has also been affected. The hashtags #WW1 and #WW1Centenary[13], and in France #centenaire, are popular amongst users. Several social media projects are largely concerned with how common people and their families passed through this cataclysm of destruction and death.

As is the case with Twitter accounts on the 1917 Russian Revolution, DPH projects about the First World War on Twitter are often supported by a website. The new digital Encyclopedia of the First World War[14] has its own Twitter account that informs its followers about events that happened one hundred years ago.[15] Similarly, the project Europeana 1914-1918[16] created its Twitter account as early as in 2012.[17] The relevance of Europeana' s Twitter account is highlighted by the declared goal of the project to directly engage with the public by asking them for the crowdsourcing of memories and documents.[18]

In the United States, the Twitter account of the National World War I Museum and Memorial in Kansas City represents a project which has encouraged public discussion. The account which was created in March 2011[19] helps to promote the museum, and by May 2017, it had published more than 8,446 tweets for more than 27,000 followers.[20] The Twitter account for the network of museums which forms the Imperial War Museums in Great Britain[21] was created in March 2009 and is extremely popular with more than 104,000 followers and 20,400 tweets published.[22]

Twitter and the First World War

In the United Kingdom, on the Twitter accounts of war institutions and museums, the battlefield seems to dominate as a topic. Alternatively, French accounts focus more on the life and death of soldiers. Of particular relevance are the following two national projects which contrast greatly with one another: The first was created at the University of Luxembourg with an international scope (@RealTimeWW1), whilst the second is a French project which fosters crowdsourcing activities and is dedicated to the memory of the Poilus who fell during the war (@1J1poilu).

@RealTimeWW1 represents an innovative pedagogical project. Its goal is to teach and research how common people lived in Europe during the First World War. On a daily basis, history students study the war, consult digital primary sources in archives or online, and quote them on Twitter as testimonies of what happened each day. It documents about how soldiers and civilians were affected by the war. @RealTimeWW1 publishes daily tweets about events which are not about the past but rather the present.[23]

The French project, 1 Jour - 1 Poilu,[24] aims both to establish a narrative of the French history of the war[25] and to make use of the dynamic nature of social networks for the sake of creating a national catalog of memories centering on the French soldier as an icon. This Mission du Centenaire was launched in 2013 in an effort to coordinate all commemorative activities regarding the First World War.[26] It is related to Mémoire des Hommes, an ambitious public project of the French Defence Ministry.[27] 1 Jour - 1 Poilu "unites the energies of everyday internet users to create a full transcript of 1,325,290 records dedicated to the memories of those who died for France."[28]

If we are to draw conclusions about Twitter's role in the commemoration of the First World War, we may acknowledge the following: as a result of Twitter, witnesses speak directly in the first person - often through a re-enactment of the past or an oral account - and indirectly - through links to autobiographies, personal diaries and other ego-documents.

_____________________

Further Reading

Bost, Mélanie, and Chantal Kesteloot. "Les commémorations du centenaire de la Première Guerre mondiale." Courrier hebdomadaire du CRISP 30‑31 (2014): 5‑63.

Clavert, Frédéric. "1 Jour - 1 Poilu: Exemple De Contribution Des 'Amateurs' à la Narration de L'histoire," L'histoire contemporaine à l'ère numérique, December 7, 2015, https://histnum.hypotheses.org/2528 (last accessed 14 June 2017).

Fuchs, Christian. Social Media: A Critical Introduction. 2nd edition. London: Sage, 2017.

Web Resources

_____________________
[1] For a critical approach to participatory culture see Christian Fuchs, Social Media: A Critical Introduction, 2nd ed. (London: Sage, 2017), 65-84.
[2] Tatjana Takseva, ed., Social Software and the Evolution of User Expertise:Future Trends in Knowledge Creation and Dissemination (Hershey, PA: Information Science Reference, 2013).
[3] Stéphane Levesque, "Should History Promote National Identification?"Public History Weekly 5 (2017) 10, DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2017-8533.
[4] Serge Noiret, "Digital History 2.0," in Contemporary History in the Digital Age, eds. Frédéric Clavert and Serge Noiret (Brussels: Peter Lang, 2013), 155-190.
[5] See Alessandro Bessi, Mauro Coletto, George Alexandru Davidescu, Antonio Scala, Guido Caldarelli, and Walter Quattrociocchi, "Science vs Conspiracy. Collective Narratives in the Age of Misinformation,"PLoS ONE 10/2 (2015), DOI: 10.1371/journal.pone.0118093.
[6] On the memory turn in Russia, see Alexander Khodnev, "Memory Studies 'Boom' in Russia,"Public History Weekly 4 (2016) 11, DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2016-5767.
[7] "'Digital time travel! Best thing on Twitter!' People praise 'highly addictive' #1917LIVE revolution,"RT Question More, March 18, 2017, https://www.rt.com/viral/381264-rt-1917-revolution-twitter-reenactment/ (last accessed 7 June 2017).
[8] Examples are Twitter accounts "The Russian Telegraph" (@RT_1917) with more than 31,000 followers in May 2017; "Tweets from 1917" (@1917Bolshevik) with ca. 4,000 followers; "Russian Revolution" (@rusrev1917) with ca. 850 followers; and "Russia in Revolution" (@revoltingrussia) with ca. 1,900 followers.
[9] An attempt to describe the many ways in whicheach EU country and Europe as a whole have started commemorating the First World War in 2014 has been made by Mélanie Bost and Chantal Kesteloot. See Mélanie Bost and Chantal Kesteloot, "Les commémorations du centenaire de la Première Guerre mondiale,"Courrier hebdomadaire du CRISP 30‑31 (2014), 5‑63; Mélanie Bost and Chantal Kesteloot, "Le Centenaire de la Grande Guerre en Belgique: Itinéraire au sein d'un paysage commémoratif fragmenté," Observatoire du Centenaire, Université de Paris 1 (2016), https://www.univ-paris1.fr/fileadmin/IGPS/observatoire-du-centenaire/Bost_et_Kesteloot_-_Belgique.pdf (last accessed 14 June 2017); and Chantal Kesteloot, "Towards Public History: World Wars Representations and Commemorations in Belgium," Memoria e Ricerca 1 (2017), 41-60.
[10] Ireneusz P. Karolewski, "Narratives of European Union,"Public History Weekly 4 (2016) 43, DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2016-7979; Serge Noiret, "Public history as 'useful history' before voting for Europe, May 22-25, 2014," Digital and Public History, May 19, 2014, https://dph.hypotheses.org/380 (last accessed 14 June 2017).
[11] On identity issues in the EU today, see Bo Stråth, "A European identity: To the historical limits of a concept,"European Journal of Social Theory 5/4 (2002), 387-401; Sharon Mcdonald, Memorylands: Heritage and identity in Europe today (London: Routledge, 2013); Chiara Bottici and Benoit Challand, Imagining Europe: myth, memory and identity (Cambridge: Cambridge University Press, 2013).
[12] See "WWI Websites," 1914-1918 Online:The International Encyclopedia of the First World War http://www.1914-1918-online.net/06_WWI_websites/index.html (last accessed 14 June 2017). See also the presentation by Enrico Natale during the 1st conference of the IFPH-FIHP at the University of Amsterdam, October 23-25, 2014, with the title "The Digital Public History of WWI in Europe". Further information on http://ifph.hypotheses.org/267 (last accessed 14 June 2017).
[13] "#WW1," Twitter, https://twitter.com/hashtag/WW1?src=hash (last accessed 14 June 2017) and "#WW1Centenary," Twitter, https://twitter.com/hashtag/WW1Centenary?src=hash (last accessed 14 June 2017).
[14] 1914-1918Online: International Encyclopedia of the First World War, http://encyclopedia.1914-1918-online.net/home.html (last accessed 14 June 2017).
[15] "1914-1918-online," Twitter, https://twitter.com/19141918online (last accessed 14 June 2017).
[16]Europeana 1914-1918, http://www.europeana1914-1918.eu/ (last accessed 14 June 2017).
[17]"Europeana 1914-1918," Twitter, https://twitter.com/Europeana1914 (last accessed 14 June 2017).
[18] "The 'Europeana 1914-1918' project aims to collect and share material that relates to the Great War (1914-1918) and those involved in or affected by it."http://www.europeana1914-1918.eu/ (last accessed 14 June 2017).
[19] "National WWI Museum," Twitter, https://twitter.com/TheWWImuseum (last accessed 14 June 2017).
[20]National World War I Museum and Memorial, https://www.theworldwar.org/ (last accessed 14 June 2017).
[21] Imperial War Museums,http://www.iwm.org.uk/ (last accessed 14 June 2017).
[22] "Imperial War Museums," Twitter,https://twitter.com/I_W_M (last accessed 14 June 2017).
[23] "Tweets from WWI," Twitter,https://twitter.com/RealTimeWW1 (last accessed 14 June 2017). For the presentation of the project, see ""World War One goes Twitter," H-Europe, http://h-europe.uni.lu/?page_id=621 (last accessed 14 June 2017).
[24] "1 Jour - 1 Poilu," Twitter,https://twitter.com/1J1Poilu (last accessed 14 June 2017). Also see the website http://www.1jour1poilu.com (last accessed 14 June 2017) and Jean-Michel Gilot, "Le digital au service d'une cause nationale: l'odyssée d"1 Jour - 1 Poilu'," LinkedIn, November 26, 2015, https://www.linkedin.com/pulse/le-digital-au-service-dune-cause-nationale-lodyss%C3%A9e-d-gilot (last accessed 14 June 2017).
[25] Frédéric Clavert, "1 Jour - 1 Poilu: Exemple De Contribution Des 'Amateurs' à la Narration de L'histoire,"L'histoire contemporaine à l'ère numérique, December 7, 2015, https://histnum.hypotheses.org/2528 (last accessed 14 June 2017).
[26] "Mission Centenaire," Twitter,https://twitter.com/mission1418 (last accessed 14 June 2017). The mission in Twitter uses the official hashtag #Centenaire and supports the website project Mission Centenaire 14-18, http://centenaire.org (last accessed 14 June 2017).
[27] Mémoire des Hommes, http://www.memoiredeshommes.sga.defense.gouv.fr/fr/ (last accessed 14 June 2017). The project wants to foster a collaborative digital transcription of all the hand-written records of the Poilus conserved in the Defence Ministry.
[28]1 Jour - 1 Poilu, http://www.1jour1poilu.com/ (last accessed 14 June 2017).

_____________________

Image Credits
Europeana 1914-1918 on Twitter (last accessed 21 June 2017).
Recommended Citation
Noiret, Serge: Public History with Tweets. In: Public History Weekly 5 (2017) 24, DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2017-9568.

Sind die sozialen Medien dazu geeignet, Themen, die sich mit der Vergangenheit auseinandersetzen, zu bewältigen? Oder stellen sie lediglich eine Serie an Piktogrammen auf Internetseiten dar, die es uns ermöglichen, was wir sehen und lesen mit einer ausgewählten Gruppe an virtuellen "FreundInnen" zu teilen? Kann es sein, dass wir diese Logos auch als ein Portal wahrnehmen, welches nutzerInnengenerierte Inhalte und partizipatorische Kultur fördert?[1] In einem Versuch, diese Fragen zu beantworten, werden wir die Art und Weise, wie das 100-jährige Gedenken an den Ersten Weltkrieg auf Twitter behandelt wird, beschreiben. Zudem werden wir aufzeigen, wie Twitter sowohl öffentliche Aktivitäten, die sich mit der Vergangenheit befassen, als auch das Fachwissen von Public Historians im Internet fördert.
Soziale Medien und partizipatorische Praktiken

Soziale Medien und soziale Software erweitern die Möglichkeiten, historisches Wissen herzustellen und zu vermitteln.[2] Soziale Plattformen bilden Schlüsselelemente in der Interaktion zwischen HistorikerInnen und Gemeinschaften. Public Historians können nutzergenerierte Inhalte und Aktivitäten organisieren und filtern, indem Informationen, Erfahrungsberichte, Dokumentationsmaterial und geteilte Erinnerungen unter NutzerInnen gesammelt werden. Soziale Medien bilden Online-Beziehungen, sie kräftigen Identitäten, und sie stärken Familien und Gemeinschaften.[3] Die Art und Weise, in der sich lokale Gemeinschaften über das Web 2.0 mit der Vergangenheit beschäftigen,[4] ist jedoch nicht notwendigerweise auf die Beteiligung professioneller AkteurInnen angewiesen. Denn die Öffentlichkeit kann sich auch direkt an kulturellen Projekten innerhalb von Gemeinschaften beteiligen.[5]

Das Gedenken an die Russische Revolution 1917...

Dieses Jahr haben die breite Öffentlichkeit und HistorikerInnen weltweit - viele von ihnen aus Russland - am hundertjährigen Gedenken an die russischen Februar- und Oktoberrevolutionen von 1917 teilgenommen.[6] Das Twitter-Projekt #1917LIVE stellt die Ereignisse von 1917 einhundert Jahre später auf Twitter nach.[7] Die digitale Welt sozialer Medien übermittelt den Inhalt zahlreicher Debatten, Dokumentationen und Ausstellungen, die öffentlich daran erinnern, wie aus Russland Sowjetrussland wurde.[8]

Die Ereignisse, die 1917 in Russland stattfanden, stellen einen Teil eines länger andauernden Gedenkens dar, das sich mit dem Beginn des "kurzen 20. Jahrhunderts" auseinandersetzt.[9] Durch die Interpretation der Art und Weise, wie digitale Public-History-Projekte (DPH-Projekte) dem Ersten Weltkrieg gedenken, können wir nicht nur über die Erinnerungspolitik der Gegenwart, sondern auch darüber reflektieren, wie Geschichte als Instrument genutzt werden kann. DPH-Projekte, besonders in der heutigen Europäischen Union, befassen sich manchmal damit, eine "nützliche" Vergangenheit für die Gegenwart zu rekonstruieren.[10] Tatsächlich wird des Ersten Weltkriegs vor allem deshalb gedacht, um auf die Bedeutung der Friedenssicherung durch den europäischen Integrationsprozess nach dem Zweiten Weltkrieg aufmerksam zu machen.[11]

...und an den Ersten Weltkrieg

Bis dato ist dem Ersten Weltkrieg in den digitalen Medien von verschiedenen kulturellen Akteuren und Institutionen gedacht worden, die den regionalen, nationalen und internationalen Öffentlichkeiten Fragen zu diesem spezifischen Konflikt gestellt haben.[12] Twitter war ebenfalls betroffen. Die Hashtags #WW1 und #WW1Centenary[13] (und #centenaire in Frankreich) sind bei NutzerInnen sehr beliebt. Zahlreiche dieser Projekte in den sozialen Medien befassen sich größtenteils mit dem Leben einfacher Leute und deren Familien und damit, wie sie diese katastrophale Zeit der Zerstörung und des Todes durchlebt haben.

Wie die Twitter-Accounts zur Russischen Revolution 1917 ebenfalls belegen, werden DPH-Projekte über den Ersten Weltkrieg auf Twitter oft von Internetseiten oder speziellen digitalen Publikationen unterstützt. Die neue digitale Encyclopedia of the First World War[14] hat ihren eigenen Twitter-Account, der ihre Follower über Ereignisse, die vor einhundert Jahren stattfanden, informiert.[15] In ähnlicher Weise erstellte das Projekt Europeana 1914-1918[16] seinen Twitter-Account bereits 2012.[17] Die Relevanz des Europeana-Twitter-Accounts zeigt sich durch das dezidiert ausgewiesene Ziel des Projekts, direkt mit der Öffentlichkeit in Verbindung zu treten, indem diese um das Crowdsourcing von Erinnerungen und Dokumenten gebeten wird.[18]

In den Vereinigten Staaten ist der Twitter-Account des National World War I Museum and Memorial in Kansas City ein Projekt, das zur öffentlichen Diskussion einlädt. Der Account, der im März 2011 erstellt wurde,[19] dient unter anderem der Werbung für das Museum und veröffentlichte bis Mai 2017 mehr als 8.446 Tweets an mehr als 27.000 Follower.[20] Der Twitter-Account des Museumsnetzwerks, das die Imperial War Museums in Großbritannien bildet,[21] wurde im März 2009 erstellt und ist mit mehr als 104.000 Followern und 20.400 veröffentlichten Tweets ebenfalls äußerst beliebt.[22]

Twitter und der Erste Weltkrieg

Im Vereinigten Königreich scheint auf den Twitter-Accounts von Kriegsinstitutionen und Museen das Schlachtfeld als Thema zu dominieren. Einen alternativen Ansatz wählte Frankreich, wo sich die Accounts vorwiegend dem Leben und Tod der Soldaten widmen. Von spezieller Relevanz sind zwei nationale Projekte, die sich maßgeblich voneinander unterscheiden: Das eine wurde an der Universität Luxemburg in internationalem Umfang entwickelt (@RealTimeWW1). Das andere ist ein französisches Projekt, das Crowdsourcing-Aktivitäten fördert und der Erinnerung an die im Krieg gefallenen Poilus gewidmet ist (@1J1poilu).

@RealTimeWW1 ist ein innovatives pädagogisches Projekt. Sein Ziel ist es, zu lehren und zu erforschen, wie einfache Menschen in Europa während des Ersten Weltkriegs lebten. Täglich studieren GeschichtsstudentInnen den Krieg, konsultieren digitale Primärquellen in Archiven oder im Internet und veröffentlichen ihre Ergebnisse auf Twitter. Es werden so ZeitzeugInnenberichte erstellt, die jeden Tag des Krieges dokumentieren und belegen, wie Soldaten und ZivilistInnen vom Krieg betroffen waren. @RealTimeWW1 veröffentlicht täglich Tweets von Ereignissen, die nicht von der Vergangenheit, sondern auch von der Gegenwart handeln.[23]

Das französische Projekt, 1 Jour - 1 Poilu,[24] versucht eine französische Erzählweise der Kriegsgeschichte zu etablieren.[25] Die Dynamik von sozialen Netzwerken soll genutzt werden, um einen Nationalkatalog von Erinnerungen zusammenzutragen, der sich mit dem französischen Soldaten als Symbol befasst. Diese Mission du Centenaire entstand 2013 in dem Bestreben, alle Gedenkinitiativen zum Ersten Weltkrieg zu koordinieren.[26] Es hat ein ähnliches Konzept wie Mémoire des Hommes, ein ambitioniertes öffentliches Projekt des französischen Verteidigungsministeriums.[27] 1 Jour - 1 Poilu "vereint die Energien von täglichen InternetnutzerInnen, um eine vollständige Transkription von 1.325.290 Aufzeichnungen zu erstellen, die der Erinnerung jener, die für Frankreich ihr Leben ließen, gewidmet ist."[28]

Wenn wir Schlussfolgerungen über die Rolle von Twitter im Gedenken an den Ersten Weltkrieg ziehen wollen, können wir Folgendes feststellen: Durch Twitter können ZeitzeugInnen sowohl direkt in der ersten Person (oft durch die Nachstellung der Vergangenheit oder durch mündliche Erzählungen) als auch indirekt (durch Verweise auf Autobiographien, persönliche Tagebücher und weitere Egodokumente) zu uns sprechen.

_____________________

Literaturhinweise

Mélanie Bost / Chantal Kesteloot: Les commémorations du centenaire de la Première Guerre mondiale. In: Courrier hebdomadaire du CRISP 30/31 (2014), S. 5-63.

Frédéric Clavert: 1 Jour - 1 Poilu. Exemple De Contribution Des "Amateurs" à la Narration de L'histoire. In: L'histoire contemporaine à l'ère numérique, 7. Dezember 2015, https://histnum.hypotheses.org/2528 (letzter Zugriff: 06.06.2017).

Christian Fuchs: Social Media. A Critical Introduction. 2. Auflage. London 2017.

Webressourcen

_____________________
[1] Für einen kritischen Ansatz zur partizipatorischen Kultur siehe Christian Fuchs: Social Media. A Critical Introduction. 2. Auflage. London 2017, S. 65-84.
[2] Tatjana Takseva (Hrsg.): Social Software and the Evolution of User Expertise. Future Trends in Knowledge Creation and Dissemination. Hershey 2013.
[3] Stéphane Levesque: Soll Geschichte die nationale Identifikation fördern? In: Public History Weekly 5 (2017) 10, DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2017-8533 (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[4] Serge Noiret: Digital History 2.0. In: Frédéric Clavert/Serge Noiret (Hrsg.): Contemporary History in the Digital Age. Brüssel 2013, S. 155-190.
[5] Für mehr Informationen, siehe Alessandro Bessi/Mauro Coletto/George Alexandru Davidescu/Antonio Scala/Guido Caldarelli/Walter Quattrociocchi: Science vs Conspiracy. Collective Narratives in the Age of Misinformation. In: PLoS ONE 10/2 (2015), DOI: dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0118093 (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[6] Um mehr über Russland und seine Erinnerungskultur zu erfahren, siehe Alexander Khodnev: "Boom" der Gedächtnis-Studien in Russland. In: Public History Weekly 4 (2016) 11, DOI:dx.doi.org/10.1515/phw-2016-5767 (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[7] [o.A.]: Digital time travel! Best thing on Twitter! People praise "highly addictive" #1917LIVE revolution. In: RT Question More vom 18. März 2017,https://www.rt.com/viral/381264-rt-1917-revolution-twitter-reenactment/ (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[8] Beispiele sind die Twitter-Accounts "The Russian Telegraph" (@RT_1917) mit mehr als 31.000 Followern im Mai 2017; "Tweets from 1917" (@1917Bolshevik) mit ca. 4.000 Followern; "Russian Revolution" (@rusrev1917) mit ca. 850 Followern; und "Russia in Revolution" (@revoltingrussia) mit ca. 1.900 Followern.
[9] Ein Versuch, die zahlreichen Arten zu beschreiben, in denen die Mitgliedsländer der Europäischen Union sowie Europa als Ganzes anfingen, dem Ersten Weltkrieg seit dem Jahr 2014 zu gedenken, wurde von Mélanie Bost und Chantal Kesteloot unternommen. Vgl. Mélanie Bost/Chantal Kesteloot: Les commémorations du centenaire de la Première Guerre mondiale. In: Courrier hebdomadaire du CRISP 30/31 (2014), S. 5-63; Mélanie Bost/Chantal Kesteloot: Le Centenaire de la Grande Guerre en Belgique. Itinéraire au sein d'un paysage commémoratif fragmenté. Paris 2016,https://www.univ-paris1.fr/fileadmin/IGPS/observatoire-du-centenaire/Bost_et_Kesteloot_-_Belgique.pdf (letzter Zugriff: 06.06.2017); und Chantal Kesteloot: Towards Public History. World Wars Representations and Commemorations in Belgium. In: Memoria e Ricerca 1 (2017), S. 41-60.
[10] Ireneusz P. Karolewski: Die Narrative der Europäischen Union. In: Public History Weekly 4 (2016) 43, DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2016-7979; Serge Noiret: Public history as "useful history" before voting for Europe. In: Digital and Public History vom 19. Mai 2014,https://dph.hypotheses.org/380 (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[11] Für mehr Informationen zu Identitätsfragen innerhalb der heutigen Europäischen Union, siehe Bo Stråth: A European identity. To the historical limits of a concept. In: European Journal of Social Theory 5/4 (2002), S. 387-401; Sharon Mcdonald: Memorylands. Heritage and identity in Europe today. London 2013; Chiara Bottici/Benoit Challand: Imagining Europe. Myth, memory and identity. Cambridge 2013.
[12] Für mehr Informationen, siehe "WWI Websites". In: 1914-1918 Online. The International Encyclopedia of the First World War,http://www.1914-1918-online.net/06_WWI_websites/index.html (letzter Zugriff: 06.06.2017).
Ebenfalls empfehlenswert ist der Vortrag von Enrico Natale, den er im Rahmen der ersten Konferenz der IFPH-FIHP vom 23. Bis 25. Oktober 2014 an der Universität von Amsterdam unter dem Titel "The Digital Public History of WWI in Europe" hielt. Mehr Informationen aufhttp://ifph.hypotheses.org/267 (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[13] "#WW1," Twitter,https://twitter.com/hashtag/WW1?src=hash (letzter Zugriff: 06.06.2017) und "#WW1 Centenary," Twitter, https://twitter.com/hashtag/WW1Centenary?src=hash (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[14] 1914-1918 Online. International Encyclopedia of the First World War,http://encyclopedia.1914-1918-online.net/home.html (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[15] "1914-1918-online," Twitter,https://twitter.com/19141918online (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[16] Europeana 1914-1918,http://www.europeana1914-1918.eu/ (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[17] "Europeana 1914-1918," Twitter,https://twitter.com/Europeana1914 (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[18] "Das 'Europeana 1914-1918'-Projekt zielt darauf ab, Material über den Großen Krieg (1914-1918) und jene, die daran beteiligt oder davon betroffen waren, zu sammeln und zu teilen."http://www.europeana1914-1918.eu/ (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[19] "National WWI Museum," Twitter,https://twitter.com/TheWWImuseum (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[20] National World War I Museum and Memorial,https://www.theworldwar.org/ (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[21] Imperial War Museums, http://www.iwm.org.uk/ (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[22] "Imperial War Museums," Twitter,https://twitter.com/I_W_M (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[23] "Tweets from WWI," Twitter,https://twitter.com/RealTimeWW1 (letzter Zugriff: 06.06.2017). Für weitere Informationen zum Projekt, siehe [o.A.]: World War One goes Twitter. In: H-Europe, http://h-europe.uni.lu/?page_id=621 (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[24] "1 Jour - 1 Poilu," Twitter,https://twitter.com/1J1Poilu (letzter Zugriff: 06.06.2017). Siehe auch die Website http://www.1jour1poilu.com (letzter Zugriff 06.06.2017) sowie Jean-Michel Gilot: Le digital au service d'une cause nationale. L'odyssée d' "1 Jour - 1 Poilu". In: LinkedIn, 26. November 2015, https://www.linkedin.com/pulse/le-digital-au-service-dune-cause-nationale-lodyss%C3%A9e-d-gilot (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[25] Frédéric Clavert: 1 Jour - 1 Poilu. Exemple De Contribution Des "Amateurs" à la Narration de L'histoire. In: L'histoire contemporaine à l'ère numérique, 7. Dezember 2015, https://histnum.hypotheses.org/2528 (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[26] "Mission Centenaire," Twitter,https://twitter.com/mission1418 (letzter Zugriff: 06.06.2017). Dieses Twitter-Projekt verwendet den Hashtag #Centenaire und unterstützt die Website "Mission Centenaire 14-18", http://centenaire.org (letzter Zugriff: 06.06.2017).
[27] Mémoire des Hommes, http://www.memoiredeshommes.sga.defense.gouv.fr/fr/ (letzter Zugriff: 06.06.2017). Das Projekt möchte eine gemeinschaftliche digitale Transkription aller handschriftlichen Aufzeichnungen der Poilus, die im Verteidigungsministerium aufbewahrt werden, fördern.
[28] 1 Jour - 1 Poilu,http://www.1jour1poilu.com/ (letzter Zugriff: 06.06.2017).

____________________

Abbildungsnachweis
Europeana 1914-1918 on Twitter (letzter Zugriff: 21.06.2017).
Übersetzung
Stefanie Svacina and Paul Jones (paul.stefanie@outlook.at)
Empfohlene Zitierweise
Noiret, Serge: Über Public History twittern. In: Public History Weekly 5 (2017) 24, DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2017-9568.

# data[].attributes.attachment_link.title
Twitter: Public History with Tweets - Public History Weekly

# data[].attributes.attachment_link.description
This article describes the way the First World War's centenary is dealt with on Twitter and observes how Twitter promotes public activities.

# data[].attributes.headline
Les classes inversées, vers une approche systémique (2)

# data[].attributes.subject
Les classes inversées, vers une approche systémique (2)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ce texte est issu de la journée d'étude, " Apprendre et enseigner à l'ère numérique ", qui s'est tenue au Collège des Bernardins le 6 octobre 2016.
Dans notre première contribution, nous avons essentiellement présenté et commenté la version originale de la classe inversée. Selon les pratiques observées et nos recherches, nous avons cependant constaté auprès d'enseignants à différents niveaux, de l'école primaire à l'enseignement supérieur, une émergence d'une large variété de classes inversées orientées vers une prise en charge de plus en plus grande de l'apprentissage par l'apprenant lui-même. Pourrait-il en être autrement ?

Il y aurait donc différentes façons de mettre en place la classe inversée ?
Nous avons ainsi proposé sur notre Blog dès 2014 et dans notre livre consacré aux classes inversées, une extension du concept initial de classe inversée. Par rapport au concept initial ( les leçons à la maison et les devoirs à l'école) que nous appelons Type 1, on adjoint dans la partie à distance (avant la classe proprement dite, en autonomie ou dans un espace aménagé dans " l'école ") des activités des élèves du type recherche d'informations, préparation d'un exposé ou d'un débat, construction d'un dispositif de formation à l'intention des autres élèves, etc. Nous avons appelé cette modalité Type 2. " L'apprenant actif " sort ainsi de la classe, en lieu et en temps, pour s'alimenter intellectuellement dans les contextes fortement marqués par le numérique et son attribut d'accessibilité des ressources, à la fois de connaissances et de pratiques. La partie supérieure de la figure ci-dessous illustre nos deux conceptions, nos deux types de classes inversées.

Si la partie transmissive de l'enseignement a été portée à distance dans le Type 1, le format initial de la classe inversée, cette extension du concept nous conduit à y transporter aussi d'autres formes d'apprentissage sans doute moins formelles mais davantage contextualisées (recherche d'informations, exercice de l'esprit critique, travail d'équipe...). Nous avons appelé cette variété Type 2 et elle nous conduit, par la variété des activités qu'elle apporte en conjonction avec le Type 1, à parler des classes inversées (au pluriel). Nous avons appelé Type 3 l'intégration des deux premiers types.

Mais, en fait, qu'est-ce qui est inversé dans ces classes inversées ?
Le Type 1 concerne principalement la mise à distance des contenus. Le savoir qui " traditionnellement " était transmis dans l'amphi ex-cathedra par un clerc, un professeur... (une habitude qui nous vient des temps où le livre était rare) est maintenant directement accessible par l'étudiant quand et où il veut.

C'est à lui que revient l'appropriation, la construction des savoirs. Peut-il en être autrement ? Dans le Type 2, c'est davantage le rôle d'enseignant, de formateur qui est pris en charge par un étudiant ou un groupe d'étudiants, chargé de construire le dispositif dans lequel leurs collègues étudiants vont continuer à apprendre. La figure ci-dessous illustre et synthétise ces propos.

Mentionnons quelques points d'attention à l'examen de cette figure :

Les deux axes : l'axe horizontal témoigne de l'origine des savoirs transmis (présenté par l'enseignant ou amené par les élèves) et du type de savoirs travaillés (savoirs formalisés ou savoirs pratiques) entre " monde des idées " et " monde de l'expérience concrète ". L'axe vertical témoigne davantage des différents rôles tenus par les enseignants et par les élèves.

La localisation des activités : les activités menées en classe " en présence " et celles effectuées hors de la classe " à distance " (la recherche d'informations pouvant se faire dans le centre de documentation à l'école ou ailleurs).

Les différents types : on y retrouve le Type 1 celui de la classe inversée proposée initialement et le Type 2 dans lequel les activités à distance sont effectuées par les élèves eux-mêmes, de manière autonome ou en groupe, en prélude à l'activité en classe. La représentation suggère que ces deux types sont fortement prototypiques (quelque peu extrêmes), LES classes inversées les réunissant dans des proportions diverses. Nous désignerons ce mélange par l'étiquette Type 3 dans lequel les deux précédents en constituent à la fois les ingrédients et les dimensions.

Finalement, nous avons complété la figure par une stratégie de formation, les " classes renversées " dans lesquelles les élèves ou les participants à la formation y contribuent à la fois au niveau des savoirs travaillés, des activités prévues (pour les autres élèves par exemple) en assumant tout à la fois les rôles d'enseignant et d'apprenant (y compris jusque la sacro-sainte évaluation).

Si on comprend bien, le Type 3 introduit une systémique entre Type 1 et Type 2 ?
En effet, les mouvements " Théorie d'abord - exercices ensuite " (Type 1) et " Contextes d'abord - modélisation ensuite " (Type 2) se complètent. De manière plus conceptuelle, nous pouvons alors imaginer que ces différentes activités mentionnées le long des deux axes deviennent des événements d'apprentissage à organiser au sein de différents scénarios inscrits dans une certaine temporalité. Voici un tel scénario donné ici à titre d'exemple (les numéros se réfèrent à la figure ci-dessus) :

1. (Type 2, distance) : hors la classe, individuellement ou en groupe, chercher les informations, instruire la thématique, ramener des éléments des contextes visités, les structurer quelque peu, préparer une petite présentation d'une manière originale... Les compétences visées seraient : recherche d'informations, validation, analyse, synthèse, créativité...

2. (Type 2, présence) : présenter, en classe, les informations et ressources trouvées, identifier les différences et repérer les similitudes avec les propositions des autres élèves ou d'autres groupes, vivre un " conflit " socio-cognitif, expliciter les préconceptions, faire émerger les questions, les hypothèses... Les compétences visées seraient : communication, analyse, réflexivité, modélisation...

3. (Type 1, distance) : hors la classe, selon le schéma initial des classes inversées, prendre connaissance des théories, relever les éléments pertinents pour la thématique étudiée, préparer une synthèse, exercer le fonctionnement du modèle... Les compétences visées seraient : apprendre, faire des liens, mémoriser, se poser et préparer des questions, synthétiser...

4. (Type 1, présence) : en classe à nouveau, consolider les acquis, tester les " invariants " ou les principes dégagés, faire fonctionner le modèle ou la théorie en regard des thématiques étudiées, préparer le transfert par l'approche d'autres situations... Les compétences visées seraient : comprendre, appliquer, se pencher sur les limites, transférer à d'autres contextes...

Le scénario que nous proposons pourrait être résumé ainsi : Immersion-sensibilisation (1), Collaborration-Interaction (2), Théorisation-modélisation (3), Généralisation-application (4). Ce scénario exemplatif trouve, dans le cycle de Kolb (1984) sur l'apprentissage expérientiel, des éléments qui à la fois le structurent et le consolident. La figure ci-dessous présente cette vision systémique des événements d'apprentissage mobilisés dans les classes inversées. Nous avons également complété la figure avec les trois constituants de l' enseignement stratégique selon Tardif (1992) : contextualisation (ancrer les apprentissages dans les contextes pour leur donner du sens), décontextualisation (formaliser et structurer les savoirs d'expérience récoltés de manière à les rendre plus généralisables) et recontextualisation (appliquer ces savoirs formalisés dans d'autres situations, le transfert).

Différents auteurs ont déjà approché le concept des classes inversées de manière systémique, au départ de plusieurs théories de l'apprentissage, sans cependant aboutir à une détermination de ce système au départ de différentes dimensions en interaction et sans en déterminer d'éventuels effets différenciés. Mentionnons ainsi le cycle proposé par Jackie Gerstein (2011) sur son Blog " user-generated education " ; le cycle est construit sur différents types d'activités soit pilotées par l'enseignant soit prises en charge par les élèves. Ou encore le modèle compréhensif proposé par l'University of Queensland en Australie qui propose un cycle inspiré du précédent, ainsi que de celui de Kolb et des démarches mises en place par Eric Mazur, professeur de physique à Harvard.

Remarquons cependant que, contrairement à notre approche plus inductive, ce cycle démarre par l'approche des concepts d'abord (via des vidéos, des textes, des médias enrichis), la recherche de sens ensuite (via des questionnaires ou des discussions en ligne...) pour finalement aboutir sur les applications (projets, problèmes, présentations...). Il s'agit là peut-être d'une différence à rechercher dans les paradigmes éducatifs qui sous-tendent l'enseignement obligatoire (primaire, secondaire que nous étudions ici) et l'enseignement supérieur.

L'origine de l'engouement actuel pour les classes inversées ?
On l'aura compris, et c'est probablement une des causes du succès des classes inversées, ces dernières se trouvent au confluent de plusieurs courants qui traversent le champ de l'éducation :

celui des objectifs, des compétences à développer chez les apprenants, plus récemment des acquis d'apprentissages (ou Learning Outcomes), ce que " l'étudiant sait, comprend, est capable de faire et de, lui-même, le démontrer " ;

celui relatif aux méthodes d'apprentissage, en particulier celles congruentes aux facteurs d'apprentissage comme les méthodes actives et interactives, les approches par situations-problèmes, par études de cas, les apprentissages collaboratifs (Lebrun, 2005) ;

celui relatif aux approches innovantes de l'évaluation (certificative mais aussi formative, l'évaluation par les pairs, les approches réflexives) ;

et enfin, les changements induits par le numérique dans son sens le plus large non limité à l'informatique ou à la technique. Il ne s'agit pas comme auparavant de " numériser l'école " mais de prospecter d'autres rapports aux savoirs, aux rôles pour continuer à apprendre toute la vie durant en s'appuyant sur l'externalisation des ressources de connaissances et sur les nouveaux modes de médiation et de relations induits par le numérique.

De manière synthétique nous pourrions ainsi dire que la qualité intrinsèque des classes inversées pourrait être révélée dans cette cohérence entre objectifs, méthodes, évaluations et outils que Biggs désigne (pour les trois premiers) par constructive alignement, l'alignement constructif. A contrario, nous pourrions dire à ce stade que l'alignement constructif (cohérence entre objectifs, méthodes, évaluations) est un des critères de qualité des classes inversées. Une manière de redonner du sens à la présence et de restaurer l'humain au cœur d'un apprentissage émancipatoire bien éloigné de l'aliénation à laquelle la binarisation recherchée par les big data risque de nous conduire.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les classes inversées, vers une approche systémique (2)

# data[].attributes.attachment_link.description
Selon les enseignants, de l'école primaire à l'enseignement supérieur, on voit émerger une large variété de classes inversées. État des lieux.

# data[].attributes.headline
A Digital History Lab at the University of Zurich? | We think History

# data[].attributes.subject
A Digital History Lab at the University of Zurich? | We think History

# data[].attributes.attachment_link.title
A Digital History Lab at the University of Zurich?

# data[].attributes.attachment_link.description
The University of Zurich is developing a Digital Society Initiative (DSI) to engage with the impact of digital technology that should be studied historically. Monika Dommann, Martin Dusinberre and Gesine Krüger therefore plan to establish a History Lab within this … Continue reading →

# data[].attributes.headline
Quand les humanités deviennent numériques – Digital Praxis – Medium

# data[].attributes.subject
Quand les humanités deviennent numériques – Digital Praxis – Medium

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Turing pose les fondements théoriques de ce qui sépare la machine à calculer de l'ordinateur : la capacité de ce dernier à réaliser un calcul en utilisant un algorithme conditionnel.

1945. Article de Vannevar Bush "As we may think"

La première description du concept d' hypertexte est probablement due à Vannevar Bush. En 1945, dans un article du Atlantic Monthly intitulé " As We May Think ", il décrit un bureau électromécanique futuriste appelé pour ( MEmory EXtender)

1948. Article de Shannon fondant la théorie de l'information

la théorie de l'information de Shannon, qui est une théorie probabiliste permettant de quantifier le contenu moyen en information d'un ensemble de messages, dont le codage informatique satisfait une distribution statistique précise.

1948 Index Thomisticuas de Roberto Busa

Roberto Busa est pionnier dans l'utilisation de l'ordinateur pour l'analyse linguistique et littéraire. Il est l'auteur de l'Index thomisticus, une lemmatisation complète des œuvres de T homas d'Aquin.

1950. Computing Machinery and Intelligence par Alan Turing

Computing Machinery and Intelligence, écrit par Alan Turing et publié en 1950, est un article fondamental sur le thème de l'intelligence artificielle. Le but de cet ouvrage est de pouvoir remplacer la traditionnelle question les machines peuvent-elles penser ?, par une autre : un ordinateur digital peut-il tenir la place d'un être humain dans le jeu de l'imitation?

Septembre 1966. Premier numéro de la revue "Computers and the Humanities"

L'éditeur scientifique américain Springer publiera la revue jusqu'en 2004.

1972. Thesaurus Linguae Graecae

Le Thesaurus Linguae Graecae (TLG) est un centre de recherche à l' Université de Californie à Irvine consacré à la réalisation d'une base de données du même nom regroupant l'ensemble des textes écrits en grec depuis l' Antiquité jusqu'à nos jours, sous la forme d'une bibliothèque digitale.

1973. Création de l'Association for Literary and Linguistic Computing

L'association fondée à Londres change de nom en 2012. Elle existe aujourd'hui en temps que The European Association for Digital Humanities

1978. Naissance de l'Association for Computers and the Humanities

L' ACH est la première organisation professionnelle travaillant sur le terrain des Humanités Numériques

1986. Premier numéro de la revue Literary and Linguistic Computing

Fondée à Oxford, la revue porte aujourd'hui le nom de Digital Scholarship in the Humanities

1987. Text Encoding Initiative

La TEI, ou Text Encoding Initiative (initiative pour l'encodage du texte) est une communauté académique internationale dans le champ des humanités numériques visant à définir des recommandations pour l'encodage de documents textuels. Depuis 1987, le modèle théorique s'est adapté à différentes technologies, d'abord sous la forme d'une DTD, SGML, puis XML

1987. Wilard McCarty outre la liste de discussion éléctronique Humanist Discussion Groupe

Les archives de liste sont accessible via le site http://dhhumanist.org/

# data[].attributes.attachment_link.title
Quand les humanités deviennent numériques

# data[].attributes.attachment_link.description
Turing pose les fondements théoriques de ce qui sépare la machine à calculer de l'ordinateur : la capacité de ce dernier à réaliser un calcul en utilisant un algorithme conditionnel. 1945. Article de Vannevar Bush "As we may think" La première description du concept d' hypertexte est probablement due à Vannevar Bush.

# data[].attributes.headline
Should Students Take Notes on a Computer? | Edudemic

# data[].attributes.subject
Should Students Take Notes on a Computer? | Edudemic

# data[].attributes.headline
La Grande guerre en animation – Blog Histoire Géo

# data[].attributes.subject
La Grande guerre en animation – Blog Histoire Géo

# data[].attributes.attachment_link.description
Quels sont les enjeux pédagogiques d’une culture numérique partagée par tous ? Interroger les fondements de cette notion permet de repenser les usages des technologies digitales à l’école.

# data[].attributes.headline
Un déjeuner d’historien·nes après l’élection de D. Trump | Acquis de conscience

# data[].attributes.subject
Un déjeuner d’historien·nes après l’élection de D. Trump | Acquis de conscience

# data[].attributes.body
Intéressant concernant l'écriture numérique vs écriture traditionnelle.

# data[].attributes.attachment_link.title
Un déjeuner d’historien·nes après l’élection de D. Trump

# data[].attributes.attachment_link.description
Toujours à Washington au Congrès des French Historical Studies, je voudrais partager avec vous un moment très intéressant du séjour : un déjeuner, hier midi, autour de la question de l’intervention des historien·nes dans la sphère publique.…

# data[].attributes.attachment_link.description
L’actualité des outils numériques pour l’éducation

# data[].attributes.headline
PollEverywhere. Sondez une audience en temps réel - Les Outils Collaboratifs

# data[].attributes.subject
PollEverywhere. Sondez une audience en temps réel - Les Outils Collaboratifs

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PollEverywhere est un outil en ligne qui permet de sonder en direct les participants à une réunion, une conférence ou une formation.

Un outil très simple à mettre en œuvre qui va injecter de l'interactivité à vos présentations en faisant participer les auditeurs. Idéal pour animer votre conférence, vous assurer une meilleure écoute des participants et analyser ce que pense le groupe.

PollEverywhere va vous permettre de poser des questions en direct à un groupe de personnes, de collaborateurs ou d'apprenants. Ces derniers vont pouvoir répondre via un ordinateur portable, une tablette ou un smartphone. Les résultats s'affichant en direct pour vous permettre de mieux les commenter.

L'utilisation de la plateforme est simple. Avant votre réunion vous préparez autant de questions que vous le souhaitez pour démarrer, rythmer et clore votre présentation. Vous pourrez insérer ces questions dans vos outils habituels des présentations, PowerPoint, Keynote et autres Google Slides. PollEverywhere vous propose de nombreux types de questions : votes, questions - réponses, questions ouvertes, nuages de mots, vote sur des images, etc. Lors de votre présentation en direct vous allez pouvoir poser vos questions à votre public et les inviter à y répondre via une page web, un SMS ou encore un tweet. Vous pouvez afficher ou non en direct sur grand écran les résultats du sondage en direct. Après votre réunion la plateforme vous fournira des statistiques détaillées des réponses aux différents sondages.

PollEverywhere propose par ailleurs des fonctions avancées permettant de contrôler la diffusion du sondage en direct. Vous pouvez autoriser tous les participants sans inscription préalable à répondre ou limiter la possibilité de répondre aux seuls inscrits qui se seront auparavant identifiés. Vous pouvez aussi autoriser de répondre plusieurs fois ou de changer sa réponse, etc. Autre option utile sur des grandes conférences, la possibilité de modérer les commentaires et les réponses et n'en afficher publiquement qu'une partie.

À l'image de solutions de sondages en ligne comme Experquizz, PollEverywhere est un outil très complet et une solution assez convaincante pour sonder des équipes ou des publics. Vous pouvez tester une version gratuite limitée avant d'opter pour un plan payant correspondant à vos besoins.

# data[].attributes.attachment_link.title
PollEverywhere. Sondez une audience en temps réel - Les Outils Collaboratifs

# data[].attributes.attachment_link.description
PollEverywhere est un outil en ligne qui permet de sonder en direct les participants à une réunion, une conférence ou une formation.

# data[].attributes.headline
Enseignement supérieur : faut-il parler d’une révolution numérique ?

# data[].attributes.subject
Enseignement supérieur : faut-il parler d’une révolution numérique ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le numérique est un des moteurs de la transformation de l'enseignement, mais pas le seul. Pexels

Depuis l'antiquité, l'enseignement repose sur un triptyque constitué d'une institution (le lycée pour Aristote, l'académie pour Platon) dans laquelle se rencontrent enseignants et élèves. Ce triptyque est-il en train de disparaître ou d'évoluer en profondeur ? Peut-on parler d'une révolution numérique dans l'enseignement, et notamment dans l'enseignement supérieur ?

Pour répondre à cette question, plusieurs points demandent à être clarifiés : si révolution il y a, le numérique n'en est qu'un des éléments ; quand on l'évoque, on parle surtout des MOOC ( massive open online courses), mais le numérique permet bien d'autres formes d'enseignement ; il faut enfin revenir sur les mythes liés à cette " révolution ".

Le numérique, un moteur de changement parmi d'autres

Trois phénomènes sont sans doute en train de se combiner au niveau de l'enseignement supérieur. Le premier, sans doute le plus important, est la massification. Le marché mondial est évalué à 4,3 trillions de dollars en 2015. En une douzaine d'années (2000-2012), les effectifs d'étudiants ont quasiment doublé, passant de 100 à 196 millions.

L'Inde connaît par exemple une croissance exponentielle en ce domaine. Le deuxième est la certification. Des organismes se sont mis en place pour certifier et accréditer les institutions d'enseignement. Enfin, les technologies numériques semblent appelées à occuper une place croissante même si elle est aujourd'hui très limitée (2 % du marché mondial).

Lorsque l'on évoque le numérique dans l'enseignement, on met en avant les MOOC qui permettent de donner accès à des vidéos, des quiz, des activités collaboratives et ont l'avantage d'offrir de la flexibilité : l'étudiant apprend à son rythme et valide chaque étape. Cependant, il existe également les classes inversées (l'étudiant acquiert les connaissances hors de la salle de cours, sur des supports numériques, et le professeur échange avec lui lors du cours, en présentiel ou sur écran), les jeux sérieux ( serious games), les dispositifs hybrides qui combinent cours traditionnels et techniques numériques, ou l'apprentissage collaboratif (souvent via les pairs, c'est-à-dire les étudiants entre eux, échangeant par exemple sur des forums).

Le numérique pour quoi faire ?

Quatre facteurs peuvent jouer dans l'adoption du numérique dans l'enseignement. Il permet tout d'abord des innovations pédagogiques comme, par exemple, l'apprentissage par le jeu. Mais est-ce vraiment si nouveau ? Deuxièmement, le numérique entraînerait des économies. On peut en douter. Les chiffrages montrent que la mise au point d'un MOOC varie entre 30 000 et 100 000 euros selon la discipline.

Troisièmement, il y aurait, pour l'institution, la possibilité d'un gain en notoriété à passer à l'enseignement en ligne. Concrètement, la quantification de ces gains potentiels est difficile à établir. Enfin, l'enseignement en ligne serait une demande des étudiants. Pour l'instant, les seules études qui existent montrent que, pour un même enseignement, les étudiants sont plus satisfaits quand ils l'ont reçu en présentiel que quand ils l'ont eu en ligne.

L'enseignement numérique se répand donc sous l'effet de facteurs apparemment peu fondés en raison.

Quelle légitimité ?

L'enseignement numérique pose trois types de problème de légitimité. Le premier touche à la relation entre l'institution d'enseignement et l'enseignant. À qui appartient un MOOC ? Au professeur qui l'a conçu ou à la direction des systèmes informatiques de l'institution qui l'a réalisé ? Si l'enseignant change d'institution, peut-il partir avec son MOOC ou doit-il le laisser dans l'institution où il l'a réalisé ?

Dans certains cas, la réalisation d'un MOOC est partie intégrante des missions prévues dans le contrat liant l'enseignant et l'institution qui l'emploie. Mais dans d'autres cas, elle fait l'objet d'un contrat spécifique. Pour l'enseignant, la digitalisation de ses cours apparaît comme une contrainte supplémentaire imposée par l'institution en plus d'une multiplication des tâches déjà lourde et une dévalorisation de son statut, les ingénieurs en informatique et en pédagogie devenant de plus en plus centraux.

On pourrait penser que les étudiants, vivant dans un monde digitalisé depuis leur enfance maintenant, sont en attente de son développement dans l'enseignement. Il est vrai que l'interactivité les attire. Néanmoins, ils restent en réalité très attachés (au moins pour l'instant) au contact direct avec le professeur et ne sont pas prêts à accepter la disparition de ce lien. De même, les échanges sur les forums ne remplacent pas les échanges directs, avant et après les cours.

La digitalisation met enfin en cause la relation entre l'institution et les élèves ou leurs familles. Les coûts de l'enseignement supérieurs sont vécus comme très élevés : avec le développement des enseignements en ligne, les familles ont le sentiment de ne pas en avoir pour leur argent. Les établissements sont alors pris dans un dilemme : pour attirer plus d'étudiants et accroître leur réputation, ils investissent dans l'enseignement en ligne ; cet investissement est élevé et il est assuré par une augmentation des frais d'inscription et des levées de fonds ; les familles paient de plus en plus cher pour un service de plus en plus standardisé et qui apparaît minimal.

On voit se profiler un modèle dans lequel des établissements prestigieux (Harvard, MIT, Oxford, Cambridge) maintiendront le contact direct entre des étudiants et des professeurs prestigieux, alors que d'autres se spécialiseront dans l'enseignement en ligne de masse.

Course au numérique et lente transformation

Pris dans l'étau d'une concurrence de plus en plus intense, dans un contexte de globalisation et de massification de l'enseignement supérieur, les établissements se sont lancés dans une course à la digitalisation de leur enseignement, dont l'issue demeure incertaine. La vision selon laquelle la digitalisation entraînerait quasi mécaniquement une amélioration qualitative de l'enseignement, une baisse des coûts et un gain en termes d'image apparaît pour l'instant largement utopique.

Plutôt qu'une révolution, ce que l'on voit se dessiner pour l'instant relève plutôt d'une transformation lente de l'ensemble du système d'enseignement (mais qui pourrait s'accélérer brusquement), la digitalisation n'étant qu'une des composantes de cet ensemble, aux effets difficiles à évaluer pour l'instant.
Référence : Ghozlane Samia, Deville Aude & Dumez Hervé (2016) " Enseignement supérieur : mythes et réalités de la révolution digitale ", Gérer et Comprendre, n° 126, pp. 28-38.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseignement supérieur : faut-il parler d'une révolution numérique ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Une analyse critique de la " course au numérique " qui se déroule actuellement dans l'enseignement supérieur.

# data[].attributes.headline
Enseignement supérieur : mythes et réalités de la révolution digitale - Cairn.info

# data[].attributes.subject
Enseignement supérieur : mythes et réalités de la révolution digitale - Cairn.info

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseignement supérieur : mythes et réalités de la révolution digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
1Dans l’Égypte antique tout d’abord, puis à Rome et en Grèce, l’enseignement implique une organisation – l’école – (pour Platon, l’Académie, et pour Aristote, le lycée), des enseignants et des élèves (ou étudiants). L’enseignement réside dans la rencontre entre l’enseignant et l’étudiant, dans le cadre d’une salle de classe. Au Moyen Âge, lorsque l’enseignement supérieur voit le jour, notamment avec la création de l’Université de Paris, on retrouve ce même schéma : les enseignants sont soit des maîtres indépendants, qui sont payés par leurs élèves et louent une salle pour enseigner, souvent dans une auberge, soit des religieux comme Albert le Grand, Thomas d’Aquin ou maître Eckhart, qui bénéficient des moyens matériels mis à leur disposition par des couvents (les plus célèbres étant celui des Dominicains de la rue Saint-Jacques, le couvent Saint-Victor pour Guillaume de Champeaux et l’abbaye Sainte-Geneviève pour Abélard) ou par des établissements plus laïcs (comme le collège (qui deviendra la Sorbonne) fondé par le théologien Robert de Sorbon). Depuis lors, les relations entre les organisations et les enseignants, les enseignants et les étudiants, les étudiants et les organisations ont été d’une étonnante stabilité dans le temps. Or, des changements profonds sont en train d’intervenir dans ce secteur. Les écoles de management y sont confrontées comme l’est, de façon plus générale, l’enseignement supérieur [1].

# data[].attributes.headline
Faire de l’histoire sur Twitter ? Entretien avec @LarrereMathilde | Devenir historien-ne

# data[].attributes.subject
Faire de l’histoire sur Twitter ? Entretien avec @LarrereMathilde | Devenir historien-ne

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En matière d'éducation, le site de microblogging Twitter est souvent un lieu de confrontation et d'invectives qui ne rendent pas justice aux vastes possibilités de l'outil. Au milieu des floods en 140 signes qu'impose le réseau du petit oiseau bleu, une historienne, Mathilde Larrère , s'est lancée dans une série d'exercices de microbloggingstory. A l'aide d'un autre outil, Storify, qui permet d'ordonner des tweets, elle retrace des épisodes historiques de l'époque contemporaine. À l'image de son compte qui est personnel, professionnel et militant, elle entremêle dans cet exercice les trois aspects de sa " personnalité " numérique. Pensés par une femme historienne et engagée, ces récits s'inscrivent avec humour, fraicheur et rigueur dans une démarche d'éducation populaire et amorcent de vastes mouvements réticulaires de circulation des savoirs historiques.
A quel moment et pourquoi as-tu envisagé d'utiliser Twitter pour conter sous forme de Storify des épisodes historiques ?

Au début j'ai commencé par faire juste des éphémérides sur Twitter, juste une date anniversaire avec mention de l'événement. Puis ça m'a frustré de ne pas expliquer l'événement. Trop tristement factuel. J'ai commencé à donner de petits éléments d'interprétation, d'explication. Mais j'avais aussi besoin de raconter ce qui se passait. D'incarner un peu, de donner du vécu. De précisions en explications, d'interprétations en récits, je me suis mise à faire des threads de plus en plus longs. 10 tweets, puis 20, puis 40... Dans les notifications, des twittos me disaient c'est super, mais pourquoi tu ne les mets pas sur Storify parce que là c'est compliqué de suivre ? Alors je suis allée voir et je m'y suis mise.

Je suis arrivée sur Twitter en 2014, non pas comme historienne mais dans le cadre de mes activités politiques (à l'époque, j'étais militante très active au PG). Mes éphémérides étaient militantes, il s'agissait de donner les dates d'une histoire militante : histoire du mouvement ouvrier, du mouvement révolutionnaire, de la république. Puis l'historienne a pris le pas sur la militante et c'est ce côté que j'ai le plus développé. Et d'autant plus que j'ai quitté le PG ce qui m'a en fait libérée d'une certaine façon. J'avais moins d'obligations politiques sur Twitter, je pouvais me lâcher sur mes threads historiques.

En fait, j'ai vu que ça plaisait, au delà des cercles militants, qu'il n'y avait pas l'équivalent, que ça servait car en fait ce n'était pas très connu, ces récits de la Commune, de la révolution française, du 1 er mai...

Comment fabriques-tu ces storify ? Quels avantages et contraintes présente l'outil ?

Bon, à la base c'est d'abord des séries de tweets. Je les prépare à l'avance. Souvent la veille, parfois plusieurs jours avant. Je fais un document word, avec une suite de tweets portant des numéros. Ça peut me prendre entre une heure et trois heures, selon que je connais plus ou moins bien le sujet. Quand je les ai postés sur Twitter, parfois en plusieurs vagues quand il y en a beaucoup, ou évidemment quand il s'agit de suivre un événement sur plusieurs jours, je vais sur Storify et ne n'ai plus qu'à faire glisser les tweets pour faire le fil.

La contrainte, c'est évidemment d'abord les 140 signes. Il faut aller à l'essentiel. J'essaye aussi de veiller à ce que la plupart des tweets puissent exister seuls. En tout cas, je veille à ne jamais faire courir une phrase d'un tweet à l'autre. Un tweet se termine toujours par un point (fut il absent histoire de ne pas se griller un précieux caractère) ! Si vraiment je veux mettre une citation trop longue, je l'insère à partir d'une capture d'écran. Mais je ne le fais que pour mettre des citations.

Autre contrainte, je ne peux quand même pas dépasser des threads de plus de 50 tweets (sauf sur plusieurs jours). Donc j'ai un travail (préalable) de synthèse : qu'est-ce que je veux vraiment dire ? L'équilibre entre le récit (incarné) et l'analyse est parfois difficile.

Je fais aussi très attention à ce que ce soit clair. Je ne m'adresse pas à des spécialistes. Pas à des étudiants en histoire. Donc pas de concepts délicats, pas d'allusions.

Je mets pas mal d'illustrations. Ce qui me frustre c'est que je ne peux pas ni les référencer clairement, ni les commenter. Donc elles ne sont qu'illustratives, ce qui est nul dans une démarche historique. Si un étudiant faisait ça dans un exposé, je l'engueulerais... Mais si je commence à donner l'auteur, la date, à expliquer l'œuvre, ça prend trop de place.

Maintenant, c'est parce qu'il y a des contraintes que ça m'amuse. Je pourrais aussi avoir un blog et rédiger tranquillement. Mais là c'est une gageure ! Un peu comme l'OULIPO. Une forme de jeu.

Qu'est ce qui détermine le choix de tes sujets ?

Le choix (pour l'instant) c'est vraiment la date anniversaire. J'ai fait une exception en transformant mes cours de L1 sur les femmes en thread. Autre " détermination " ça reste une histoire militante : les dates, c'est toujours les révolutions, les insurrections, les grèves, le mouvement ouvrier et si j'ai fait ce cours et pas d'autres, c'est dans une optique militante féministe.

Et puis j'essaie de raconter ce qui ne sera pas dans les commémorations officielles.

Par ailleurs, ça reste de l'histoire contemporaine, avec une grosse dominante Révolution française XIX è siècle parce que c'est ce que je connais le mieux. Plus tu connais, plus tu sais ce que tu veux dire, ce qu'il te semble important de transmettre, plus tu maîtrises. Moins ça demande du boulot aussi. Je fais parfois plusieurs threads par semaine, si ça me bouffe des dizaines d'heures ce n'est pas tenable.

Cela donne-t-il lieu de ton côté à des recherches et mises à jour historiographiques particulières ?

Oui ça me demande souvent pas mal de recherches. Maintenant, je fais surtout comme je te le disais sur des choses que je connais bien : histoire politique du XIX e, où de toute façon, pour faire mes cours, pour mes recherches, je suis à jour de l'historiographie. Mais des fois quand je m'embarque dans le XX e, ou hors d'Europe, et bien, je lis ! Pas toujours assez comme me le font parfois remarquer les vingtièmistes qui me suivent. Résultat, ils me donnent des pistes et je peaufine pour les fois suivantes.

Quelles finalités mets-tu dans cette démarche de microbloggingstory ?

Je ne sais pas trop. Enfin si. Transmettre. Faire circuler le savoir. Raconter et expliquer ce qu'on connaît moins. Et puis c'est vraiment une passion, j'adore raconter, mobiliser l'histoire. La faire aimer. C'est aussi pour ça que je veille à mettre un peu d'humour, avec des images parfois décalées, des interventions personnelles, soit clairement politiques, soit juste pour faire sourire.

Il y a pour moi une démarche d'éducation populaire. Ce n'est pas un hasard si à Nuit Debout, c'est dans la commission éduc pop que je me suis engagée. Sortir des cadres universitaires. Diffuser ce que je connais au delà des bancs de la fac.

Comment parviens-tu, si tu estimes que c'est le cas, à déjouer la simple restitution d'un déroulé chronologique ? Autrement dit parviens-tu à insérer dans tes Storify analyses et débats historiographiques ?

C'est le plus dur, car là les contraintes de nombre de caractères sont particulièrement difficiles. J'avoue plus trancher les débats historiographiques que les poser ! Par exemple, je ne vais pas parler de 1793-94 que comme révolution démocratique et sociale ! Je n'utilise pas le mot " Terreur ". Mais il m'est arrivé de faire une série de tweets sur la question de la violence révolutionnaire et plus rarement d'évoquer des débats historiographiques (mais rarement).

Pour l'analyse, je crois que j'y parviens. J'essaie toujours d'expliquer, de mettre en relation, de contextualiser, de poser des problèmes.

Comment articules-tu ces Storify avec tes cours ? Sais-tu si tes étudiant.e.s les consultent ? Les archivent ? Sont-ils susceptibles d'être utilisés pour débattre en cours de moyens de diffuser les savoirs dans un espace qui outrepasse les murs de l'université ?

En fait le problème c'est que comme mon compte Twitter est aussi mon compte perso, et que j'y poste et toutes mes opinions/coups de gueule politique, et mes threads historiques, je ne fais donc pas trop de la pub pour ça dans mes cours. Je n'ai pas forcément envie qu'ils-elles voient à quelle manifestation je vais, quelles pétitions je signe... Je sais que des étudiant-es me suivent, car ils me font des notifications, mais d'une certaine façon ce n'est pas vraiment pour eux. C'est plus à destination de celles et ceux qui ne sont pas à la fac, qui n'ont pas d'enseignement en histoire, mais que ça intéresse. Cela étant dit, je n'ai pas de pseudo, donc ils/elles peuvent me trouver sans problème.

Il faudrait sans doute que je fasse un compte histoire et un compte perso. Mais en même temps, moi c'est les deux, donc... C'est important aussi pour moi que des gens qui me suivent pour les threads historiques voient la militante, et la nana normale qui dit des conneries à ses copines sur Twitter.

Donc c'est déconnecté de mes cours au sens où je n'invite pas les étudiant-es à me suivre, où je n'en parle pas en cours et où - et c'est dommage sans doute - je ne réfléchis pas avec eux au support, à l'éducation populaire...

Quels retours as-tu de ce que tu proposes sur Twitter ?

Franchement, super bons ! Bon, si j'exclue les royalistes qui hurlent dès que je parle de Robespierre, les fachos qui ne supportent pas. Mais sinon, non seulement beaucoup de RT mais surtout de très nombreux messages adorables d'encouragement. Nombreux me disent qu'ils/elles ne connaissaient pas, qu'ils sont heureux d'apprendre. Dans l'ensemble, ils trouvent ça clair, drôle et pédagogique (ce que j'essaye de faire). J'ai même eu un message de félicitation de Plenel pour mon travail et pour l'utilisation des réseaux sociaux comme lieu de formation ! (grand moment de fierté).

Après j'ai aussi quelques retours critiques de collègues (surtout du secondaire) qui trouvent ça trop militant. Mais j'assume. Et c'est justement car je suis sur Twitter, plus libre d'une certaine façon. Je n'écris pas sur Twitter comme je suis en cours.

Quel Storify as-tu préféré écrire et diffuser ?

Tous ! Sans rire. Mais celui qui a le plus marché (plus de 5000 vues) c'est celui sur la journée du droits des femmes.

Et les prochains porteront sur ?

La suite des événements. La proclamation de la République le 4 septembre 1870, Valmy... et ainsi de suite. Puis, quand je les aurais tous faits, il faudra que je trouve une autre formule !

J'ai deux cours d'histoire des femmes à faire, car avec Nuit debout, l'éducation populaire sur la place, j'ai été complètement dépassée et je n'avais plus le temps. Dès que j'ai plus de temps, je m'y mets.

Epilogue (inattendu...) :

Au moment où nous réalisions cet entretien, Mathilde Larrère s'est lancée dans un thread épidermique en réaction aux déclarations du premier ministre, Manuel Valls, sur Marianne. Comme elle le dit en aparté :

Je fais des dates mais c'est vrai aussi que, comme hier, je réagis à l'actualité quand ça me semble nécessaire. Par exemple, lors des premières lois d'état d'urgence, j'avais fait un historique des lois scélérates de la fin du XIXè siècle. De fait c'est ça qui marche le mieux, avec appel des journalistes à la clef. Il se trouve que Marianne je connais bien, d'autant que le programme de l'agrégation l'année dernière était sur la République donc j'avais un cours tout prêt sur Marianne. Donc là je n'ai pas mis trop de temps à faire le thread, j'ai repris mon cours, qui était au point, et les images je les connaissais déjà toutes aussi.

OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Véronique Servat (30 août 2016). Faire de l'histoire sur Twitter ? Entretien avec @LarrereMathilde. Devenir historien-ne. Consulté le 28 août 2024 à l'adresse https://doi.org/10.58079/njsh

# data[].attributes.attachment_link.title
Faire de l'histoire sur Twitter ? Entretien avec @LarrereMathilde

# data[].attributes.attachment_link.description
En matière d'éducation, le site de microblogging Twitter est souvent un lieu de confrontation et d'invectives qui ne rendent pas justice aux vastes possibilités de l'outil. Au milieu des floods en 140 signes qu'impose le réseau du petit oiseau bleu, une historienne, Mathilde Larrère1 , s'est lancée dans une série d'exercices de microbloggingstory.

# data[].attributes.headline
Internet. Holocauste : la question qu’il vaut mieux ne pas poser à Google | Courrier international

# data[].attributes.subject
Internet. Holocauste : la question qu’il vaut mieux ne pas poser à Google | Courrier international

# data[].attributes.attachment_link.title
Internet. Holocauste : la question qu’il vaut mieux ne pas poser à Google

# data[].attributes.attachment_link.description
Quand un internaute anglophone tape sur Google la question “Did the Holocaust happen?” le premier lien vers lequel renvoie le moteur de recherche est un site né…

# data[].attributes.headline
Un tiers des Suisses sont devenus des «indigents médiatiques» - Le Temps

# data[].attributes.subject
Un tiers des Suisses sont devenus des «indigents médiatiques» - Le Temps

# data[].attributes.headline
Un tiers des Suisses sont devenus des «indigents médiatiques»

# data[].attributes.subject
Un tiers des Suisses sont devenus des «indigents médiatiques»

# data[].attributes.headline
Une recherche de Concordia met en lumière les avantages d’un cours axé sur l’usage du téléphone mobile

# data[].attributes.subject
Une recherche de Concordia met en lumière les avantages d’un cours axé sur l’usage du téléphone mobile

# data[].attributes.body
Utilisation des téléphones portables en classe pour lutter contre le désintérêt des élèves et les impliquer dans leurs apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.title
Une recherche de Concordia met en lumière les avantages d’un cours axé sur l’usage du téléphone mobile - Concordia University

# data[].attributes.attachment_link.description
Une recherche de Concordia met en lumière les avantages d’un cours axé sur l’usage du téléphone mobile

# data[].attributes.headline
Canada. Les universités parient sur les humanités numériques | Courrier international

# data[].attributes.subject
Canada. Les universités parient sur les humanités numériques | Courrier international

# data[].attributes.attachment_link.title
Canada. Les universités parient sur les humanités numériques

# data[].attributes.attachment_link.description
De plus en plus d’universités offrent des cursus mêlant disciplines classiques et nouvelles technologies. Objectifs : multiplier les débouchés professionnels to…

# data[].attributes.headline
Manifeste des Digital humanities – THATCamp Paris

# data[].attributes.subject
Manifeste des Digital humanities – THATCamp Paris

# data[].attributes.attachment_link.description
Manifeste des Digital humanities Contexte Nous, acteurs ou observateurs des digital humanities (humanités numériques) nous sommes réunis à Paris lors du THATCamp des 18 et 19 mai 2010. Au cours de ces deux journées,…

# data[].attributes.headline
Laboratoire de cultures et humanités digitales - LADHUL UNIL

# data[].attributes.subject
Laboratoire de cultures et humanités digitales - LADHUL UNIL

# data[].attributes.attachment_link.description
Désolé ! La page demandée n’est pas accessible

# data[].attributes.attachment_link.description
Les humanités numériques[2] (traduction française de digital humanities [DH][3]) ou sciences humaines numériques[4], sont composées de différents champs d’études qui sont les suivants : recherche, enseignement et ingénierie au croisement de l’informatique et des arts, lettres, sciences humaines et sciences sociales.

# data[].attributes.headline
Les digital humanities et les bibliothèques | Bulletin des bibliothèques de France

# data[].attributes.subject
Les digital humanities et les bibliothèques | Bulletin des bibliothèques de France

# data[].attributes.body
La recherche en sciences humaines et sociales est de plus en plus inséparable des outils développés par les nouvelles technologies.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un partenariat naturel

Cet article vise à introduire la notion de digital humanities, ou " humanités digitales ", en présentant d'abord les débats entourant sa définition (discipline ou transdiscipline ?) et sa sphère d'activité (à la fois la manière de produire et celle de diffuser), qui allient les sciences humaines et sociales et l'informatique appliquée. Après cette mise au point, les acteurs des Digital Humanities et les centres à la pointe du mouvement sont rapidement mis en exergue. Quelques-unes de leurs réalisations sont données en exemple. Enfin, le rôle des bibliothèques dans le mouvement des digital humanities est présenté.

The aim of the present article is to introduce the notion of Digital Humanities by outlining the debate over its definition (discipline or transdiscipline?) and its sphere of activity (in terms of both production and diffusion), combining social science and the humanities and applied computer science. The article then looks at the key stakeholders and leading centres in the Digital Humanities, giving some examples of their work. It concludes with a brief look at the role of libraries in the Digital Humanities movement.

Dieser Artikel zielt darauf ab, den Begriff der Digital Humanities, oder „digitalen Geisteswissenschaften" einzuführen, indem er zunächst die seine Definition einschließenden Debatten (Disziplin oder Transdisziplin?) darstellt und sein Betätigungsfeld (zugleich die Art und Weise zu Produzieren und jene des Verbreitens), die die Geistes- und Sozialwissenschaften und die angewandte Informatik verbinden. Im Anschluss an diese Ausarbeitung werden kurz die Akteure der Digital Humanities und die Vorreiterzentren der Bewegung herausgestellt. Einige ihrer Realisierungen werden als Beispiel genannt. Schließlich wird die Rolle der Bibliotheken in der Bewegung der Digital Humanities unterbreitet.

Este artículo apunta a introducir la noción de Digital Humanities, o "humanidades digitales", presentando primero los debates que rodean su definición (¿disciplina o transdisciplina?) y su esfera de actividad (a la vez la manera de producir y la de difundir), que alíen las ciencias humanas y sociales y la informática aplicada. Después de este balance, los actores de los Digital Humanities y los centros en la punta del movimiento son puestas en exergo. Se dan algunas de us realizaciones como ejemplo. Finalmente, se presenta el papel de las bibliotecas en el movimiento de las Digital Humanities.

Pour l'historien du religieux Milad Doueihi, auteur de La grande conversion numérique, les sciences humaines et sociales (SHS) sont les grandes absentes du débat autour de l'impact du numérique sur nos sociétés. Pour lui, l'environnement numérique est actuellement en crise, car il s'est " appuyé jusqu'ici sur certains éléments de la culture imprimée " qui ne sont plus adaptés à ces nouvelles pratiques. Un nouveau " savoir-lire " fait son apparition : le savoir-lire numérique . Pour Doueihi, ce nouvel environnement est caractérisé par une " culture du changement rapide et de l'adaptabilité ". Ce changement est principalement contrôlé par les spécialistes de la technologie qui imposent leurs normes et leurs logiques au public.

Doueihi estime cependant qu'une nouvelle catégorie de non-techniciens intéressés et concernés par ces développements a émergé : " les numériciens par accident ", dont il donne la définition suivante : " Minorité non reconnue dont les efforts contribuent éminemment à garantir que l'environnement numérique reste opérationnel et accessible. " Plus loin, il constate que " notre savoir-lire érudit subit lentement mais sûrement l'influence des pratiques émergentes du savoir-lire numérique ". Les disciplines des SHS sont directement affectées par ce phénomène et réagissent par le biais du mouvement naissant des digital humanities.

Histoire et esquisse de définition

Les digital humanities (DH) sont à distinguer de tout un champ d'expérimentation croisant SHS et informatique (literary/linguistic/humanities computing), partant du père jésuite Roberto Busa avec son Index Thomisticus dans les années 1960, en passant par Jean-Philippe Genet en histoire médiévale à la Sorbonne, qui en sont cependant des précurseurs .

Définir les digital humanities n'est pas une tâche aisée. S'agit-il d'une discipline nouvelle dédiée aux technologies numériques utilisées par les humanités dans la production de savoir ? Ou est-ce tout simplement la nouvelle appellation que devraient adopter les SHS, les méthodes de recherche ayant connu une transformation radicale et structurelle ?

Pour l'équipe française du Manifeste des Digital Humanities (2010), il s'agirait plutôt d'une " transdiscipline ". Claire Warwick, directrice du Centre for Digital Humanities à University College London [UCL], retient aussi l'idée de " champ interdisciplinaire ", au croisement des technologies numériques et des humanités. Elles produiraient à la fois des " applications et des modèles ", favorisant de nouvelles approches de recherche en SHS, en informatique et dans les sciences connexes, tout comme elles étudient " l'impact des techniques " sur la sphère du patrimoine culturel .

De son côté, Pierre Mounier, l'un des principaux acteurs français des DH, estime qu'il ne faut pas " chercher à "naturaliser" les DH par une définition qui préexisterait à [leurs] usages ". Elles relèvent plus d'un " slogan mobilisateur aux contours flous ", rendant compte " d'une intensification et d'une multiplication des usages des technologies numériques à toutes les étapes de la recherche en sciences humaines et sociales et non plus de manière ponctuelle comme c'était le cas jusqu'alors ".

Ray Siemens, de l'université de Victoria (Canada), estime toutefois qu'une telle approche, qu'il qualifie de big tent, permet certes d'englober beaucoup de choses à la fois en terme d'histoire et de champs d'application, mais qu'elle rend les DH difficiles et complexes à définir. Cela peut conduire à une perte de sens, alors que les tentatives de définitions se multiplient. Siemens rappelle qu'il est nécessaire d'examiner le passé, de comprendre la nature de ce qu'il appelle une " révolution " en dépassant le phénoménalisme journalistique, afin d'avancer dans la recherche. Il propose de parler de Methodological Commons dans ce contexte, compris comme le point de convergence entre des groupes disciplinaires et des " nuages de connaissance " autour des données et des pratiques que ces groupes utilisent. Toutefois, Siemens reconnaît que plusieurs définitions des DH peuvent tout à fait cohabiter .

B. C.

Jean-Paul Caverni et Marin Dacos, Construire les Digital Humanities en France. Des cyber-infrastructures pour les sciences humaines et sociales, Marseille, Université de Provence/Cléo, octobre 2009.

Les digital humanities ou " humanités digitales " (puisque telle est la traduction française actuellement utilisée au lieu de " humanités numériques ") prennent donc acte du fait que la recherche en sciences humaines et sociales est de plus en plus inséparable des outils développés par les nouvelles technologies. Les promoteurs des DH proposent de vulgariser certains de ces éléments et de partager les bonnes pratiques existantes, tout en encourageant le développement de cyber-infrastructures (Caverni et Dacos) venant en soutien de ce mouvement. Les digital humanities consacrent ainsi l'alliance entre les chercheurs et les métiers d'accompagnement. Accessoirement, elles marquent aussi le triomphe de l'anglais comme lingua franca des SHS.

Les DH sont finalement une prise de conscience du changement de la nature de faire des sciences humaines et sociales (format des sources, aide à l'analyse de ces dernières), mais aussi d'en communiquer les résultats. Plus qu'un terme désignant un nouveau phénomène, c'est un appel à la réflexion sur l'incidence de la technologie sur les pratiques universitaires en SHS. Ses promoteurs se gardent bien de proposer une définition intangible des DH, visant avant tout à l'intelligibilité de nouvelles façons de faire.

Acteurs et lieux

Bien que de nombreuses universités et départements pratiquent sûrement les DH comme Monsieur Jourdain faisait de la prose, sans le savoir, des centres plus spécialisés se sont progressivement développés . Les plus visibles appartiennent au monde anglo-saxon : à Londres avec UCL et le King's College , qui proposent des masters et des doctorats en DH, Oxford avec le e-Research Centre et dans une certaine mesure l'Oxford Internet Institute . Outre-Atlantique, le centre Roy Rosenzweig (Center for History and New Media) de l'université de George Mason, Washington, est particulièrement actif, puisqu'il développe des outils comme Zotero (gestion bibliographique) et Omeka (publication en ligne), et est à l'initiative d'événements comme ThatCamp. Le Maryland Institute for Technology in the Humanities (MITH) est à la source du réseau CenterNet, qui fédère les centres de recherche sur les DH du monde entier . Les universités d'Alberta, Victoria, Chicago, Denver et Standford proposent aussi des diplômes dans ce domaine et/ou animent des centres de recherche.

En France, l'épicentre du mouvement peut être localisé à l'École des hautes études en sciences sociales (EHESS) où Marin Dacos et Pierre Mounier, respectivement directeur et directeur adjoint du Cléo (Centre pour l'édition électronique ouverte, Marseille), animent un séminaire consacré à ce thème. En complément, ils rédigent tous les deux la revue électronique Homo Numericus et son blog associé . Des universités françaises telles que celle de Tours (François Rabelais), d'Avignon et le LIMSI/CNRS de Paris Sud ont reçu des financements de Google dans son programme de soutien aux DH. L'Institut de recherche et d'histoire des textes (IRHT) propose aussi Aedilis , un portail de ses publications en ligne, et Telma , une plate-forme d'édition en ligne de sources. L'École normale supérieure (ENS) de Lyon a recruté un maître de conférences en " Humanités numériques ", Jean-Philippe Magué, qui organise un séminaire régulier sur le thème des réseaux sociaux en 2011-2012. L'École nationale des chartes est aussi active dans ce domaine, tout comme l'Enssib et l'ENS (Paris). Les cyber-infrastructures participent à ce mouvement, en particulier le TGE (très grand équipement) Adonis. Ce dernier a pour but de " constituer un espace unique pour les principaux documents numériques multimédias en usage dans les sciences humaines et sociales ". Le TGE Adonis est ainsi actif dans des opérations d'organisation, d'accessibilité et de préservation de données numériques. Dans le cadre de ses activités, le TGE Adonis a mis en place la plateforme de recherche Isidore, qui permet le moissonnage des métadonnées et des données d'un ensemble d'acteurs du monde des SHS françaises. Cette initiative rentre dans leur objectif plus global de " mutualiser et rendre interopérable l'accès aux données scientifiques produites par les SHS ".

Réalisations

Quelles sont alors les manifestations des DH ? Pierre Mounier propose un ensemble très large, qui comprend aussi bien les " pratiques d'échanges sur les réseaux sociaux, de publication en ligne, de blogging ", que la numérisation des sources et le traitement informatisé des corpus. Pour lui, les DH " rendent compte d'un changement global de la manière de faire de la recherche et d'en communiquer les résultats. Les recherches autour de la notion de liquid publication par exemple en relèvent bien aussi ".

L'UCL Centre for Digital Humanities propose des masters comprenant des enseignements portant sur les ressources numériques en SHS, la technologie internet, le langage XML et les systèmes de bases de données. Les pratiques d'édition électronique décrites précédemment relèvent pleinement du champ des DH. L'entreprise de numérisation des œuvres de Nietzsche (HyperNietzsche) combine sources et collaboration universitaire en ligne. Actuellement limité à Nietzsche, le site cherche à expérimenter une infrastructure de travail qui pourra être ensuite élargie ou transposée à d'autres auteurs . Parmi d'autres applications possibles, l'outil Books Ngram Viewer permet de relever des occurrences de termes dans le corpus de textes numérisés par Google. La publication simultanée et quasi instantanée de résultats de recherche, via un blog ou une archive ouverte (comme lors des récentes émeutes à Londres en août 2011), constitue une avancée relevant des DH.

Finalement, les DH se manifestent à la fois par la technologie qui permet de les produire et par leur mode de dissémination. Pour Pierre Mounier, elles permettent une intervention plus rapide des SHS dans le débat public, " ce qui apparaît comme une évolution positive parce qu'elle reconnecte la recherche et la demande sociale, parce qu'elle permet aux sciences humaines et sociales d'être de nouveau entendues à un moment où leur "utilité" est plus que jamais questionnée ".

Plus profondément, les DH prennent acte de la transformation du métier de chercheur. Tout comme de nombreux cadres ont perdu leur secrétaire avec l'avènement de l'ordinateur, les chercheurs sont de moins en moins épaulés. Il est maintenant attendu d'eux qu'ils soient à la fois capables de maîtriser leur discipline et l'informatique.

Et la bibliothèque dans tout ça ?

À regarder de plus près les cours proposés par UCL pour le master en DH, on ressort avec une impression de déjà-vu : les ressources numériques en SHS, la technologie internet, le XML et les systèmes de bases de données. À part pour le XML (encore est-ce quelque chose que les bibliothécaires connaissent, même s'ils ne l'enseignent pas aux usagers), ce sont autant d'intitulés de formation qui sont proposés par les bibliothèques universitaires (BU) et qui rencontrent parfois un faible succès auprès des étudiants. De nombreuses BU forment ainsi leurs étudiants à l'usage d'outils comme Zotero (logiciel de gestion de bibliographies), issus directement du monde des DH.

Outre la formation des usagers, certains projets qui relèvent du champ des DH, comme Wiki Brest , sont activement soutenus par des bibliothèques. Les bibliothèques de Brest alimentent ainsi les pages musiques, alors que " l'équipe de la desserte à domicile y dépose des "brins de vie" . " Dans le même ordre d'idées, la British Library (BL) participe à la création ou à l'amélioration de notices Wikipédia. Le 4 juin 2011, un " Editathon " a été organisé : les lecteurs, assistés des personnels de l'institution, ont travaillé une journée sur les notices d'auteurs et d'œuvres littéraires britanniques, la BL s'engageant à fournir des illustrations numérisées pour certains articles.

Plus généralement, les bibliothèques participent à l'essor des DH par la numérisation, la mise en ligne et la valorisation de sources. Les actions de la Bibliothèque nationale de France (BnF) à travers Gallica ou de la bibliothèque municipale de Lyon (BML) à travers la future Bibliothèque numérique lyonnaise témoignent de cet engagement. Les chercheurs ont ainsi accès à de nombreuses sources et la recherche en texte intégral améliore leurs productions en leur permettant de pousser plus loin leurs recherches, de repérer des constantes ou des évolutions dans des corpus de documents. Outre l'appui à la recherche, les bibliothèques œuvrent à la valorisation des collections numériques auprès du grand public, comme avec le projet relatif aux commémorations de la guerre de 1914-1918 mené par la BML.

Les services communs de la documentation (SCD) œuvrent de plus en plus à la valorisation de la recherche produite par les équipes relevant de leurs institutions. Les bibliothèques ne sont pas seulement actives lors de la production de recherches, mais aussi lors de sa valorisation. Les conférences où des universitaires sont invités sont désormais podcastées et diffusées en ligne, tout comme des expositions virtuelles sont organisées en coopération avec des chercheurs. La bibliothèque Bodleian d'Oxford a ainsi organisé une exposition physique (" Manifold Greatness ") sur les quatre cents ans de la Bible du roi Jacques, complétée par une belle exposition virtuelle qui fait le point sur les acquis de la recherche .

Les bibliothèques ont été à la pointe du mouvement des archives ouvertes et continuent par de nouvelles initiatives à promouvoir la diffusion de la recherche en ligne. Le SCD de l'université Lumière Lyon 2 prend ainsi en charge le dépôt et la mise en ligne des thèses électroniques de l'université à travers le service " Cyberthèses ". L'Enssib a de son côté cherché à montrer l'exemple en publiant les travaux universitaires de ses élèves (mémoires d'études des élèves-conservateurs, des étudiants de masters) et en proposant gratuitement en ligne le Bulletin des bibliothèques de France. Dernièrement, ce sont 99 " classiques de la bibliothéconomie " qui ont été numérisés et qui ont intégré la bibliothèque numérique de l'Enssib .

Le SCD de l'université Antilles-Guyane offre une bonne illustration d'un environnement propice à l'essor des DH mis en place par une bibliothèque. Le SCD est à l'origine de la bibliothèque numérique Manioc , qui est venue combler un manque d'accès aux sources pour les chercheurs caribéens en les numérisant et en organisant leur regroupement. Manioc héberge en parallèle les travaux de recherche sur ces sujets (articles, thèses et contributions à des colloques). Dans le même temps, le SCD a œuvré à la mise en place de deux revues universitaires avec comité scientifique : Études caribéennes et Archipélies. La première est disponible en libre accès sur Revues.org et la seconde devrait bientôt la rejoindre sur cette même plate-forme. La bibliothèque conseille et accompagne les chercheurs impliqués afin d'aider leurs revues à atteindre les critères de reconnaissance et les standards de publication. Elle participe au montage de dossiers, à la mise en forme des articles (respect de la feuille de style), à l'intégration de ces derniers dans la plate-forme, à l'administration au sein de Revues.org (création de comptes, de rubriques et ouverture de droits), ainsi qu'à la communication autour du service . Le SCD œuvre ainsi pleinement à l'amélioration de la visibilité des problématiques et des résultats des recherches des universitaires de l'institution qu'il dessert.

Enfin, la bibliothèque du futur Campus Condorcet (Paris Nord - Aubervilliers), spécialisé dans les SHS, qui verra le jour en 2016, souhaite jouer un rôle moteur dans le développement des DH. Dans son projet, le Campus affirme sa volonté de devenir un centre national de réflexion sur les DH, en animant les débats sur le concept en lui-même. Pour cela, il cherchera à favoriser l'acculturation aux DH, à encourager le développement des études et de la recherche dans le domaine, mais aussi la communication et la dissémination autour des DH à l'intérieur et en dehors du campus. L'un des principaux acteurs de ce programme sera bien sûr la bibliothèque.

Ces exemples témoignent tous du fait que les DH sont une opportunité à la fois pour les chercheurs et pour les bibliothécaires. De nombreux savoir-faire repris par les DH sont déjà présent dans le monde des bibliothèques, que cela soit la production des savoirs (les techniques de recherche et les ressources numériques) ou la diffusion de ces derniers (le rôle moteur joué par les bibliothèques dans les archives ouvertes et la numérisation des sources). Les bibliothèques se doivent de continuer de relayer le mouvement des DH et d'en être partie prenante, puisqu'elles ont beaucoup à apporter, à la fois en terme de savoir-faire, d'acculturation au concept, en direction de leurs personnels, mais aussi et surtout de leurs usagers. *

Janvier 2012

# data[].attributes.attachment_link.title
Les digital humanities et les bibliothèques

# data[].attributes.attachment_link.description
Un partenariat naturel Cet article vise à introduire la notion de digital humanities, ou " humanités digitales ", en présentant d'abord les débats entourant sa définition (discipline ou transdiscipline ?) et sa sphère d'activité (à la fois la manière de produire et celle de diffuser), qui allient les sciences humaines et sociales et l'informatique appliquée.

# data[].attributes.headline
Histoire et humanités numériques : vers de nouvelles approches collaboratives ? – Approches GLObales des Statistiques

# data[].attributes.subject
Histoire et humanités numériques : vers de nouvelles approches collaboratives ? – Approches GLObales des Statistiques

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Approches Critiques de la QUAntification

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Afficher tous les articles par Émilien Ruiz

# data[].attributes.attachment_link.title
Histoire et humanités numériques : vers de nouvelles approches collaboratives ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Vendredi 21 octobre 2016 | 16h-19h | MESHS (Lille) – Salle 02 La mobilisation d’outils et de démarches issus du champ des humanités numériques offre des pistes particulièrement fécondes pour un renouvellement des pratiques collectives en sciences humaines et sociales. Dans le cadre du projet AGLOS, Franziska Heimburger et Sébastien Poublanc interviendront le 21 octobre … Continuer la lecture de « Histoire et humanités numériques : vers de nouvelles approches collaboratives ? »

# data[].attributes.headline
Les classes inversées un phénomène précurseur pour l’innovation da…

# data[].attributes.subject
Les classes inversées un phénomène précurseur pour l’innovation da…

# data[].attributes.attachment_link.title
Les classes inversées un phénomène précurseur pour l’innovation dans « l’école » de demain »

# data[].attributes.attachment_link.description
Les classes inversées un phénomène précurseur pour l’innovation dans « l’école » de demain » - Download as a PDF or view online for free

# data[].attributes.headline
Les QCM : cette fois, vous ne pourrez pas dire que vous ne saviez pas ! | Thot Cursus

# data[].attributes.subject
Les QCM : cette fois, vous ne pourrez pas dire que vous ne saviez pas ! | Thot Cursus

# data[].attributes.attachment_link.title
Les QCM : cette fois, vous ne pourrez pas dire que vous ne saviez pas !

# data[].attributes.attachment_link.description
La qualité d’un QCM dépend de deux éléments essentiels : le savoir-faire de l’enseignant en matière de choix d’exercice et de formulation des énoncés; l’outil utilisé. Démonstration et détails avec le diaporama d’inue formation sur le sujet réalisée par Marcel Lebrun.

# data[].attributes.headline
Construire des QCM de qualité | Thot Cursus

# data[].attributes.subject
Construire des QCM de qualité | Thot Cursus

# data[].attributes.attachment_link.description
On utilise tous le QCM pour des raisons aussi bonnes les unes que les autres et malgré cette apparente popularité, ce mode d’évaluation n’a pas bonne réputation. N’est-il pas possible, avec toutes ces années de pratique, de bâtir des QCM de qualité ? L’Université catholique de Louvain-la-Neuve nous donne ici de solides éléments de méthode.

# data[].attributes.headline
Des salles de classe métamorphosées pour accommoder les nouvelles formes d’enseignement | Affaires Universitaires

# data[].attributes.subject
Des salles de classe métamorphosées pour accommoder les nouvelles formes d’enseignement | Affaires Universitaires

# data[].attributes.attachment_link.title
Des salles de classe métamorphosées pour accommoder les nouvelles formes d’enseignement — Affaires universitaires

# data[].attributes.attachment_link.description
L’apprentissage actif et centré sur les étudiants gagne en popularité et métamorphose les locaux d’enseignement.

# data[].attributes.headline
La valse hésitante des fablabs et de l'école | Thot Cursus

# data[].attributes.subject
La valse hésitante des fablabs et de l'école | Thot Cursus

# data[].attributes.attachment_link.title
La valse hésitante des fablabs et de l’école

# data[].attributes.attachment_link.description
Les milieux d’apprentissage s’intéressent de plus en plus aux fablabs. Un intérêt logique puisque les coding goûters semblent avoir stimulé la fibre créative des enfants et ces ateliers de création ont revitalisé beaucoup de bibliothèques en Amérique du Nord. Pourtant, en France, l’approche “fablab” est encore timide. Qu’est-ce qui explique cette situation?

# data[].attributes.headline
Un blog pour donner aux élèves l’envie d’écrire

# data[].attributes.subject
Un blog pour donner aux élèves l’envie d’écrire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jean-Michel Le Baut, en cours dans sa classe de première au lycée de l'Iroise, à Brest, en septembre 2016. DIDIER OLIVRÉ POUR "LE MONDE"

En cette rentrée des classes, au lycée de l'Iroise, à Brest (Finistère), Jean-Michel Le Baut, professeur de français, embarque ses élèves dans l'aventure d' un blog littéraire de classe : " i-voix ". Cette neuvième édition n'a rien d'une routine fastidieuse.

Une bouffée d'oxygène

La quinzaine d'élèves de première L est concentrée et enthousiaste. Les adolescents ont lu une partie des 20 000 articles publiés depuis près de dix ans sur ce blog et écouté le récit des aventures de leurs prédécesseurs dans le cadre de l'eTwinning (jumelage numérique) avec une classe de Livourne, en Italie. Ils sont impatients d'en faire autant. Impatients de décortiquer de la poésie et d'en créer à leur tour ? Impatients d'analyser chaque phrase de Lorenzaccio et d'ajouter de nouvelles tirades à la pièce d'Alfred de Musset ? Oui ! Parce qu'" i-voix " leur apporte une bouffée d'oxygène, face à un programme chargé sur la route toute tracée du bac.

" Au départ, certains collègues m'avaient dit que s'il n'y avait pas de notes, les élèves ne travailleraient pas ", se souvient Jean-Michel Le Baut. Non seulement les élèves travaillent d'arrache-pied (et pas seulement parce qu'il leur a fait signer - en rouge - un contrat pour qu'ils s'engagent à intervenir au moins trois fois pendant l'heure de cours), mais ils adorent ça ! " Quand on a commencé, on ne peut plus s'arrêter ", résume Kathleen, une jeune fille de la première L de l'an dernier.

Le blog permet de donner libre cours à l'imagination et à la créativité. Tous les moyens sont bons. Commentaires, mais aussi création de pages Facebook, envois de SMS et de Tweet, montages vidéo, photos, collages, chansons : les élèves peuvent faire ce qu'ils veulent pour montrer comment ils ont appréhendé un texte. Inspirée par un poème, Lalou a fait un montage vidéo, l'an dernier. " Il me fait pleurer ", assure Kathleen en le visionnant de nouveau. Tous les élèves se sont mis dans la peau des personnages de Lorenzaccio, en échangeant par SMS.

" Avec "i-voix", on est actif "

Les lycéens entrent en relation avec les auteurs contemporains étudiés, par Internet interposé. Rémi Checchetto, écrivain, dramaturge et poète, a fait un ping-pong de Tweet avec les élèves. Louise Dupré, une poétesse québécoise, également au programme, a envoyé des messages du Canada. " Cela nous prépare drôlement bien au bac ! ", conclut Lalou. Mais au-delà du sacro-saint diplôme, l'expérience prépare surtout à la vie. " Au lieu d'écouter passivement, en apprenant avec "i-voix", on est actif ", dit l'une. " Cela m'a permis d'être plus analytique, dit l'autre. Et je n'ai plus peur de donner mon avis en public, même devant des adultes. " Confiance en soi, esprit critique, créativité : autant de qualités peu développées classiquement dans les écoles françaises.

" Jamais une génération n'avait autant lu et écrit ! constate Jean-Michel Le Baut. Sur le Web et les réseaux sociaux. Nous devons transformer les appétences en compétences. Savoir se servir des outils du Web, des logiciels de création de blogs et de montages vidéo, mais aussi comprendre ce qui s'y dit et comment des pubs - pour de la chirurgie esthétique, par exemple - surgissent alors que les élèves dissertent sur Elephant Man et postent des photos ! "

Jean-Michel Le Baut souffrait, il y a encore une dizaine d'années, de ne plus arriver à faire écrire ses élèves. " Je suis allé les chercher là où ils sont ", dit-il. Autrement dit, sur la Toile.

Rencontres avec les auteurs

Ce sont eux qui ont voulu ensuite publier des variantes de poèmes de Louise Labé. Eux encore qui ont eu l'idée des Tweet pour écrire la vie de Meursault, le personnage de L'Etranger, de Camus. Avec, in fine, une " rencontre " parfois réelle, toujours vivante, avec les auteurs.

En comprenant qu'ils écrivaient non seulement pour le prof, les parents, voire les autres élèves, mais aussi pour tous les lecteurs du blog, les lycéens ont pris leur travail nettement plus au sérieux. Parmi les destinataires figurent les élèves du Liceo Francesco Cecioni, établissement italien partenaire de l'Iroise. Ils apprennent le français grâce au jumelage et partagent leurs appréciations sur la littérature française avec les jeunes Brestois.

" Ils nous ont envoyé de super-messages après les attentats du 13 novembre ", se souviennent les élèves de la première L de l'an dernier. " Nous tenterons d'aller les voir sur place, au lycée, et à Florence, où l'action de Lorenzaccio se déroule ", conclut le professeur. " Nous irons, si vous vous investissez. Cela dépend de vous ", ajoute-t-il. Le suspens est partiel. Depuis neuf ans, les élèves de l'Iroise ont toujours été au rendez-vous italien !
Lysiane Bodu

# data[].attributes.attachment_link.title
Un blog pour donner aux élèves l'envie d'écrire

# data[].attributes.attachment_link.description
En cette rentrée des classes, au lycée de l'Iroise, à Brest (Finistère), Jean-Michel Le Baut, professeur de français, embarque ses élèves dans l'aventure d' un blog littéraire de classe : " i-voix ". Cette neuvième édition n'a rien d'une routine fastidieuse. La quinzaine d'élèves de première L est concentrée et enthousiaste.

# data[].attributes.headline
Atelier d’écriture «L’histoire des chemins de fer» 2016

# data[].attributes.subject
Atelier d’écriture «L’histoire des chemins de fer» 2016

# data[].attributes.headline
Faire de l’histoire sur Twitter ? Entretien avec @LarrereMathilde

# data[].attributes.subject
Faire de l’histoire sur Twitter ? Entretien avec @LarrereMathilde

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En matière d'éducation, le site de microblogging Twitter est souvent un lieu de confrontation et d'invectives qui ne rendent pas justice aux vastes possibilités de l'outil. Au milieu des floods en 140 signes qu'impose le réseau du petit oiseau bleu, une historienne, Mathilde Larrère , s'est lancée dans une série d'exercices de microbloggingstory. A l'aide d'un autre outil, Storify, qui permet d'ordonner des tweets, elle retrace des épisodes historiques de l'époque contemporaine. À l'image de son compte qui est personnel, professionnel et militant, elle entremêle dans cet exercice les trois aspects de sa " personnalité " numérique. Pensés par une femme historienne et engagée, ces récits s'inscrivent avec humour, fraicheur et rigueur dans une démarche d'éducation populaire et amorcent de vastes mouvements réticulaires de circulation des savoirs historiques.
A quel moment et pourquoi as-tu envisagé d'utiliser Twitter pour conter sous forme de Storify des épisodes historiques ?

Au début j'ai commencé par faire juste des éphémérides sur Twitter, juste une date anniversaire avec mention de l'événement. Puis ça m'a frustré de ne pas expliquer l'événement. Trop tristement factuel. J'ai commencé à donner de petits éléments d'interprétation, d'explication. Mais j'avais aussi besoin de raconter ce qui se passait. D'incarner un peu, de donner du vécu. De précisions en explications, d'interprétations en récits, je me suis mise à faire des threads de plus en plus longs. 10 tweets, puis 20, puis 40... Dans les notifications, des twittos me disaient c'est super, mais pourquoi tu ne les mets pas sur Storify parce que là c'est compliqué de suivre ? Alors je suis allée voir et je m'y suis mise.

Je suis arrivée sur Twitter en 2014, non pas comme historienne mais dans le cadre de mes activités politiques (à l'époque, j'étais militante très active au PG). Mes éphémérides étaient militantes, il s'agissait de donner les dates d'une histoire militante : histoire du mouvement ouvrier, du mouvement révolutionnaire, de la république. Puis l'historienne a pris le pas sur la militante et c'est ce côté que j'ai le plus développé. Et d'autant plus que j'ai quitté le PG ce qui m'a en fait libérée d'une certaine façon. J'avais moins d'obligations politiques sur Twitter, je pouvais me lâcher sur mes threads historiques.

En fait, j'ai vu que ça plaisait, au delà des cercles militants, qu'il n'y avait pas l'équivalent, que ça servait car en fait ce n'était pas très connu, ces récits de la Commune, de la révolution française, du 1 er mai...

Comment fabriques-tu ces storify ? Quels avantages et contraintes présente l'outil ?

Bon, à la base c'est d'abord des séries de tweets. Je les prépare à l'avance. Souvent la veille, parfois plusieurs jours avant. Je fais un document word, avec une suite de tweets portant des numéros. Ça peut me prendre entre une heure et trois heures, selon que je connais plus ou moins bien le sujet. Quand je les ai postés sur Twitter, parfois en plusieurs vagues quand il y en a beaucoup, ou évidemment quand il s'agit de suivre un événement sur plusieurs jours, je vais sur Storify et ne n'ai plus qu'à faire glisser les tweets pour faire le fil.

La contrainte, c'est évidemment d'abord les 140 signes. Il faut aller à l'essentiel. J'essaye aussi de veiller à ce que la plupart des tweets puissent exister seuls. En tout cas, je veille à ne jamais faire courir une phrase d'un tweet à l'autre. Un tweet se termine toujours par un point (fut il absent histoire de ne pas se griller un précieux caractère) ! Si vraiment je veux mettre une citation trop longue, je l'insère à partir d'une capture d'écran. Mais je ne le fais que pour mettre des citations.

Autre contrainte, je ne peux quand même pas dépasser des threads de plus de 50 tweets (sauf sur plusieurs jours). Donc j'ai un travail (préalable) de synthèse : qu'est-ce que je veux vraiment dire ? L'équilibre entre le récit (incarné) et l'analyse est parfois difficile.

Je fais aussi très attention à ce que ce soit clair. Je ne m'adresse pas à des spécialistes. Pas à des étudiants en histoire. Donc pas de concepts délicats, pas d'allusions.

Je mets pas mal d'illustrations. Ce qui me frustre c'est que je ne peux pas ni les référencer clairement, ni les commenter. Donc elles ne sont qu'illustratives, ce qui est nul dans une démarche historique. Si un étudiant faisait ça dans un exposé, je l'engueulerais... Mais si je commence à donner l'auteur, la date, à expliquer l'œuvre, ça prend trop de place.

Maintenant, c'est parce qu'il y a des contraintes que ça m'amuse. Je pourrais aussi avoir un blog et rédiger tranquillement. Mais là c'est une gageure ! Un peu comme l'OULIPO. Une forme de jeu.

Qu'est ce qui détermine le choix de tes sujets ?

Le choix (pour l'instant) c'est vraiment la date anniversaire. J'ai fait une exception en transformant mes cours de L1 sur les femmes en thread. Autre " détermination " ça reste une histoire militante : les dates, c'est toujours les révolutions, les insurrections, les grèves, le mouvement ouvrier et si j'ai fait ce cours et pas d'autres, c'est dans une optique militante féministe.

Et puis j'essaie de raconter ce qui ne sera pas dans les commémorations officielles.

Par ailleurs, ça reste de l'histoire contemporaine, avec une grosse dominante Révolution française XIX è siècle parce que c'est ce que je connais le mieux. Plus tu connais, plus tu sais ce que tu veux dire, ce qu'il te semble important de transmettre, plus tu maîtrises. Moins ça demande du boulot aussi. Je fais parfois plusieurs threads par semaine, si ça me bouffe des dizaines d'heures ce n'est pas tenable.

Cela donne-t-il lieu de ton côté à des recherches et mises à jour historiographiques particulières ?

Oui ça me demande souvent pas mal de recherches. Maintenant, je fais surtout comme je te le disais sur des choses que je connais bien : histoire politique du XIX e, où de toute façon, pour faire mes cours, pour mes recherches, je suis à jour de l'historiographie. Mais des fois quand je m'embarque dans le XX e, ou hors d'Europe, et bien, je lis ! Pas toujours assez comme me le font parfois remarquer les vingtièmistes qui me suivent. Résultat, ils me donnent des pistes et je peaufine pour les fois suivantes.

Quelles finalités mets-tu dans cette démarche de microbloggingstory ?

Je ne sais pas trop. Enfin si. Transmettre. Faire circuler le savoir. Raconter et expliquer ce qu'on connaît moins. Et puis c'est vraiment une passion, j'adore raconter, mobiliser l'histoire. La faire aimer. C'est aussi pour ça que je veille à mettre un peu d'humour, avec des images parfois décalées, des interventions personnelles, soit clairement politiques, soit juste pour faire sourire.

Il y a pour moi une démarche d'éducation populaire. Ce n'est pas un hasard si à Nuit Debout, c'est dans la commission éduc pop que je me suis engagée. Sortir des cadres universitaires. Diffuser ce que je connais au delà des bancs de la fac.

Comment parviens-tu, si tu estimes que c'est le cas, à déjouer la simple restitution d'un déroulé chronologique ? Autrement dit parviens-tu à insérer dans tes Storify analyses et débats historiographiques ?

C'est le plus dur, car là les contraintes de nombre de caractères sont particulièrement difficiles. J'avoue plus trancher les débats historiographiques que les poser ! Par exemple, je ne vais pas parler de 1793-94 que comme révolution démocratique et sociale ! Je n'utilise pas le mot " Terreur ". Mais il m'est arrivé de faire une série de tweets sur la question de la violence révolutionnaire et plus rarement d'évoquer des débats historiographiques (mais rarement).

Pour l'analyse, je crois que j'y parviens. J'essaie toujours d'expliquer, de mettre en relation, de contextualiser, de poser des problèmes.

Comment articules-tu ces Storify avec tes cours ? Sais-tu si tes étudiant.e.s les consultent ? Les archivent ? Sont-ils susceptibles d'être utilisés pour débattre en cours de moyens de diffuser les savoirs dans un espace qui outrepasse les murs de l'université ?

En fait le problème c'est que comme mon compte Twitter est aussi mon compte perso, et que j'y poste et toutes mes opinions/coups de gueule politique, et mes threads historiques, je ne fais donc pas trop de la pub pour ça dans mes cours. Je n'ai pas forcément envie qu'ils-elles voient à quelle manifestation je vais, quelles pétitions je signe... Je sais que des étudiant-es me suivent, car ils me font des notifications, mais d'une certaine façon ce n'est pas vraiment pour eux. C'est plus à destination de celles et ceux qui ne sont pas à la fac, qui n'ont pas d'enseignement en histoire, mais que ça intéresse. Cela étant dit, je n'ai pas de pseudo, donc ils/elles peuvent me trouver sans problème.

Il faudrait sans doute que je fasse un compte histoire et un compte perso. Mais en même temps, moi c'est les deux, donc... C'est important aussi pour moi que des gens qui me suivent pour les threads historiques voient la militante, et la nana normale qui dit des conneries à ses copines sur Twitter.

Donc c'est déconnecté de mes cours au sens où je n'invite pas les étudiant-es à me suivre, où je n'en parle pas en cours et où - et c'est dommage sans doute - je ne réfléchis pas avec eux au support, à l'éducation populaire...

Quels retours as-tu de ce que tu proposes sur Twitter ?

Franchement, super bons ! Bon, si j'exclue les royalistes qui hurlent dès que je parle de Robespierre, les fachos qui ne supportent pas. Mais sinon, non seulement beaucoup de RT mais surtout de très nombreux messages adorables d'encouragement. Nombreux me disent qu'ils/elles ne connaissaient pas, qu'ils sont heureux d'apprendre. Dans l'ensemble, ils trouvent ça clair, drôle et pédagogique (ce que j'essaye de faire). J'ai même eu un message de félicitation de Plenel pour mon travail et pour l'utilisation des réseaux sociaux comme lieu de formation ! (grand moment de fierté).

Après j'ai aussi quelques retours critiques de collègues (surtout du secondaire) qui trouvent ça trop militant. Mais j'assume. Et c'est justement car je suis sur Twitter, plus libre d'une certaine façon. Je n'écris pas sur Twitter comme je suis en cours.

Quel Storify as-tu préféré écrire et diffuser ?

Tous ! Sans rire. Mais celui qui a le plus marché (plus de 5000 vues) c'est celui sur la journée du droits des femmes.

Et les prochains porteront sur ?

La suite des événements. La proclamation de la République le 4 septembre 1870, Valmy... et ainsi de suite. Puis, quand je les aurais tous faits, il faudra que je trouve une autre formule !

J'ai deux cours d'histoire des femmes à faire, car avec Nuit debout, l'éducation populaire sur la place, j'ai été complètement dépassée et je n'avais plus le temps. Dès que j'ai plus de temps, je m'y mets.

Epilogue (inattendu...) :

Au moment où nous réalisions cet entretien, Mathilde Larrère s'est lancée dans un thread épidermique en réaction aux déclarations du premier ministre, Manuel Valls, sur Marianne. Comme elle le dit en aparté :

Je fais des dates mais c'est vrai aussi que, comme hier, je réagis à l'actualité quand ça me semble nécessaire. Par exemple, lors des premières lois d'état d'urgence, j'avais fait un historique des lois scélérates de la fin du XIXè siècle. De fait c'est ça qui marche le mieux, avec appel des journalistes à la clef. Il se trouve que Marianne je connais bien, d'autant que le programme de l'agrégation l'année dernière était sur la République donc j'avais un cours tout prêt sur Marianne. Donc là je n'ai pas mis trop de temps à faire le thread, j'ai repris mon cours, qui était au point, et les images je les connaissais déjà toutes aussi.

OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Véronique Servat (30 août 2016). Faire de l'histoire sur Twitter ? Entretien avec @LarrereMathilde. Devenir historien-ne. Consulté le 28 août 2024 à l'adresse https://doi.org/10.58079/njsh

# data[].attributes.attachment_link.title
Faire de l'histoire sur Twitter ? Entretien avec @LarrereMathilde

# data[].attributes.attachment_link.description
En matière d'éducation, le site de microblogging Twitter est souvent un lieu de confrontation et d'invectives qui ne rendent pas justice aux vastes possibilités de l'outil. Au milieu des floods en 140 signes qu'impose le réseau du petit oiseau bleu, une historienne, Mathilde Larrère1 , s'est lancée dans une série d'exercices de microbloggingstory.

# data[].attributes.headline
Les Savanturiers de l’histoire : pourquoi pas vous ?

# data[].attributes.subject
Les Savanturiers de l’histoire : pourquoi pas vous ?

# data[].attributes.body
Appel aux chercheurs concernant l'initiative Pedagogique des Savanturiers de l'histoire 2016-2017

# data[].attributes.attachment_link.title
Les Savanturiers de l’histoire : pourquoi pas vous ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Appel aux chercheuses et chercheurs en histoire (dès le master !) à participer aux “Saventuriers de l’histoire” : devenez “mentor scientifique” d’une classe menant une recherche