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Crianças dividem infância com estudos sobre ciência, programação e empreendedorismo - Tribuna de Minas

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Crianças dividem infância com estudos sobre ciência, programação e empreendedorismo - Tribuna de Minas

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Por Matheus Policarpo, estudante e colaborador sob supervisão do editor Guilherme Arêas

Todo profissional já foi uma criança. Na lista de chamada das aulas de ciência apareciam nomes como o de Marcos Pontes, que viria a se tornar o primeiro astronauta brasileiro a viajar pelo espaço; Alan Turing, que anos depois seria considerado um dos pais da computação teórica e inteligência artificial; e Bill Gates, o garoto que fundaria a Microsoft e seria um dos líderes no desenvolvimento do computador pessoal. Considerados complexos por alguns adultos, estudos da astronomia, robótica, empreendedorismo e programação digital têm sido um espaço de diversão para esses pequenos curiosos, que já contam com cursos específicos sobre os temas. A Tribuna conversou com três dessas crianças que, antes mesmo da adolescência, apontam caminhos para protagonizarem novos saltos no conhecimento humano, atuando como programadores, palestrantes e até professores, sendo consideradas referências já na infância.

Em Juiz de Fora, as linhas de códigos Front-end (HTML, CSS e JavaScript) e jogos como "Minecraft" e "Clash of Clans" fizeram brilhar os olhos de Gustavo Guineli e revelaram o desejo de o garoto se tornar um programador e Youtuber com apenas 8 anos de idade. Os primeiros passos já estão sendo dados em uma escola de tecnologia e inovação recém-aberta em Juiz de Fora. Por meio das variações de linguagens e a relação com a internet, o desenvolvimento do estudante já apresenta frutos para o portfólio, produzindo barracas e fogueiras cibernéticas dentro do universo de games. "Eu queria aprender a programar porque é a coisa que mais gosto. Hoje fiz um jogo de uma nave que atirava nos inimigos, fiz a explosão, o tiro e nosso herói, o personagem", conta Gustavo, em entrevista à Tribuna após sua aula.

Apesar de se divertir aprendendo, as responsabilidades do miniprogramador são divididas com estudo regular no colégio, sob a supervisão da mãe, Aloíza Guinelli, que contou sobre a vontade própria do filho na busca pelo conhecimento tecnológico. "Não teve incentivo de ninguém, tudo isso veio dele. Tento manter horários, se não ele só fica conectado. Para que não prejudique a escola, priorizo os deveres. Além disso, acabo procurando informações sobre os conteúdos na internet para estar sempre o orientando sobre as coisas boas e ruins", explica Aloíza.

Segundo Rafael Motta, instrutor da instituição de ensino Happy Code, onde Gustavo estuda, o aprendizado é uma oportunidade de aprimoramento em todas as áreas educacionais, além de já fomentar desafios para se levar à vida adulta, quando os aprendizes vão encontrar situações em que necessitam do raciocínio lógico.

"Quando comecei a aprender programação, percebi que trazia uma maneira diferente de pensar. Para aprender programação, tem que entender um pouco sobre como o computador pensa, então você começa a trabalhar seu raciocínio lógico, que vai usar em todas as áreas da sua vida. Então, você vai começar a pensar direcionado na resolução de problemas, e isso é muito útil em qualquer área. O objetivo da escola também é desenvolver o raciocínio, para que as crianças saiam daqui preparadas para enfrentar desafios", explica Rafael.

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Em seu canal no Youtube, " Guga Gameplays br br", Gustavo explica detalhes funcionais e mecânicos, além de ensinar estratégicas para o usuário conseguir cumprir objetivos e ser premiado nos jogos. A inspiração veio do mineiro Marco Túlio, de 20 anos, dono do canal AuthenticGames, com mais de dez milhões de inscritos. Os vídeos que Gustavo posta em seu canal foram gravados e editados com seu próprio smartphone . "Um dia perguntei para ele 'Você vai querer ser um Youtuber mesmo?', daí ele me disse: 'Mãe, eu já sou um Youtuber', conta Aloíza Guinelli.

De artesã a empreendedora social... aos 9 anos!

Lá na cidade de São Bernardo, em São Paulo, com seus 6 anos, uma menina já começava a dar os primeiros passos para se tornar uma empreendedora. Com o objetivo de comprar a boneca tão desejada, que custava R$ 200, Manoela decidiu produzir materiais de decoração em casa, como pulseiras e quadros que ela própria pintou e vendeu no salão de beleza da sua mãe, Rosimere Meroti. Com o aporte de R$ 100 reais do pai, a criança conseguiu juntar o dinheiro. "Falei para ela que só tinha a metade do valor, e que ela teria de arrumar a outra. Inicialmente, achei que ela iria pedir para os tios e parentes mais próximos, mas ela começou a procurar vídeos na internet e aprendeu a fazer algumas pulseiras de elásticos, e, para complementar, começou a pintar alguns quadros feitos a mão", conta Evandro Peixoto, pai de Manoela. "Depois descobri que ele comprou e escondeu de baixo da minha cama", rebate a menina.

Hoje, aos 9 anos, ela tem um canal no Youtube em que ensina desenho e artesanato e já acumula no currículo participações em maratonas de programação, conhecidas como hackathon. Manoela venceu um HackaNoel, competição social de programação em que os participantes criam presentes que empoderem crianças de comunidades de baixa renda, e ainda participou do Hackathon Women's Heath. Esteve presente ainda em outros eventos de tecnologia, como o Arduino Day; Campus Party, em que foi palestrante em duas edições; e BlueHack IBM, em que foi jurada.

Em entrevista à Tribuna, durante a primeira edição da Campus Party Brasília, em meados de junho, a garota diz ter um plano solidário e revela o desejo de aprender a programar, viajar para a Europa e Estados Unidos, além de trabalhar melhor o networking (rede de contatos). "Agora estou fazendo empreendedorismo social, porque eu queria fazer um hackathon para tirar as crianças da rua. Daqui para frente, gostaria de fazer isso e viajar o mundo, ir para Paris, Estados Unidos e também outros lugares na Europa".

Satélite artificial para engenheiro da Nasa

Para algum dia ver tudo de cima e sereno, Matheus Moraes começou a planejar seu sonho após aprender a ler, ao 7 anos. "Meu objetivo é ser astronauta, penso no futuro em mexer com outros comandos de programação. Gosto de fazer jogos em unidades infinitas, com gamificação (prática que consiste em utilizar recursos de jogos em outros contextos), e coloco um assunto dentro de um jogo, onde você vai aprendendo mais sobre ele enquanto joga". Tendo seu pai como mentor, o garoto alinhado com os universos tecnológico e cósmico decidiu trilhar seu caminho passando pela programação e ainda trabalhando como professor de programação em uma ONG, ao lado d pai, Michel Moraes. "Vimos uma oportunidade de ensinar crianças carentes em Mauá. Depois de um ano, ele começou a assumir a aula sozinho e eu abri outra sala", conta o pai.

Além de promover o conhecimento computacional e suas linguagens, Matheus foi convidado para ministrar palestras e oficinas em universidades e eventos como o Science Days, realizado pelo Kennedy Space Center (quartel general da Nasa), na Faculdade de Engenharia de Sorocaba (FACENS), onde ensinou como fazer um jogo que simula as reações gravitacionais conforme a movimentação das estrelas e apresentou o projeto de um satélite artificial especial para Gabe Gabrielle, engenheiro da Nasa.

"Fiquei maravilhado como nessa idade ele pode corresponder comigo, e ainda mais quando faz palestras. É tão natural, ele ama o que faz, gosta de compartilhar e tem uma confiança que eu nunca vi nessa idade. Espero que ele vá para Marte e que faça jogos de computador lá, acho que ele pode fazer tudo o que quiser", salienta Gabe.

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Crianças dividem infância com estudos sobre ciência, programação e empreendedorismo - Tribuna de Minas

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Por Matheus Policarpo, estudante e colaborador sob supervisão do editor Guilherme Arêas Todo profissional já foi uma criança. Na lista de chamada das aulas de ciência apareciam nomes como o de Marcos Pontes, que viria a se tornar o primeiro astronauta brasileiro a viajar pelo espaço; Alan Turing, que anos depois seria considerado um dos pais da computação teórica e inteligência artificial; e Bill Gates, o garoto que fundaria a Microsoft e seria um dos líderes no desenvolvimento do computador pessoal.

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Os benefícios de investir no ensino de programação desde cedo - Tecnologia - iG

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Os benefícios de investir no ensino de programação desde cedo - Tecnologia - iG

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Diretor da Happy Code afirma que a proposta da escola é ensinar lógica de programação para crianças e adolescentes

Em uma sociedade cada vez mais tecnológica, não surpreende que as crianças adquiram precocemente desenvoltura para manusear aparelhos como smartphone, tablet e notebook. Por isso, de olho nos futuros cidadãos, cresce o número de escolas que investem no ensino de competências digitais e, por meio de conceitos de programação, mostram como a tecnologia pode ser utilizada de forma saudável e criativa.

Leia também: Além da curiosidade: veja alguns cursos gratuitos na área de tecnologia

Ao expor às crianças, desde cedo, a linguagem de programação e conhecimentos de robótica , elas descobrem que ao invés de passar o tempo apenas navegando ou jogando, é possível criar o próprio game e ir além, como projetar aplicativos e dispositivos eletrônicos. Isso faz com que muitas habilidades sejam naturalmente desenvolvidas, sendo de extrema importância no decorrer da vida acadêmica e pessoal, dentre elas podemos citar:

1) Raciocínio lógico

O aluno desenvolve o lado esquerdo do cérebro, que é responsável pelo raciocínio lógico, analítico e crítico. Isso acontece porque a criança é ensinada a pensar de forma estruturada, uma vez que é ela quem designa ações ao computador, por meio de códigos específicos.

2) Criatividade

Por meio do desenvolvimento de games, a criatividade dos alunos é trabalhada para analisar, planejar, criar e executar um projeto, valorizando todas as suas etapas.

3) Desenvolvimento da escrita

Ao iniciar o projeto de um game é preciso, primeiramente, pensar e planejar as diferentes funções e variações que serão necessárias, assim como as que trabalharão em harmonia para que o projeto de fato funcione. O mesmo processo ocorre ao escrever uma redação, afinal as ideias devem ser organizadas e transmitidas em parágrafos de forma fluida e alinhada, como se fossem ações e códigos.

4) Resolução de problemas

No universo da tecnologia é preciso seguir alguns padrões lógicos para se comunicar com eficiência e, caso uma sequência de códigos não seja desenvolvida corretamente, o projeto não responderá de acordo. Esse tipo de situação expõe o aluno a necessidade de buscar uma resposta efetiva para que possa concluir o desafio proposto.

5) Organização de modo geral

Todas as habilidades estão correlacionadas e a organização não seria diferente, assim como o processo de pensar e planejar as ações para desenvolver um game ou uma redação. A organização é fundamental para atividades cotidianas, como planejamento de tarefas e atividades, estruturação de pensamentos e até mesmo para a maneira de estudar.

6) Trabalho em equipe

Por ser um exercício de persistência, os alunos, mesmo desenvolvendo individualmente seus projetos, são estimulados a compartilhar com os demais colegas seus erros e acertos e dessa forma trabalham juntos.

Leia também: Crime cibernético: veja o que fazer para não ser mais uma vítima

7) Aprendizado de matemática, física e língua inglesa

Com apoio pedagógico para elaborar todo o material didático, assim como a plataforma de estudo, os cursos de programação auxiliam na melhora de desempenho em diversas disciplinas escolares, principalmente matérias com base em raciocínio lógico, como: matemática, física e inglês. Isso acontece pelo fato dos alunos se familiarizarem com números ou novas palavras e aprendem a raciocinar com mais precisão, absorvendo a teoria e conseguindo aplicar na prática.

8) Cidadãos digitais

Mais que serem apresentados aos conhecimentos básicos de uma linguagem que será utilizada em diversas profissões que vão além do mundo da tecnologia, os alunos aprendem que a internet não é uma rede totalmente segura e enxergam na prática como podem ser expostos as mais variadas ameaças e como se proteger delas.

A programação refere-se ao uso de uma linguagem de computação específica para desencadear as instruções de um dispositivo a ser executado. O processo e os conceitos da lógica quando implementada por meio de código, trazem serviços digitais para a vida. Isso mostra aos alunos que a tecnologia pode ser utilizada para criar produtos que possam ajudar o próximo e ainda compartilhar o conhecimento adquirido com outras pessoas, além de capacitá-los para a futura escolha profissional.

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Por fim, vale destacar que ensinar as primeiras linhas de código não significa que as crianças precisam saber como escrever ou ler as principais linguagens como Python, JAVA e Ruby. A proposta é que compreendam a estrutura, lógica de programação e interconexão das tecnologias que as permitem jogar ou assistir vídeos e aumentar o interesse pela tecnologia.

* Alexandre Luercio , diretor de marketing da Happy Code, escola de competências digitais para crianças e adolescentes de 5 a 17 anos.

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Em uma sociedade cada vez mais tecnológica, não surpreende que as crianças adquiram precocemente desenvoltura para manusear aparelhos como smartphone, tablet e notebook. Por isso, de olho nos futuros cidadãos, cresce o número de escolas que investem no ensino de competências digitais e, por meio de conceitos de programação, mostram como a tecnologia pode ser utilizada de forma saudável e criativa.

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5 dicas para montar uma aula criativa usando tecnologia

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5 dicas para montar uma aula criativa usando tecnologia

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Desenvolver e realizar aulas criativas é fundamental! Nos dias atuais, é importante que os professores deixem um pouco de lado as aulas expositivas e utilizem a tecnologia a seu favor, elaborando atividades que incentivem a criatividade dos alunos a partir dos meios tecnológicos.

No post de hoje, separamos 5 dicas de como tirar suas aulas da mesmice com o auxílio da Internet e de ferramentas gratuitas para o ensino. Acompanhe!

1. Introduza o conteúdo de um jeito diferente

Suas aulas são dadas sempre da mesma maneira? Você apenas passa o conteúdo do no quadro para seus alunos copiarem e nunca estimula debates na sala de aula? Saiba que professores precisam ter jogo de cintura e é necessário que se mantenham sempre atualizados, buscando novas formas de ensinar seus alunos a explorarem o mundo.

Isso pode ser feito a partir da mudança da configuração da sala de aula, colocando ênfase na participação dos alunos e introduzindo novas metodologias de ensino, como videoaulas e jogos educativos.

2. Ofereça oportunidades para que seus alunos participem também pela Internet

Uma técnica simples para fazer seus alunos se engajarem com os conteúdos trabalhados em sala de aula é a criação de um blog. Assim, eles poderão conferir referências bibliográficas, retomar parte do que aprenderam e interagir.

A participação via comentários ou posts colaborativos pode funcionar como uma atividade extracurricular, ajudando a integrar os alunos que possuem mais dificuldade.

3. Abuse dos recursos de áudio e imagem

Fica bem mais fácil entender uma história, procedimento ou técnica quando a vemos com nossos próprios olhos. Então, nada de aposentar o data show ou as caixinhas de som, pois eles continuam sendo fundamentais para mudar a dinâmica das aulas. Use vídeos, filmes e aulas nesses formatos para reforçar o conteúdo transmitido em sala de aula.

4. Aprenda a usar as redes sociais a seu favor

Não é preciso ser amigo de seus alunos no Facebook ou segui-los no Twitter, mas as mídias sociais podem, e devem, ter protagonismo no aprendizado. Boa parte dos seus estudantes se divertem e buscam informação nas redes sociais, então, que tal criar um Twitter só para a turma?

Publique conteúdos e dicas sobre a matéria dada em sala de aula, assim, será possível atingir os seus alunos com conhecimento que passará a fazer parte do seu dia a dia.

5. Recorra a atividades paradidáticas já definidas para uma aula criativa

Existem centenas de aplicativos, softwares e tecnologias disponíveis para serem usadas em sala de aula. Tanto a App Store quanto a Google Play têm áreas específicas para o compartilhamento e divulgação de softwares educativos, que podem ter seu uso introduzido na classe.

Usar a tecnologia para explicar o mundo, encurtar distâncias e solucionar problemas pode tornar suas aulas mais criativas. O principal é garantir que esses instrumentos não estão sendo utilizados para substituir as aulas, mas, sim, para melhorar a maneira como professores e alunos interagem e aprendem juntos.

Ainda acredita que precisa de um bom motivo para começar a usar a tecnologia na hora de desenvolver uma aula criativa? Então, confira cinco razões para começar agora!

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5 dicas para montar uma aula criativa usando tecnologia

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Desenvolver e realizar aulas criativas é fundamental! Nos dias atuais, é importante que os professores deixem um pouco de lado as aulas expositivas e utilizem a tecnologia a seu favor, elaborando atividades que incentivem a criatividade dos alunos a partir dos meios tecnológicos.

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Educação Humanista Inovadora | José Manuel Moran

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Educação Humanista Inovadora | José Manuel Moran

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Educação Transformadora – José Moran – Educador e pesquisador de projetos de transformação da educação

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Professores e o medo de passar vergonha | Educação | Gazeta do Povo

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Professores e o medo de passar vergonha | Educação | Gazeta do Povo

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PESQUISA

Estudo aponta que professores tendem a repetir o comportamento que aprenderam quando eram estudantes, o que diminui criatividade

Murilo Basso

Segundo pesquisa, maior desafio é se certificar que os professores não se constrangeriam na frente dos alunos. Pixibay

Você consegue imaginar por que a estrutura escolar, os métodos e a rotina em sala de aula parecem se repetir há anos? Uma pesquisa realizada pela antropóloga Lauren Herckis, na Universidade Carnegie Mellon, nos Estados Unidos, pode ter encontrado a resposta: ela concluiu que os profissionais da educação têm receio de inovar ou implantar novas práticas por medo de parecerem estúpidos e passar vergonha diante dos alunos.

Herckis acompanhou por mais de um ano uma série de reuniões de professores e teve acesso aos emails trocados pelos docentes para observar o modo como discutiam estilos de ensino e, principalmente, possibilidades de inovações. Como resultado, constatou que os professores da instituição não costumam adotar métodos inovadores, apesar de a universidade ser referência em pesquisa sobre métodos de aprendizagem.

As inovações implementadas pelos docentes também não foram aproveitadas além do seu ponto de origem. Um exemplo disso é um dos cursos online de estatística da universidade, cujo modelo de ensino a distância foi considerado altamente eficaz para atingir objetivos em metade do tempo previsto. Esse modelo, no entanto, não foi aplicado a outros cursos do departamento, nem mesmo na versão presencial do curso.

"Isso é uma grande fonte de frustração", apontou o chefe do departamento de humanidades e ciências sociais da Carnegie Mellon, Richard Scheines.

Necessidade de afirmação

De acordo com a pesquisa, um dos motivos para a inércia dos professores é o que os entrevistados definiram como "afirmação da sua identidade pessoal". Segundo Herckis, o maior desafio é se certificar que professores não se constrangeriam na frente dos alunos.

Esses padrões de identidade dos professores seriam, principalmente, uma repetição de modelos observados quando eles eram alunos - ou seja, os professores se inspiram em educadores que atuavam em décadas passadas.

"A primeira barreira a ser vencida é a cultural. Tanto professores, como famílias e os próprios estudantes têm em mente um 'modelo de sala de aula' que corresponde à pedagogia clássica, no qual o professor fala e os alunos anotam, em uma postura passiva e receptiva", avalia Andrea Ramal, doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-RJ).

Do mesmo modo, os professores mostraram maior tendência a adotar inovações criadas por eles mesmos, enquanto apresentaram grande resistência para aderir a mudanças criadas por outras pessoas.

"As metodologias ativas viram o foco para o estudante: ele precisa assumir o protagonismo na construção do conhecimento, enquanto o professor se torna um orientador do itinerário de aprendizagem. As tecnologias facilitam esse processo, mas então entra uma nova barreira: nem todos os professores dominam os ambientes digitais e muitos não sabem como usá-los nas aulas", diz Andrea.

Outras barreiras

As inovações na sala de aula têm outros impedimentos, como o desejo por boas avaliações pelos alunos, medo das consequências profissionais de avaliações ruins, ceticismo com estudos sobre novas métodos e falta de apoio institucional para alternativas de ensino.

Outra barreira para adoção de novas ideias e modelos é a falta de discussão dentro da comunidade especializada - em um contexto em que o sucesso ou fracasso de uma inovação afeta diretamente o desempenho dos alunos, é essencial criar novas hipóteses, discutir e testá-las antes de colocá-las em prática. "Quando seu instinto te diz para fazer uma coisa e um artigo diz outra, é muito difícil mudar o comportamento", diz Herckis.

Do mesmo modo, a falta de discussão coloca as novas ideias como riscos tanto para a prática do professor quanto para o desempenho dos alunos. "Professores não querem desperdiçar o tempo dos alunos, eles querem ensinar bem. Por isso, usar métodos que foram testados anteriormente é uma estratégia importante", explica Herckis. "Métodos testados e aprovados são atraentes porque os professores têm evidências de que eles funcionam."

Um processo de discussões e testes de novas alternativas de ensino contribui para que a inovação tenha um objetivo prático para o desenvolvimento dos alunos, que são o foco do processo de ensino.

"A melhor forma é pesquisar o que vem dando certo: em outras escolas e faculdades, seja no Brasil ou no exterior. E ter a coragem de fazer ensaios, para ver o que melhor funciona em suas turmas e em sua matéria", diz Andrea.

"Experimentalismos vazios, testar novidades sem um planejamento claro e uma meta que se deseja alcançar, enfim, inovar sem método é tão arriscado quanto manter a aula da mesma forma que no século passado", conclui.

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Murilo Basso Segundo pesquisa, maior desafio é se certificar que os professores não se constrangeriam na frente dos alunos. Pixibay Você consegue imaginar por que a estrutura escolar, os métodos e a rotina em sala de aula parecem se repetir há anos?

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Celular avança nas escolas, mas conectividade ainda limita novas práticas | PORVIR

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Celular avança nas escolas, mas conectividade ainda limita novas práticas | PORVIR

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No ano em que o ProInfo (Programa Nacional de Informática na Educação) completa 20 anos, apesar do acesso a pelo menos um tipo de computador estar quase universalizado nas escolas urbanas brasileiras, a falta de conectividade continua a limitar a adoção de novas práticas pedagógicas que geram impacto na aprendizagem. De acordo com os dados da sétima edição da pesquisa TIC Educação, divulgada nesta quinta-feira (3), pelo Cetic.br (Comitê Gestor da Internet no Brasil), o celular se tornou o equipamento mais utilizado pelos alunos para acessar a internet, mas apenas 31% deles trabalham com esse dispositivo conectado dentro da escola.

Realizada entre agosto e dezembro de 2016, a pesquisa traz dados sobre o uso e apropriação das tecnologias da informação e da comunicação em 1.106 escolas brasileiras de ensino fundamental e médio, localizadas em áreas urbanas. A partir da escuta de 935 diretores, 922 coordenadores pedagógicos, 1.854 professores e 11.069 alunos, a TIC Educação 2016 mostra que o uso dos dispositivos móveis está em ascensão. Entre os educadores usuários de internet, 49% declararam utilizar o celular em atividades com os alunos, representando um crescimento de dez pontos percentuais em relação ao ano anterior.

"O fenômeno do uso dos novos dispositivos móveis já está presente na nossa vida. Eu diria que, independente da classe social, os alunos já chegam na escola com esses dispositivos e uma certa cultura digital", avalia Alexandre Barbosa, gerente do Cetic.br. No entanto, o uso do celular em sala de aula ainda esbarra na baixa conexão, considerando que 45% das escolas públicas ainda não ultrapassaram 4 Mega de velocidade. "É um grande desafio liberar a rede Wi-Fi por uma questão de capacidade. Abrir uma banda de 2 Mega para 500 ou 600 alunos é impraticável, porque não há infraestrutura que dê vazão a toda essa demanda. Mas, por outro lado, ainda tem uma questão de cultura escolar", observa.

Mobilidade para o uso de tecnologia
No Instituto Monsenhor Hipólito, em Picos (PI), o uso do celular trouxe maior mobilidade para as práticas pedagógicas. Com dois links de conexão, um de 50 Mega e outro de 5 Mega, educadores passaram a trabalhar com os dispositivos móveis de forma integrada ao currículo. Em uma atividade de língua portuguesa, por exemplo, a professora Andréia Vitorino Marcos espalhou QR Codes pela escola para os alunos analisarem gêneros textuais com ajuda do celular. "Quando você coloca limites e propõe uma atividade interessante, eles não fazem outra coisa a não ser utilizar de forma bem responsável. Para mim, o celular é o melhor recurso educacional que temos hoje", conta.

Apesar de contar com uma velocidade alta, quando comparada com a média das escolas brasileiras, a professora conta que o desenvolvimento de atividades desse tipo exige um bom planejamento, que vai além da estratégia pedagógica. "Nós temos que pensar no recurso tecnológico disponível. Se a atividade é para uma sala, liberamos a conexão apenas para ela", menciona, ao ponderar a quantidade de dispositivos conectados simultaneamente que são suportados pela escola.

Já em uma realidade com menor velocidade de banda, presente na maior parte das escolas públicas, a restrição de acesso à rede sem fio dificulta o desenvolvimento de atividades pedagógicas em espaços diversificados. Enquanto 91% das escolas públicas e 94% das escolas privadas possuem Wi-Fi, apenas 10% delas deixam o uso liberado para os alunos. "Quando analisamos as faixas de banda e conexão à internet, compreendemos um pouco porque o uso das tecnologias nas escolas ainda precisa avançar e superar obstáculos. A conectividade impacta na disponibilidade de espaços para o desenvolvimento de atividades de ensino e aprendizagem", diz Daniela Costa, coordenadora da pesquisa TIC Educação.

Entre os principais pontos de acesso à internet dentro das escolas públicas brasileiras, a sala do coordenador pedagógico ou do diretor ainda é o local que mais garante conectividade, com 92% das respostas. Em seguida, aparecem opções como a sala dos professores ou sala de reunião (78%), laboratório de informática (73%), sala de aula (55%) e biblioteca ou sala de estudo para os alunos (47%). Já nas escolas privadas, o acesso à internet tende a ser menor nos laboratórios de informática (45%) e maior no espaço da sala de aula (82%) ou da biblioteca e sala de estudos (69%).

Mudança no uso dos laboratórios de informática
A tendência de começar a espalhar o acesso à internet por espaços diversificados, observada em principalmente nas escolas particulares, também reflete em uma mudança no uso dos laboratórios de informática. Apenas 47% das instituições privadas afirmaram possuir um laboratório e 46% delas disseram usar esse espaço. Nas públicas, esse número ainda contrasta com um descompasso entre a existência (81%) e o uso da sala de informática (59%). "Embora os laboratórios de informática estejam muito presentes nas escolas públicas, mas com um baixo uso, nas escolas particulares esse local de uso vai sendo deslocado para ambientes ou locais de ensino aprendizagem mais apropriados ao dia a dia, como por exemplo na sala de aula, na biblioteca ou em outros espaços pedagógicos", destaca gerente do Cetic.br.

Há dois anos, o Colégio Elvira Brandão, em São Paulo (SP), decidiu transformar o laboratório de informática em um espaço maker e distribuir os computadores pela escola. "Os dispositivos presos em uma sala não atendem mais a necessidade da escola. O deslocamento dos estudantes até um local para usar Wi-Fi não combina com a dinâmica de uma escola que trabalha com metodologias ativas, cultura maker e projetos. Com esses três pilares, precisamos que a conectividade esteja espalhada pela escola inteira, e o laboratório passa a não ter mais sentido", aponta a diretora Andrezza Amorelli.

Para atender a essa proposta pedagógica, a escola teve que investir em mais conectividade. Hoje, a instituição trabalha com dois links de internet, um de 35 Mega e outro de 10 Mega. "O nosso investimento mais pesado foi na construção de um espaço maker e na ampliação da conexão. Comprar computador, notebook e tablet não é mais uma demanda da escola, cada estudante usa o seu próprio dispositivo", explica.

Na avaliação da pesquisadora e especialista em novas tecnologias para a educação Leila Iannone, do Cetic.br, a mudança no uso dos laboratórios de informática pode traduzir um avanço nas questões curriculares. "As práticas diversificadas, com uso de outros ambientes e dispositivos, estão impactando e influenciado uma nova visão de currículo. É uma nova forma de aprender e ensinar. Uma nova nova maneira de acessar, produzir e se apropriar do conhecimento, trazendo para o dia a dia uma coisa muito importante que o processo de autoria."

Avanço nas redes públicas
Pensando na nova lógica de apropriação do conhecimento, o departamento de Tecnologias para a Aprendizagem da Secretaria Municipal de Educação da cidade de São Paulo começou a trabalhar com os laboratórios de informática em uma nova perspectiva educacional, que passou da inclusão e do letramento digital para uma abordagem maker. Desde 2015, esses espaços estão sendo pensados e usados para trabalhar projetos de robótica, programação e múltiplas linguagens.

"O aluno deixa de ser um consumidor de conteúdo para se tornar um produtor de conteúdos", afirma Tania Tadeu, coordenadora pedagógica na secretaria municipal. De acordo com ela, o uso do laboratório dentro de uma perspectiva de autoria traz muitos ganhos para a aprendizagem dos adolescentes. "Os alunos se tornam muito mais protagonistas e autores. O protagonismo está intrínseco em todos os eixos do nosso currículo."

No Paraná, um projeto que começa este ano, combinando a formação profissional e a possibilidade de compra personalizada por parte das escolas, também mostra que a política de deixar a conectividade restrita a um laboratório começa a ser superada. Orçado em R$ 15 milhões por ano, o programa chegará a 500 das 2.100 escolas da rede estadual (que contempla anos finais do fundamental e o ensino médio) em troca da elaboração de um plano pedagógico para o uso de tecnologia e do cumprimento de metas.

Na lista oferecida para as escolas estão equipamentos que podem ser adquiridos no formato de combo, como acontece com os serviços de internet e TV para o consumidor doméstico. Eziquiel Menta, diretor de políticas e tecnologias educacionais da secretaria, cita como exemplos a infraestrutura de Wi-Fi por toda a escola, a instalação de projetor multimídia, laboratório móvel com laptop para uso em sala de aula, roteador com opção de acesso off-line, além de estúdio de produção com câmera, microfone e impressora 3D. Caso a escola deseje um equipamento que não condiz com a avaliação de suas competências, um alarme soa na equipe de TI da secretaria, que passa a exigir o cumprimento dos cursos por parte da equipe pedagógica e gestora.

"Com isso, estamos mudando algumas concepções sobre aquisição de conectividade para a educação. A secretaria deixa de entregar uma única solução para todas as escolas, que por outro lado ficam obrigadas a estabelecer um plano coletivo para uso de tecnologia", afirma Menta.

Percepção dos professores
Além de investigar a apropriação e o uso das tecnologias nas escolas, a nova edição da TIC Educação também apresentou dados sobre a percepção dos professores. Entre os educadores ouvidos, 94% deles concordam com a afirmação de que com o uso de tecnologia passaram a ter acesso a materiais mais diversificados ou de melhor qualidade. Eles também concordam que passaram a adotar novos métodos de ensino (85%) e passaram a cumprir suas tarefas administrativas com maior facilidade (82%).

Quando o assunto é forma de aprendizado e atualização no uso do computador e da internet, a pesquisa também mostra que 91% dos educadores estão buscando capacitação sozinhos e 83% contam com a ajuda de outras pessoas. "Os cursos formais acabam sendo muito técnicos. Quando você aprende com um olhar do colega ou do professor que trabalha nessa área, o contato com a tecnologia é diferenciado", observa a professora Fernanda Tardin, Instituto de Educação Eber Teixeira de Figueiredo, em Bom Jesus do Itabapoana (RJ).

Para compartilhar experiências do uso de tecnologia com outros educadores, em 2009 ela criou o blog "Utilizando as Mídias na Educação", que publica textos, vídeos, dicas de sites e blogs, entrevistas e jogos educacionais que podem ajudar a diversificar o processo de ensino e aprendizagem. "Cada vez mais os alunos estão tecnológicos e inseridos nesse meio digital. De uma certa forma, o professor que não busca acaba ficando para trás e não consegue interagir com os alunos."

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Celular avança nas escolas, mas conectividade ainda limita novas práticas

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No ano em que o ProInfo (Programa Nacional de Informática na Educação) completa 20 anos, apesar do acesso a pelo menos um tipo de computador estar quase universalizado nas escolas urbanas brasileiras, a falta de conectividade continua a limitar a adoção de novas práticas pedagógicas que geram impacto na aprendizagem.

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Conecte a atenção dos estudantes com a aprendizagem por pares

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Conecte a atenção dos estudantes com a aprendizagem por pares

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Que tal usar uma abordagem em sala de aula tão antiga quanto as pinturas rupestres ou muito utilizada na Grécia antiga? Você pode pensar que ela não faria sentido para os dias de hoje, certo? Pois, saiba que apesar de tantos anos a aprendizagem por pares ou tutoria por pares continua sendo um dos meios mais eficientes de ensinar e aprender sobre alguma coisa. Afinal, quem nunca observou uma boa prática de um amigo ou perguntou como fazer/usar algo para um colega?

Ao analisar a história, percebemos que o processo de aprendizagem por pares vem sendo utilizado de maneira informal ao longo da evolução humana. Foi somente em 1795 que a abordagem foi organizada formalmente como uma teoria, pelo escocês Andrew Bell . Nos últimos 30 anos, a aprendizagem por pares tornou-se cada vez mais popular devido ao crescente interesse em métodos de ensino e aprendizagem mais significativos.

Aprendizagem por pares é peer instruction?

Com o desenvolvimento das tecnologias e o crescente volume de informações gerado pelas redes digitais, tornou-se muito comum encontrar conceitos similares e/ou distorções causadas por traduções. Portanto, é comum confundir aprendizagem por pares com o peer instruction ou instrução em pares.

A instrução em pares ( peer instruction) é um conceito concebido recentemente (década de 1990) pelo professor Eric Mazur, da Universidade de Harvard, nos EUA. As aulas são formadas por apresentações curtas ou conceitos-chave seguidas por teste de conceito estruturados. Estes testes são constituídas por breves questões conceituais de múltipla escolha sobre o assunto trabalhado. Cada teste conceitual tem em média 15 minutos de duração. Destes, são usados de 7 à 10 minutos para apresentação de conceitos e de 5 à 8 minutos para responder ao teste. Dessa forma 1 hora de aula consegue abranger até 5 pontos essenciais de um conteúdo.

Em outras palavras, essa abordagem incorpora perguntas formativas durante as aulas para avaliar e acompanhar o desempenho dos estudantes. Resumidamente, os estudantes participam de uma votação, com perguntas estruturadas, por meio de aplicativos ou placas. Se a maior parte (mais de 75%) responde corretamente, uma breve explicação é feita e outra questão ou tema é abordado. Se a taxa de respostas corretas fica entre 40-75% é solicitado aos estudantes que encontrem alguém que tenha votado diferente dele mesmo e tente instrui-los convencê-los sobre a sua resposta. Em seguida outra votação é realizada para avaliar o desempenho. E por fim, caso a porcentagem de acertos seja menor que 40%, uma explicação detalhada do problema e da solução são feitas para os estudantes.

Conecte a atenção dos estudantes com a aprendizagem por pares

A aprendizagem por pares, segundo Topping (2005)¹ pode ser definida como a aquisição de conhecimento e habilidade através da ajuda e apoio ativo entre os possuem status igual ou os companheiros correspondentes. Ou seja, grosso modo, a aprendizagem ou tutoria por pares é um termo usado que congrega uma grande variedade de acordos de tutoria, com foco na aprendizagem. A maioria das pesquisas se referem a estudantes que trabalham em pares para ajudar uns aos outros a aprender conceitos ou a praticar uma atividade acadêmica. A aprendizagem por pares funciona melhor quando estudantes de diferentes níveis de habilidade trabalham juntos (KUNSCH, JITENDRA, SOOD, 2007)².

BENEFÍCIOS

Existem diferentes momentos no qual a aprendizagem por pares pode ser incorporada no processo educacional. Há um velho ditado que diz: "Ensinar é aprender duas vezes". Nesse sentido, sabe-se que explicar um conceito para outro colega ajuda a ampliar o aprendizado próprio. Esta prática, portanto, permite aos estudantes aprofundar o entendimento sobre o assunto estudado.

A aprendizagem por pares torna-se benéfica também a medida que promove competências transversais, tais como a comunicação, colaboração, criatividade e pensamento crítico, por exemplo. Dessa maneira, os estudantes aprendem uns com os outros em diferentes momentos e espaços.

Por exemplo, um estudante pode se destacar em matemática, enquanto outro se destaca em história. Os dois estudantes podem trabalhar juntos, compartilhando informações e promovendo a interdisciplinaridade, para mutuamente entender os conceitos mais difíceis e aprofundar seu próprio conhecimento sobre as áreas de conhecimento.

Em resumo, os principais benefícios da aprendizagem por pares inclui, mas não se limitam a:

Aprendizagem personalizada.

Promoção da aprendizagem ativa pela interação direta dos estudantes.

Estímulo e reforço da aprendizagem ao ensinar os outros.

Criação de ambiente de aprendizagem (todos mais confortáveis ​​e abertos ao interagir com um par).

Maior compreensão pelo compartilhamento de um discurso semelhante.

Promoção da colaboração.

Mais tempo para professores orientar e elaborar desafios/projetos/problemas.

Além disso, outros benefícios constatados demonstram que a aprendizagem por pares melhora o desenvolvimento pessoal e social, aumenta a motivação, promove a inclusão e a integração, bem como reduz comportamentos inapropriados (TOPPING, 2008)³.

COMO FUNCIONA?

A aprendizagem por pares pode ser incentivada em momentos específicos ou pode ser uma diretriz curricular na instituição. Um exemplo desse ultimo ponto citado pode ser conferida na escola da ponte , em Portugal. Onde a estrutura não possui turmas, nem séries. Ela está baseada em ciclos, cujos estudantes trabalham os currículos por eles escolhidos a cada 15 dias, com a ajuda de todos os colegas e orientação de todos os professores de todas as áreas de conhecimento.

No entanto, para simplificar e resumir a maneira como você pode incorporar esses métodos e momentos na promoção de uma aprendizagem por pares, compartilhamos a seguir 13 dimensões, baseadas em Topping (2005)¹, assim dispostas:

1. Conteúdo do currículo - Conhecimento, habilidades, competências ou a interdisciplinaridade a ser desenvolvida. O escopo da aprendizagem por pares é muito ampla e os projetos são relatados na literatura em praticamente todos as áreas de conhecimento. O envolvimento dos diferentes professores geram melhores resultados.

2. Tutoria - Presencial ou a distância, consiste em projetos que operam com um tutor trabalhando com um grupo de pares. O tamanho do grupo é variável e às vezes, dois ou mais tutores trabalham juntos em um mesmo grupo.

3. Intra e inter-instituições - A maior parte da aprendizagem por pares ocorre na mesma instituição. Mas ela também pode ocorrer entre diferentes instituições. Como por exemplo, quando jovens do ensino médio são tutores na escola de ensino fundamental, ou quando estudantes universitários ajudam regularmente escolas.

4. Nível educacional - Tutores e tutoreados podem ser de grupos homogêneos ou heterogêneos. Ou seja, eles podem ter a mesma idade e nível educacional ou podem ser diversificados (níveis e fases escolares diferentes).

5. Competências - Focado no desenvolvimento de uma competência específica. O foco pode ser voltado apenas à uma parte do conteúdo (currículo). Pode-se utilizar um tutor como facilitador desse conteúdo ou estimular que todos trabalhem juntos para uma compreensão compartilhada e mais aprofundada do tema. Ao optar pelo tutor, é preciso estar atento às falhas na "Meta-ignorância", onde ele não identifica que os estudantes não conhecem os fatos corretos.

6. Rotação de papéis - Os papéis não precisam ser permanentes, especialmente em projetos que abordam as mesmas competências. A mudança estruturada de papéis em momentos estratégicos pode ser vantajoso para envolver os estudantes com uma novidade e dar um impulso para a auto-estima, na medida em que todos os participantes conseguem ensinar algo aos outros.

7. Tempo - A aprendizagem por pares pode ser agendada de acordo com o tempo de aula normal, fora dele ou em uma combinação de ambos. Depende da extensão e do propósito educacional que abordagem é incorporada. Ela pode ser substituta ou complementar ao ensino regular.

8. Ambientes de aprendizagem - Não se limitam às salas de aula e são variados. Podem ser presenciais ou virtuais, formais ou informais.

9. Combinação dos pares - Todos os participantes (tutores e tutoreados) devem encontrar algum desafio em suas atividades conjuntas. A combinação deve ser acompanhada e orientada pelo docente, bem como ser estimulante e motivadora para os estudantes.

10. Inclusão - Os projetos podem ser voltados para todos ou para um subgrupo específico. É possível incluir estudantes com distúrbios de aprendizagem, estrangeiros, diferentes classes sociais, etc. É preciso analisar o contexto e criar uma cultura colaborativa para que todos aprendam sem discriminações e se sintam incluídos.

11. Objetivos - Os objetivos que guiarão o projeto podem ser direcionadas para ganhos intelectuais (cognitivos), realização acadêmica formal, ganhos afetivos e atitudinais, ganhos sociais e emocionais, autoimagem ou autoconhecimento. Os objetivos institucionais podem incluir a redução do abandono escolar, a inclusão, melhorias de desempenho em avaliações, etc.

12. Voluntário ou obrigatório - Alguns projetos requerem participação de todos, enquanto em outros os estudantes podem se auto-selecionar espontaneamente. Isso pode impactar diretamente na qualidade do desenvolvimento do projeto.

13. Reforço e recompensa - Alguns projetos envolvem reforço extrínseco para os tutores. Enquanto outros dependem da motivação intrínseca. Além do social, a recompensa extrínseca pode assumir a forma de certificação, crédito do curso ou reforço tangível, como premiações.

Professor-mediador-facilitador

A aprendizagem por pares pressupõem um acompanhamento e orientação constantes. Ela pode ser dividida em pequenos grupos de estudantes, onde todos são responsáveis por ensinar e aprender. Ou também, pode-se agrupar os estudantes em duplas, onde um ensina ao outro. Nessa abordagem todos compartilham informações e experiências e aprendem conceitos importantes como autonomia, pensamento crítico, criatividade, comunicação e colaboração.

Os desafios educacionais do século XXI passam, entre outros fatores, por integrar a aprendizagem à realidade do entorno do estudante. Em outras palavras, trata-se de criar momentos de aprendizagem significativos e contextualizados. Nesse sentido, a aprendizagem por pares, com os papéis de tutoria integram os estudantes e promovem o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.

Você é a favor ou contra dessa abordagem? Conhece alguma iniciativa de sucesso na sua região? Tem vontade de começar um projeto nesses moldes? Compartilhe conosco sua opinião! Deixe o seu comentário abaixo!

Tenha em mente:

"Se você continuar a fazer o que sempre fez, vai continuar a conseguir o que sempre conseguiu." - Anthony Robbins

¹ Topping, K(2005).Trends in Peer Learning. Educational Psychology, Vol. 25, No. 6, pp. 631-645. ² Kunsch, C., Jitendra, A., & Sood, S. (2007).The effects of peer-mediated instruction in mathematics for students with learning problems: A research synthesis. Learning Disabilities Research & Practice. ³ Topping, K (2008).Peer-assisted learning: A practical guide for teachers. Newton, Mass.: Brookline Books.

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Conecte o interesse dos estudantes com a aprendizagem por pares

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Que tal usar uma abordagem em sala de aula tão antiga quanto as pinturas rupestres ou muito utilizada na Grécia antiga? Você pode pensar que ela não faria sentido para os dias de hoje, certo? Pois, saiba que apesar de tantos anos a aprendizagem por pares ou tutoria por pares continua sendo um dos meios mais eficientes de ensinar e aprender sobre alguma coisa.

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Conheça as competências para o século 21 | PORVIR

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Conheça as competências para o século 21 | PORVIR

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por Patrícia Gomes 14 de agosto de 2012

As tecnologias estão cada vez mais presentes em sala de aula, o professor tem que se preocupar em preparar o aluno para ser atuante em um mundo em transformação e ajudá-lo a desenvolver as tão faladas competências específicas para o século 21, certo? Tudo certo, exceto pelo fato que ninguém sabe exatamente que competências são essas - o que é bem desesperador para pais, professores e gestores públicos, que não têm o embasamento necessário para definir o que podem oferecer para que suas crianças e jovens tenham acesso à melhor formação possível.

Intrigado com essa questão, um grupo de fundações pediu que o National Research Council, uma organização norte-americana que faz pesquisas sobre temas importantes da sociedade para ajudar governos a desenharem políticas públicas, reunisse especialistas para definir quais são essas competências. Durante um ano, um comitê formado por educadores, psicólogos e economistas fez pesquisas sobre o que se espera que os estudantes alcancem nos seus ciclos escolares, nos seus futuros trabalhos e em outros aspectos da vida. O resultado, publicado no fim de julho no livro digital " Educação para a Vida e para o Trabalho: Desenvolvendo Transferência de Conhecimento e Habilidades do Século 21 ", tenta dar nomes aos bois e ajudar professores e gestores públicos a prepararem os estudantes para o século 21. O download é gratuito.

De acordo com o estudo, o aprendizado que tanto se procura está relacionado à capacidade de aplicar o que se aprendeu em situações novas, o que os estudiosos chamaram de "transferência de conhecimento". Isso significa, exemplificam os autores, que não basta o aluno aprender os conceitos matemáticos de média, moda e mediana, ele precisa conseguir usar o que aprendeu na sua vida. Essa habilidade de transferir o que se sabe, seja em circunstâncias da vida real, seja dividindo conhecimento com outras pessoas, ajuda os estudantes a desenvolverem as competências para o século 21.

Tais competências foram divididas em três grandes domínios. O primeiro deles é o cognitivo, que é aquele que envolve estratégias e processos de aprendizado, criatividade, memória, pensamento crítico; é o que está relacionado à aprendizagem mais tradicional. Segundo os autores, essa é a dimensão em que se tem uma oferta mais farta de pesquisas e, por isso, há claras evidências de que o bom desempenho nessa área traz bons resultados posteriores na vida do aluno.

Os outros dois domínios, muito menos estudados, são o intrapessoal e o interpessoal. O intrapessoal tem relação com a capacidade de lidar com emoções e moldar comportamentos para atingir objetivos. Já o interpessoal envolve a habilidade de expressar ideias, interpretar e responder aos estímulos de outras pessoas.

Os três domínios, no entanto, não são estanques. Existe uma interseção entre eles que envolve habilidades que podem estar em mais de um domínio, conforme imagem a seguir (clique para uma melhor visualização).

Apesar da falta de pesquisas que ajudem a embasar as conclusões, sobretudo nos campos inter e intrapessoais, os especialistas apontaram que características relacionadas à consciência crítica, como ser organizado, responsável e dedicado ao trabalho, trazem resultados desejáveis na educação. Por outro lado, o comportamento antissocial acarreta resultados negativos.

Diante desse contexto, os pesquisadores alertaram para dois grandes desafios que deverão ser enfrentados. O primeiro deles diz respeito à falta de pesquisas, que atrapalha a criação de currículos e avaliações dos alunos. O segundo, que depende de novas abordagens no sistema educacional e políticas públicas específicas, é a oferta de capacitação de professores para que eles sejam capazes de criar ambientes favoráveis à troca de conhecimento.

Apesar de ainda serem necessários alguns estudos para pavimentar esse caminho, os pesquisadores dão seis dicas de atuação em sala de aula para que professores possam preparar o aluno para o século 21 - que começou há 12 anos.

1) Procure usar representações variadas, como diagramas, representações numéricas e matemáticas, simulações;

2) Encoraje uma postura questionadora e proporcione momentos em que os alunos possam expor o que sabem;

3) Incentive os alunos a participarem de desafios; neste processo, seja um facilitador, dê feedback e os faça compreender seus próprios processos de aprendizagem;

4) Ensine dando exemplos, citando casos; use, por exemplo, modelos de passo a passo explicando cada etapa;

5) Prime pela motivação dos alunos, escolhendo temas que se conectem com suas paixões; incentive-os a resolver problemas, preste atenção na evolução de seus conhecimentos, muito mais que em suas notas;

6) Use avaliações formativas em que o aluno é monitorado continuamente.

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Conheça as competências para o século 21 - PORVIR

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por Patrícia Gomes 14 de agosto de 2012 As tecnologias estão cada vez mais presentes em sala de aula, o professor tem que se preocupar em preparar o aluno para ser atuante em um mundo em transformação e ajudá-lo a desenvolver as tão faladas competências específicas para o século 21, certo?

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Êxito com recursos digitais na educação depende de foco e formação - 11/09/2016 - Educação - Folha de S.Paulo

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Êxito com recursos digitais na educação depende de foco e formação - 11/09/2016 - Educação - Folha de S.Paulo

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EVERTON LOPES BATISTA
DE SÃO PAULO

A tecnologia pode turbinar a sala de aula, deixando-a mais atrativa, e até proporcionar aprendizagem fora da escola. Para que isso seja realidade, no entanto, objetivos bem definidos, planejamento e formação adequada para o professor são essenciais.

"A tecnologia é um dos aliados, ela não vai solucionar todos os problemas sozinha", afirma Silvio Fiscarelli, cientista social da Unesp. Ele realizou uma pesquisa sobre o uso de recursos digitais na educação com 400 estudantes de ensino médio de uma escola pública.

No estudo, Fiscarelli constatou que as notas dos alunos que fizeram uso de ferramentas tecnológicas, como simulações computacionais e jogos digitais, foram, em média, 24% mais altas do que as dos estudantes que não utilizaram os recursos. Os jovens que tinham um histórico de notas mais baixas apresentaram, no experimento, um rendimento 46% maior.

Os estudantes seguiram um roteiro planejado por um conjunto de professores da escola e entregaram registros das atividades por escrito. "Isso é importante porque garante ao professor que o aluno está aprendendo o conteúdo", diz Fiscarelli.

Para se aventurar no mundo das inúmeras opções disponíveis -e ter bons resultados-, a escola precisa planejar. "É necessário ter clareza dos objetivos que a tecnologia vai ajudar a alcançar", diz Anna Penido, diretora do Instituto Inspirare, ONG voltada para inovação no ensino.

Assim, segundo ela, a escola pode se preparar para instalar a infraestrutura apropriada, como internet sem fio de alta velocidade, e adquirir os dispositivos que melhor servirão às suas intenções.

CURSOS

O preparo do professor para o uso das novidades no ensino é outro desafio apontado por especialistas.

"A escola deve se preocupar em capacitar para escolher as ferramentas e operá-las. Não é qualquer recurso disponível que ajuda a atingir o objetivo", diz Penido.

A Fundação Telefônica Vivo, ONG de inovação educativa, oferece, de forma gratuita, cursos voltados aos que querem desenvolver suas habilidades para ensinar usando tecnologia. A plataforma para isso é escolasconectadas.org.br. Os cursos são certificados pela Universidade Estadual do Rio Grande do Sul.

Outro site, o escoladigital.org.br, também de acesso livre, disponibiliza uma lista com mais de 14 mil recursos gratuitos, já testados por especialistas e com sugestões de planos de aula.

"Esses recursos podem potencializar o ensino e, junto com a formação, oferecem ao professor os mecanismos para direcionar e tirar o melhor proveito de seu uso na escola", diz Américo Mattar, diretor da Fundação.

Segundo Mairum Ceoldo Andrade, superintendente de tecnologia do Cieb (Centro de Inovação Para a Educação Brasileira), o modelo de laboratório de informática precisa ser superado.

"Laboratórios móveis, com dispositivos que circulam pela escola, facilitam o uso pois o tornam mais natural e otimizam o tempo do professor", afirma Andrade.

Anna Penido, do Inspirare, concorda e acrescenta que o uso deve ser diversificado com diferentes tipos de tecnologia e complementado com outras atividades, como debates e experimentação.

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Êxito com recursos digitais na educação depende de foco e formação

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EVERTON LOPES BATISTA DE SÃO PAULO A tecnologia pode turbinar a sala de aula, deixando-a mais atrativa, e até proporcionar aprendizagem fora da escola. Para que isso seja realidade, no entanto, objetivos bem definidos, planejamento e formação adequada para o professor são essenciais.

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Cursos gratuitos e certificados para professores que desejam construir, colaborar e transformar a sala de aula. Faça parte dessa rede!

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Escola Digital | Escola Digital é referência em uso pedagógico de tecnologia

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Escola Digital | Escola Digital é referência em uso pedagógico de tecnologia

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A leitura e o pensamento: Novas conexões no mundo físico e no digital | Fernando Fonseca

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A leitura e o pensamento: Novas conexões no mundo físico e no digital | Fernando Fonseca

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O Congresso do Livro Digital, que antecedeu a Bienal Internacional do Livro de São Paulo, debateu temas sobre o processo da leitura em plataformas diversas. Entre as discussões, está a conexão entre a leitura e o pensamento humano. Este foi o ponto do meu trabalho apresentado aos participantes na ocasião.

Até onde conhecemos, o cérebro humano é a mais fantástica maravilha da evolução da matéria, o ápice de um processo com quase 14 bilhões de anos. Sua morfologia é composta por cerca de 85 bilhões de neurônio e outros 85 bilhões de células gliais que formam uma massa cinzenta do tamanho aproximado de um abacate. Sua fisiologia é determinada por uma dinâmica química intensa que faz percorrer correntes elétricas conectando os neurônios por meio das sinapses. Toda essa atividade consome muito oxigênio, o que exige um fluxo permanente de 750 ml do sangue, pouco menos de um litro ou quase 20% de todo o sangue do corpo. É por isso que nossa cabeça pesa, sozinha, entre 6 e 8 quilos!

Nas últimas décadas, as Neurociências têm avançado na compreensão do que acontece na complexa dinâmica cerebral, que determina quase tudo o que somos capazes de fazer, saber e sentir, de um simples transpirar até a criação das mais fantásticas obras das ciências e da arte, inclusive nossa capacidade de ler e aprender com a leitura. Exames como a tomografia funcional têm permitido observar o cérebro em funcionamento e permitiram mapear seu funcionamento em detalhe, associando cada função a processos e áreas específicas de maior atividade.

Uma das descobertas mais fantásticas é a capacidade do cérebro de auto-direcionar seu desenvolvimento de modo a que possa melhor atender às necessidades de cada indivíduo. Essa característica pode, inclusive, fazer com que determinadas áreas do cérebro sejam "solidárias" com outras assumindo suas funções quando por qualquer razão deixam de ser capazes de realizar suas atividades rotineiras. É justamente o que acontece quando um paciente recupera a fala ou a capacidade de andar após um AVC.

Fenômeno semelhante acontece quando alguma função é exigida em demasia. Foi o que constataram pesquisadores ao analisar as áreas responsáveis pela orientação espacial no cérebro de taxistas de Londres e descobrirem que eram desproporcionalmente maiores que as mesmas áreas em não taxistas. Descobriram, também, que quanto maior o tempo de profissão mais desenvolvidas eram essas áreas.

No caso da leitura e da escrita, por exemplo, há uma intensa atividade cerebral, como constataram os investigadores. Tão intensa que o seu exercício contínuo é capaz de influir no desenvolvimento de áreas específicas do cérebro, como verificado nos taxistas de Londres. Quando lemos e escrevemos estamos desenvolvendo as áreas do pensamento superior complexo. Por isso, ao aprender a ler e escrever, "preparamos" nosso cérebro para fazer muito mais do que ler e escrever: preparamos nosso cérebro para pensar melhor. Eis aqui a verdadeira importância de se desenvolver ao máximo as habilidades e competências leitoras e escritoras.

Não é a toa que ensinar a ler e escrever tornou-se o principal desafio de todos os sistemas educacionais em todo o mundo. Essa verdadeira "obsessão" trouxe resultados bem concretos: em 2015, 84,1% de toda a população mundial sabia ler e escrever, nos mais variados níveis de proficiência, segundo dados da UNESCO.

Um dos grandes projetos da Educação moderna foi a universalização da escola fundada na razão, no sujeito (professor e aluno) e na leitura de livros. Em menos de quinhentos anos esse projeto transformou a vida no planeta, fazendo florescer a revolução industrial (Inglaterra), a revolução política (França), a revolução científica e tecnológica e tantas outras disrupturas nas artes e nos costumes. Tudo isso tem muito a ver com a expansão das possibilidades de pensamento do cérebro humano, impulsionado pela aprendizagem da leitura e da escrita.

Contudo, o desenvolvimento da leitura e da escrita se deu, essencialmente, com o livro e outras formas de impresso e a leitura em meio digital solicita algumas habilidades e competências que o impresso não exige. Este é um ponto importante! Ao contrário do texto impresso, nos dispositivos digitais o texto pode mudar, mover, piscar, desaparecer, alterar o tamanho, a cor, pode vir acompanhado de uma profusão de imagens, sons, assim como vínculos, links e mesmo comportamentos.

O ambiente de leitura constituído pelos novos suportes digitais e suas linguagens promovem a sobreposição sucessiva dos planos de leitura como janelas e abas, tornando a experiência menos linear, mais multimodal, além de polinuclear quanto aos interesses e motivações. Já não lemos apenas grandes massas de textos, mas, com muito mais frequência, imagens, animações, vídeos, áudios, infográficos, entre outras formas. Também é raro nos restringirmos a apenas um único foco: mais comum é a leitura a partir de um campo de interesse que se sustenta em uma rede de conexões, aproveitando a usabilidade do meio digital, mais confortável para uma leitura menos linear ancorada na facilidade dos links imediatos.

A escolha do encadeamento narrativo é, agora, um campo de interação entre o autor-editor e o leitor-editor. Em alguns casos, como em livros didáticos e livros de referência, por exemplo, o novo ambiente digital permite critérios ao mesmo tempo mais enxutos de edição - uma vez que é oferecido ao leitor-editor, a possibilidade de, com mais facilidade, reestruturar a narrativa a partir dos componentes que julgar necessário - e mais generosos, com larga quantidade de conteúdo considerado, a priori, complementar.

Ao contrário dos meios anteriores, como o papel, os dispositivos digitais são ativos e mantêm atividades paralelas enquanto o leitor lê, observando, registrando, armazenando, gerando big data, realizando data mining, analytics, computando e cruzando dados em algoritmos intrincados, que classificam e coligam ações, identificam padrões e pouco a pouco aprendem a antecipar desejos e necessidades para conectar interesses no contexto da leitura, ou, em contextos conexos propondo conteúdos e caminhos de exploração.

A leitura tende, assim, a sair da esfera estrita do diálogo leitor autor, privado, para uma esfera pública envolvendo o sistema e, possivelmente, uma comunidade de leitores que em seus caminhos de exploração deixarão rastros de seus interesses e compartilharão os significados sob a mediação dos sistemas. Por tudo isso, ler em dispositivos digitais impulsiona uma experiência multifacetada e promove novas habilidades.

Como consequência, surgem também novas formas de escrever. Como disse Paulo Freire (A importância do ato de ler, 1986), a leitura e a escrita não vivem uma sem a outra. Nesse contexto, surgem linguagens com novas formas de articulação, lincadas, mixadas, híbridas, minimalistas que, muitas vezes, colocam quase simultaneamente a produção do texto e sua leitura, disseminando novas formas de interação. Verifica-se então que a leitura parece querer antecipar a escrita, quando se apropria de novos gêneros discursivos e práticas sociais: a disponibilidade para a leitura antecede a disponibilidade para a escrita. E afeta, portanto, o texto de muitas formas: vc em vez de você, blz em vez de beleza, add em vez de adicionar, mto em vez de muito, vlw em vez de valeu,: ( em vez de estou triste, : / em vez de estou indeciso, um twiter em vez de uma página inteira, um microconto em vez de um conto.

Torna-se, portanto, indispensável educar considerando-se as novas relações que surgem com o texto, seja na produção ou na fruição, a partir da diversificação dos meios utilizados e dos contextos sociais em que tais práticas adquirem sentido. O trabalho da escola frente à leitura e à escrita ampliada aos novos meios busca evitar que se desenvolvam sujeitos que sejam "asfixiados ou afogados pela profusão da escrita", na expressão de Chartier (A aventura do livro: do leitor ao navegador, 1999). A tecnologia intelectual mais sofisticada que a humanidade desenvolveu, a leitura e a escrita, agora se associa e articula com os mais intelectuais de todos os dispositivos que já foram inventados. O que está em jogo é o próprio desenvolvimento intelectual, a capacidade de pensar bem para ir mais longe!

LEIA MAIS:- A importância de seus colegas no aprendizado e ensino online - Em que tipo de aprendizagem você acredita?
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A leitura e o pensamento: Novas conexões no mundo físico e no digital

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O Congresso do Livro Digital, que antecedeu a Bienal Internacional do Livro de São Paulo, debateu temas sobre o processo da leitura em plataformas diversas. Entre as discussões, está a conexão entre a leitura e o pensamento humano. Este foi o ponto do meu trabalho apresentado aos participantes na ocasião.

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Relatório de Monitoramento Global da Educação 2016 (Relatório GEM) | United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

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Relatório de Monitoramento Global da Educação 2016 (Relatório GEM) | United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

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O Relatório GEM 2017/18 será lançado em um grande evento em Brasília, Brasil, em 24 de outubro de 2017, envolvendo ministros, acadêmicos, sociedade civil, parceiros e jovens.

Este segundo relatório da série Relatório de Monitoramento Global da Educação continuará a avaliação dos progressos para se alcançar o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável de Educação (ODS 4) e suas dez metas, bem como os outros objetivos educacionais relacionados na agenda dos ODS.

O Relatório também investigará a responsabilização na educação, ao analisar como todas as partes interessadas relevantes podem oferecer educação de forma mais eficaz, eficiente e equitativa. Ele examina, ainda, diferentes mecanismos de prestação de contas que são utilizados para atribuir responsabilidades a governos, escolas, professores, pais, estudantes, sociedade civil, comunidade internacional e setor privado, em busca de garantia de uma educação inclusiva, equitativa e de qualidade. Ao analisar quais políticas favorecem ou não o bom funcionamento dos mecanismos de responsabilização e quais fatores externos influenciam seu sucesso, o Relatório GEM 2017/18 apresentará conclusões com recomendações concretas que ajudarão a construir sistemas educacionais mais fortes.

Lançamento Mundial no Brasil:

24 de outubro, 9h-13h - Brasília, DF

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Relatório de Monitoramento Global da Educação 2016 (Relatório GEM) | United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

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O Relatório GEM 2017/18 será lançado em um grande evento em Brasília, Brasil, em 24 de outubro de 2017, envolvendo ministros, acadêmicos, sociedade civil, parceiros e jovens. Este segundo relatório da série Relatório de Monitoramento Global da Educação continuará a avaliação dos progressos para se alcançar o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável de Educação (ODS 4) e suas dez metas, bem como os outros objetivos educacionais relacionados na agenda dos ODS.

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Especial Tecnologia na Educação - Porvir

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Especial Tecnologia na Educação - Porvir

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Especial Tecnologia na Educação - Porvir

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Recomendações e experiências para transformar a maneira como se ensina e aprende a partir do uso de ferramentas digitais

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Pocket: 300 aplicativos educacionais abertos para usar em sala de aula

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Pocket: 300 aplicativos educacionais abertos para usar em sala de aula

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Textos meus sobre as transformações profundas que estão acontecendo na educação presencial e online, formal e aberta e em como implementá-las efetivamente,integrando valores humanos, metodologias ativas, personalização, colaboração e tecnologias digitais. Os textos mais organizados estão em: http://www2.eca.usp.br/moran/

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Pocket: 10 melhores aplicativos para educação

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Pocket: 10 melhores aplicativos para educação

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Conheça as competências para o século 21 | PORVIR

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Conheça as competências para o século 21 | PORVIR

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por Patrícia Gomes 14 de agosto de 2012

As tecnologias estão cada vez mais presentes em sala de aula, o professor tem que se preocupar em preparar o aluno para ser atuante em um mundo em transformação e ajudá-lo a desenvolver as tão faladas competências específicas para o século 21, certo? Tudo certo, exceto pelo fato que ninguém sabe exatamente que competências são essas - o que é bem desesperador para pais, professores e gestores públicos, que não têm o embasamento necessário para definir o que podem oferecer para que suas crianças e jovens tenham acesso à melhor formação possível.

Intrigado com essa questão, um grupo de fundações pediu que o National Research Council, uma organização norte-americana que faz pesquisas sobre temas importantes da sociedade para ajudar governos a desenharem políticas públicas, reunisse especialistas para definir quais são essas competências. Durante um ano, um comitê formado por educadores, psicólogos e economistas fez pesquisas sobre o que se espera que os estudantes alcancem nos seus ciclos escolares, nos seus futuros trabalhos e em outros aspectos da vida. O resultado, publicado no fim de julho no livro digital " Educação para a Vida e para o Trabalho: Desenvolvendo Transferência de Conhecimento e Habilidades do Século 21 ", tenta dar nomes aos bois e ajudar professores e gestores públicos a prepararem os estudantes para o século 21. O download é gratuito.

De acordo com o estudo, o aprendizado que tanto se procura está relacionado à capacidade de aplicar o que se aprendeu em situações novas, o que os estudiosos chamaram de "transferência de conhecimento". Isso significa, exemplificam os autores, que não basta o aluno aprender os conceitos matemáticos de média, moda e mediana, ele precisa conseguir usar o que aprendeu na sua vida. Essa habilidade de transferir o que se sabe, seja em circunstâncias da vida real, seja dividindo conhecimento com outras pessoas, ajuda os estudantes a desenvolverem as competências para o século 21.

Tais competências foram divididas em três grandes domínios. O primeiro deles é o cognitivo, que é aquele que envolve estratégias e processos de aprendizado, criatividade, memória, pensamento crítico; é o que está relacionado à aprendizagem mais tradicional. Segundo os autores, essa é a dimensão em que se tem uma oferta mais farta de pesquisas e, por isso, há claras evidências de que o bom desempenho nessa área traz bons resultados posteriores na vida do aluno.

Os outros dois domínios, muito menos estudados, são o intrapessoal e o interpessoal. O intrapessoal tem relação com a capacidade de lidar com emoções e moldar comportamentos para atingir objetivos. Já o interpessoal envolve a habilidade de expressar ideias, interpretar e responder aos estímulos de outras pessoas.

Os três domínios, no entanto, não são estanques. Existe uma interseção entre eles que envolve habilidades que podem estar em mais de um domínio, conforme imagem a seguir (clique para uma melhor visualização).

Apesar da falta de pesquisas que ajudem a embasar as conclusões, sobretudo nos campos inter e intrapessoais, os especialistas apontaram que características relacionadas à consciência crítica, como ser organizado, responsável e dedicado ao trabalho, trazem resultados desejáveis na educação. Por outro lado, o comportamento antissocial acarreta resultados negativos.

Diante desse contexto, os pesquisadores alertaram para dois grandes desafios que deverão ser enfrentados. O primeiro deles diz respeito à falta de pesquisas, que atrapalha a criação de currículos e avaliações dos alunos. O segundo, que depende de novas abordagens no sistema educacional e políticas públicas específicas, é a oferta de capacitação de professores para que eles sejam capazes de criar ambientes favoráveis à troca de conhecimento.

Apesar de ainda serem necessários alguns estudos para pavimentar esse caminho, os pesquisadores dão seis dicas de atuação em sala de aula para que professores possam preparar o aluno para o século 21 - que começou há 12 anos.

1) Procure usar representações variadas, como diagramas, representações numéricas e matemáticas, simulações;

2) Encoraje uma postura questionadora e proporcione momentos em que os alunos possam expor o que sabem;

3) Incentive os alunos a participarem de desafios; neste processo, seja um facilitador, dê feedback e os faça compreender seus próprios processos de aprendizagem;

4) Ensine dando exemplos, citando casos; use, por exemplo, modelos de passo a passo explicando cada etapa;

5) Prime pela motivação dos alunos, escolhendo temas que se conectem com suas paixões; incentive-os a resolver problemas, preste atenção na evolução de seus conhecimentos, muito mais que em suas notas;

6) Use avaliações formativas em que o aluno é monitorado continuamente.

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Conheça as competências para o século 21 - PORVIR

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por Patrícia Gomes 14 de agosto de 2012 As tecnologias estão cada vez mais presentes em sala de aula, o professor tem que se preocupar em preparar o aluno para ser atuante em um mundo em transformação e ajudá-lo a desenvolver as tão faladas competências específicas para o século 21, certo?

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Fundação Telefônica Vivo lança publicação que apresenta práticas inovadoras de educação ao redor do planeta

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Fundação Telefônica Vivo lança publicação que apresenta práticas inovadoras de educação ao redor do planeta

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Disponível para download gratuito, livro traz 80 experiências que buscam inspirar os educadores.

Uma jornada inspiradora pela educação no mundo. Esta é a proposta do livro Viagem à escola do século XXI - Assim trabalham os colégios mais inovadores do mundo, escrito pelo psicólogo e pesquisador espanhol Alfredo Hernando Calvo.

Como um guia de viagens, o leitor pode "viajar" ao longo da obra conhecendo exemplos de escolas em diferentes países que conseguem inovar em suas metodologias de ensino. São 80 casos que buscam também incentivar os leitores a descobrirem seus próprios caminhos de inovação.

Resultado de uma pesquisa de dois anos, a publicação sugere que o ensino tradicional, baseado apenas na transmissão de conhecimento do professor para os alunos, não contempla o conceito atual de educação, impactado, principalmente, pelo universo digital. Em suas viagens, Alfredo Calvo percebeu que o caminho está em proporcionar às novas gerações o aprendizado de forma colaborativa e o apoio ao desenvolvimento de suas competências e habilidades.

O lançamento do livro acontece no Seminário Sobre Inovação na Educação, promovido pela Fundação Telefônica Vivo em parceria com a Folha de São Paulo. O evento traz especialistas da área, que apresentam formas de inovar a educação brasileira, abordando também a reforma no ensino médio, a dinâmica na sala de aula, a formação de professores e a inserção da tecnologia no cotidiano dos alunos.

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Fundação Telefônica Vivo lança publicação que traz práticas inovadoras de educação no mundo

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Disponível para download gratuito, livro traz 80 experiências que buscam inspirar os educadores. Uma jornada inspiradora pela educação no mundo. Esta é a proposta do livro Viagem à escola do século XXI - Assim trabalham os colégios mais inovadores do mundo , escrito pelo psicólogo e pesquisador espanhol Alfredo Hernando Calvo.

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Seminários Folha: Especial Inovação educativa 2016 | Folha

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Seminários Folha: Especial Inovação educativa 2016 | Folha

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Folha de S.Paulo - Seminários Folha - Especial - 2016 - Inovação educativa

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Primeiro jornal em tempo real em lÃ­ngua portuguesa. Um jornal a serviÃ§o do Brasil

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Entenda como esse equipamento está revolucionando a educação ao redor do mundo

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Is Your School’s Network Ready for the Future of Education? | EdTech Magazine

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Is Your School’s Network Ready for the Future of Education? | EdTech Magazine

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Technology Solutions That Drive Education

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A few weeks ago, " The NMC/CoSN Horizon Report: 2016 K-12 Edition " outlined coding, online learning, robotics, artificial intelligence and virtual reality as the key education trends for the next five years.

But is the average school's network ready for such developments?

That's what the State Educational Technology Directors Association wants to ensure. As identified in its 2016 reported titled " The Broadband Imperative II: Equitable Access for Learning," SETDA recommends that making sure enough high-speed internet is available is paramount to a school's future.

"Bandwidth capacity is required to support these digital age learning opportunities, and determines which digital instructional materials and educational applications students and educators can effectively leverage in the classroom," the report states.

In terms of bandwidth, the SETDA's suggestions for upcoming yearly increases are broken down by the size of the school district. According to their predictions, an average school district will likely need to triple their bandwidth within the next 3 years.
SOURCE: SETDA, "The Broadband Imperative II: Equitable Access for Learning," September 2016
Marie Bjerede, the director of Consortium for School Networking's Smart Education Networks by Design Initiative, says that this increasing bandwidth demand is something that CoSN has seen with recent tech programs.

"We discovered that as most districts commit to one-to-one, their bandwidth needs to grow 60 percent year-over-year," Bjerede says. "Schools need to look at their trends are and make sure they are always above the average peak performance so there's not a bottleneck for teachers and students."

SETDA also recommends that districts heavily monitor networks to anticipate growth and set attainable upgrading benchmarks. They suggest districts install circuits that can support 25 percent more capacity so upgrading can be a seamless process.

Bjerede says that by monitoring to anticipate needs, districts are able to cost-effectively expand and buy more bandwidth when the price point is best.

As Curriculum Goes Digital, the Homework Gap Widens

Both the Horizon Report and SETDA's report recognize that the need for digital equity becomes paramount when curriculum focuses more on tech. The SETDA report states:

"Gone is an era when students are automatically given textbooks to support their learning. Equity of access includes ensuring access to devices and sufficient high-speed broadband in school, at home, and everywhere else in the community to utilize digital instructional materials, complete homework assignments, and to connect with students, educators, and experts throughout the world anytime/anywhere."

Bjerede said school districts have done a number of creative things to insure that students who don't have internet access at home are able to acquire digital resources.

"Some districts actually provide devices that are connected through LTE, so if you don't have internet at home, LTE will serve and ultimately give students 24/7 ubiquitous access," she says.

This past summer, EdTech: Focus on K-12 reported on Watkins Glen Central School District, where 18 school buses were outfitted with Wi-Fi to help ensure students could get their homework done.

"It's completely seamless, so students just stay on the BYOD network when they get on the bus, and then they can do their homework during their ride home from school," explained Melanie A. Chandler, the school district's director of technology, in the article.

SETDA suggests that states leverage their resources to expand access and funding for broadband access, and that school districts provide outreach to families.

"Education leaders should continue to collaborate with communities to ensure that all students have broadband access anytime, anywhere," the report states.

For more information, read the full report here.

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Is Your School's Network Ready for the Future of Education?

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A few weeks ago, " The NMC/CoSN Horizon Report: 2016 K-12 Edition " outlined coding, online learning, robotics, artificial intelligence and virtual reality as the key education trends for the next five years. But is the average school's network ready for such developments? That's what the State Educational Technology Directors Association wants to ensure.

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Innovating Pedagogy 2016 | Open University Innovation Report #5

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Innovating Pedagogy 2016 | Open University Innovation Report #5

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We are delighted to present our latest Innovating Pedagogy report, co-authored by academics at the Institute of Educational Technology together with researchers from the Centre for Innovation in Learning and Teaching at the University of Cape Town.

Download the report: Innovating Pedagogy 2023 ( available shortly!)

Suggested citation:
Kukulska-Hulme, A., Bossu, C., Charitonos, K., Coughlan, T., Deacon, A., Deane, N., Ferguson, R., Herodotou, C., Huang, C-W., Mayisela, T., Rets, I., Sargent, J., Scanlon, E., Small, J., Walji, S., Weller, M., & Whitelock, D. (2023). Innovating Pedagogy 2023: Open University Innovation Report 11. Milton Keynes: The Open University.

We are proud to present our 10 th anniversary report in our annual series exploring new forms of teaching, learning and assessment! The reports are intended for teachers, trainers, policy makers, education consultants, academics, students, researchers, instructional designers, educational software developers and all who are interested in pedagogical innovation and future learning scenarios.

Download the report: Innovating Pedagogy 2022

This tenth report, produced by researchers in the Open University's Institute of Educational Technology in collaboration with colleagues from the Open University of Catalonia, looks back on the past 10 years and proposes another set of promising innovations that have not yet had a significant influence on education but deserve attention.

We welcome your feedback! How are you using our reports? Please add your comments on this blog, or comment on social media using the hashtag #IP2022report

Suggested citation:

Kukulska-Hulme, A., Bossu, C., Charitonos, K., Coughlan, T., Maina, M., Ferguson, R., FitzGerald, E., Gaved, M., Guitert, M., Herodotou, C., Prieto-Blázquez, J., Rienties, B., Sangrà, A., Sargent, J., Scanlon, E., Whitelock, D. (2022). Innovating Pedagogy 2022: Open University Innovation Report 10. Milton Keynes: The Open University.

Cover photograph by ThisisEngineering RAEng on Unsplash

Read our latest report in our annual series exploring new forms of teaching, learning and assessment. The reports are intended for teachers, trainers, policy makers, education consultants, academics, students, researchers, instructional designers, educational software developers - and indeed for anyone who is interested in pedagogical innovation and how education is changing.

Download the report: Innovating Pedagogy 2021

This ninth report, produced by researchers in the Open University's Institute of Educational Technology in collaboration with colleagues from the Artificial Intelligence and Human Languages Lab/The Institute of Online Education at Beijing Foreign Studies University, proposes ten promising innovations that have not yet had a significant influence on education but deserve attention.

We welcome your feedback. How are you using our reports? Please post your comments on this blog, or comment on social media using the hashtag #IP2021report

Suggested citation:

Kukulska-Hulme, A., Bossu, C., Coughlan, T., Ferguson, R., FitzGerald, E., Gaved, M., Herodotou, C., Rienties, B., Sargent, J., Scanlon, E., Tang, J., Wang, Q., Whitelock, D., Zhang, S. (2021). Innovating Pedagogy 2021: Open University Innovation Report 9. Milton Keynes: The Open University.

Cover photograph by khoamartin / 123RF

This series of help sheets is designed for people who are trying out distance and online education for the first time, and for teachers who have already taught at a distance and want to try something new.

Each help sheet outlines one approach to learning at a distance and provides guidance on how to put this into practice. All the help sheets are based on approaches covered in past Innovating Pedagogy reports and take into account that students may have only limited access to technology and the Internet.

Innovating Pedagogy 2020
The latest report in our annual series explores new forms of teaching, learning and assessment for an interactive world, to guide teachers and policy makers in productive innovation.
Download Innovating Pedagogy 2020

This eighth report, produced in collaboration with the National Institute for Digital Learning (NIDL), Dublin City University, Ireland, proposes ten innovations that are already in currency but have not yet had a profound influence on education in their current form.

You can see a summary of each innovation using the Current themes menu on the right.

Please add your comments on the report and the innovations on this blog, or comment on social media using the hashtag #IP2020report

Suggested citation:
Kukulska-Hulme, A., Beirne, E., Conole, G., Costello, E., Coughlan, T., Ferguson, R., FitzGerald, E., Gaved, M., Herodotou, C., Holmes, W., Mac Lochlainn, C., Nic Giolla Mhichíl, M., Rienties, B., Sargent, J., Scanlon, E., Sharples, M. and Whitelock, D. (2020). Innovating Pedagogy 2020: Open University Innovation Report 8. Milton Keynes: The Open University.

Front cover illustration: Photograph by Philip Downs.
Themes covered in previous reports

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We are delighted to present our latest Innovating Pedagogy report, co-authored by academics at the Institute of Educational Technology together with researchers from the Centre for Innovation in Learning and Teaching at the University of Cape Town. Download the report: Innovating Pedagogy 2023 ( available shortly!)

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The Padagogy Wheel English Version 5 - In Support of Excellence

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The Padagogy Wheel English Version 5 - In Support of Excellence

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Adriana Irene Carrillo Rosas

is Professor, in the Management and Innovation Divison at CRFDIES and has a Master of Education majoring in teacher training from the Universidad Pedagógica Nacional. Her specialty is multimodal literacy, instructional use of technology and organizational learning. Adriana teaches the Masters in Management Education and coordinator of the Diploma Enriched Learning Environments at Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa del Estado de Sonora (CRFDIES). She also teaches at the Universidad Pedagógica Nacional and participates in the Chair UNESCO / ICDE "Open Education Movement for Latin America" as member of the team responsible for training activities.

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The Padagogy Wheel English V5 - In Support of Excellence

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Adriana Irene Carrillo Rosas is Professor, in the Management and Innovation Divison at CRFDIES and has a Master of Education majoring in teacher training from the Universidad Pedagógica Nacional. Her specialty is multimodal literacy, instructional use of technology and organizational learning.

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Professora supera internet lenta e ajuda turma a criar jogo campeão | PORVIR

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Professora supera internet lenta e ajuda turma a criar jogo campeão | PORVIR

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A prefeitura apresentou a plataforma FazGame (software que permite a criação de games educacionais por aluno e professores) aqui na Escola Municipal Haydea Vianna Fiuza, no Rio de Janeiro e foi criado um concurso no qual as Escolas do Amanhã* deveriam criar e apresentar games, seguindo alguns critérios. Mesmo sendo professora da educação infantil, eu acabei entrando nessa e resolvi desenvolver dois jogos com duas turmas diferentes: uma de terceiro ano do ensino fundamental e outra do quinto. Quando vi a (cofundadora) Carla Zeltzer apresentando a plataforma, pensei "gente, isso é um ganho. Os alunos vão trabalhar com games, são pré-adolescentes, que não têm acesso a internet em casa. Aqueles que jogaram videogame, jogaram em Lan House, então pronto, eles vão explodir de felicidade".

Aqui na escola nós temos problemas de infraestrutura. Além de não ter computador suficiente para uma turma inteira, a internet é bem devagar. Com várias máquinas conectadas, a conexão caía e não dava para jogar. Por isso, eu pedi que a professora da turma indicasse os alunos que ela achava que deveriam participar do projeto. No total, foram seis estudantes do quinto ano.

Demorou uma semana de trabalho para convencer os alunos e fazê-los acreditar que realmente iriam criar um game. No começo, eles acharam que ia ser uma coisa tipo videogame, tipo esses de aventura, de correr e pular. Quando viram que não seria bem assim, perguntaram: "Como a gente vai fazer isso? Como alguém vai aprender assim?". Mas eu fui conversando e expliquei "Olha, vocês vão estudar, mas têm o computador pra fazer isso". Pronto. Eles não queriam saber de outra coisa.

Então eu propus que os alunos do quinto ano trabalhassem com história. A grade curricular já tinha sido toda cumprida, deixando tempo para trabalharmos conteúdos que não são aprofundados em sala de aula. O jogo que nós criamos, " O Sonho do Imperador ", se passa em Petrópolis, uma cidade distante da realidade deles, com toda uma parte histórica que não faz parte do currículo normal. Os estudantes fizeram uma primeira pesquisa para ver se o tema iria interessar mesmo e, quando viram que o assunto valia a pena, toparam a ideia.

Nós somos uma escola da comunidade, então além das dificuldades de aprendizagem, que são muito grandes, qualquer coisa que a gente traga de novidade ajuda muito no trabalho

No primeiro encontro, expliquei para eles como o projeto ia se desenvolver. Eles viram e jogaram outros games que já estavam prontos na plataforma. Depois, fizemos uma pesquisa sobre os assuntos que iríamos desenvolver. Como eles já são um pouco mais velhos, já se dividiram em grupos: um pesquisou sobre o local, enquanto o outro tratou de um aspecto que achava interessante sobre aquele local (identificado pelo primeiro grupo). Em seguida, fizemos uma reunião para formular as questões do game.

Esse projeto foi algo diferente. Nós somos uma escola da comunidade, então além das dificuldades de aprendizagem, que são muito grandes, qualquer coisa que a gente traga de novidade ajuda muito no trabalho. Foi uma oportunidade diferente, de juntar conhecimento com tecnologia. No começo, eles achavam que estavam ali para brincar. Foi algo como "eu vou jogar, vou ficar no computador e fazer o que eu quero". No final, eles já sentiram que não era isso, que tinham um papel importante a ser feito. Mexeu muito com a turma saber que aquilo que estavam fazendo iria ajudar outras pessoas a aprender. A disposição para a aprender e poder ensinar foi muito legal.

Sentir que os alunos estavam realmente interessados em fazer acontecer valeu a pena

O projeto todo foi realizado em mês, de novembro a dezembro do ano passado. É um período conturbado, época de prova, final de ano. Mas sentir que eles estavam realmente interessados em fazer acontecer valeu a pena.

No final disso tudo, "O sonho do imperador" foi classificado como melhor game desenvolvido. Nós colocamos o projeto em prática em um curto espaço de tempo, com uma infraestrutura que não era tanta, e conseguimos. Poxa, tudo bem, não foi com uma turma toda, mas os alunos chegaram lá, eles conseguiram. A ideia é fazer com a turma toda em 2016. Nós vamos colher os frutos.
*Escolas do Amanhã é um programa da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro, criado em 2009, com o objetivo de reduzir a evasão escolar e mudar a realidade dos alunos que moram em áreas conflagradas da cidade.
Odette dos Santos Sacramento

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Professora supera internet lenta e ajuda turma a criar jogo campeão

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A prefeitura apresentou a plataforma FazGame (software que permite a criação de games educacionais por aluno e professores) aqui na Escola Municipal Haydea Vianna Fiuza, no Rio de Janeiro e foi criado um concurso no qual as Escolas do Amanhã* deveriam criar e apresentar games, seguindo alguns critérios.

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8 Maneiras de Incentivar a Reflexão do Aluno On-Line | Desenho Instrucional

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8 Maneiras de Incentivar a Reflexão do Aluno On-Line | Desenho Instrucional

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Cursos, Conteúdos, Vídeoaulas, Roteiros, Microlearning, Learning Analytics, Realidade Aumentada, Games, Tutoria, Storytelling? Aprenda Aqui!

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