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Competencias para el psicólogo educacional

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Competencias para el psicólogo educacional

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Con base en lo visto en el curso, se realizó una lista de las cualidades indispensables, para el psicólogo educacional.

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Este es el modelo que la JP nos proporcionó para redactar el informe final. Al momento se está trabajando en dicho informe.

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Conforme lo visto en clase y lo conversado en la entrevista con la docente, se redactó este informe, donde se describen aspectos positivos de su práctica y sugerencias para seguir mejorando.

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INFORME DE DEVOLUCIÓN Lima, 25 de Noviembre 2016   Estimada Profesora Daniela Rodríguez  Los días viernes 4 y 11 de noviembre, se realizó un proceso de observación en el aula, del curso “Evaluación de Estados Financieros”, con el propósito de analizar las buenas prácticas y aspectos de mejora del...

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Siguiendo esta guía, se realizó la observación de dos clases, en la facultad de gestión.

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Colaborativamente, se estructuró esta guía de entrevista para el docente

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Antes de realizar las observaciones y la entrevista, se le entregó a la docente este consentimiento que explica los términos en que se trabajaría.

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Aquí se muestran los puntos y aspectos que debe cubrir el informe final.

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Este documento muestra las fechas planteadas para la realización del trabajo final, y los pasos a seguir en el mismo.

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Para el cierre de clases, se intercambiaron notas entre los compañeros. Fue una actividad que me hizo sentir feliz y orgullosa del trabajo realizado durante mi estancia en la PUCP. Gracias!

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Esta lectura fue proporcionada por la profesora en clase, se dividieron los capítulos entre los alumnos, que extrajeron lo más importante alrededor de una pregunta clave, para conformar un esquema integrador con esa información.

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Géneros y educación: Aproximaciones al contexto de América Latina y el Caribe

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Géneros y educación: Aproximaciones al contexto de América Latina y el Caribe

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Trimiño (2015) Cada estudiante, realizó una lectura en función de sus intereses.

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Por último, se muestra el trabajo de reflexión realizado, para cerrar con el portafolio.

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En esta fila, se muestran los documentos utilizados para realizar el trabajo final consistente en analizar de manera crítica la práctica pedagógica de una docente, por medio de la observación de sus clases y una entrevista.

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A continuación, se muestran los trabajos realizados durante la  séptima unidad del curso

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Por último, se adjunta la segunda corrección realizada por la profesora, con algunos comentarios al respecto respondidos por la estudiante.

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Análisis del proceso de evaluación Curso: Sueño y sueños Objetivos del curso Tipos de aprendizaje necesarios Instrumentos de evaluación Finalidad Momento // Observaciones -Reseñar la historia de la medicina del sueño y de la psicología de los sueños.  - Describir el sueño humano normal. ...

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A partir de este documento, se analizó el proceso de evaluación de dicho curso, para aplicar lo tratado hasta este punto.

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Este proyecto de educación no formal, se utilizó como ejemplo para la exposición.

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Programa Quiero mi Barrio Nueva Villarrica

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Festival de Arte por la Recuperación de Espacios Publicos

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Objetivos del Plan Maestro de Recuperación del Barrio Nva

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Lanzamiento del Proyecto: Barrio Cultural Don Quijote y su Manchita

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Nuestro objetivo es formar niños y niñas líderes, promotores culturales con capacidades para ejercer una ciudadanía democrática a través del Cine, Foros, Muralizacion, Radio Comunal y Festivales de Lectura.

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A partir de la lectura anterior, se comenzó a trabajar en drive, con Leslie, para estructurar una exposición.

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La evaluación de instituciones de educación no formal Psicología Educacional y de la Instrucción Leslie Azaña Daniela Rodríguez

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Unidad 6. Lectura 1. La evaluación de instituciones de educación no formal

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Unidad 6. Lectura 1. La evaluación de instituciones de educación no formal

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Jimenez, B. (1999).
Esta lectura se extrajo de la biblioteca de la PUCP y se fotocopió.

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Prieto (2008). Los estudiantes, realizaron distintas lecturas, referentes a la evaluación educativa.

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De acuerdo al feedback anterior, se indagó que significa este concepto, y la fuente que se consideró más completa, fue la siguiente

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Por último, la docente hizo algunos comentarios sobre las respuestas previas, e hizo sugerencias sobre revisión de conceptos, la cual fue realizada.

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Finalmente, se llegó al siguiente producto

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Badía, A. (2012) Estrategias y competencias de aprendizaje en educación. Madrid: Editorial Síntesis

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En esta fila, se muestran los documentos generados para la entrega de este portafolio, hasta el corte del primer parcial

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En este ppt, se agregan al final las reflexiones a las que la estudiante llegó a partir del las preguntas planteadas por la docente.

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Este es el esquema realizado, transcrito en word por la docente.

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Análisis del proceso de evaluación. Versión 2

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Análisis del proceso de evaluación. Versión 2

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Aquí se muestra el mismo trabajo, con las correcciones pertinentes

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A continuación, se muestra el feedback proporcionado por la docente sobre la actividad anterior.

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Análisis del proceso de evaluación Curso: Sueño y sueños Objetivos del curso Tipos de aprendizaje necesarios Instrumentos de evaluación Finalidad Momento // Observaciones -Reseñar la historia de la medicina del sueño y de la psicología de los sueños.  - Describir el sueño humano normal. ...

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Sin embargo, el cuadro tenía varios errores, por lo que se revisó en clase, y al final quedó de la siguiente manera.

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Cuadro comparativo Evaluación tradicional y auténtica.

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Cuadro comparativo Evaluación tradicional y auténtica.

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A partir de esto, en clase se realizó un cuadro comparando la evaluación tradicional y la evaluación auténtica.

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Noticia: Una mujer por cada nueve hombres en la élite de la ciencia europea

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Noticia: Una mujer por cada nueve hombres en la élite de la ciencia europea

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Parte del equipo del investigador Peter Lodahl (derecha), del Instituto Niels Bohr (Dinamarca), que ha recibido una Advanced Grant este año Instituto Niels Bohr

La élite de la ciencia en Europa sigue siendo, casi en exclusiva, cosa de hombres. Los últimos resultados de uno de los programas más prestigiosos de la UE para financiar a científicos ya consagrados así lo demuestra. Solo uno de cada 10 investigadores galardonados en la última edición de las Advanced Grants del Consejo Europeo de Investigación (ERC) es mujer. La diferencia entre sexos registrada este año es aún mayor de lo habitual. En España, entre los 13 investigadores que han conseguido este apoyo financiero, solo hay una mujer: Teresa Puig, del Instituto de Ciencia de Materiales de Barcelona.

Si algo ha quedado patente desde que se comenzó a plantear el problema del desequilibrio entre géneros en la ciencia hace varias décadas es que se trata de un fenómeno muy complejo, sin causas ni soluciones fáciles. En toda Europa, las mujeres son mayoría entre los estudiantes y licenciados universitarios, pero a partir de ese nivel su presencia comienza a menguar hasta que, en la escala más alta de la investigación, solo uno de cada cinco profesionales es mujer, según datos del estudio She Figures de la UE. Si se mira a los puestos directivos, las plazas en sociedades científicas o los galardones más prestigiosos, el desequilibrio es igual o mayor.

En el programa de las Advanced Grants, dirigido a jefes de investigación, parece que el problema está "en el origen", según ha explicado a Materia Jean-Pierre Bourguignon, presidente del ERC. Se trata de un problema "muy preocupante", dice. "Hay varias causas pero una importante es que el número de mujeres que se presentaron a la convocatoria es muy bajo, solo el 13,6% del total", resalta.

Los 190 investigadores seleccionados se repartirán un total de 445 millones de euros en programas de investigación de cinco años. El número de féminas en este programa suele ser el más bajo de todas las convocatorias del ERC. Entre 2007 y 2013, las mujeres consiguieron el 12,8% de estas ayudas. Este año el porcentaje solo llega al 10%.

"Estas cifras son consistentes con el hecho de que en la Unión Europea la proporción de mujeres en los puestos de grado A [el escalafón más alto] es del 20% y solo del 11% en las ingenierías", comentan en el ERC. En España, entre 2008 y 2014, un total de 85 investigadores han recibido una Advanced Grant, 12 de ellos mujeres. Esto supone una media del 14%. Este año, sin embargo, la media es del 8%. Si se incluyen todas las ayudas que da el ERC, el porcentaje de mujeres aumenta hasta el 21%, ligeramente por debajo del país líder en ayudas, Reino Unido (24%), pero por delante de otros como Alemania (18%).

En 2008 el ERC creó un grupo de trabajo especializado en género que ha puesto en marcha algunas medidas para garantizar la igualdad de oportunidades.

Isabelle Vernos forma parte de ese grupo de trabajo. La investigadora, que trabaja en el Centro de Regulación Genómica de Barcelona, recuerda que, más allá del porcentaje de mujeres que obtienen las ayudas, hay otro problema "distinto" e igual de importante. "Si miras los datos desde el 2008, la tasa de éxito de las mujeres está siempre por debajo de la de los hombres, tanto para el programa Advanced Grants como en los otros dedicados a investigadores más jóvenes", resalta. Para Vernos es "preocupante" que la situación en el escalafón más elevado "esté incluso peor de lo que estaba".

¿Por qué ocurre esto? Por ahora es difícil saberlo, admite Vernos. Durante estos años sí se ha observado que algunas de las posibles soluciones no producen los resultados esperados. El hecho de que haya mayoría de hombres en los paneles que evalúan los proyectos podría parecer una causa del bajo éxito femenino. Pero los datos acumulados hasta ahora lo desmienten, ya que no se ha observado una correlación estadística entre paneles con más mujeres y una mejor tasa de éxito femenino, comenta Vernos.

Señales de mejora

La parte de trabajo más sacrificado en la vida de un científico se suele dar entre los 20 y los 40 años, cuando lo ideal es hacer varias estancias en el extranjero. También es el tiempo en que muchas mujeres deciden tener hijos. Por eso el ERC modificó las normas de su convocatoria dando a las candidatas 18 meses más de tiempo por hijo para presentarse y compensar por una posible interrupción de su carrera por maternidad. Una tercera medida fue eliminar la "autoevaluación" que debían hacer los candidatos. "Hay estudios que sostienen que las mujeres no son muy buenas promocionándose a sí mismas o defendiendo la importancia de su trabajo, algo que los varones saben hacer mejor", explica Vernos. Pero, por ahora, tampoco estas medidas han producido resultados apreciables, en parte porque es pronto para saber si funcionan, resalta esta investigadora que forma parte del Comité Científico del ERC.

Entre los más jóvenes, el panorama es algo menos desolador. El 33% de los que consiguen una Starting Grant y el 28% de los que logran una Consolidator Grant (diseñadas respectivamente para investigadores al comienzo y al mitad de su carrera) son mujeres, según los datos facilitados por el ERC. "Que se igualen las tasas entre los más jóvenes es alentador, quizás así, poco a poco, se vaya cambiando la situación", señala Vernos.

En la misma línea se pronuncia Capitolina Díaz, presidenta de la Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas. Las cifras de presencia femenina en las convocatorias para científicos más jóvenes "indicaría que no solo el pool de partida de mujeres es cada vez más potente, sino que las medidas de igualdad empiezan a tener algún efecto y hay, por tanto, que sostenerlas y reforzarlas", resalta.

Para Vernos, lo más importante es no tomar medidas contraproducentes, como fijar cuotas. Esto va contra la igualdad de oportunidades y podría dar pie a introducir más cupos injustos. "Al final acabaríamos repartiendo los fondos según criterios sesgados, no es una solución", concluye.

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Una mujer por cada nueve hombres en la élite de la ciencia europea

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La élite de la ciencia en Europa sigue siendo, casi en exclusiva, cosa de hombres. Los últimos resultados de uno de los programas más prestigiosos de la UE para financiar a científicos ya consagrados así lo demuestra. Solo uno de cada 10 investigadores galardonados en la última edición de las Advanced Grants del Consejo Europeo de Investigación (ERC) es mujer.

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A continuación, se muestra el feedback sobre la exposición anterior, que mejoró respecto a la realizada para la unidad 2

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Comunicación y rol de expositor

Muestra un claro dominio y versatilidad en el uso del lenguaje de modo que logra impacto y destaca la presentación, motivando la atención y participación.

Se expresa claramente y con el lenguaje técnico apropiado para la presentación.

Falta fluidez en la presentación de las ideas y en ocasiones se usa lenguaje coloquial y muletillas que afectan la comunicación.

Dificultad para comunicar la información de manera que los oyentes puedan comprenderla.

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Criterios

 Niveles de desempeño
 Criterios de desempeño, Excelente, Satisfactorio, En proceso, Insatisfactorio
 Toma una perspectiva personal y reconoce otras perspectivas, Además de formular de manera clara y precisa sus puntos de vista respecto al tema, reconoce objeciones, posiciones contrari...

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Este es el producto final, luego de mejorar el formato y hacer pequeñas modificaciones

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A continuación, se muestra el feedback que realizó la docente, siendo principalmente preguntas de reflexión sobre lo analizado.

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Se analizó un proyecto que involucrara el uso de las TICS, describiendo el proyecto, su funcionamiento, y el rol del docente y el estudiante en el mismo

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A continuación, se muestran los trabajos realizados durante la  sexta unidad del curso

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Unidad 5. Lectura 4. El alumno en entornos virtuales

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Unidad 5. Lectura 4. El alumno en entornos virtuales

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Coll y Monereo (2008)

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A continuación, se muestra el feedback sobre el presente trabajo del portafolio hasta el primer parcial

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En práctica se realizó el análisis grupal de un caso en el cuál se requería identificar los aspectos motivacionales, y tipos de motivación presentados.

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Unidad 4. Retroalimentación sobre el folleto, versión 2.

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Unidad 4. Retroalimentación sobre el folleto, versión 2.

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Unidad 3. Instrucción programada/ Rúbrica adjunta

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Unidad 3. Instrucción programada/ Rúbrica adjunta

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En este PPT, se incluye la instrucción programada, con la rúbrica y los comentarios realizados por la docente sobre esta.

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Unidad 2: Resumen sobre el proyecto ANIDA

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Unidad 2: Resumen sobre el proyecto ANIDA

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Realizado por Leslie y Daniela, para plasmarlo posteriormente en un papelógrafo.

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En este documento se muestra el PPT realizado por Leslie y Daniela para exponer sobre adolescencia, antes de darle formato en Prezi

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Unidad 4. Folleto de taller de lectura, corregido.

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Unidad 4. Folleto de taller de lectura, corregido.

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Versión dos del folleto, incorporando la retroalimentación pertinente.

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Unidad 4. Retroalimentación del folleto para taller de lectura

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Unidad 4. Retroalimentación del folleto para taller de lectura

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Unidad 2. Retroalimentación papelógrafo de programa social

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Unidad 2. Retroalimentación papelógrafo de programa social

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Aquí se incluyen los comentarios de la docente sobre el trabajo anterior.

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Reflexión sobre el logro del objetivo de la materia.

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Reflexión sobre el logro del objetivo de la materia.

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En este documento, se muestra el nivel de logro del objetivo de la materia alcanzado hasta el momento, con la respectiva argumentación

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Esta lectura adicional, se revisó para la contrucción de la reflexión previa

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A continuación, se muestran los trabajos realizados durante la  quinta unidad del curso

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Unidad 4: Motivación y dirección del salón de clases

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Unidad 4: Motivación y dirección del salón de clases

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A continuación, se muestran los trabajos realizados durante la  cuarta unidad del curso

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Unidad 3: Bases psicológicas de la educación y su aplicación en la instrucción

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Unidad 3: Bases psicológicas de la educación y su aplicación en la instrucción

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A continuación, se muestran los trabajos realizados durante la tercera unidad del curso

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Unidad 2: El desarrollo humano como marco de referencia.

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Unidad 2: El desarrollo humano como marco de referencia.

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A continuación, se muestran los trabajos realizados durante la segunda unidad del curso

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A continuación, se muestran los trabajos realizados durante la primera unidad del curso

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A partir de este caso, que se leyó y analizó, se realizó una propuesta para motivar a una población determinada, por Jetzabel y Daniela.

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En clase se evaluó un caso, en el cual se identificó la estrategia de enseñanza utilizada, dentro de la fase correspondiente y se presentan las conclusiones a las que se llegaron en pareja.

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Imagen de la obra sobre la cual trató la lectura anterior, que se analizó y observó para entenderla mejor.

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Unidad 5. Lectura 4. Estrategias para el aprendizaje significativo

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Unidad 5. Lectura 4. Estrategias para el aprendizaje significativo

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Díaz Barriga y Hernández, 2002.

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Unidad 5. Lectura 3. La enseñanza estratégica y el desarrollo de competencias de aprendizaje.

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Unidad 5. Lectura 3. La enseñanza estratégica y el desarrollo de competencias de aprendizaje.

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Badía.

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Unidad 5. Lectura 2. Les demoiselles de Picasso. Cambio cognitivo y aprendizaje estratégico

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Unidad 5. Lectura 2. Les demoiselles de Picasso. Cambio cognitivo y aprendizaje estratégico

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Monereo, 1997.

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Unidad 5. Lectura 1. Análisis de la enseñanza y evaluación según modelos pedagógicos

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Unidad 5. Lectura 1. Análisis de la enseñanza y evaluación según modelos pedagógicos

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Florez Ochoa, 2006.

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Unidad 4. Lectura 2. What Teachers Say and Do to Support Students’ Autonomy During a Learning Activity

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Unidad 4. Lectura 2. What Teachers Say and Do to Support Students’ Autonomy During a Learning Activity

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Reeve y Jang, 2006.

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Unidad 4. Lectura 1 La motivación académica.

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Unidad 4. Lectura 1 La motivación académica.

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González- Pienda, González y Valle, 2002. Esta lectura se extrajo de la biblioteca de la PUCP y se fotocopió.

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Unidad 5. Lectura 3 [Práctica] Motivation as Enabler for Academic Success

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Unidad 5. Lectura 3 [Práctica] Motivation as Enabler for Academic Success

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Linnenbrick y Pintrich, 2002.

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Unidad 5. Lectura 2 [Práctica] El trabajo del profesor en el aula y su interacción con los alumnos.

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Unidad 5. Lectura 2 [Práctica] El trabajo del profesor en el aula y su interacción con los alumnos.

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Alonso y Carula, 1996.

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Unidad 5. Lectura 1 [Práctica]. Condicionantes personales de la motivación por aprender  

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Unidad 5. Lectura 1 [Práctica]. Condicionantes personales de la motivación por aprender  

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Alonso y Carula, 1996.

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Unidad 3. Lectura 10. Bases para una teoría de la enseñanza y psicología de la educación

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Unidad 3. Lectura 10. Bases para una teoría de la enseñanza y psicología de la educación

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Patterson. (1982)

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Unidad 3. Lectura 9. Aprendizaje y pensamiento

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Unidad 3. Lectura 9. Aprendizaje y pensamiento

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Bruner, 1973

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Unidad 3. Lectura 8. Algunos teoremas sobre la instrucción

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Unidad 3. Lectura 8. Algunos teoremas sobre la instrucción

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Bruner, 1972.

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Unidad  3. Lectura 7. Significado y aprendizaje significativo

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Unidad  3. Lectura 7. Significado y aprendizaje significativo

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Ausubel.

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Unidad 3. Lectura 6. Piaget implications por teaching

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Unidad 3. Lectura 6. Piaget implications por teaching

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Kimberley, 1980.

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Unidad 3. Lectura 5. Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigostky.

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Unidad 3. Lectura 5. Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigostky.

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Cháves, 2001.

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Unidad 3. Lectura 4. Resultados de la enseñanza

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Unidad 3. Lectura 4. Resultados de la enseñanza

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Gagné,1982.

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Unidad 3. Lectura 3. Por qué fracasan los profesores

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Unidad 3. Lectura 3. Por qué fracasan los profesores

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Skinner, 1973.

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Unidad 3. Lectura 2.  Modelos psicológicos de la instrucción

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Unidad 3. Lectura 2.  Modelos psicológicos de la instrucción

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Klaux, Hanashiro y Young, 2001.

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Unidad 3. Lectura 1. Concepto, desarrollo y tendencias actuales de la psicología de la instrucción. 

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Unidad 3. Lectura 1. Concepto, desarrollo y tendencias actuales de la psicología de la instrucción. 

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Beltrán, 1996.

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Lectura 1. Unidad 2. Desarrollo Psicológico Durante la adolescencia.

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Lectura 1. Unidad 2. Desarrollo Psicológico Durante la adolescencia.

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Palacios, Marchesi y Coll, 1999. Ésta fue  fotocopiada del libro Desarrollo Psicológico y Educación, extraído de la biblioteca de la PUCP

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Unidad 1. Lectura 1. Concepciones y tendencias actuales en la psicología de la educación.

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Unidad 1. Lectura 1. Concepciones y tendencias actuales en la psicología de la educación.

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Coll, 2013.

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Unidad 1. Lectura 2. Educational
Psychology in the Twenty-First Century: Challenges for Our Community. 

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Unidad 1. Lectura 2. Educational
Psychology in the Twenty-First Century: Challenges for Our Community. 

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Anderman, 2011
Esta lectura expone 10 retos del psicólogo educativo, cada estudiante eligió uno y buscó un ejemplo del mismo.

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Unidad 3. Actividad para exposición sobre Gagné

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Unidad 3. Actividad para exposición sobre Gagné

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Se consultó el siguiente Link, para enseñar al resto de la clase como realizar una figura de origami, como punto de partida para ejemplificar la teoría de Gagné.

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Espero que les guste el vídeo, se que no es perfecto pero el el primero y van aire mejorando. Mis redes las tengo que crear todavía pero ni bien las tenga se las digo. Subo vídeos martes y jueves.Val

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Unidad 3. Acordeón para exposición sobre Gagné

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Unidad 3. Acordeón para exposición sobre Gagné

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Se tomaron las siguientes notas antes de exponer frente al salón, para recordar mejor algunos conceptos.

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Unidad 4. Borrador de folleto para taller de lectura

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Unidad 4. Borrador de folleto para taller de lectura

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Este es un borrador que se realizó en clase, para posteriormente hacer un folleto en publisher, dirigido a promover la motivación entre estudiantes de secundaria

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Unidad 5. Preguntas sobre enseñanza estratégica

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Unidad 5. Preguntas sobre enseñanza estratégica

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En este documento se muestran preguntas conceptuales, de análisis y de construcción, que los estudiantes se plantearon sobre las lecturas de Florez Ochoa y Monereo

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Unidad 2: Programa social enfocado a adolescentes

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Unidad 2: Programa social enfocado a adolescentes

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Se consultó esta página web, para obtener mayor información sobre proyecto ANIDA, realizado por INPPARES, para madres adolescentes

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Manual Fuerza Joven Nuevos caminos para madres adolescentes Proyecto ANIDA

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Unidad 2: Papelógrafo programa social enfocado a adolescentes

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Unidad 2: Papelógrafo programa social enfocado a adolescentes

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Aquí se muestra la foto de un papelógrafo que se realizó en pareja entre Daniela y Leslie, donde se resume el programa ANIDA así como sus ventajas y limitaciones

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Unidad 4. Folleto para taller de Lectura

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Unidad 4. Folleto para taller de Lectura

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En este documento se muestra un folleto, dirigido a estudiantes de primer grado de secundaria, para motivarlos a que se acerquen a un taller de lectura.

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Aquí se muestra la rúbrica de evaluación del esquema integrador anterior, incluyendo retroalimentación sobre el mismo

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Esta es la corrección del esquema integrador anterior, que se realizó tomando en cuenta la retroalimentación de la docente.

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Aquí se muestra un esquema integrador de varias lecturas referentes a la motivación, realizado por Jetzabel, Wendy, Alejandro y Daniela

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En este documento se muestran las respuestas a la autoevaluación de dicha unidad, que realizó la alumna.

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En este documento se muestran las respuestas a la autoevaluación de dicha unidad, que realizó la alumna.

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Este documento muestra un esquema integrador de las dos lecturas anteriores, realizado de forma individual

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Se diseñó una instrucción programada, con los elementos mencionados por Skinner, para enseñar las posiciones básicas de pies en el ballet.

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Se realizó una exposición sobre los aspectos más importantes de la teoría del modelo del procesamiento de la informacíón de Gagné.

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Unidad 2: El desarrollo humano como marco de referencia. Rúbrica de exposición adolescencia.

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Unidad 2: El desarrollo humano como marco de referencia. Rúbrica de exposición adolescencia.

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En este documento, se encuentra la rúbrica de evaluación de la exposición anterior, así como los comentarios sobre la misma realizados por la docente

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En este PPT se explica información relevante del desarrollo físico, cognitivo y psico-social durante esta etapa, realizado por Leslie y Daniela.

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ERIKSON Es una organización interna construida

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ADOLESCENCIA Teorías sobre la adolescencia Desarrollo de la personalidad Del

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Autoconcepto Identidad Familia Pares Esquemas

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ADOLESCENCIA Teorías sobre la adolescencia Desarrollo de la personalidad Del pensamiento formal al cambio conceptual en la adolescencia Orientación psicoanalítica ¿tormenta & drama? Orientación sociológica Erikson : factores sociales y culturales : Crisis de identidad -> consolidación de la personalidad adulta Robert Havighurst: Convergencia entre las necesidades del joven y demandas sociales Margaret Mead: [antropología cultural] Transición fácil y sin problemas Piaget: afrontar cognitivamente diversas tareas y contenidos.