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se un miembro activo y dinámico ,participa y opina en la comunidad universitaria

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en un mundo pluricultural respetar nuestras diferencias físicas, étnicas o de genero es parte esencial para la convivencia en grupo

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Respetar las diferencias, valorar la diversidad. Inclusión es riqueza social!

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Tener y fomentar buenos hábitos de comunicación que contribuyan al crecimiento personal y académico de nuestros compañeros de estudio

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Tradicionalmente nos han inculcado a trabajar de manera individual. Sin embargo, en los últimos años esa tendencia ha cambiado y lo que más se fomenta, desde bien pequeños además, es a saber trabajar en equipo. Pero ¿sabe la gente realmente trabajar en equipo? ¿Qué implica? ¿Sus beneficios?

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como miembros activos de una sociedad, el ser éticos y cumplir con nuestras obligaciones nos define como individuos responsables y serios .No delegues tus obligaciones o deberes a otros, hazlo tu mismo

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Estos se aplican a todos los seres humanos sin discriminación alguna de edad, genero, raza, credo o nacionalidad. Y la UMB promueve y fomenta la defensa de estos derechos
recordemos cuales son nuestros derechos.

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¿Qué hacen las universidades de Latinoamérica y el Caribe para promover los derechos humanos ante los grandes cambios que han ido surgiendo alrededor del mundo?

Para contestar esta interrogante, intercambiar ideas y promover lo que ejecuta cada país, se realizó, la semana pasada, un panel de discusión titulado Cátedras UNESCO: Su Quehacer en Derechos Humanos desde la Universidad, como parte del II Encuentro Regional de Cátedras UNESCO de Derechos Humanos que se llevó a cabo en la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras (UPR-RP).

En el panel participaron profesores de Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Uruguay y Puerto Rico, donde se ofrecen cátedras de la Organización de las Naciones Unidas por la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO).

Ante la crisis de educación que enfrenta Chile, Isabel Plaza Lizama, profesora de la Universidad de Humanismo Cristiano en Chile, mencionó que han incorporado su asignatura Derechos Humanos, Género y Multiculturalismo como obligatoria a todo alumno de pregrado.

Si se habla de derechos humanos, es algo controversial porque tenemos que acercarnos a la historia de cada individuo que es única. "Es difícil trabajar desde la controversia", señaló Plaza. Indicó que el profesor no se puede parcializar a ningún ideal. "Lo que yo no puedo hacer como profesora es decirle a usted cómo tiene que pensar, pero sí tengo que tener mi opinión frente a ustedes", explicó.

Colombia, por su parte, enfrenta un dilema diferente al de Chile: la guerra interna. El conflicto militar colombiano - que ha llevado a cuatro generaciones a vivir la guerra- ha causado la migración forzada dentro de sus propias fronteras. "No es una persona que se va de su ciudad, de su pueblo, porque quiere, sino porque está obligado a hacerlo para salvar su vida", aclaró la participante de ese país, Bibiana Ximena Sarmiento Álvarez.

Para esto, la Universidad Externado de Colombia, de dónde Sarmiento proviene, creó -desde el 2006- su cátedra UNESCO llamada Derechos Humanos y Violencia: Gobierno y Gobernanza, que busca promover la creación de capacidades dentro de las comunidades; investigan acerca del desplazamiento forzado interno; y construye e incide en documentos de política pública dirigidos a la toma de decisiones.

Lorena González Pinto, coordinadora de la cátedra UNESCO en la Universidad La Salle en Costa Rica, indicó que "hay que conectar la teoría con la vida humana". Por tal razón, los estudiantes de la asignatura vivieron un mes con los pescadores artesanales de Costa Rica y de esta manera pudieron aplicar todo lo aprendido en el salón de clases.

"¿Por qué trabajar la educación de derechos humanos en las universidades?", preguntó González. Primero, porque la universidad tiene el deber de transformar la sociedad. Segundo, por la cultura tan diversa que existe hoy día, enumeró, aunque aclaró que la diversidad no incluye la uniformidad. Por último, resaltó que educarse en derechos humanos es necesario para fortalecer la democracia.

Asimismo, la abogada con maestría en Derechos Humanos exhortó a los futuros maestros de Puerto Rico a "aprender a construir el conocimiento conjuntamente con nuestros estudiantes".

En Uruguay, según la conferenciante Mariana Blengio Valdés, el mayor desafío consistió en motivar a los estudiantes a matricularse en estas cátedras que se fundaron en 2002.

La cátedra que ofrece la Universidad de la República de Uruguay constituye un sistema integral de educación, investigación, difusión, promoción e intercambio académico sobre la educación en derechos humanos.

"Los derechos humanos comienzan en casa", citó Blengio del escritor uruguayo, Eduardo Galeano.

Por su parte, el Instituto Superior de San José de Calasanz en Argentina brinda formación en el área de Cultura de Paz y Solidaridad. "La paz no es algo de hablar, es de acción", apuntó Marcelo López Birra, director de la cátedra.

La Cátedra UNESCO de Educación para la Paz y la Comprensión Internacional, fundada en 2004, también trabaja en el área de salud mental en la infancia y la adolescencia. Se destaca la creación de un centro infanto-juvenil de atención gratuita en psicología y pedagogía basado en los derechos humanos: Casa CEIEC. Este centro cuenta con 127 niños y niñas con situaciones de violencia y abuso sexual.

En cuanto a Puerto Rico, la cátedra fue fundada en 1996 y es un proyecto interdisciplinario con el objetivo de educar para una cultura de paz en y desde la universidad. La Cátedra UNESCO de Educación para la Paz de del Recinto de Río Piedras, vincula la educación, la investigación y la acción, con base en los derechos humanos.

Anita Yudkin Suliveres, catedrática del Departamento de Fundamentos en la Facultad de Educación, y coordinadora de la cátedra UNESCO de la UPR-RP, destacó las actividades principales, la que incluye: conferencias y talleres, publicaciones, cursos universitarios, reconocimiento de buenas prácticas y colaboraciones con cátedras UNESCO.

Gloria Ramírez, coordinadora de la Cátedra UNESCO de Derechos Humanos de la UNAM en México no pudo llegar al panel. Aun así se hizo mención de que la cátedra de dicha universidad es una de las más antiguas y productivas del programa. Ha sido pionera en la construcción de Observatorios Ciudadanos.

La Cátedra UNESCO de Educación para la Paz de la UPR-RP y el Centro Internacional para la Promoción de los Derechos Humanos (CIPDH) de la UNESCO en Argentina, organizaron este encuentro con el apoyo del Departamento de Estado de Puerto Rico.

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Anita Yudkin, Cátedra UNESCO Educación para la Paz, Catédra UNESCO UPR, derechos humanos, Facultad de Educación UPR, Recinto de Río Piedras

SOBRE EL AUTOR

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Preciso educar sobre derechos humanos en las universidades

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¿Qué hacen las universidades de Latinoamérica y el Caribe para promover los derechos humanos ante los grandes cambios que han ido surgiendo alrededor del mundo?

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Respeta y cuida la naturaleza ,pues como seres vivos hacemos parte de su biodiversidad. Este es uno de los principios de los fundadores de la UMB

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La Política Nacional de Producción y Consumo Sostenible que formuló el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible - Minambiente, en el año 2010, tiene como objetivo orientar el cambio en los patrones de producción y consumo de la sociedad colombiana hacia la sostenibilidad ambiental, contribuyendo a la competitividad de las empresas y al bienestar de la población.

La implementación de esta Política contribuye a reducir la contaminación, conservar los recursos naturales, favorecer la integridad ambiental de los bienes y servicios y estimular el uso sostenible de la biodiversidad como fuentes de calidad de vida y competitividad empresarial.

Una de las Estrategias de esta Política es el Fortalecimiento de Capacidades e Investigación en Producción y Consumo Sostenible, cuyo objetivo es fortalecer y ampliar la capacitación y la investigación en prácticas, tecnologías y negocios sostenibles, como elementos básicos para avanzar en la innovación y la difusión de patrones de producción y consumo sostenibles.

Las Instituciones de Educación Superior juegan un papel importante en la creación de capacidades en producción y consumo sostenible. Actualmente, muchas universidades, a través de sus diferentes programas académicos, imparten cursos permanentes para incluir conceptos y herramientas de producción y consumo sostenible como elementos centrales de competencia en disciplinas profesionales y carreras técnicas.

Por lo anterior, el Minambiente de la mano con las Universidades lanza una iniciativa que busca aumentar el número de Instituciones de Educación Superior con programas de formación, investigación, gestión y proyección social en producción y consumo sostenible; se trata de la "Unión Universitaria en Producción y Consumo Sostenible", esta estrategia hace parte la Política Nacional de Producción y Consumo Sostenible y a su vez va de la mano con lo establecido en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), el cual define en el número 12. Modificar patrones de producción y consumo sostenible.

Objetivo General:

Desarrollar e implementar estrategias de formación, investigación, gestión y proyección social en producción y consumo sostenible en Instituciones de Educación Superior.

Misión:

Fortalecer y ampliar la formación, investigación, gestión y proyección social en producción y consumo sostenible con el fin de generar acciones encaminadas a cambiar patrones de comportamiento en la producción y el consumo de bienes y servicios en los actores de la sociedad, de forma ética, en cumplimiento de las normas, con transparencia, participación, colaboración y trabajo conjunto.

Visión:

Ser un modelo en la formación, investigación, gestión y proyección social en producción y consumo sostenible.

1.¿CÓMO NACE LA 'UNIÓN UNIVERSITARIA EN PRODUCCIÓN Y CONSUMO SOSTENIBLE´?

El Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible formuló en el 2010 la Política Nacional de Producción y Consumo Sostenible la cual tiene como objetivo orientar el cambio de los patrones de producción y consumo de la sociedad colombiana hacia la sostenibilidad ambiental, contribuyendo a la competitividad de las empresas y al bienestar de la población.

Entre sus estrategias se encuentra el 'Fortalecimiento de Capacidades e Investigación en Producción y Consumo Sostenible'; y es ahí donde nace la iniciativa 'Unión Universitaria en Producción y Consumo Sostenible'. Las Instituciones de Educación Superior juegan un papel fundamental en la creación de espacios académicos para la generación de capacidades en producción y consumo sostenible para el fortalecimiento de esta iniciativa académica.

UNIVERSIDADES QUE HACEN PARTE DE LA UNIÓN UNIVERSITARIA EN PRODUCCIÓN Y CONSUMO SOSTENIBLE

1. Fundación Universitaria del Área Andina
2. Politécnico Grancolombiano
3. Pontificia Universidad Javeriana
4. Fundación Universidad de América
5. Universidad Cooperativa de Colombia
6. Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales UDCA
7. Universidad el Bosque
8. Universidad del Atlántico
9. Universidad ECCI
10. Universidad La Gran Colombia
11. Universidad Libre
12. Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO
13. Universidad Agraria de Colombia UNIAGRARIA
14. Universidad de los Andes
15. Universidad EAN
16. Universidad Pedagógica Nacional
17. Universidad Piloto de Colombia
18. Universidad Santo Tomas
19. Universidad Católica de Manizales
20. Universidad de Boyacá
21. Unidad Central del Valle del Cauca UCEVA
22. Universidad de Cundinamarca
23. Instituto Tecnológico Metropolitano - ITM
24. Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
25. Universidad Distrital Francisco José de Caldas

¿CUALES ACCIONES SE HAN DESARROLLADO?

Las Instituciones de Educación Superior que iniciaron siendo parte de las 'Unión Universitaria en Producción y Consumo Sostenible', han desarrollado programas enfocados a: Posconsumo, Compras Públicas Sostenibles, Sello Ambiental Colombiano y el Programa Soy ECOlombiano, entre otros.

En el año 2015 se han adelantado acciones encaminadas al cumplimiento del Marco Decenal en Programas de Producción y Consumo Sostenible , el cual contempla varios objetivos entre los cuales se encuentra acelerar el cambio hacia PyCS, apoyar las políticas e iniciativas regionales y nacionales, contribuir a la eficiencia y uso de los recursos, disociar el crecimiento económico de la degradación ambiental, crear empleos decentes, oportunidades económicas y contribuir a la erradicación de la pobreza y la prosperidad compartida.

El Marco Decenal para el cumplimiento de dichos objetivos se definió líneas fuerzas prioritarias, las cuales desde el Minambiente fueron propuestas para ser lideradas por las universidades con el fin de desarrollar acciones encaminadas al fortalecimiento de las PyCS en el país. A continuación se mencionan las líneas fuerza:

* Políticas, programas y estrategias nacionales de PyCS
* Compras Públicas Sostenibles-CPS
* Estilos de vida sostenibles y educación
* Información al consumidor
* Turismo sostenible
* Edificaciones y construcción sostenibles,
* Sistemas alimentarios sostenibles,
* Pequeñas y Medianas Empresas (PyMES)
* Gestión Integral de Residuos.

Adicionalmente, el Minambiente consideró importante incluir unas líneas transversales adicionales para desarrollar el trabajo planteado con la Unión Universitaria como lo son:

* Negocios verdes
* Uso y ahorro eficiente del agua
* Energías Renovables
* Emisiones atmosférica

De acuerdo con lo anterior, las universidades han trabajado en las diferentes temáticas planteadas

Los temas que están siendo liderados por las universidades son:

* Universidad de Los Andes y Santo Tomás: Consumo sostenible.
* Universidad El Bosque y EAN: Compras Sostenibles.
* Universidad Libre y ECCI: Estilos de Vida Sostenibles.
* Universidad Piloto de Colombia: Negocios verdes.
* Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales U.D.C.A.: Gestión Integral de Residuos.
* Fundación Universitaria del Área Andina: Turismo sostenible, edificaciones y construcción sostenible.

2. ¿CÓMO SER PARTE DE LA UNIÓN UNIVERSITARIA EN PRODUCCIÓN Y CONSUMO SOSTENIBLE?

Las universidades que quieran ser parte de esta iniciativa deberán:

* Manifestación de interés a través de una carta oficial enviada por el rector de la Universidad, indicando el punto(s) focal (es) y mecanismos de divulgación interior de la Universidad.
* Evidenciar las acciones que la Universidad tiene o ha desarrollado en materia de PyCS, para el caso que aplique.
* Diligenciar la matriz que se enviará por parte del Minambiente para seleccionar la línea fuerza y/o tema transversal que la universidad va a desarrollar e iniciar el proceso de proponer acciones para el plan de trabajo 2016.

Para mayor información, puede ingresar a nuestra página web: www.minambiente.gov.co o escribir al correo de Carolina Martínez: zmartinez@minambiente.gov.co; Teléfono: 3323400 Ext 1816, Coordinadora de la Unión Universitaria.

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Unión Universitaria en Producción y consumo sostenible | Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible

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La Política Nacional de Producción y Consumo Sostenible que formuló el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible - Minambiente, en el año 2010, tiene como objetivo orientar el cambio en los patrones de producción y consumo de la sociedad colombiana hacia la sostenibilidad ambiental, contribuyendo a la competitividad de las empresas y al bienestar de la población.

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Todo ser humano merece ser respetado por esta razón y para una convivencia sana y en paz trata a tus compañeros y docentes con respeto .Quien respeta y valora a los demás,se valora a si mismo.

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Convivir en armonía rechazando la violencia

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Convivir en armonía rechazando la violencia

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Decalogo para mejorar la convivencia escolar

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1. Adaptar la educación a los actuales cambios sociales, desarrollando la colaboración a múltiples niveles.

En algunos de los casos de violencia protagonizados en los últimos años por niños y adolescentes, ampliamente divulgados por los medios de comunicación, se refleja que reproducen guiones imposibles de inventar en dichas edades, que disponen de una información para ejercer la violencia a la que hasta ahora no tenían acceso. Una de las tareas educativas para este siglo que empieza es inventar nuevas barreras que protejan a los niños y a los adolescentes de este nuevo riesgo de exposición a la violencia o de ser utilizados en ella.

Las crecientes dificultades que el profesorado describe en los últimos años, especialmente en el nivel de Educación Secundaria Obligatoria y en relación a la convivencia, refleja la necesidad de adaptar también este contexto a las exigencias de la sociedad actual.

Entre las condiciones de riesgo detectadas en los estudios científicos, y que suelen verse reflejadas en la mayoría de los casos de violencia escolar, cabe destacar: la exclusión social o el sentimiento de exclusión, la ausencia de límites, la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación, la integración en bandas identificadas con la violencia, la facilidad para disponer de armas y la justificación de la violencia en la sociedad en la que se producen. Y faltan condiciones que hubieran podido proteger de dichos riesgos; como: modelos sociales positivos y solidarios, colaboración entre la familia y la escuela, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos, o adultos disponibles y atentos para ayudar. La prevención de la violencia debería situarse en todos estos niveles, reduciendo las condiciones de riesgo e incrementando las condiciones de protección.

Para prevenir la violencia desde la escuela es imprescindible que el profesorado desarrolle su poder de referencia así como distribuir el protagonismo académico entre el alumnado. Para incrementar con ello lo que suele denominarse en distintos foros internacionales como empowerment. La escuela debe promoverlo favoreciendo que cada alumno/a defina y desarrolle sus propios proyectos escolares. Los procedimientos educativos participativos como el aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos, son de gran eficacia para conseguirlo.

Los resultados obtenidos al estudiar el acoso entre compañeros reflejan que los que se reconocen como agresores parecen haber vivido falta de protagonismo académico y que el aislamiento de las víctimas incrementa su riesgo. Resultados que apoya una vez más la importancia que la lucha contra la exclusión tiene para prevenir todo tipo de violencia, incluida la que puede producirse en la propia escuela.

Uno de los principales obstáculos que debe superar la educación hoy es lo que Jackson (1968) denominó currículum oculto. En función del cual se transmiten las expectativas asociadas al papel de alumno (sumisión, obediencia...) que entran en contradicción con los objetivos del currículum explícito (autonomía, capacidad crítica).

Las observaciones realizadas por Jackson sobre 1) 2) 3) La vida en las aulas (1968) le llevaron a destacar tres aspectos básicos del currículum oculto existente en la escuela tradicional que conducen al aprendizaje de la sumisión y la heteronomía: La monotonía de la vida escolar. Los niños deben aprender a esperar, a tener paciencia, a permanecer inmóviles, durante largos periodos de tiempo, ignorando a sus compañeros. La naturaleza de la evaluación educativa: su carácter no explícito, sus contradicciones y la imposibilidad de que el alumno pueda discutirla. La fuerte jerarquización de la vida escolar y la concentración del control en el profesor. Los alumnos deben acostumbrarse a la diferencia de poder,sustituyendo los propios planes e iniciativas por los que el profesor impone.

Para prevenir la violencia conviene diferenciar la que se produce de forma reactiva de la que se utiliza como un medio.

La vio lencia reactiva es como una explosión, que surge cuando se experimenta un nivel de tensión o de dificultad que supera la capacidad de la persona (o del grupo) para afrontarlo de otra manera. Origina más violencia al aumentar a medio plazo la crispación que la provocó; y cuando se refuerza por permitir obtener a corto plazo determinados objetivos, pudiéndose convertir así en violencia instrumental, sobre todo si se justifica y si se carece de alternativas para lograrlos de otra forma.

Las personas que utilizan la violencia instrumental, para alcanzar sus objetivos, suelen justificarla, dándole apariencia de legitimidad. Este tipo de violencia tiende a perpetuarse al impedir desarrollar otros procedimientos más complejos para conseguir lo que se pretende y al producir un alto nivel de crispación, provocando una serie de reacciones de violencia que contribuyen a legitimarla.

Para romper la conspiración del silencio sobre la violencia escolar hay que situar su tratamiento en contextos normalizados orientados a mejorar la convivencia, en los que las víctimas puedan encontrar la ayuda que necesitan sin ser estigmatizadas por ello y los agresores puedan recibir el tratamiento educativo disciplinario que les ayude a ponerse en el lugar de la víctima, entender lo destructiva que es la violencia, arrepentirse de haberla utilizado e intentar reparar el daño originado.

El individuo violento suele creer que su violencia está justificada o es inevitable, y se ve a sí mismo cuando la utiliza como un héroe y a la víctima como un ser despreciable e infrahumano, inhibiendo la empatía. Así es más fácil emplear la violencia. La representación de una persona o un colectivo como inferior o como enemigo está estrechamente relacionada con su posible victimación.

Para favorecer desde la educación una representación de la violencia que ayude a combatirla conviene enseñar a rechazarla en todas sus formas y manifestaciones, al comprender la naturaleza destructiva que tiene la violencia no sólo para la víctima hacia la que se dirige sino también para quien la utiliza y para el sistema social en el que se produce.

Para lo cual conviene ayudar a comprender el proceso por el cual la violencia genera violencia, no como algo automático ni inevitable, sino como una consecuencia del deterioro que origina en las personas y grupos que la sufren y aplicar los esquemas de la vida cotidiana en los diversos contextos y relaciones en los que ésta se produce, prestando una especial atención a las formas de violencia más cotidianas y permitidas, como la violencia entre iguales.

Las investigaciones realizadas sobre el aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos reflejan la eficacia de la cooperación para favorecer la tolerancia y la integración de todos los alumnos : en contextos étnicamente heterogéneos (Díaz-Aguado, 1992), con alumnos de necesidades especiales (Díaz-Aguado, 1994); y con adolescentes que inicialmente tenían problemas de exclusión social (Díaz-Aguado, 1996).

Como se analiza en el Manifiesto de la UNESCO contra la Violencia, incluido en nuestros programas como documento de trabajo, para hacer posible la violencia nuestros antepasados tuvieron que inventar otros productos culturales, que se han transmitido de generación en generación, como la intolerancia, creando una imagen del enemigo que inhibe la empatía, y al que habría que añadir el sexismo, que llevó a concentrar el entrenamiento para la violencia en los hombres, a los que adiestraron a inhibir la empatía, a no llorar, a no reconocer su debilidad; y entrenando a las mujeres para las actividades más sacrificadas y rutinarias, necesarias para la supervivencia del propio grupo(que sería imposible llevar a cabo con el entrenamiento de aquellos).

Las investigaciones sobre sexismo y violencia de género (Díaz-Aguado y Martínez Arias, 2001) reflejan que la tendencia a rechazar las creencias que conducen a la violencia en cualquier tipo de relación, incluida la que establecen entre iguales en la escuela, están estrechamente relacionadas con la tendencia a rechazar las creencias sexistas y de justificación de violencia contra la mujeres.

Además, es preciso que la escuela coopere de forma mucho más estrecha que hasta ahora con el resto de la sociedad, incluyendo en este sentido no sólo la cooperación ya mencionada con las familias, sino también con otros agentes sociales activos en los objetivos de la democracia (como las organizaciones no gubernamentales, las administraciones locales...) Lo cual equivale a reconocer, una vez más, que la falta de aislamiento de la escuela respecto al resto de la sociedad, no sólo es el origen de muchos de sus problemas actuales sino que puede ser también el origen de sus soluciones. Para hacer que la balanza se incline en esta segunda dirección es preciso incrementar y mejorar la colaboración de la escuela con el resto de esa sociedad de la que ya no puede estar aislada.

Conviene tener en cuenta en este sentido la necesidad de apoyar al profesor, facilitando que adquieran las habilidades necesarias para conseguirlo y creando condiciones que posibiliten la cooperación entre profesores; sin caer en la frecuente tendencia a sobrevalorar las posibilidades de los profesores para desarrollar objetivos muy complejos sin los medios necesarios, ni en la tendencia contraria, infravalorando la capacidad de unos profesionales para adquirir las habilidades necesarias que permitan adaptar la educación a las exigencias de la situación actual.

Para mejorar la convivencia y prevenir la violencia desde la escuela es imprescindible incorporar innovaciones educativas que, adecuadamente aplicadas sobre cualquier contenido o materia educativa, pueden contribuir por sí mismas a desarrollar dichos objetivos, como son:

b. Experiencias de responsabilidad y solidaridad en equipos heterogéneos de aprendizaje cooperativo, en los que los alumnos y alumnas aprendan a investigar, enseñar y aprender con compañeros y compañeras que son al mismo tiempo iguales pero diferentes.

d. Y experiencias de democracia participativa, basadas en la creación de contextos que permitan conocer y compaginar diversidad de perspectivas y adoptar decisiones de forma democrática.

Fuente de información:

Catedrática de Psicología de la Educación, Universidad Complutense

CONVIVENCIA ESCOLAR, DISCIPLINA Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA

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Un decálogo para mejorar la convivencia escolar y prevenir la violencia

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1. Adaptar la educación a los actuales cambios sociales, desarrollando la colaboración a múltiples niveles. En algunos de los casos de violencia protagonizados en los últimos años por niños y adolescentes, ampliamente divulgados por los medios de comunicación, se refleja que reproducen guiones imposibles de inventar en dichas edades, que disponen de una información para ejercer la violencia a la que hasta ahora no tenían acceso.