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Etapas del desarrollo de los niños con Parálisis Cerebral
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Video alimentación de los niños con Parálisis Cerebral 

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Video alimentación de los niños con Parálisis Cerebral 

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¿Como debe ser la alimentación de los niños con Parálisis Cerebral?

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realizado en screnncat

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Realizado en screencat

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Fundamentos filosóficos que orientan la educación de los niños con Parálisis cerebral 

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Fundamentos filosóficos que orientan la educación de los niños con Parálisis cerebral 

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Las NEE de los niños con parálisis cerebral, deben ser atendidas por un programa globalizado y por la correspondenciandiente adaptación currícular. La adaptación currícular es un recurso de intervensión psicoeducativa destinado a los escolares que ofrecen mayores dificultades que el resto de sus compañeros, para acceder a los aprendizajes que en atención a su edad, se determinan en el currículo.
1.1 Diasposición para la lectura.
Cuando hablamos de niños con NEE, el nivel de desarrollo que es necesario alcanzan para beneficiarse de la enseñanza de la lectura puede presentarse en cualquier momento, a lo largo de todo el período educativo.Podrian presentar durante el período educativo las siguientes dificultades: insuficiente experiencia en materia de lenguaje, insuficiente capacidad motriz autónoma.
1.2 Disposición para la lectura.
Es dificíl y nada correcto generalizar los problemas de escritura que presentan los niños con parálisis cerebral. Algunos tiene una caligrafía buena o adecuada, mientras que otras dependerán totalmente de medios auxiliares para comunicarse por escrito.
1.3 Disposición para la matemáticas.
Los conceptos matemáticos estarán siempre estrechamente relacionados con las capacidades linguisticas que el niño habrá ido adquirirndo en los diversos niveles de desaarrollo. La base de la enseñaanza debe ser el nivel real de desarrollo del niño y sus conocimientos.

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Trastornos asociados a la Parálisi cerebral 

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Trastornos asociados a la Parálisi cerebral 

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TLa higuiene en el niño con parálisis cerebral:  es importante en el proceso de higuiene aplicar todos los aditamientos posibles si estos brindan seguridad y permiten la independencia gradual del niño.

6. El juego en el niño con discapacidad motora.
Esencialmente el niño aprende jugando. Uno de los primeros pasos en este proceso de aprendizaje es que él esté consciente de  si mismo. En cuanto adquiere consciencia, el niño está listo para explorar y aprender. El aprendizaje del juego dependerá de la magnitud de la lesión y de la movilidad

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Trastornos asociados a la Parálisis Cerebral 

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Trastornos asociados a la Parálisis Cerebral 

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1. Dificultades y problemas que presenta la escolarización de los alumnos con parálisis cerebral.

A la hora de planear el curriculum de estos alumnos, el maestro especializado ha de tener en cuenta las prescripciones dadas por el médico, la dirrección de la escuela, el equipo multiprofesional y a partir de ellas realizar las adaptaciones en los elementos curriculares básicos. De esta forma las adaptaciones curriculares se referirán a:

Temporalización y secuenciación de objetivos y contenidos.

Prioridades de aprendizaje de determinados contenidos y objetivos.

2 .Caracteristicas de los Métodos de tratamiento.

Grupo primario o de grandes discapacitados psiquicos y motóricos; cuyo nivel mental es profundo, no educables.

Grupo secundario o discapacitados medios, que son aquellos cuya deficiencia física, psíquica y sensorial los sitúa en un grado donde pueden conseguir una comunicación verbal.

Grupo terciario o discapacitados ligeros, que presentan dificultades en el aprendizaje y en la comunicación, pero son capaces de vivir en forma independiente dentro de la sociedad.

3. La integración sensorial.
Este método de integración al tratamiento de los patrones motores se desarrolla a partir de los reflejos fundamentales, que estan desde el nacimiento y que son utilizados y modificados gradualmente, a través de los estudios sensoriales, hasta que se alcanza el más alto control en el nivel cortical consciente.
4. La liberación mioponeurótica e intervención quirúrgica.
Las correciones quirúrgicas deben ser valoradas entre el traumatólogo y el rehabilitador, conjuntamente. Las intervenciones mas comunes son las tenotomías musculares, las retracciones tendinosas, las capsulotomías, neurectomías, osteotomías y la reconstrucción del techo de cotilos en la cabeza del fémur.
5. Manejo de las tareas del hogar.

Cuidado personal: iniciar la autonomía personal, utilizar ayudas técnicas cuando sea necesario.

La alimentación en el niño con parálisis cerebral: la nutrición es importante y los alimentos blandos deben limitarse en lo posible para facilitar y ejercitar el movimiento de la mandíbula y la masticación.

Entrenamiento en vestido: es necesario resaltarles a los padres la importancia del vestido a fin de que susu hijos luzcan bien y mejoren la autoestima. Como personas adultas podemos orientarlos a sus elecciones o sugerirles las prendas más funcionales a sus necesidades o limitaciones motoras.

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Diferencia entre Inclusión y Integración 

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Diferencia entre Inclusión y Integración 

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Integración

Admisión condicionada
Dependen de los diagnósticos clasificatorios
Grupos homogéneos
Niño/Joven debe adaptarse
Enseñanza colectiva
Currículum paralelo
Calidad de la enseñanza
Educación para algunos
Oportunidades limitadas
Funciones técnico-rehabilitadores.

Inclusión

Admisión incondicional
Evaluación de las necesidades educativas especiales ¿qué necesita para aprender?
Grupos heterogéneos
La escuela se reestructura en base a la diversidad Enseñanza diversificada, individualizada
Currículum único, diversificado en estrategias
Calidad de la educación
Educación para todos
Igualdad de oportunidades (acceder, permanecer, egresar)
Función social, cultural, personal y educativa.

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Para poder hablar de una verdadera Integración es necesario que el niño tenga una integración física, psicosocial y pedagógica.

•Este proceso se ejecuta de la siguiente manera: Evaluación Integral del niño, contactar a la escuela potencialmente integradora, preparar a la familia y comunidad educativa, elaborar el proyecto de Integración, ejecución del mismo y evaluación a través de indicadores de integración.

•La Integración es un desafío que no se da en forma inmediata, sino que lleva un largo y gradual proceso de perseverancia para alcanzar una labor fructífera para todos.

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La plena integración escolar al aula común requiere del trabajo entrelazado y estrechamente vinculado de tres pilares fundamentales:

Familia,

Escuela y

Equipo de educación especial, que actuarán como bases sólidas en la construcción de este proceso.

Para lograr una integración favorable en los niños con retos motores, primero se deberá efectuar una evaluación integral por parte de un equipo interdisciplinario conformado por: .

Médicos,

Docentes especialistas

Terapeutas de lenguaje,

Fisioterapeutas,

Terapeutas ocupacionales,

Psicólogos,

Trabajadores sociales, entre otros..

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Trastornos Neuromotores
La integración, es un proceso continuo y progresivo que se inicia desde el grupo familiar con la finalidad de incorporar al individuo con necesidades especiales a la vida escolar, social y laboral de la generalidad.

La integración educacional es entonces válida, satisfaciendo las necesidades generales de las personas con discapacidad en un aula regular y las específicas en su interacción con el docente especialista. Para que un alumno que posea necesidades educativas especiales sea integrado al aula regular no hay que esperar que sea capaz de seguir al pie de la letra el currículo común, tal cual ha sido diseñado para alumnos regulares. Si se elaboran estrategias adecuadas el niño especial puede ser integrado. En nuestras aulas regulares está presente la diversidad y en algún momento de la vida son muchos los alumnos que de una u otra manera tiene necesidades educativas especiales. La escuela que tenga el propósito de convertirse en inclusiva de todos sus alumnos, que no discrimine, deberá aprender a respetar la diversidad cultural, de capacidades y de formas de ser que se encuentran en sus aulas.

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La Escolarización de los niños con trastornos motores 

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La Escolarización de los niños con trastornos motores 

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La escolarización de alumnos y alumnas con discapacidad motora tiene que considerar, además de las características personales de los mismos, otras variables de no menor importancia como:

las características del centro escolar,

la disponibilidad de ayudas técnicas,

la opinión de la familia,

En cada caso es necesario analizar y valorar cual es el entorno educativo más favorable.

Para garantizar la adecuada escolarización del alumnado con discapacidad motora se debe establecer los cauces oportunos que permitan:

Identificar al alumnado que requiera apoyos o medidas complementarias

Realizar un seguimiento periódico del proceso de escolarización, garantizando el carácter revisable y reversible de cada modalidad de escolarización

Posibilitar la participación de padres y madres, o tutores, en el proceso de decisión de la modalidad de escolarización adoptada.

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Una vez evaluadas las necesidades y competencias de cada alumno por parte de todo el equipo de profesionales y de la familia, podremos determinar que decisiones se deberán tomar en cuanto a la propuesta de objetivos funcionales, materiales, ritmos de trabajo, estrategias metodológicas y agrupamientos, modalidades de escolarización, así como estrategias curriculares y organizativas que hemos de tener en cuenta para dar una adecuada respuesta educativa.

La respuesta educativa a estos alumnos y alumnas debe regirse por una serie de principios básicos:

Plantear objetivos útiles

Utilizar materiales facilitadores

Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y alumna

Utilizar estrategias metodológicas adecuadas.

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La prioridad del proceso educativo de los alumnos y alumnas con discapacidad motora, es lograr un desarrollo que les permita moverse lo más  autónomamente posible, actuar sobre el entorno y comunicarse con los demás.

•Deben de determinar las características de la respuesta   educativa que debe incluir la valoración del grado de desarrollo de sus capacidades y   necesidades educativas especiales.
•La propuesta de escolarización lo más acorde posible con las mismas, el grado de adaptación del currículo,

•Las competencias curriculares así como los elementos de acceso necesarios: eliminación de barreras, utilización de medios para el desplazamiento, adaptaciones para la manipulación de útiles escolares y materiales curriculares.

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Trastornos Neuromotores
La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a todo el alumnado. La adecuada respuesta educativa se concibe a partir del principio de inclusión, favoreciendo de este modo la equidad y contribuyendo de este modo a una mayor cohesión social. La prioridad del proceso educativo de los alumnos y alumnas con discapacidad motora, es lograr un desarrollo que les permita moverse lo más autónomamente posible, actuar sobre el entorno y comunicarse con los demás.