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Come ho già scritto nel precedente articolo sul testo autobiografico, far lavorare i ragazzi su questa tipologia testuale, con l'uso di minilezioni, mi ha convinta ancor di più ( se mai ce ne fosse stato bisogno) che la strada del WW è quella che sento più giusta.

Uno degli aspetti che più mi ha indotta in passato a interrogarmi sulla necessità di cercare nuove strade per l'insegnamento dell'Italiano è stata infatti la "frustrazione" di non poter realmente incidere sul processo di scrittura che i ragazzi mettevano in atto quando producevano i loro "temi".

"Frequentando" le teachers, leggendo, cioè, i loro testi ed ascoltando la loro voce durante gli incontri di formazione, ho scoperto, intanto, che la mia riflessione era stata condivisa da altri colleghi e poi che c'era una strada praticabile per rimediare.

Le mie sono solo prime sperimentazioni, e, come tutte le cose, continuare a studiare, sperimentare e riflettere mi aiuterà a diventare più efficace. Intanto ringrazio ancora una volta il gruppo degli IWT per l'impegno nel diffondere tante buone pratiche a sostegno dei nostri studenti.

Cosa ho imparato, a conclusione di questo percorso sul testo autobiografico ( sicuramente da integrare e rivedere, anche alla luce dell'illuminante corso Erickson a cui sto partecipando)? Che quanto avevo letto o ascoltato è proprio vero. Che "creare la comunità" di scrittori funziona. Che i mentor più efficaci alla fine sono quelli che scrivono i compagni: quando, infatti, si "celebrano" con la lettura ad alta voce i racconti dei ragazzi, si crea una sorta di circolo virtuoso per cui ciascuno prende consapevolezza del fatto che scrivere un testo piacevole da leggere è possibile, è decisamente alla propria portata.

Finalmente non più "liste della spesa", non più noiosi elenchi di fatti per raccontare un'esperienza. Già questo mi sembra un risultato per cui credo sia valsa la pena tentare.

Accanto alle minilezioni di cui ho già scritto qui, ho proposto ai ragazzi le seguenti:

- Autobiografico - Il calcio d'inizio.

- Autobiografico - l'explicit.

- Autobiografico - la punteggiatura.

- Autobiografico - Inserire i dialoghi.

Qui ho riportato tre estratti dai testi prodotti in classe.

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Come ho già scritto nel precedente articolo sul testo autobiografico, far lavorare i ragazzi su questa tipologia testuale, con l'uso di minilezioni, mi ha convinta ancor di più ( se mai ce ne fosse stato bisogno) che la strada del WW è quella che sento più giusta.

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DOMANDE LENTE D'INGRANDIMENTO E DOMANDE LANTERNA

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DOMANDE LENTE D'INGRANDIMENTO E DOMANDE LANTERNA

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il materiale è ricavato da
-Cavadini, De Martin, Pianigiani, Leggere, comprendere, condividere. Pearson
-J. Poletti Riz, Scrittori si diventa, Erickson
-J. Serravallo, Reading Strategies Book, Heineman
-dal sito https://www.italianwritingteachers.it/
-Silvia Pognante (IWT), Corso di formazione "Testi informativi: Leggere e/é Pensare"
-Valeria Pancucci , La biblioteca di classe (webinar-https://flipnet.it/)

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Writing and Reading Workshop Italia - Nulla dies sine linea

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Nelle nostre classi, in anni di lavoro, abbiamo sempre riscontrato che ai ragazzi e alle ragazze piace raccontare e inventare storie. In parte, questo ha a che fare con la creatività di ciascuno; ma sappiamo anche che la narrazione è parte di noi come esseri umani.

Per chi sperimenta il WRW, quindi, la pianificazione del lavoro in classe su questa tipologia testuale è affascinante e sfidante. Ecco perché, all'interno della collana sui generi di scrittura proposta da Erickson, il secondo volume è proprio dedicato al racconto realistico.

Il libro si pone in ideale continuità con il precedente di S ilvia Pognante e Romina Ramazzotti, dedicato al racconto autobiografico. Dal parlare di sé, in cui si sperimenta per la prima volta il piacere di narrare, alunni e alunne passano a un genere più ampio e più complesso; le variabili in gioco sono più numerose, le possibilità stilistiche quasi infinite, ed è arduo da codificare. Solo per fare un ovvio esempio, nel racconto autobiografico la sperimentazione sul narratore è minima, perché il narratore devo essere io; nel racconto realistico il narratore diventa una scelta, da compiere sulla base di precise intenzioni e considerando effetti diversi.

La progettazione del manuale, dunque, è stata prima di tutto stimolante ma anche un impegno, come insegnanti, per proporre strategie efficaci e al contempo flessibili per diversi livelli di competenza e di ordine di scuola. Ci siamo chiesti anche come mantenere il delicato equilibrio tra invenzione (comunque limitata dal perimetro della loro parziale esperienza di vita e di lettura) e la necessità di dare delle linee guida, delle regole. Abbiamo forse trovato la risposta nella trasparenza, e seguendo l'esempio delle curatrici della collana, Silvia e Romina, abbiamo raccontato di noi, aprendo la porta delle nostre aule per permettere di sbirciare le nostre pratiche che si sono rivelate più fruttuose.

I due manuali sono legati da un ulteriore filo rosso, poiché insieme offrono un ventaglio ampio di strategie per la scrittura di narrativa breve, favorendo l'adattabilità del progetto per classi terminali della scuola primaria, fino al biennio delle secondaria di secondo grado. Se ci pensate, con i due manuali insieme, si ha a disposizione un repertorio per la maggior parte trasversale a differenti sottogeneri della fiction, utile soprattutto per chi ancora trova difficoltoso fare consulenze personalizzate durante le sessioni di scrittura.

Cosa trovate in questo manuale, oltre alle diciotto strategie di scrittura? Motivo di particolare orgoglio è un racconto inedito che Davide Morosinotto ha accettato di scrivere per noi insegnanti, scaricabile anche tra le risorse online. Gli abbiamo presentato la nostra intenzione di guidare i/le docenti alla scelta consapevole dei mentor text, e con il racconto Il bianco e il fluo abbiamo potuto concretizzare il progetto e fornirvi anche una guida all'analisi dei testi mentor. Abbiamo chiamato questo materiale A scuola di testi modello: una serie di domande aperte afferenti alle fondamentali categorie narratologiche, ovvero personaggi, trama e ambientazione, lessico e linguaggio metaforico, temi. Nel corso dei mesi di lavorazione del manuale abbiamo proposto parti della griglia in un paio di occasioni formative e il feedback dei partecipanti ha confermato che fornisce le chiavi per leggere un testo "con gli occhiali dello scrittore", come diciamo anche in classe durante l'immersione nei testi.

Per amore di completezza, vi anticipiamo che Morosinotto si è prestato al gioco di sperimentare in prima persona una delle nostre strategie: si può veramente affermare che alunni e alunne potranno andare a bottega direttamente seguendo l'esempio di come l'autore ha applicato la minilezione su un quaderno di lavoro (non usa un taccuino cartaceo, infatti).

Il racconto inedito è in bella compagnia nel manuale assieme a quelli di Giusi Marchetta, Fabio Geda, Marco Magnone e Cristiano Cavina, già pubblicati nella raccolta La fuga, del Castoro. Come mai così tanti racconti? Sono tutti testi che leggiamo da tempo nelle nostre classi e offrono la possibilità di considerare molteplici aspetti della scrittura, anche grazie a riletture a distanza di tempo: un buon testo modello, che ci ha anche emozionato durante la lettura a voce alta, diventa patrimonio di tutta la classe e per l'insegnante è semplice farvi ricorso in più minilezioni, facilitando la comprensione del teaching point.

Infine, nel momento in cui alcuni autori hanno dato il consenso a introdurre i racconti nel manuale, è stato quasi spontaneo chiedere loro di farci entrare nella loro officina di lavoro: contestualmente a una minilezione procedurale, che sprona i/le nostri/e principianti a equipaggiarsi per la stesura delle bozze, offriamo loro le foto delle scrivanie d'autore, esempi molto diversi di fucina creativa.

Speriamo che queste soluzioni, insieme a proposte alternative che abbiamo fornito anche tra il materiale on line, possano accompagnare sia chi è alle prime sperimentazioni del WRW in classe sia chi ha necessità di consolidare la propria preparazione.

Daniela e Stefano

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Writing and Reading Workshop Italia - Nulla dies sine linea

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Per il quiz dell’orrore:

la classe sarà divisa in due squadre e a turni estrarranno dal mazzo una carta per porre la domanda alla squadra avversaria e viceversa. È un modo per valutarli mentre si autovalutano

Per le HORROR STORIES

ogni alunno sorteggia tre tessere per scegliere PERSONAGGIO, TEMPO e LUOGO per inventare la sua storia dell’orrore. Può essere svolto sia come compito a casa sia come scrittura creativa in classe

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Biagi e Salton sull'educazione alla lettura (Salone del libro TO-21)

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Biagi e Salton sull'educazione alla lettura (Salone del libro TO-21)

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BIAGI e SALTON, spegniamo il computer! Leggiamo un libro / EDUCHIAMOCI

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Francesca Barulli

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Fiori di Kabul Per iniziare... Per quanto sia alta una montagna, c'è sempre una strada per arrivare in cima. Proverbio afgano Prima di partire https://docs.google.com/presentation/d/161lpljiuZRH725uGLXrN3Ovtrig1GD5FZF_RJDdzP-0/edit?usp=sharing Connessioni #1 Attività 1 Sei mai La

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ELENA GARRONI

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Prof.ssa Rosangela Costanzo

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Read this free ebook by Rosangela Costanzo. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Prof.ssa Rosangela Costanzo

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Prof. Riccardo Abbadessa

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LA REGOLA DELLE 5 DITA PER SCEGLIERE UN LIBRO

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LA REGOLA DELLE 5 DITA PER SCEGLIERE UN LIBRO

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Di fronte alla Corte Costituzionale il giovane difensore dei diritti umani, Francisco Javier Vera Manzanares, ha parlato l'8 ottobre scorso nel panel intitolato "La Costituzione, i bambini, le bambine e gli adolescenti", ribadendo l'importanza della presenza attiva dei giovani nei processi decisionali del paese. Un messaggio durato poco meno di 10 minuti che ha segnato però un momento storico per la Colombia.

"Oggi sono qui a parlare come bambino, come cittadino, come una voce che porta un'opinione che voglio esprimere di fronte a tutti voi... È davvero importante che la voce dei bambini cominci ad essere presa in considerazione"

Emulando uno dei suo riferimenti intellettuali nazionali, Jorge Eliécer Gaitán (ucciso a Bogotà il 9 aprile 1948), il piccolo di 12 anni ha tenuto un discorso fluido, formale e di alto impatto.

Francisco ha fatto specifico riferimento all'importanza della Costituzione nel giorno nel quale si commeravano 200 anni dalla sua stesura, lanciando un messaggio di rispetto e unità in una Colombia divisa e cha ancora fa i conti con gli accesi scontri sociali iniziati il 28 aprile scorso e sfociati in molteplici violazioni dei diritti umani da parte dello Stato.
Leggi anche: Diritti dei bambini: 20 novembre, una giornata mondiale per fare il punto
Attivista e ambientalista: Francisco Vera Manzanares nei social media

" Ho 12 anni e uno scopo. Unirci per la protezione del nostro pianeta. Ambasciatore di buona volontà in Colombia per l'Ue. Account gestito dai miei genitori": si presenta così sul suo account Twitter, dove conta già quasi 65 mila followers, il piccolo Francisco Javier.

Già riconosciuto come la versione colombiana di Greta Thunberg, Francisco è stato il fondatore del movimento ambientalista " Guardiani per la Vita " , un gruppo di giovani tra i 3 e i 20 anni di età con un obiettivo in comune: salvare il Pianeta.

Nei suoi video sui social Francisco spazia tra diversi temi, ma il filo conduttore è sempre lo stesso: sostenibilità, rispetto dell'ambiente e dei diritti dei più bambini ad un futuro e a poter esprimere la propria opinione.

Cresciuto a pane e filosofia, sua madre e suo padre non gli hanno fatto mancare stimoli costanti per i grandi classici e per la saggisitica contemporanea. Lui divora libri, interiorizza contenuti complessi, elabora e poi condivide le sue idee sui social (dove tra Facebook, Instagram e Twitter supera il mezzo milione di follower). Pubblica video, recita delle vere e proprie lezioni e il 19 settembre è stato ospite di TEDxGrecia 2021, con un video su "Storia e ambiente".

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Le minacce di morte a Francisco Vera nella pericolosa Colombia

Quello di Francisco non è però un cammino fatto solo di soddisfazioni, anzi. Il piccolo attivista, che vive in un contesto rurale con sua madre e sua nonna a Villeta, nel dipartimento di Cundinamarca, ha ricevuto infatti dure critiche e minacce di morte.

Mentre le critiche sono costanti, data la sua visibilità e la sua presenza in mezzi di comunicazione nazionali e internazionali, le minacce di morte sono arrivate in un contesto particolare. Il 15 di gennaio 2021, mentre il Paese sudamericano si trovava in piena pandemia, Francisco pubblicò un video dove, con il suo solito lessico articolato e la sua grande capacità oratoria, chiedeva al governo nazionale di facilitare l'accesso ai mezzi per l'educazione online anche nelle zone remote.

Furono molte le risposte a quel messaggio, ma una in particolare, da un account anomino, conteneva una minaccia di morte esplicita. Qualcosa di molto grave se consideriamo che la Colombia, così come riportato da Global Witness nel report 2021, è il paese dove vengono uccisi più difensori dell'ambiente a livello mondiale: 65 solo nel 2020 (leggi anche Difensori della natura: mai così tanti omicidi nel mondo.

Lina María Arbeláez, direttrice dell'istituto colombiano di benestare familaire (Icbf), ha subito preso posizione sul tema, dichiarando alla stampa: "Abbiamo segnalato il caso alla procura della repubblica e già oggi stiamo inviando un team di attenzione psico-sociale perchè lo possano visitare e accompagnare. Vogliamo che sappia che non è solo, che sappia che conta sull'appoggio dell'Icbf per la sua protezione e per la garanzia dei suoi diritti ".

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Francisco Vera: biografia del piccolo ambientalista colombiano

Tutto ebbe inizio il 17 dicembre del 2019, quando Francisco fece la sua prima apparazione di fronte al Senato della repubblica di Colombia. Una volta di fronte al microfono, la sua eloquenza lasciò stupiti gli ascoltatori. Chiese ai politici di prendere coscienza del danno causato al Pianeta, denunciando pratiche distruttive, rese legali dal Senato, come quella del (fratturazione idraulica del sottosuolo).

Da lì in poi il nome di Francisco venne accostato a quello di Greta e la sua fama non ha smesso di crescere. Le minacce ricevute a gennaio 2021 hanno mobilizzato tutta la classe politica colombiana, che gli ha mostrato solidarietà e supporto.

Anche l'Onu, pochi giorni dopo le minacce di morte, ha espresso la sua solidarietà e il suo sostegno a Francisco con una carta di Michelle Bachelet, l'Alto rappresentante dell'Onu per i diritti umani, consegnata direttamente al piccolo attivista da Juliette Rivero, rappresentante di Bachelet in Colombia. La carta recitava:

"Mi congratulo con te e ti ringrazio per queste azioni che ci permettono avanzare come umanità e che mostrano la tua solidarietà e il tuo impegno per la possibilità di un mondo migliore"

Non finisce qui, però. Infatti, con la sua opera di divulgazione in difesa dell'ambiente, Francisco ha attirato anche l'attenzione di altri organismi internazionali, che hanno voluto premiare il suo impegno. Il 19 febbraio 2021, l'allora ambasciatrice dell'Unione europea in Colombia, Patricia Llombart, lo designò ambasciatore di buona volontà dell'Ue.

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Il futuro di Francisco

Conteso oramai anche fuori dalla Colombia, Francisco ha potuto approfittare della forzata virtualità imposta dal momento pandemico per partecipare a spazi internazionali, anche transoceanici. Non sono mancati però anche i viaggi. Il 21 ottobre, per esempio, il piccolo attivista ha partecipato, nel Circolo delle Belle Arti di Madrid, al lancio del Festival SOS Arora Atlántico.

Il suo prossimo obiettivo è la COP26, la conferenza della Nazioni Unite sul cambiamento climatico 2021, che si terrà a Glasgow, in Scozia, dal 31 ottobre al 12 novembre. Un appuntamento dove avremo l'opportunità di ascoltare il contributo anche delle nuove generazioni, sempre più coscienti e attive.

Francisco sarà una di quelle voci, parlerà da bambino, attivista e cittadino di un mondo in pericolo.

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Francisco Vera, Colombia: essere ambientalista a 12 anni

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Di fronte alla Corte Costituzionale il giovane difensore dei diritti umani, Francisco Javier Vera Manzanares, ha parlato l'8 ottobre scorso nel panel intitolato "La Costituzione, i bambini, le bambine e gli adolescenti", ribadendo l'importanza della presenza attiva dei giovani nei processi decisionali del paese.

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Liv uses social media for GOOD and shows the world that kids can teach! She's an excellent model for young learners.
- ﻿Kristin Ziemke ﻿
Author of Amplify Digital Teaching and Learning in the K-6 Classroom

In an age of global connectedness, Liv's videos, shared through her "mom-monitored" Twitter, Instagram, and Vimeo accounts have taken the world by storm since she began posting in February 2016.
- Cassie J. Brownell
Doctoral candidate and Marianne Amarel Teaching and Teacher Education Fellow in the Department of Teacher Education at Michigan State University

Seriously! @thelivbits is awesome! Love the idea of #MentorTeching and - Derek Larson
Teacher, Keynote & International Speaker, #MyTaiwanTeacher . Such an inspiration!
Southern Utah Educators Conference and Utah Coalition for Educational Technology's Boards.

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In an age of global connectedness, Liv's videos, shared through her "mom-monitored" Twitter, Instagram, and Vimeo accounts have taken the world by storm.

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"The function of education is to teach one to think intensively and to think critically.

Intelligence plus character - that is the goal of true education."

-Dr. Martin Luther King Jr.

Teaching with a social justice lens means you look for every opportunity to let your curriculum be the springboard to know what it means to be a person of character in this world. How will you act when no one is looking? What will you say and do to improve your home, your neighborhood, your country, your world? How will you use what you are learning in school to think more deeply and critically about all you encounter and envision ways to make things better? How can you use writing to stand up for what is important?

In the early days of the new school year, I am given my curriculum calendar, which details all the units of study I will be teaching in each subject area. Glancing at my curriculum calendar, I notice that my third graders are scheduled to learn about persuasive speech writing in the spring. Persuasive speech writing is a powerful way to show students their voices matter, to use the mandated curriculum as that springboard for thinking critically. But before my students begin to write speeches, there is work t o be done.

Celebrating Individual Students

Students need to feel valued, accepted and respected in order to be comfortable sharing their feelings, worries, and hopes. In the book Being the Change , by Sara K. Ahmed, she states, "We have an obligation to make kids feel visible. When we recognize and value students identities, we make time and space for them in the daily classroom routines, curriculum, and dialogue. We can help students shine a light on who they are: their hopes and dreams, talents, family histories, how they identify culturally, the languages they speak, how they learn best, the story of their names, what they can teach us (2)."

In my classroom, we begin the year with students sharing an "autobiography bag" of objects that describe their culture, interests, and family life. As students take turns sharing, I jot notes about each child. I use these notes to help me build relationships with my students. Students see that I care about them and I'm invested in helping them learn.

Another way to help students feel accepted and part of the community is through the "Thoughtful Third Grader" activities. Each week, one student is selected to be the Thoughtful Third Grader. He/she is interviewed and the class writes "warm fuzzy" compliments for the student. These are put together into a book the student brings home. The student selects a book of his/her choosing for me to read to the class as well. These activities emphasize our classroom as a community of readers and writers and the student in the spotlight is able to pick a book that reflects his/her interests, passions, and identity.

Intentional Read Alouds

One of the most powerful ways to prepare students to write persuasive speeches is to read aloud texts that expand their world view, touch their heart and make them see how regular people have helped to change the world. Books and poems can be shared throughout the year and the teacher can help facilitate discussion about equity, courage and hope. Some of my favorite books that can spark rich discussions can be found in the slideshow below.

This week, Stacey and Betsy also shared examples of mentor texts that can be used when teaching writing with a social justice lens.

Social Issues Book Clubs

It's fortunate social issue book club s is a unit I teach in reading that comes right before persuasive speech writing. Students study social issues like bullying and being a bystander, poverty, inequality, and family issues. Many of the books, songs, and poems students read open their eyes to social issues they weren't aware of before. Other students who have faced poverty, family issues, or feeling different find the texts from the book clubs to be mirrors and can spark honest conversations about these weighty topics.

Angled Heart Map

Georgia Heard's brilliant book, Heart Maps , offers many types of heart maps students could create for different purposes. One of her maps is a "Be the Change You Wish To See in the World Heart Map." As the persuasive speech unit draws closer, students can use this map to sketch out the things that worry them at home, school or in the community. They can think about what seems unfair or what might be done to help people in some way.

Kids Who Inspire

Kid President and " LivBits " (Olivia Van Ledtje) create videos that are inspiring and sometimes tackle issues like equity and poverty. Sharing these videos with students can help them see that kids can take a stand when something bothers them or is upsetting. The videos also show that a speech is your writing brought to life and can model for students how to bring enthusiasm and passion in your delivery.

Honoring Students Ideas

After all year of facilitating discussions and reading texts that focus on equality and justice, it can be disappointing when students select topics like "We should play Fortnite at school" for their persuasive speech.However, students need to write about what they care about. Sometimes what they care about does not match what we wish they would write about. However, making students select a topic we think is worthy but is not their choice will not serve them well as writers. I've had students write speeches to their families requesting a new pet or to take a family vacation. These were the issues that mattered most to them at the time. Students have written speeches about wanting more freedom at lunch to sit with different children from other classes and to have longer recess. As much as possible, help students find an issue they connect with deeply.

An Audience

When students begin to craft their persuasive speeches, make sure they know someone will listen to them! When you teach writing with a social justice lens, writing should not live on a page inside a notebook or folder. A speech, especially, needs to be read aloud and shared with the people who are trying to be persuaded! If possible, record students' speeches and have them share them with family members, school administrators, or a relevant person to the topic of the speech. Make sure the speech gets out into the world and the student believes the writing can make a difference.

Intelligence + Character

As a third-grade teacher, I understand how overwhelming teaching can be at times. There are times I've felt I've lost my way. My North Star, what brings me back to why I became a teacher, is what Dr. Martin Luther King Jr. said: "Intelligence plus character- that is the goal of true education." I became a teacher to do my part to make the world a better place. This means I can help each student see his/her value and worth, while also helping them to affirm and understand the value and worth of others.

When you know you matter and you believe others do too, you cannot accept a world where people are discriminated against, for any reason. You challenge the unfair and unjust policies and laws in your community and beyond. You know your voice matters and you use writing to inspire and see change.

How do you find ways to teach writing with a social justice lens?
GIVEAWAY INFORMATION:

This giveaway is for a copy of Thanks to Being the Change: Lessons and Strategies to Teach Social Comprehension. Heinemann for donating a copy for one reader. (You must have a U.S. mailing address to win a print copy of this book.)

For a chance to win this copy of Being the Change: Lessons and Strategies to Teach Social Comprehension, please leave a comment about this or any blog post in this blog series by Sunday, February 3rd at 6:00 p.m. EDT. Betsy Hubbard will use a random number generator to pick the winner's commenter number. His/her name will be announced in the ICYMI blog post for this series on Monday, February 4th.

Please leave a valid e-mail address when you post your comment so Melanie can contact you to obtain your mailing address if you win. From there, our contact at Heinemann will ship the book to you. (NOTE: Your e-mail address will not be published online if you leave it in the e-mail field only.)

If you are the winner of the book, Betsy will email you with the subject line of TWO WRITING TEACHERS - BEING THE CHANGE. Please respond to her e-mail with your mailing address within five days of receipt. A new winner will be chosen if a response isn't received within five days of the giveaway announcement.

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Writing Speeches to Inspire Change: Teaching Writing With a Social Justice Lens

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Teaching with a social justice lens means you look for every opportunity to let your curriculum be the springboard to know what it means to be a person of character in this world. How will you act when no one is looking? What will you say and do to improve your home, your neighborhood, your country, your world?

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Silvia Pognante

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Silvia Pognante

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Mentor text: la bicicletta (Dahl)

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Il cooperative teaching è qualcosa di prodigioso: si studia insieme, ci si aggiorna, si assorbe il meglio da ciascuno, si condividono dubbi, esperienze, vittorie, idee, fonti, scoperte, materiale... Si scovano energie e coraggio per sperimentare una didattica nuova, diversa, pensata, "su misura" di noi come docenti e dei nostri alunni come persone. Se non ci fossero state le "Teachers" chissà quando avrei scoperto i testi di Lucy Calkins e le sue Units of study.

Se Loretta non avesse condiviso il suo appetitoso cartellone, il mio percorso sull'autobiografia molto probabilmente avrebbe preso strade altre. Avevo già pinnato in bacheca questo articolo ripromettendomi di lavorarci su ma, chissà perchè, chissà per come, dopo qualche giorno l'avevo stipato nel mio dimenticatoio. Invece eccomi qua, il 16 gennaio 2017, a condividere con voi la mia seconda lezione sull'autobiografia, una proposta di lettura e scrittura che non poteva non intitolarsi (con poco dispendio di fantasia) "semi, non cocomeri".

Autobiografia: semi - non cocomeri.

Risorse utilizzate:

Nella scorsa lezione abbiamo iniziato a ragionare sul genere autobiografico e ciascuno di voi ha individuato un episodio significativo della propria vita, uno di quelli che non si possono non ricordare. Ma siamo sicuri che si tratti di un episodio e non di un collage o di una somma di eventi?
Teaching point - questa volta tutt'uno con il Modeling
Oggi vi insegnerò come riuscire ad individuare un piccolo evento , un semino da coltivare con la vostra scrittura. Prima di tutto leggiamo questo breve brano tratto da "Boy", la biografia di Roal Dahl.
Quando compii sette anni, mia madre decise che dovevo lasciare il Giardino d'infanzia per una vera scuola. Per fortuna esisteva, a circa due chilometri da casa nostra, una rinomata Scuola Preparatoria maschile, ossia la Scuola della Cattedrale di Llandaff, proprio all'ombra della chiesa. Scuola e Cattedrale esistono ancora, tutt'e due molto attive. Ma anche qui ricordo molto poco dei due anni in cui frequentai la Scuola della Cattedrale di Llandaff, tra i sette e i nove anni. Due soli episodi mi rimangono impressi nella memoria. Il primo non durò che cinque secondi, ma non lo dimenticherò mai. Era il primo trimestre e tornavo da solo a piedi da scuola, attraverso il parco, quando improvvisamente, uno degli alunni più grandi, sui dodici anni, scese la strada a tutta velocità sulla sua bicicletta, a neanche venti metri da me. La strada scendeva da una collina e il ragazzo, sfrecciando per la discesa, si mise a pedalare rapidissimo all'indietro, così che il meccanismo a ruota libera della bicicletta emise un forte suono sibilante. Nello stesso momento lui tolse le mani dal manubrio e se le incrociò con noncuranza sul petto. Mi fermai di botto e lo fissai affascinato. Era sublime! Così agile e coraggioso ed elegante nei suoi pantaloni lunghi, stretti in fondo con una molletta e il berretto scolastico scarlatto spavaldamente inclinato sulle ventitrè! Un giorno, mi dissi, un fantastico giorno, avrò una bicicletta come quella e porterò calzoni lunghi con le mollette in fondo e il berretto scolastico sulle ventitrè, e me ne andrò sibilando giù per la collina, pedalando all'indietro e senza mani! Vi assicuro che se qualcuno mi avesse messo in quel momento una mano sulla spalla e mi avesse chiesto: "Qual è il tuo più grande desiderio nella vita, bambino?" La tua più grande ambizione? Diventare dottore? Un grande musicista? Pittore? Scrittore? O Lord Cancelliere?" Io avrei risposto senza esitazione che la mia unica ambizione, la mia speranza, il mio desiderio, era di avere una bicicletta come quella e di sibilare giù dalla collina, senza mani. Sarebbe stato fantastico. Al solo pensarci mi viene ancora la pelle d'oca. 5 secondi - improvvisamente.
Bello questo ricordo vero? Sono sicura che a qualcuno di voi, leggendolo, è già venuto in mente un piccolo istante speciale della propria vita. Ma.. torniamo alla cuore della nostra lezione: scrivere di piccoli momenti speciali. Fateci caso: Roald Dahl, con la sua scrittura, ci accompagna per gradi verso il preciso istante che ha intenzione di raccontarci. Sottolineiamo questi termini/espressioni:

1. ...due anni in cui frequentai la Scuola della Cattedrale di Llandoff, tra i sette e i nove anni.

2. Due soli episodi mi rimangono impressi nella memoria. Il primo non durò che cinque secondi, ma non lo dimenticherò mai.

3. Era il primo trimestre

4. Tornavo da scuola quando, improvvisamente...

Quali sono, tra i passaggi che abbiamo sottolineato, le SPIE del testo che ci fanno drizzare le antenne e ci preparano a gustarci il momento che Dahl ha deciso di condividere con noi? Quando ci accorgiamo che inizia il racconto del ricordo vero e proprio?

Cosa sono 5 secondi? Sono un tempo brevissimo ma, e Dahl ce lo insegna, che può regalarci eventi, emozioni, sensazioni, destinate a durare per sempre nella nostra memoria. Io immagino che Dahl, al momento di "scrivere prima di scrivere", abbia scavato dentro di sé, abbia chiuso gli occhi, abbia fatto silenzio, si sia concentrato e ... BAM! Eccolo lì! IL M omento: quello più importante, più significativo, più intenso di tutti gli altri, quello da raccontare. Nel brano che abbiamo letto l'autore non ha passato in rassegna tutta la sua giornata, non ha scritto in modo generico e "insipido" della colazione, della mattinata scolastica, delle risate all'intervallo, dei giochi con i compagni o dei rimproveri della maestra. Quelli, per lui erano ricordi fumosi, sfuocati, non nitidi.

Non ha voluto rischiare, lui, di annoiare il suo lettore con una narrazione noiosa, poco particolareggiata, banale. Ha preferito condividere con noi ogni sfumatura, emozione, particolare di quei 5 secondi. Li vogliamo sottolineare insieme? Ma vi rendete conto? A distanza di più di 50 anni ricordava il sibilo della bici sfrecciante, il cappello rosso portato dal suo compagno sulle ventitrè e perfino le mollette applicate ai pantaloni!

Riassumiamo quanto detto fin ora e prendiamo appunti sul quaderno: Possiamo sintetizzare il contenuto di questa lezione con uno slogan:

SEMI, NON COCOMERI!

Cioè, quando ci prepariamo a scrivere un testo autobiografico ...

Non scegliamo un periodo generale della nostra vita. (es: i miei ricordi della scuola primaria)

Iniziamo scegliendo un argomento più specifico (es: la recita di 5 elementare)

E, all'interno di esso, individuiamo un piccolo episodio da raccontare nei minimi dettagli (es il momento prima di entrare in scena, le paure, l'emozione, le mani sudate, il non ricordare le battute, i consigli degli amici e delle maestre...)

Adesso provate voi. Partite dal testo che avete iniziato in classe e chiedetevi: "Quello che ho scelto di raccontare è un argomento generico, è specifico o è un piccolo momento?" Come sempre siate onesti: se si tratta di qualcosa di generico o specifico lavorate sul vostro taccuino e realizzate il "diagramma dell'anguria" per individuare il piccolo momento da condividere. Se invece pensate di aver già scelto un piccolo momento provate a verificare se potete andare ancora più in profondità. Se la risposta è no.. allora sul vostro taccuino usate questa tecnica per partire da uno dei vostri luoghi del cuore ed individuare un piccolo momento da raccontare, legato ad uno di essi.

Tutto qui: per leggere i risultati sui testi autobiografici dei miei filibustieri dovete aspettare che ci lavorino su ancora un pochetto. Per ora posso offrirvi un antipasto e spero che concordiate con me che le premesse son più che buone.

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Semi, non cocomeri: scrivere di un momento specifico.

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Il cooperative teaching è qualcosa di prodigioso: si studia insieme, ci si aggiorna, si assorbe il meglio da ciascuno, si condividono dubbi, esperienze, vittorie, idee, fonti, scoperte, materiale... Si scovano energie e coraggio per sperimentare una didattica nuova, diversa, pensata, "su misura" di noi come docenti e dei nostri alunni come persone.

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Qui sopra c'è uno dei racconti da un minuto letti in classe.

Usa la terza persona ma potrebbe essere riscritto in prima persona

HAI notato i periodi brevi e il crescendo della tensione?

Hai notato l'uso dei 5 sensi? Non solo la vista ma anche l'udito è molto importante

Hai notato la chiusura del testo?

Guardando in su l'ultima volta vide la porta in cima alle scale chiudersi e sentì la serratura scattare"

Finisce con un rumore (la porta che si chiude e una sensazione (sono chiusa dentro !)

Non è necessario dire altro, sappiamo come andrà a finire per Erin...

Hai notato l'attenzione alle sensazioni della protagonista? Cuore che batte, brividi lungo la schiena...

il tuo racconto deve essere breve ma incisivo

Non troppe righe. Ma scegli con assoluta cura le parole che usi e lo svolgimento della storia

il racconto deve avere un movimento ascendente, che porti il lettore al finale a sorpresa dove scopre in effetti cosa sta succedendo o sta per succedere.

Scendi nei particolari e non affrettare la conclusione

il ritmo deve essere lento per creare la suspense

Buon lavoro!

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Qui sopra c'è uno dei racconti da un minuto letti in classe. Usa la terza persona ma potrebbe essere riscritto in prima persona HAI notato i periodi brevi e il crescendo della tensione? Hai notato l'uso dei 5 sensi? Non solo la vista ma anche l'udito è molto importante Hai notato la chiusura del testo?

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All'interno di questo percorso impareremo a:

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Nell'arte con il termine horror vacui si intende l'atto di riempire l'intera superficie con particolari finemente dettagliati. Quando penso al genere horror e ai miei studenti non può che venirmi in mente questa locuzione: tutti vogliono scrivere un testo horror e tutti lo riempiono di particolari, esagerazioni, dettagli. Invece per lavorare con la paura è necessario riconoscerla, affrontarla e avere misura nel descriverla, così da lasciare molto all'indeterminato e al non detto: in questo articolo proverò a tratteggiare il percorso fatto in classe alla ricerca del perturbante e della misura.

Classe di riferimento: seconda media

Periodo: io scelgo di lavorare a blocchi, il percorso si è svolto nel periodo dicembre/febbraio, per circa 3 ore a settimana con questa scansione (che è però puramente indicativa):
Horror perché
Certamente non perché, o non solo perché, si trova in tutti i libri di testo ed è previsto tra i generi da leggere in classe: affrontare l'horror ha una precisa valenza antropologica.

Certamente ha a che fare con l'età dei nostri studenti: indagare l'horror è indagare le paure, immedesimarsi, farsi risucchiare, affrontare attraverso le pagine l'ansia e l'angoscia che tanta parte hanno in adolescenza. Ma la grande fortuna che horror e fantasy hanno tra i nostri ragazzi credo sia legata anche ad un altro fattore: il mondo globale ha pressoché cancellato il sapere popolare tradizionale, uniformandolo e creandone uno nuovo, disinnescandolo in un certo qual modo. Al si è sostituito il : ecco dunque la nuova mitologia degli Avengers o le fiabe riscritte e risemantizzate; basti pensare all'importanza del "bacio del vero amore" nelle trasposizioni Disney, elemento che quasi non compare nelle fiabe tradizionali. I nostri bambini non si confrontano con la paura irrazionale attraverso il racconto, al più la incontrano mediata come emozione in film di animazione della Pixar, o come festa in maschera ad Halloween.

Ma affrontare la paura, guardarla negli occhi e conoscerla fa parte di quei riti di iniziazione che preparano alla vita adulta e, come sempre, la letteratura può aiutarci a conoscere e riconoscere noi stessi.
Verso l'horror
Affronto il racconto horror in seconda: esso non sbuca come un fungo dal niente ma si inserisce in un percorso che ha le sue radici in prima e proseguirà in terza.

In prima attraverso i bestiari e il folklore classico e medievale conosciamo alcuni dei mostri che accompagnano da sempre i racconti horror: fantasmi, demoni, licantropi, lamie, striges, orchi. Attraverso racconti, immagini e miniature abbiamo poi esplorato due ambienti principali: il bosco, che è luogo della paura, ma anche luogo che nutre e aiuta, e la notte che per l'uomo senza elettricità è regno della paura, dell'inconoscibile e dell'irrazionale.

Abbiamo letto Hansel e Gretel nella versione originale e in quella di Gaiman che trasforma la fiaba in racconto: ci sono il bosco, il male che viene dai genitori, la strega che inganna, mangia e fagocita, ma soprattutto i bambini che vincono e superano la paura, riattraversano il bosco e guadano il fiume tornando diversi da prima. La sequenza che dal capitolo 12 ci porta al 15 di Pinocchio è un vero racconto horror: durante la lettura ad alta voce abbiamo incontrato l'inganno del Gatto e della Volpe, la pausa narrativa nella locanda del Gambero rosso che ci fa tirare il fiato, ma, contemporaneamente, prepara alla velocità dell'inseguimento con gli assassini, all'inutile richiesta di aiuto alla fata che è morta e risponde come un fantasma mentre attende la bara. La climax ci lascia appesi alla quercia con il burattino, l'impiccagione è descritta con dovizia di particolari e ben illustrata da Innocenti nella versione che ho scelto di leggere in classe.

Nella prima classe quindi l'horror ha trovato spazio come elemento all'interno di altri generi e ci siamo chiesti perché è stato inserito, quali effetti ha determinato nei protagonisti e nei lettori.
Entriamo in argomento
Ora siamo in seconda, è l'anno giusto per affrontare l'horror, non come sequenza o elemento all'interno di un testo, ma come racconto a sé stante.

All'inizio di ogni percorso inserisco un'attività che costituisce lancio e ingresso nel genere che abbiamo intenzione di esplorare. In questo caso il mio interesse era riprendere il percorso dell'anno precedente e inserire elementi nuovi.

Ho scelto di partire da due fiabe: , presente nella raccolta Naso d'argento Fiabe Italiane di Calvino e , nella versione di Perrault e in quella proposta dall'albo illustrato

Ho chiesto ai ragazzi di riprendere la curva della narrazione, di esplorare il personaggio e di applicare la routine peel the fruit a cui ci stiamo dedicando dall'inizio dell'anno.

Questa la forma di visualizzazione proposta:
Sul tuo quaderno disegna il personaggio di Naso d'Argento così come lo immagini, cercando i dettagli nel testo e provando prima a immaginarli nella tua testa, come abbiamo imparato a fare con la tecnica della visualizzazione. Poi prova a esplorare alcuni ambiti che non compaiono nel testo e scrivili intorno al disegno. Stai attento a fare scelte coerenti con il personaggio: cosa c'è nel suo armadio? Quale è il suo hobby? Cosa c'è nel suo frigo? Come è fatta la sua casa?
Una volta ricostruiti e compresi i testi abbiamo discusso su: quali elementi fanno paura? Perché? Come sono descritti gli ambienti? Che differenza c'è tra il testo originale e la riscrittura? Notando che, al pari di quanto successo con la riscrittura di Gaiman, in un racconto aumentano le descrizioni, le sequenze riflessive e i dialoghi.

Per riprendere il lungo lavoro fatto con i bestiari e gli animali fantastici in prima e creare un collegamento con le società amerindie, ho riproposto loro l'analisi di alcuni esseri tratti da Il bestiario mexicano di Claudio Romo.
Immersione
Il rischio del momento "entrare in argomento" è mettere troppa carne al fuoco e allontanare l'attenzione dal genere che poi si vuole esplorare, anche e soprattutto in virtù del fatto che ho presentato loro testi che appartengono ad un altro genere (due fiabe e un bestiario). È ora il momento di concentrarci sul testo horror, un genere molto vasto e variegato: io ho ristretto il campo a racconti in cui emergesse il conflitto tra elementi reali e soprannaturali e in cui il perturbante prevalesse sullo e sul .

Per l'immersione ho usato i testi presenti nella mia antologia: li ho selezionati e ripresentati ai ragazzi con la chiara intenzione di mettere in luce:

Mi sono servita anche dell'albo illustrato A volte ritornano, storie di fantasmi , che contiene alcuni racconti classici ridotti e illustrati da Maurizio A.C. Quarello.

Il racconto che apre la raccolta, "La morta" di Guy De Maupassant, è un ottimo mentor per osservare il narratore in prima persona, che ci conduce all'interno di un cimitero e alla rivelazione finale.

Attraverso un organizzatore grafico i ragazzi hanno provato individuare chi racconta/ quando racconta/ che caratteristiche ha . È importante che ogni parte messa in evidenza venga giustificata con il testo: scopriamo così che chi racconta è un giovane uomo innamorato che aveva vissuto una storia travolgente con una ragazza morta per un'influenza e che la sua mente non è stabile; ci dice, infatti, di non ricordare come e quando morì la sua fidanzata, è come se i suoi ricordi fossero annebbiati. La relazione tra narratore e lettore è molto stretta, egli decide di confessarci un'esperienza straordinaria vissuta al cimitero per mostrarci la verità sulle persone: tutti mentono a tutti e solo nella morte e da fantasmi la verità emerge.

Grazie a questo racconto è emerso come la prima persona possa essere una scelta più coinvolgente per un racconto horror, stringendo un patto più saldo con il lettore che viene guidato passo passo attraverso lo sguardo del protagonista.

Nella fase dell'immersione si sono dimostrati utili anche i fatti dagli studenti che hanno scelto di leggere questi romanzi horror:

Grazie alla loro analisi abbiamo osservato e discusso sugli incipit, sul momento di massima del testo e sulle emozioni che i lettori si trovano a vivere.

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Horror (vacui). Un percorso di scrittura sul testo horror.

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Nell'arte con il termine horror vacui si intende l'atto di riempire l'intera superficie con particolari finemente dettagliati. Quando penso al genere horror e ai miei studenti non può che venirmi in mente questa locuzione: tutti vogliono scrivere un testo horror e tutti lo riempiono di particolari, esagerazioni, dettagli.

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La parte che state per leggere descrive il percorso di scrittura successivo all'immersione di cui avete letto qui: Horror (vacui) I parte Si tratta di un percorso che ci ha accompagnato per circa dieci ore e si è concluso con la lettura ad alta voce dei testi.

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Siamo arrivati a scrivere racconti horror a fine anno, con tastiere frementi e tante idee per la testa. Il percorso sull'horror è stato davvero desiderato, ma prima di dare il via alla produzione dei racconti bisognava essere pronti. Occorreva avere nella cassetta degli attrezzi alcune strategie, quelle indispensabili acquisite con l' autobiografico e quelle apprese con la riflessione sui testi letti insieme.

Quando siamo giunti a mettere la penna sul foglio ( o meglio il dito sulla tastiera, i ragazzi hanno sempre lavorato al pc, partecipando al progetto Smart Class) non eravamo più del tutto inesperti. Potevamo dire di sapere quali fossero le varie parti del plot, avevamo familiarità con le varie tipologie di sequenze, per averle sperimentate con consapevolezza, sapevamo cosa significasse effettuare la revisione di un testo, e così via. Alcuni di noi avevano letto negli ultimi mesi romanzi horror, tutti avevamo letto insieme "Lunamadre" al primo quadrimestre.

La fase di immersione nei testi "mentor" è cominciata mentre i ragazzi erano impegnati nella scrittura di un altro testo di fiction, l'autobiografia di un'opera d'arte, di cui ho parlato qui. La marinatura è durata un bel po'. Ho scelto per l'immersione i collaudatissimi racconti di "Storie del terrore da un minuto", raccolta da tener cara, scoperta grazie al gruppo fb degli Italian Writing Teacher ( come molti altri bei testi) qualche anno fa, quando leggevo i post con voracità, ma non osavo cimentarmi nel tentativo di sperimentare. Di racconti tratti da questo libello ne ho letti tanti ad alta voce, solo su tre però mi sono concentrata per costruire le minilezioni: "Zampette", "Takowanda" e "Dieci piccoli bocconcini". Dopo aver individuato gli elementi comuni e aver steso la nostra check list, siamo andati a caccia di idee per le nostre storie.

Abbiamo così realizzato le mappe della paura, due pagine di taccuino in cui i ragazzi hanno dato forma, con matite e colori, a tutto ciò che li spaventava, disgustava, inquietava. I discorsi sulle "paure" sono stati scoppiettanti e le idee si sono rincorse da un banco all'altro per poi essere condivise talora anche in plenaria. Ultimate le mappe, in ogni taccuino c'era abbastanza materiale per immaginare più di una storia raccapricciante.

Quindi ho ripreso due racconti particolarmente significativi per lo scopo che mi prefiggevo e ne abbiamo analizzato la struttura, con gli occhi dello scrittore, osservando le montagne della storia. Mi rendo conto che le nostre montagne possono apparire poco immediatamente comprensibili, ma abbiamo ormai costruito un "codice grafico" tutto nostro con cui ci intendiamo quando ragioniamo di questi aspetti del testo.

Nel corso del laboratorio ho poi proposto queste tre minilezioni:

- Da dove cominciare, in cui riflettiamo su come, nei brevi testi che abbiamo letto, personaggio ed elemento orrorifico si incontrino quasi subito

- Creare la suspense, in cui c'è l'invito a costruire una breve linea del tempo con tre tacche, una per ogni indizio inquietante prima del momento culminante

- L'ultima sul lessico, Usa le parole giuste.

Lavorare sull'Horror ci è piaciuto, siamo arrivati "carichi" all'appuntamento. Leggere un romanzo horror al primo quadrimestre ha convinto anche quanti si dichiaravano poco amanti del genere a mettersi alla prova. Per l'ultimo percorso di fiction infatti avevo previsto libertà di scelta, chi avesse voluto avrebbe consegnato l'horror e chi si fosse sentito a disagio avrebbe potuto scrivere un altro testo autobiografico. L'Horror è stato la scelta di tutti.

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Writing. Il mio primo percorso sull'Horror.

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Siamo arrivati a scrivere racconti horror a fine anno, con tastiere frementi e tante idee per la testa. Il percorso sull'horror è stato davvero desiderato, ma prima di dare il via alla produzione dei racconti bisognava essere pronti. Occorreva avere nella cassetta degli attrezzi alcune strategie, quelle indispensabili acquisite con l' autobiografico e quelle apprese con la riflessione sui testi letti insieme.

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ML: Creare la suspence (il magico 3)- Costanzo

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ML: Creare la suspence (il magico 3)- Costanzo

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Teaching point
Oggi impareremo che le parole in un racconto breve come quello che state scrivendo sono tutto!
Gli autori delle storie di un minuto che abbiamo letto le hanno scelte con molta cura, sono stati specifici e non generici, hanno cercato i termini adatti per definire suoni, sensazioni e immagini.

Il lessico sensoriale (relativo ai 5 sensi) è molto presente in questi testi, gli autori comunicano l'horror cercando di immergere il lettore nel racconto e facendogli sentire i suoni e i rumori che intendono fargli ascoltare, le immagini che intendono fargli vedere , le sensazioni che intendono fargli provare.

La mente del lettore è così "imprigionata" nell'immaginario che lo scrittore ha voluto creare, e si lascia condurre dalla voce dell'autore, il quale appunto suggerisce cosa sentire, vedere e provare.

Rileggiamo "Dieci bocconcini deliziosi"
Giù nella tana, in fondo, sentivo qualcosa agitarsi. Qualcosa di grosso e spaventoso che grugniva e grufolava. D'un tratto sbuffò forte tre volte e ringhiò.
Che essere sarà quello nascosto nella tana? Non lo sappiamo... abbiamo però degli elementi precisi per immaginarcelo, e sappiamo quanto "immaginarne l'aspetto" faccia più paura che "vederlo"!

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Oggi impareremo che le parole in un racconto breve come quello che state scrivendo sono tutto! Gli autori delle storie di un minuto che abbiamo letto le hanno scelte con molta cura, sono stati specifici e non generici, hanno cercato i termini adatti per definire suoni, sensazioni e immagini.

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Scrivere un racconto horror - I consigli dell'autore

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3 strategie per creare suspense (Pognante)

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3 strategie per creare suspense (Pognante)

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Niente intro oggi. Si parte "a tonfo" con la mini-lesson.

Lo so che ci tenete. So che sperate che i vostri lettori siano rapiti dai vostri pezzi e, da quanto ho potuto captare sbirciando gli incipit che avete scritto, credo proprio che siate sulla buona strada per raggiungere questo obiettivo. Iniziare in gran stile per far morire il lettore dalla voglia di proseguire un libro o un racconto, però, non basta.

Quella che serve, piazzata proprio lì, nei punti strategici del testo, è la suspense. Suspense, non suspance, per favore.

E' un termine di etimologia latina: deriva da , participio passato di "sospendere" ed infatti, la suspense proprio questo fa di mestiere: lascia il lettore, per un momento, abbandonato ad un senso di indeterminatezza che lo spinge immediatamente a porsi delle domande, che lo rende ansioso di scoprire quello che sta per accadere, che gli fa rizzare le antenne e che lo incolla così tanto al testo da fargli dimenticare di guardare il cellulare, di stendere il bucato, di messaggiare con la fidanzata o il fidanzato...o anche di andare a far pipì!

Ma... quando accade questo?

Bhe, direte voi...

Quando chi legge si è affezionato ad un personaggio ed è preoccupato per quello che gli sta per accadere, quando gli eventi arrivano ad un bivio pericoloso e si sta per scoprire che strada prenderanno, quando nella storia i tempi si fanno cupi, il cielo si oscura e suoni spettrali rimbombano nell'aria.

Bhe, dico io...

Al contrario di quanto possiate credere, la suspense non si crea soltanto risvegliando la paura nei lettori. Certo, questo sentimento aiuta, e molti lettori amano questo senso di "tensione spaventosa", ma esistono altri modi per far restare il lettore sulle spine.

Oggi ne vedremo 3.

Come sempre prima ragioneremo su degli esempi poi voi sperimenterete direttamente queste tecniche sui vostri taccuini.

Pronti a predere appunti? OK. Partiamo. Prima strategia:

Utilizzare delle domande, esplicite o implicite, per interpretare i pensieri del protagonista o di altri personaggi.

Leggiamo insieme due esempi.
"Fabrizio non poteva credere ai suoi occhi: di fronte a lui, in controluce, avanzava qualcuno. Improvvisamente si rese conto di non essere l'unico ad aver avuto salva la vita. Ma chi era quell'uomo? O era una donna? E cosa stringeva tra le mani? Sembrava uno scrigno. Come quello in cui i pirati custodivano i propri tesori! No: non poteva essere così... ma ...se fosse stato veramente uno scrigno? Come aveva fatto ad arrivare lì, in mezzo ai ghiacci del Polo Nord?" "Eravamo entrati nell'ultimo quarto d'ora della gara. Guardavo i miei compagni di squadra: erano stanchi, sporchi, sudati e sfiduciati. Li guardavo e mi chiedevo se ci saremmo mai riusciti, se ce l'avremmo mai fatta a segnare il goal del pareggio per avere la possibilità di giocarcela ai supplementari."
Non ditemi che non vi siete immedesimati con i protagonisti di questi brani, Non ditemi che non avete fatto vostre quelle domande. Non ditemi che non vorreste conoscere la risposta agli interrogativi del primo brano: chi è l'individuo misterioso? Cos'ha in mano? Cosa ci fa uno scrigno di pirati al Polo Nord? Ok. Avete ragione: il 90% dei maschi di questa classe, in questo momento, si sta ancora chiedendo se poi, il goal del pareggio è stato segnato e vorrebbe sapere come si è chiusa la partita.

Visto? Vorreste ancora leggere!

Ecco la seconda strategia.

Non rivelare! Stuzzicare il lettore: non rivelargli immediatamente di chi o cosa si sta parlando. Procedere nel racconto senza nominarlo mai, giocando con parole ambigue.

Se vi trovate nel momento cruciale della storia non scrivete:

"Andammo a fare un giro in bicicletta verso la foresta"

Usate iponimi, iperonimi, metafore... Scrivete, passaggi di questo tipo:
"Decidemmo di avventurarci fuori di casa con i nostri bolidi . Avevamo un destriero per ciascuno. Cavalcandolo mi sentivo il più coraggioso dei centauri. Sfrecciavamo per non farci inghiottire dalla notte: l'asfalto correva sotto i miei piedi. Mi pareva di volare. Ci guardammo negli occhi e, senza dover pronunciare alcuna parola, capimmo dove dirigerci: là, dove ogni cosa avrebbe dovuto trovare una spiegazione.

Il vostro lettore si chiederà: "ma di che razza di aggeggio sta parlando?" Ed anche: "fammi andare avanti a scoprire dove diavolo stanno andando!"

O.. invece di scrivere: quel natale ricevetti un videogioco ... potreste invertire l'ordine degli eventi ed iniziare dalle vostre reazioni una volta aperto il pacchetto.
La mia bocca si allargò in un sorriso. Non potevo crederci. Anche i miei occhi ridevano. Al solo vederlo non stavo più nella pelle, saltellavo avanti e indietro per la stanza e continuavo a urlare una sola parola: grazie grazie grazie!
Visto? Senza ricorso alla paura si può comunque stimolare la curiosità del lettore.

Pronti per la terza strategia? Eccola!

Il magico 3: creare la tensione in tre passaggi

1. Senti un rumore. Ti volti. Non c'è nessuno. Non ti preoccupi.

2. Percepisci un'ombra passarti velocemente alle spalle. Cerchi di capire chi possa averla proiettata. Ti guardi intorno ma ti sembra non ci sia nulla di strano. Inizi a preoccuparti..

3. Senti qualcosa che ti sfiora la schiena. Ti giri. È lì.

Per costruire la suspense, ed in particolare con la tecnica della "magia del tre" dovete esercitarvi ad utilizzare parole particolari e frasi in grado di acchiappare il lettore e di sussurrargli al cervello: "Hey! Attento! Sta per accadere qualcosa!"

Qualche esempio?
. in quel momento - un istante più tardi - la prima cose che mi apparve fu - in un battito di ciglia - senza preavviso. ...
Tutte queste espressioni e molte altre ancora possono essere messe in campo per introdurre, uno alla volta, i passaggi del magico 3.

Tutto chiaro? Facciamo una prova per verificare se la risposta è davvero "sì"?

Fino ad ora abbiamo letto degli esempi scritti dalla Prof. Vogliamo leggere un paio di passaggi di autori più conosciuti? Proviamo a riconoscere quale o quali tecniche hanno utilizzato?

Ricordate come iniziava il GGG?
Sofia lasciò errare lo sguardo più lontano. E improvvisamente si sentì gelare. Qualcosa risaliva la strada. Qualcosa di nero, qualcosa di grande, una cosa enorme, magrissima e oscura.
Avanti: su! Quale o quali delle tre strategie ha utilizzato Dahl?

Tanti di voi sono fan di Harry Potter: quale stratagemma (o quali) ha messo qui in campo la Rowling?
Hagrid si voltò e vide immediatamente le striature bianche, che continuavano ad aumentare sulla superficie nera e un tempo lucida del palloncino. Il guardiacaccia si alzò di scatto e con un unico passo raggiunse il camino. Si infilò un paio di guanti giallo chiaro a fiorellini rossi, poi si chinò ed afferrò l'oggetto misterioso. Lo poggiò sul tavolo, proprio davanti ai ragazzi. Ron sobbalzò e in mezzo secondo divenne più pallido di Nick-Quasi-Senza-Testa -Oh, no. No. Nonononono. Io lo so cos'è questo. Dimmi che mi sbaglio, Hagrid...-
Ora tocca a voi mettere le mani in pasta e crear tensione. Come prima cosa io scriverò sulla lavagna alcune espressioni. Voi dovrete sceglierne una ed utilizzarla come spunto per sperimentare tutte e tre le strategie che vi ho illustrato. Mi raccomando: prima di abbandonarvi alla scrittura dichiarate in modo esplicito, sul vostro taccuino, quella che state per tentare. (es: adesso proverò la tecnica del "non rivelare" - poi iniziate -)

Una volta terminato ci riuniremo insieme in cerchio: alcuni di voi leggeranno ciò che hanno prodotto e gli altri daranno dei feedback sotto forma di pareri e/o consigli.

Ecco le espressioni scritte alla lavagna:

. Era una volpe!

. Entrando in quella stanza ...

. In un battito di ciglia ...

. La donna più strana che avessi mai visto avanzava verso di me...

. Mi sentivo in un frullatore.

Clicca sulle immagini per leggere alcuni esperimenti prodotti dai ragazzi duante la mini lesson.

Link (dopo il momento di condivisione)

Ora riprendete le vostre bozze: individuate il punto o i punti in cui sentite di dover creare un po' di tensione e dedicatevi alla revisione. Se avete bisogno di confrontarvi tra di voi fatelo pure ma spostatevi nell'angolo delle consulenze e parlate a bassa voce.

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Niente intro oggi. Si parte "a tonfo" con la mini-lesson. Connection Lo so che ci tenete. So che sperate che i vostri lettori siano rapiti dai vostri pezzi e, da quanto ho potuto captare sbirciando gli incipit che avete scritto, credo proprio che siate sulla buona strada per raggiungere questo obiettivo.

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PERCORSO SULTESTO HORROR DI SILVIA POGNANTE con varie ML e testi mentor

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PERCORSO SULTESTO HORROR DI SILVIA POGNANTE con varie ML e testi mentor

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Credits:

Creato con immagini di kellepics - "fantasy gloomy fear" * Free-Photos - "books pages story" * WikiImages - "portrait edgar allan poe 1848" * katerha - "There are no extra pieces in the universe. Everyone is here because he or she has a place to fill, and every piece must fit itself into the big jigsaw puzzle. Deepak Chopra" * ReneS - "Six Flags, New England, Batman Rollercoaster" * geralt - "tree sunset beautiful" * sbonario - "untitled shoot-4266, Dementor Mask One, low res" * cgalvin233 Colleen - "Week 8 filmstrip memories" * geralt - "checklist check rectangles" * Sebastiano_Rizzardo - "music metronome ticking" * spirit111 - "moon full moon moonlight"

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Credits: Creato con immagini di kellepics - "fantasy gloomy fear" * Free-Photos - "books pages story" * WikiImages - "portrait edgar allan poe 1848" * katerha - "There are no extra pieces in the universe. Everyone is here because he or she has a place to fill, and every piece must fit itself into the big jigsaw puzzle.

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PERCORSO SUL GENERE CON VARIO MATERIALE (non tutto utilizzabile)

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PERCORSO SUL GENERE CON VARIO MATERIALE (non tutto utilizzabile)

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M. Buonasera

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Leggiamo un capolavoro del genere. E' di Edgar Allan Poe, ed è un racconto che si intitola "Il gatto nero". Si trova a pagina 273 del libro di Narrativa.

Cosa hai provato leggendo questo racconto? Ti è piaciuto? Ti immaginavi che fosse così uno dei racconti horror per eccellenza? Fai una scrittura veloce sulle impressioni che hai avuto.

Rispondi ora a queste domande:

1. Quali sono i pericoli dell'alcolismo?

2. Qual è il ciclo della violenza domestica?

3. Come può la colpa manifestarsi nel mondo che ci circonda?

4. La perversità è una qualità essenziale della natura umana?

5. Una persona può mai cavarsela con un atto veramente malvagio, o viene sempre scoperto in qualche modo?

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Leggiamo un capolavoro del genere. E' di Edgar Allan Poe, ed è un racconto che si intitola "Il gatto nero". Si trova a pagina 273 del libro di Narrativa. Cosa hai provato leggendo questo racconto? Ti è piaciuto? Ti immaginavi che fosse così uno dei racconti horror per eccellenza?

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Video sulle caratteristiche del genere (Dell'Orto)

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Video sulle caratteristiche del genere (Dell'Orto)

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Che effetto ci fa la paura-con vario materiale e attività (di Simona Martini)

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Che effetto ci fa la paura-con vario materiale e attività (di Simona Martini)

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Sway: Create and share interactive reports, presentations, personal stories, and more.

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Sway is an easy-to-use digital storytelling app for creating interactive reports, presentations, personal stories and more. Its built-in design engine helps you create professional designs in minutes. With Sway, your images, text, videos, and other multimedia all flow together in a way that enhances…

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testi tratti da "storie del terrore da 1 minuto

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testi tratti da "storie del terrore da 1 minuto

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COME ROVINARTI LE ESTATE IN MENO DI 5 MIN- Chiara Iervolino Gómez

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UNA NOTTE INDIMENTICABILE

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Annagiulia Preda

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﻿IL PESCE OCEANICO




PROLOGO:
 Vinsi la medaglia d’argento quando pescaii il mio primo pesce oceanico.
Tutto cominciò svariati anni prima, quando mio nonno organizzò una gara di pesca e nessuno vinse il secondo premio, tutto fini svariati anni dopo, quando suo nipote la vinse!


La sera prima di andare a pescare chiesi a mia madre se potevo andare ad Adraga, la mia spiaggia preferita: con quella sabbia sottile e luccicante, quell'acqua verde chiaro e la sua vasta vegetazione marina, batteva ogni mio pensiero di paradiso. Purtroppo mia madre aveva gia organizzato di andare in un altra spiaggia, più turistica, ora come ora, non ricordo il nome, ma posso descriverla come un vecchio ricordo sbiadito: l’acqua era blu profondo e il cielo spesso calmo, a causa della barricata a forma di mezzaluna fatta di scogli, il vento entrava calmo trasformandosi in una leggera brezza marina. Ogni tanto, in mezzo alla spiaggia spuntava uno scoglio bucherellato e pieno di muschi e conchiglie. Facemmo il bagno fino a ora di pranzo, dopo di che andammo a mangiare in un bar vicino alla spiaggia dove le patate al forno erano buonissime e il pesce senza spine!!! Verso le quattro del pomeriggio la brezza si trasformò in forte vento, il cielo blu in una coperta grigia tinto di nuvole di selvaggia pioggia, il caldo crudele in freddo pungente, i turisti scappano a casa. Questo era il mio momento, molti pescatori si stavano già posizionando sugli scogli intorno alla spiaggia. Io presi la canna, il retino e il secchio e andai sulla spiaggia, non era il punto migliore, ma avevo una buona visuale dell'oceano. Preparai il materiale, afferrai la canna e montai l’amo ad ancora, poi presi l’affilato coltello dallo zaino e lo posai su uno scoglio vicino, riempii il secchiello di acqua e sabbia, infine afferrai il retino e, impugnando come una lancia mi diressi, scalzo, sugli scogli in cerca di una preda.
Trovai 2 granchi e mi preparai per attaccare il più grosso alle punte bronzee dell’amo, su cui la tenue luce solare dell pomeriggio creava qualche bagliore.Dopo avrlo agganciato, presi la canna, tolsi la sicura e caricai il braccio, immaginando di essere un piccolo greco che combatteva contro i persi e aspettavo l’ordine di un superiore per scagliare il giavellotto, l’ordine parti sotto forma di una ventata in faccia, tirai in avanti il braccio armato e mollai il filo a ¾ della strada, in modo da garantire il massimo impulso.
il filo volo per oltre 30 metri e il piombo, con l’esca attaccata ad un paio di metri più in basso, piombo ed esca trafissero l’acqua e atterrarono sul fondale dove il granchio si sarebbe mosso creando spruzzi di sabbia e attraendo i pesci vicini che, vedendo il granchio, si sarebbero lanciati per afferrarlo e mangiarlo. Passo mezz'ora quasi senza che me ne rendessi conto, allora scelsi di rilanciare, stavolta in un punto più a destra.
Quando, però, sentii resistenza, mi ci volle un secondo per capire che avevo preso, anche perché la sicura si sciolse e, come un torrente in piena, il filo parti portando il piombino più in profondità, e vantagiando il pesce. passato il momento di shock, rimisi la sicura e iniziai a tirare, ma il potere dell’oceano stava avendo la meglio e ben presto mi ritrovai con l’acqua fino alle ginocchia, ma non cedetti: iniziai a tirare, bloccando il filo e la sicura con le dita e tirai forte. Il vento mi accarezzava i capelli, il sole mi faceva lacrimare gli occhi, la sabbia mi pizzicava la schiena scoperta. iniziai a sentire che il filo stava lacerando la carne e cambiaii mano per immergere quella ferita e tingere le onde schiumose di rosso trasparente. I gabbiani stridevano, spinti dal vento, e le gelide onde, ormai, mi arrivavano all’inguine, sferrando terribili mazzate sugli scogli e facendomi indietreggiare, con la tentazione di mollare la canna. Li un pesce saltò fuori dall’acqua a una ventina di metri da me, allora non capì, ma ora che ci penso potrebbe essere stato lo stesso pesce che aveva abboccato. Era gigante e le correnti lo aiutavano ad allontanarsi sempre di più. Io misi la canna parallela alle onde e mi preparai a tirare, mettendo le gambe una parallela all’altra, lateralmente, per non essere spinto dalle correnti, tirai la canna verso l’alto in modo da scalfire la carne del pesce e renderlo più debole. Allora senti che il pesce cedeva e iniziai ad ammainare il filo col mulinello.
Rifeci il movimento varie volte e alla fine mi ritrovai sulla sabbia umida con la canna accanto, e un pesce delle dimensioni delle trote d'allevamento,che mi saltava vicino.Allora mi resi conto; ce l’avevo fatta, avevo battuto l’oceano. Un bambino di 10 anni aveva sconfitto la parte più estesa della terra. In quel momento mi senti come Gaio Giulio Cesare attraversò il Rubicone e i suoi vecchi veterani, man mano che scendeva verso Roma, si univano al suo esercito. Ero orgoglioso delle mie mani, che adesso bruciavano a causa del sale penetrato all’interno delle ferite, orgoglioso della mia canna, orgoglioso del granchi, o di quello che restava attaccato all’amo, solo le gambine che fuoriuscivano dalla bocca del pesce, che muoveva le labbra  in cerca di ossigeno acquatico. questa vista mi riscosse dall mio paradiso e iniziai a toccare le ancorette all'interno del palato del pesce. Sporcandomi le dita d appiccicoso sangue. Meno male, non se le era piantate tutte e tre, con un po di aiuto, magari di qualche bastoncino, sarei riuscito a farlo vivere.


EPILOGO:
Mi girai verso la canna dopo aver liberato il pesce, l’avevo distrutta:
il mulinello era attorcigliato e pieno di aggrovigliamenti, che dovetti tagliare per permettermi di togliere l’amo dal pesce. 
ma pensai che quello poteva essere un basso costo dopo aver vissuto l’incredibile esperienza di battere l’oceano!!!

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CHECK LIST VALUTAZIONE RACCONTO DI PAURA

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IL POLSO ROTTO

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La proposta di un percorso di Immersione nella Microfiction horror ha preso spunto da un articolo di Loretta De Martin sull'uso della Microfiction (De Martin L., 2020) e dalle Quinte di copertina di Daniela Pellacani (Pellacani D., 2021).

Concludendo il mio secondo anno di sperimentazione del WRW in una scuola secondaria di I grado, ho sentito il bisogno di iniziare a lavorare con i miei alunni e con le mie alunne sullo stile dei loro racconti e di aiutarli a focalizzarsi su questo aspetto a partire dalla fase di Immersione , leggendo i testi con occhi da scrittori/scrittrici (cfr. Pognante S. e Ramazzotti R., 2022, pp. 49-54). Lo spazio ridotto, la concentrazione di testi di Microfiction possono aiutarci a lavorare in questa direzione.

Ho pensato questo percorso per la mia futura classe terza della secondaria di I grado e forse sul finire dell'anno scolastico, anche per una classe seconda, che ha già mostrato un buon livello di lettura profonda.

Proporrò le Quinte di copertina di tre microracconti horror tratti dall'antologia Storie del terrore da un minuto, cercando di collegare l'analisi dei quattro assi suggeriti da Daniela Pellacani nel suo articolo con Minilezioni utili in fase di lettura e di scrittura.

L'obiettivo in fase di Immersione è mostrare ai ragazzi e alle ragazze come elementi stilistici possano diventare elementi strutturanti della trama.

Io non ho paura o dell'anafora

(Premessa: no, non è Ammaniti. È un omonimo microracconto di Dan Gutman. Passiamo all'introduzione).

Se scopo di questo percorso di Immersione nella minifiction horror è portare alunne e alunni a leggere un testo con gli occhiali da scrittori/scrittrici per cogliervi elementi di stile da usare poi nei propri racconti, e se un focus ancora più specifico su cui orientare la classe è quello dello stile come agente strutturante, in questo racconto avremo gioco facile. Possiamo agganciarlo a un precedente percorso sulla poesia e, in fase di Prescrittura e Scrittura bozze richiamare una strategia come le 6 stanze della poesia: diversi aspetti che emergono dalle Stanze ritornano in questo racconto, a partire da quello anaforico.

Iniziamo in scioltezza perché in questo testo solo l'azione conta. In apparenza nessun Need, nessun Conflitto. Semplice, no?

Prima di iniziare, un microriassunto della trama.
Nonostante tutti gli evidenti segnali di pericolo, un o una protagonista, nella notte di Halloween, varca la soglia di una villa, inizia a esplorarla finché... SETTING E TRAMA
Caratteristica di questo microtesto è che il tempo della narrazione è sottoposto al dispiegarsi dello spazio. Mi spiego meglio: noi andiamo avanti nella storia perché il/la protagonista avanza nello spazio. A mano a mano che lo spazio si rivela davanti ai nostri sensi (il testo è ricco di dettagli sensoriali, vedi più avanti il Lessico) la storia procede. E lo spazio si svela anche grazie alla ripetizione ossessiva di un pattern che compare fin dal titolo.

Prendiamo un campione del testo, per capirci:

Quando varcai la soglia e la porta si richiuse alle mie spalle, Non mi spaventai Le assi scricchiolanti del pavimento Le ragnatele che mi sfioravano il viso non mi spaventarono.non mi spaventarono. nemmeno quando sentii scattare la serratura. non mi spaventai.

Tutto il testo si gioca così e in questo modo un elemento dello stile, l'anafora, struttura la storia. Ritornare su questo elemento in fase di Prescrittura o Scrittura bozze potrà essere molto utile. Come nelle 6 stanze della poesia ciò che viene ripetuto ha l'incarico portare il tema o l'emozione principale.

Lo spazio è quello di un'antica villa, nelle battute iniziali vista dall'esterno, poi esplorata all'interno - in tutti i sensi e, dicevamo, con tutti i sensi (anche il gusto) - fino al colpo di scena finale.

Spesso nelle mie consulenze individuali invito gli alunni/le alunne a evitare l'effetto Lista della spesa, vale a dire l'elenco, il susseguirsi di azioni una dietro l'altra.
PERSONAGGI
La prima lettura di questo testo mi ha ricordato il lungo piano sequenza che apre il film Halloween (1978) di John Carpenter (potete vederlo o rivederlo a questo link. Anche lì un dispiegarsi del tempo nello spazio. E, soprattutto, una visione in soggettiva, direttamente negli occhi del personaggio.

Nel testo che ho scelto chi narra la storia è un narratore interno ed è il/la protagonista. È un altro dei motivi per cui ho scelto di iniziare con questo racconto: sarà interessante ragionare con la classe sulla voce di chi narra (cfr. Cavadini L. e De Martin L. e Pianigiani A., 2021, Chi è il narratore, pp. 72-73, Lo sguardo del narratore, pp. 74-75, La voce del narratore, pp. 76-77; e Serravallo J, 2015, Who's Speaking, p. 142 e Who's Telling the Story, p. 175).

Ora, a parte ciò, di lui o lei sappiamo poco, se non nulla. Apparentemente.

Non sappiamo se sia un maschio o una femmina, ma probabilmente è un bambino o una bambina o un ragazzo/una ragazza, dato che è per strada nella notte di Halloween.

Nient'altro sappiamo a parte ciò che ci viene detto nel titolo (Serravallo J., 2015, Title Power, p. 135) e che viene ripetuto, direi ossessivamente nel testo: lui/lei non ha paura, non si spaventa.

Ora è certamente assai scortese da parte mia richiamare alla mente del nostro personaggio uno scambio di battute di un famoso film, ma mi vedo costretto a farlo. Il film in questione è Inception e chi l'ha visto ricorderà il momento in cui Arthur, interpretato da Joseph Gordon-Levitt, chiede a Mr. Saito (Ken Watanabe): "Se io ti dico non pensare agli elefanti, a cosa pensi?". Risposta: "Agli elefanti".

È assai scortese perché potrebbe insinuarsi in lui/lei il dubbio se sia davvero così coraggioso/a e se alla diminuzione semantica della litote corrisponda una reale diminuzione della paura. Fuor di semiotica: perché non portare la classe a interrogarsi proprio su questo: il/la protagonista ha paura o no? Come ti sentiresti tu al suo posto? Utile a lavorare sul pattern come chiave di lettura del personaggio una ML, da riadattare, come Look for a Pattern, in Serravallo J. 2015, p. 173.
LESSICO
Un ruolo importante nel racconto, come dicevamo, è giocato dal lessico sensoriale che ci guida nell'esplorazione dello spazio. Sono coinvolti tutti e cinque i sensi: sbirciai dalla finestra, sangue che gocciola dai muri (vista); voce echeggiante, assi scricchiolanti (udito); le ragnatele che mi sfioravano il viso, l'insetto che risaliva il mio polpaccio (tatto); lo strano odore chimico (olfatto); il sapore acre nella mia bocca (gusto).

È un modo semplice, ma chiaro ed efficace di usare i dettagli sensoriali per arricchire la Lista della spesa di una trama fatta principalmente di movimento e azione. Vedremo che degli aspetti sensoriali è possibile fare un uso più complesso.
TEMI
Per arrivare ai temi possiamo usare il pattern stilistico che trama il racconto e interrogarci su di esso. Può essere utile usare la ML Yes, But Why?, p. 178, in Serravallo J., 2015.

Dal confronto potrebbero emergere i seguenti temi:

paura e coraggio

desiderio del rischio, del pericolo

spinta verso l'ignoto

Tenton o della privazione sensoriale

Per facilitare la lettura di questa Quinta di copertina dedicata a Tenton di Tom Genrich e Michèle Perry sarà necessario sintetizzare la trama e rivelare un momento chiave della storia. Perciò, per la prima volta nella mia vita...

ALLERTA SPOILER!
Una bambina di nome Ava è molto attaccata al suo pupazzo Tenton, un topolino bianco. Una notte, avendo espresso il desiderio che Tenton vada a scuola al posto suo, si ritrova trasformata in un'immobile e muta bambola di pezza mentre il topo prende vita e si allontana dalla casa.
FINE SPOILER.

Veniamo ora ai quattro assi da prendere in considerazione.
SETTING E TRAMA
La micronarrazione si svolge interamente nella cameretta di Ada, in una notte, per concludersi il mattino successivo.

La cellula-uovo della cameretta è un microcosmo tratteggiato in pochi dettagli, quelli necessari a posizionare la protagonista: la porta, le coperte, il pavimento, la finestra; ma è un microcosmo aperto a ciò che c'è fuori: il padre di Ada entra a darle la buonanotte; Ava sente la sedia del padre che scricchiola di là dalla stanza; l'ombra e la penombra della notte penetrano nella cameretta; al mattino, come una condanna, oltre la porta, Ava sente la sveglia e i passi del padre.

Nella seconda parte il microsnodarsi della storia si affida a passaggi di trama di tipo percettivo, affidati ai cinque sensi o alla loro negazione: Ava sussurra il suo desiderio (udito) e gli occhi di Tenton brillano (vista); Ava cade sul pavimento già trasformata, ma non sente dolore (tatto), urla ma non ci riesce (udito), negli occhi maligni e rossi di Tenton vede riflessa sé stessa bambola (vista). Alle sensazioni uditive poi è affidata la terza parte, il finale del racconto.

Come in precedenza, durante la fase di Immersione , nel nostro Leggere da scrittori sarà utile orientare lo sguardo a questa modalità di narrazione sensoriale [in fase di Stesura bozze poi si potranno prendere come riferimento le Minilezioni di Serravallo J., 2017, pp. 262 ss. e ritornare a questa caratteristica del racconto].
PERSONAGGI
Secondo chi narra e secondo il padre, dunque, Ava ha bisogno di crescere e il suo fatal flaw è che non vuole farlo. Che poi, vorrei dire: che male c'è ad essere legata ai pupazzi a nove anni?! Anche Cicolino, il mio cagnolino di pezza, è d'accordo! Scherzi a parte: sarà importante far emergere insieme agli alunni e alle alunne il Conflitto adulti-bambini: è il motore di questa microstoria e l'antitesi può portarci a discutere dei temi presenti.

Nelle righe iniziali il narratore esterno ci mostra anche le relazioni fra i personaggi: capiamo che i genitori di Ava sono separati/divorziati, e che Tenton è il pupazzo che la rassicura quando passa da una casa all'altra.

Subito dopo il narratore ribatte il Fatal Flaw e il Conflitto, quando Ava, micro-Pinocchietta contemporanea, sussurra il suo desiderio: Non voglio mai più andare a scuola. La detesto! Qui siamo già nel Cuore del racconto, nel suo Semino (per dirla nel nostro argot: ed ecco un altro aspetto su cui orientare il nostro sguardo di lettori-scrittori).

È qui, nel Cuore del racconto, che il narratore esterno si cala e ci cala interamente nel punto di vista della protagonista. Come lo sappiamo? Come lo sai? L'ho già scritto: prima di tutto grazie al tappeto sensoriale che ci srotola davanti; poi facendo uso di un sapiente zoom cinematografico, quando Ava vede sé stessa negli occhi del topo. Tutto noi percepiamo attraverso di lei. Tre ML potranno essere utili per calarsi nei panni di Ava: Lo sguardo del narratore, in Cavadini L. e De Martin L. e Pianigiani A., 2021, pp. 74-75; Reactions Help You Find the Problem e Emphatize to Understand in Serravallo, 2015, rispettivamente p. 139 e p. 177). Questo entrare nelle scarpe del personaggio faciliterà poi la discussione sui temi (vedi più avanti).
LESSICO
Se l'intenzione è leggere il racconto anche per cogliere elementi stilistici che i ragazzi e le ragazze possano poi usare nei propri testi, il punto di forza è certamente il lessico sensoriale, di cui ho già parlato, e che viene usato in maniera più complessa e strutturante rispetto al racconto precedente.

Altra caratteristica sono una serie di verbi legati al movimento, marcati dal punto di vista espressivo: scagliata, balzare, guizzando, strisciare, serpeggiò, scattarono (anche in questo caso in fase di Stesura bozze si potranno adattare le Minilezioni di Serravallo, 2017, 262 ss.).
TEMI
Partendo dalle antitesi e dai conflitti presenti nel racconto (notte/giorno, vicino/lontano, adulto/bambino, percezione/privazione sensoriale) sarà possibile far emergere insieme alla classe i seguenti temi:

crescere, diventare grandi

bisogni evolutivi

legami, relazioni come fonte di cambiamento o di blocco (il mutismo di Ava, l'impossibilità di muoversi, infatti, possono essere letti anche in chiave simbolica. Anche Tenton, maligna coperta di Linus, con cui la protagonista ha la relazione più stretta e simbiotica, diventa il doppio animal-pupazzesco di una bambina che non vuole crescere)

Takowanda o della sacra tecnica dei tre passi

Il terzo e ultimo racconto del nostro percorso di Immersione si intitola Takowanda di Nadia Aguiar. Anche in questo caso, prima di procedere, alla descrizione dei quattro assi di analisi, premetto una breve sintesi.
Sam, un bambino, e suo padre vanno a vivere nella lontana isola di Takowanda. Sull'isola non ci sono altri bambini con cui giocare. Nel giardino di casa c'è un grande albero su cui vivono gli uccelli Takowanda. Una donna del posto avverte Sam di non avvicinarsi mai all'albero, perché i Takowanda sono uccelli del diavolo, ma un giorno, attirato da risate di suoi coetanei che sembrano provenire proprio dalla pianta, il bambino inizia ad arrampicarsi...
Procediamo.
SETTING E TRAMA
In un racconto di Microfiction è necessario presentare con concisione, in pochi ma essenziali dettagli, Problemi, Conflitti, Need del protagonista; e quanto serve a caratterizzare lo spazio nei suoi elementi funzionali alla storia. Su questa sorta di rapidità fiabesca, già incontrata in Tenton e presente anche qui, sarà bene riflettere con la classe durante l' Immersione e ritornarci in fase di Prescrittura e Stesura bozze nelle consulenze individuali.

In Takowanda siamo subito spediti con Sam e suo padre su una sperduta isola, a centinaia di chilometri di distanza da qualunque altro luogo. Questa precisazione cartografica si unisce al fatto che i due vanno a vivere da soli, che sull'isola non parevano esserci altri bambini e che dunque Sam è senza nessuno con cui giocare. È un modo assai efficace di giocare con Il potere del tre (cfr. Golinelli E. e Minuto S, 2021, pp. 113-114; e, utile in Stesura bozze, Magico 3!, pp. 114-115): siamo davvero solo nel primo paragrafo ma già l'autrice in questo modo ci ha presentato il Problema e il Need del piccolo Sam, che ci condurrà allo sviluppo della storia.

Sempre nella prima sezione sono presentati nei loro piumati dettagli gli uccelli Takowanda e soprattutto l'albero, pianta proibita di questa sorta di Eden maledetto: è un albero con rami così profondi e foglie così fitte che era impossibile vedere bene al suo interno.

Emergono già nelle prime righe tutte le opposizioni simboliche che potranno condurci a un confronto sui temi: lontano/vicino, noto/ignoto, visibile/invisibile, alto/basso.

Prima di procedere con il Cuore del racconto sarà utile richiamare ad alunne e alunni il Diamante di Scrittura (cfr. Poletti Riz J., 2017, p. 130), per due motivi: 1) la parte alta del diamante fin qui è stata efficacemente applicata; 2) al centro della narrazione sarà usata quella che a lezione io chiamo la Sacra Tecnica dei Tre passi (cfr. ancora Poletti Riz J., 2017, p. 120).

Veniamo ora al cuore. L'azione si apre con un - classico - divieto a non andare vicino all'albero perché popolato di uccelli maledetti. Questo sguardo sul buio, sull'ignoto lanciato da una nativa viene ricondotto alla normalità, al noto, dal papà di Sam, bollandolo come una sciocca superstizione locale.

Subito dopo inizia l'azione vera e propria e dicevamo dei Tre passi. Per tre volte, infatti, Sam crede di sentire risate di bambini: alla quarta è certo che provengano dal folto dell'albero e inizia ad arrampicarsi.

Per questa tecnica generatrice di suspense Takowanda è un ottimo Mentor: sarà utile far notare che non è tanto l'applicazione meccanica della tecnica (così fanno ancora i miei alunni e le mie alunne), ma lo stile infuso alla tecnica a diventare elemento strutturante della trama. A mano a mano, infatti, che ci avviciniamo al quarto e ultimo passo, quello che porterà alla terribile evidenza, l'autrice dilata il tempo della narrazione con dettagli visivi, sonori, tattili, azioni alla moviola, opposizione di lessico concreto e metaforico: è un crescendo che ci accompagna alla terribile verità finale. Mi prendo la libertà di non incorporare parti del testo in questo punto: gustare per credere.

Ancora una volta ritorneremo in Immersione sullo stile come elemento portante della trama. Per lavorare su questo aspetto in fase di Scrittura bozze potranno essere utili le ML contenute in Golinelli E. e Minuto S., 2021, Usa verbi forti, p. 85-86 e Spacca le parole!, p. 116; quella descritta in Poletti Riz J., 2017, Il salto dell'immaginazione: la metafora nella poesia e non solo, pp. 155-157; e quelle già citate di Serravallo, 2017, di cui qui suggeriamo nello specifico Personify to Bring Objects to Life, p. 265, Verbs that Match the Meaning, p. 266, Shades of Meaning, p. 267, Surprising Verbs, p. 289, Surprising Nouns, p. 290, Specific, Definite, Concrete: Allow Your Words to Call Up Pictures, p. 292.
PERSONAGGI
I personaggi di questa storia sono quattro: Sam, il padre, la donna dell'isola, gli uccelli Takowanda.

Donna e padre sono usati come funzioni: alla prima, come ho già mostrato, spetta il compito di intimare il divieto; al secondo di ricondurre il perturbante a ciò che è noto.

Anche in questo caso, come nel racconto precedente, l'autrice ha deciso di avvalersi di un narratore esterno e ugualmente, anche questo narratore, nel Cuore del racconto, ci fa scendere dentro il punto di vista di Sam, in maniera particolare nell'ascesa tra le chiome dell'albero.

Gli uccelli takowanda sono rappresentati in una sorta di gelida animalità, come degli automi esecutori del male: i loro occhi vigili osservano Sam, hanno becchi affilati come una lama, cantano meccanicamente Takowanda (che vuol dire Demonio), a un certo punto sono immobili, silenziosi; ma nell'assolo finale apriranno i loro becchi tutti insieme per urlare il loro grido di vittoria.

Figure umane e figure animali: tutto è privo di emozioni nel contesto estraniante dell'isola e questo accentua il senso di solitudine di Sam.
LESSICO
Anche in quest'ultimo racconto il lessico sensoriale gioca un ruolo importante: come ho avuto modo di dire, ma, intenzionalmente, di non mostrare, le parole legate alla vista, all'udito, al tatto dilatano il tempo contribuendo ad aumentare la suspense nel momento chiave del racconto.

Utile osservare anche la contrapposizione tra lessico concreto e lessico metaforico, con una predominanza del primo sul secondo. A occhio la proporzione tra i due resta inalterata per tutto il testo, anche se esempi dell'uno e dell'altro si infittiscono nel momento chiave, a servizio ancora una volta della dilatazione temporale. Al linguaggio concreto appartengono vocaboli come piumaggio color petrolio, foglie, terra battuta, muschio, lacci, brandelli; a quello metaforico, invece, i becchi affilati come lame; Sam immerso profondamente tra le fronde e la visione che lo raggelò.
TEMI
Simbolo archetipico è naturalmente l'albero degli uccelli takowanda e si potrebbe rintracciare un archetipo anche nella donna che intima il divieto. Ci può essere d'aiuto la ML I personaggi archetipici, pp.138-140, sempre in Cavadini L. etc.).

I temi così individuabili possono essere i seguenti:

la solitudine e il bisogno di amici e di affetto

il rapporto tra bisogni e pericoli

la spinta verso l'ignoto

la spinta a infrangere i divieti

Conclusioni

Si tratta ora di passare dalla teoria alla pratica, chiaramente.

Al mio secondo anno di sperimentazione del WRW so di essere stato efficace nell'orientare i miei alunni e le mie alunne nella lettura profonda e consapevole più che nella scrittura. Però pensare e scrivere questo percorso di Immersione nella Microfiction horror mi ha permesso di guardare nuovamente al metodo, alle Minilezioni, che finora ho applicato in maniera più o meno occasionale e più o meno efficace, e di distribuirle in un cammino coerente orientato alla scrittura, anche nelle fasi successive di Prescrittura e Stesura bozze (perlomeno). Non è forse questo ciò che tentiamo di insegnare ai nostri ragazzi, alle nostre ragazze? Pensare attraverso la scrittura? Cercare di dare un senso e una direzione a quello che facciamo? Fiduciosi, come insegnanti, che presto saremo smentiti nel faccia a faccia quotidiano con i volti e i cuori concreti di alunni e alunne, che ci spingeranno a ripensare, a ripensarci, a rimetterci in gioco, come ogni anno, immaginando i possibili percorsi insieme a loro.

Prima, però, cerca di passare dalla teoria alla pratica. Altrimenti, Paolo, sei solo un poser. Del WRW, ma solo un poser.

Microbibliografia e micrositografia

Aguiar N. (2021), Takowanda, in AA. VV., Storie del terrore da un minuto, pp. 38-39, Milano, Feltrinelli

Cavadini L. e De Martin L. e Pianigiani A. (2021), Leggere, comprendere, condividere. Guida all'analisi del testo narrativo, Milano - Torino, Pearson Italia.

De Martin L. (2020), Sulla Microfiction, o come curare un bonsai nel giardino della prosa

Genrich T. e Perry M. (2021), Tenton, in AA. VV., Storie del terrore da un minuto, pp. 16-17, Milano, Feltrinelli

Golinelli E. e Minuto S. (2021), Lettori e scrittori crescono. Minilesson di scrittura e lettura per il Writing and Reading Workshop, Milano - Torino, Pearson Italia.

Gutman D. (2021), Io non ho paura, in AA. VV., Storie del terrore da un minuto, pp. 102-103, Milano, Feltrinelli

Pellacani D. (2021), Quinta di copertina: un modello per il taccuino del docente

Pognante S. e Ramazzotti R. (2022), Il racconto autobiografico con il metodo WRW Writing and Reading Workshop. Laboratorio di scrittura per la scuola secondaria di primo grado, Trento, Erickson.

Poletti Riz J. (2017), Scrittori si diventa. Metodi e percorsi operativi per un laboratorio di scrittura in classe, Trento, Erickson.

Serravallo J. (2017), The Writing Strategies Book, Portsmouth, Heinmann.

Serravallo J. (2015), The Reading Strategies Book, Portsmouth, Heinmann.

Sono un insegnante di lettere nella scuola secondaria di I grado dell'Istituto comprensivo Emma Castelnuovo di Latina. Leggo, scrivo, imparo: per i miei alunni, per le mie alunne; e insieme a loro.

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Microterrori: un percorso di Immersione nella microfiction horror

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La proposta di un percorso di Immersione nella Microfiction horror ha preso spunto da un articolo di Loretta De Martin sull'uso della Microfiction (De Martin L., 2020) e dalle Quinte di copertina di Daniela Pellacani (Pellacani D., 2021).

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Dall'agosto 2014 all'estate 2016 i murales di al-Shami sono comparsi in varie zone di Daraya, tanto che il suo lavoro è diventato il simbolo dello spirito dei combattenti ribelli siriani. L'artista siriano ha sempre agito di notte e di nascosto, proprio come Banksy, ma la sua arte ha ancora più valore in un momento storico così catastrofico come quello della guerra in Siria.

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Dall'agosto 2014 all'estate 2016 i murales di al-Shami sono comparsi in varie zone di Daraya, tanto che il suo lavoro è diventato il simbolo dello spirito dei combattenti ribelli siriani. L'artista siriano ha sempre agito di notte e di nascosto, proprio come Banksy, ma la sua arte ha ancora più valore in un momento storico così catastrofico come quello della guerra in Siria.

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prof. LORETTA DE MARTIN

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Lettura ad alta voce del romanzo di Gabriele Clima Continua a camminare

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LORETTA DE MARTIN IWT

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A passi intrecciati. Viaggio in un romanzo con guide adolescenti

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Ho incontrato questo romanzo di Gabriele Clima grazie a Marta, la mia libraia di fiducia, e ho subito saputo che sarebbe stato un ottimo compagno di strada per la mia futura seconda, una lettura da ricordare negli anni come momento importante per tutti i membri della nostra comunità.

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prof. Alessio Trevisan

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Piattaforma di pubblicazione per riviste digitale, pubblicazioni interattive e documenti online. Conversione da PDF a HTML5, buona prestazione sui dispositivi mobili. Title: Circoli viziosi (nn), Author: Medie Mazzarello, Length: 89 pages, Published: 2022-08-01

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RELAZIONI NELLA RETE: CIRCOLI VIZIOSI

Laboratorio di lettura e scrittura per una classe seconda

Principali competenze europee di riferimento

- Competenza alfabetico-funzionale

- Competenza digitale

- Competenza in materia di cittadinanza

Evidenze e relativi strumenti di monitoraggio e valutazione

- Ciascun alunno ha accresciuto il grado di riflessività e coscientizzazione sulla propria e altrui identità digitale --> scheda osservativa sulla frequenza e la profondità degli interventi in plenaria e nel gruppo di lavoro.

- Il gruppo classe è stato capace di (1) intervenire rispetto agli stimoli verbali e visivi proposti, (2) dialogare e scambiare opinioni sul tema affrontato, (3) includere tutti i compagni nel processo di scrittura collettiva --> scheda osservativa sulle abilità sociali della classe e dei gruppi di lavoro.

- Ciascun alunno conosce il significato di bullismo e cyberbullismo e sa utilizzare i determini correttamente in contesti comunicativi differenti dalla scuola --> osservazione informale sull’uso della parola in contesti comunicativi non formali (es. intervallo, cambio d’ora).

Prodotto atteso

- E-book realizzato in scrittura collettiva sul tema del cyberbullismo.

Metodologie

Lo sfondo metodologico che guida il percorso è quello del Writing and Reading Workshop, adattato a un contesto classe che non ha usato il metodo in modo integrale ma ne ha sperimentato alcuni aspetti in laboratori dedicati. Tenuta ferma l’idea che la lettura e la scrittura siano processi, si sono utilizzati diverse strategie per attivare una comprensione profonda e si è costruito un laboratorio di scrittura collettiva, di ispirazione milaniana.

Valutazione

- Del processo attraverso un questionario che ricostituisca il processo di lettura e scrittura (un abbozzo di autobiografia cognitiva).

- Del prodotto, ovvero il testo scritto da ciascun gruppo, attraverso una rubrica valutativa.

La valutazione decimale, a partire dalla rubrica valutativa, è stata poi integrata/modificata/confermata a seguito della questionario.

Tempistiche

- Da gennaio ad aprile per almeno due ore settimanali.

Processo di lavoro: laboratorio di scrittura

1. Lettura ad alta voce del testo di «Solo uno scherzo» tratto da T. Benedetti, D. Aristarco, “Cyberbulli al tappeto”. In classe, prima singolarmente poi in plenaria, uso della strategia “Occhio al conflitto e conosci il personaggio”; discussione e negoziazione dei significati. A casa i ragazzi hanno riletto il testo lavorando con la strategia “Il conflitto sotto la lente”: quanto emerso è stato oggetto di discussione della lezione successiva.

2. Entriamo nel tema: affondo sulla parola “cyber-bullismo”. Riconoscimento del processo di formazione della parola: cyber- (prefissoide), bull- (radice), -ism (suffisso), -o (desinenza). Da qui, attraverso una lezione dialogata induttiva, ricostruzione del significato e approfondimento sulle caratteristiche del bullismo e del cyberbullismo. Ai ragazzi, a fine lezione, è assegnato il compito di tenere un diario per una settimana: l’oggetto del diario deve essere il rapporto quotidiano con il digitale (es. come l’ho utilizzato oggi? quanto sono stato sui social?).

3. Attività ludico-teatrale sul bullismo: “Faccio, dico, faccio e dico”. L’attività si svolge a coppie: una persona agirà, l’altra subirà l’azione. La persona che subisce rappresenta la persona che agisce nel suo essere stato vittima di prese in giro o atti di bullismo; la persona che agisce ricopre il ruolo di colui che prende in giro o si atteggia da bullo. Si lavora in tre step: la persona che agisce (1) si relazione solo con i gesti, (2) si relazione solo con le parole e con la voce, (3) si relazione con gesti e parole. I ruoli, nella seconda fase, si capovolgono. In attività di questo genere, molto delicate, è fondamentale accettare che qualcuno non voglia farlo e lavorare attentamente sulle emozioni nella fase di debriefing.

4. Condivisioni e risonanze sui diari tenuti per aprire all’approfondimento del contesto “digitale”. Lettura di «Mi presento» da A. Cruciani, “La guerra dei like”: in questo testo è il web, il contesto relazionale del cyberbullismo, a presentarsi. Minilesson sulla strategia “Come un iceberg”. Utilizzo collettivo della strategia per la lettura profonda del testo.

5. Lettura di «Senza like non esisto» sempre da A. Cruciani, “La guerra dei like”. Utilizzo della strategia “Come un iceberg” singolarmente e poi negoziazione del significato collettivamente.

6. Proposta di approfondimento del rapporto tra esistenza e like: lettura di un passo da G. Riva, “Faccio selfie quindi esisto”. Suddivisione in due gruppi della classe e lavoro di debate semplificato: introduzione dello schema argomentativo nelle fasi del lavoro (da lasciare lì, poi sedimenterà).

7. Lettura e considerazioni collettive sul “Manifesto della comunicazione non ostile”.

Processo di lavoro: laboratorio di scrittura

1. Lezione introduttiva: costruzione dei gruppi, assegnazione dei compiti, ripresa di alcune minilesson di scrittura (“Montagna della trama”, “Identikit del personaggio”, “Schema sequenza-frase”, “Mostra! Non dire”).

2. Avvio dei lavori nei gruppi di scrittura. Ai ragazzi è stato presentato l’incipit di un possibile romanzo. Un docente, che avrebbe voluto fare una lezione su Caproni, si vede inviare sulla piattaforma digitale alcune chat tra i suoi alunni, chat in cui è presa di mira una compagna. Il docente allora sceglie di modificare quanto avrebbe voluto fare quel giorno. Seguono le immagini delle due chat. Ogni gruppo dovrà raccontare la storia di vita di ciascuno dei ragazzi apparsi in chat fino a quella mattina. Un gruppo a parte, invece, scriverà il capitolo conclusivo in cui si riporta, in forma di testo espositivo, quanto svolto in classe nel laboratorio di lettura: rappresenterà quanto il docente, a seguito della lettura delle chat, ha deciso di proporre alla classe.

3. Fase di editing collettiva: rilettura di tutti i testi e correzione collettiva. Ne sono derivati alcuni approfondimenti legati alla scrittura sull’aspetto verbale, sull’uso e la funzione della punteggiatura, sulle ripetizioni.

4. Fase di editing “a cura di terzi”: richiesta di rilettura del testo a terzi per segnalare incongruenze o refusi.

5. Individuazione del titolo e costruzione collettiva della copertina attraverso Canva.

6. Pubblicazione sulla piattaforma Calameo.

(P.S. Il lavoro è stato svolto parallelamente e in modo integrato su due classi seconde secondaria di primo grado. Il percorso rientrava in un più ampio progetto verticale, primaria e secondaria di primo grado, sulle relazioni: i ragazzi hanno, infatti, presentato la loro opera ai genitori, ai bambini e ai compagni nel corso di due serate di restituzione del progetto, realizzate come una “mostra itinerante e interattiva").

In allegato, il cosiddetto "prodotto atteso".

https://www.calameo.com/read/00626698950da6969f2e6

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Principale bibliografia di riferimento

Per le strategie di lettura: L. Cavadini, L. De Martin, A. Pianigiani, "Leggere, comprendere, condividere. Guida all'analisi del testo narrativo", Milano, Pearson Academy, 2021.

Per un inquadramento sintetico ma esaustivo del WRW: E. Golinelli, S. Minuto, "Amano leggere, sanno scrivere. Con la metodologia del Writing and Reading Workshop", Milano, Pearson Academy, 2019.

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Le storie forniscono agli alunni strumenti cognitivi e metacognitivi per affrontare la vita scolastica con maggiori risorse e consapevolezza

di Federico Batini 7 minuti di lettura

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​ The Peel The Fruit routine: helps guide the exploration of a topic, idea or text encourages learners to 'peel' back the layers to gain a deeper understanding

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2- PERSONAGGI- STRATEGIA "CUORE MANO CERVELLO"

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ATTENZIONE AGLI INDIZI LASCIATI DALL'AUTORE

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ATTENZIONE AGLI INDIZI LASCIATI DALL'AUTORE