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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Os aspetos mais relevantes para um debate sobre critérios de avaliação são:
1. "Como fazer"....coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação?” Fernandes
2. Como e quando avaliar aprendizagens "... a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados?" Alonso
3. "Afinal, que conceção de avaliação enforma a definição dos critérios? O que está na sua essência e como se formalizam?" Neves e Ferreira.
Relativamente ao documento Critérios de Avaliação para a disciplina de Português 7º ano não me parece ajustado às práticas de avaliação atuais pois está desenhado para classificar o aluno através da escala definida e não as aprendizagens que efetivamente realizou, não é o desenho de uma prática de avaliação para a aprendizagem universal. Esquece os pontos de partida, os sucessivos "passos" intermédios e explicita exclusivamente nos desempenhos finais coincidentes com os conhecimentos e capacidades essenciais, esquece as restantes competências do perfil do aluno. Com mais ou menos palavras, tabelas, grelas ainda é com base nestes critérios "renovados" que se perpetuam nas escolas as médias para chegar ao nível, damos resposta ao sistema mas não às necessidades da maioria dos alunos pois continuamos a dar "feedback", pouco valorizamos o "agora" e não os ensinamos a olhar para amanhã.

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Justificação das tarefas escolhidas:
4. Ouvir os argumentos do outros - O registo de vídeo permite a observação pormenorizada do debate e se as intervenções incluem registos de opiniões de outros;
7. Respeitar os procedimentos de segurança só com observação direta de todo o processo;
11. Trabalhar em equipa exige o uso de capacidades de relacionamento interpessoal que podem ser postas em ação numa exposição coletiva;
12. Justificar as opiniões podem ser avaliadas por tarefas de questionário escrito e oral.

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Mural 6
O modelo de organização pedagógica da escola "Institut Les Vinyes" encontra-se perfeitamente alinhado com o que se pretende com o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, parece até que o PAFC se inspirou nesta proposta pedagógica!... vejamos:
- apesar da indicação de "secundário" é aplicado aos alunos ESO (12 - 16 anos);
-  a "flexibilização curricular" é efetivamente de  20% para projetos transdisciplinares  (os 20% "projetos de âmbito" pertencem às disciplinas);
- há a "cultura de mudança", adequação sistemática às necessidades dos alunos;
- potencia o trabalho colaborativo docente das equipas pedagógicas;
- desenvolve aprendizagens significativas centradas nos problemas locais;
- há registos diversos de co-avaliação (alunos, docentes e família);
- há combinação parcial ou total de disciplinas e alternância temporal e espacial;
- permite desenvolver competências dos níveis mais elevados das taxonomias;
- permite flexibilidade dos grupos de trabalho "grupo base"/"grupo especialistas";
- valoriza a profissionalidade docente pela confiança e trabalho em equipa;
- valoriza as competências digitais, sociais, emocionais e o trabalho de projeto;
- este modelo pedagógico valoriza as pessoas.
MODELO PEDAGÓGICO INTERESSANTE PARA APLICAR NAS ESCOLAS PORTUGUESAS, sobretudo no 2.º ciclo com criação de equipas disciplinares por grupos de docência.    : )

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DAC - Semana Pedagógica Interdisciplinar

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Tarefa 3.2 Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2 Relevância da aprendizagem significativa

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Tricider Sala 4
Aprendizagens Significativas

by Carlos Pegacha

"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas"
Os desafios da educação para todos numa sociedade global está a pressionar a escola para que se reorganize de forma a promover  metodologias que potenciam as aprendizagens significativas em detrimento da aprendizagem tradicional (mecânica-memorização). As aprendizagens significativas só começam quando o aluno está motivado, dedica tempo e se esforça para encontrar o seu significado nos conceitos adquiridos. O papel do professor é disponibilizar metodologias indutoras (ativas; autênticas; construtivas; colaborativas e intencionais); incentivar a resiliência; ajudar com saberes técnicos específicos; disponibilizar-se para estabelecer laços afetivos e manter climas adequados à aprendizagem.

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Tarefa 2.6. Mapa de ideias

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2.2 – TRICIDER: O PERFIL DOS ALUNOS E O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS argumentar/votar

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2.2 – TRICIDER: O PERFIL DOS ALUNOS E O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS Nova Ideia a discussão e votação

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Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 1.3. Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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Tarefa 1.3. Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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A Escola tem de parar para "se pensar", metacognição organizacional?... e não continuar a pensar-se em andamento pois não vamos seguir o mesmo caminho e "esperar obter resultados diferentes fazendo sempre igual". Há pois que refletir sobre o sentido da escola e do perfil dos alunos desejado e só depois adequar o espaço escolar às aprendizagens, habilidades e competências que se pretendem alcançar, a organização industrial da Escola atual não o permite e tal "linha de montagem" tem de ser quebrada para se recomeçar de novo, pois colocando remendos novos, continuamos a ter essencialmente o velho. Podemos seguir o modelo de reflexão finlandês e apresentar uma proposta de "Escola Sustentável" para a nossa realidade cultural e ambiental.
Uma vez que cada estudante é único, em ultima análise, cada escola tem de organizar-se para dar resposta às suas necessidades específicas e não apontar para um estudante padrão (mesmo de perfil).
Ainda não sei como serão as diversas organizações de escola que, após reflexão e pousio, permitem garantir os diversos perfis dentro do perfil do aluno, mas a chave dessa organização são cinco palavras que rimam com felicidade (realidade; transdisciplinaridade; flexibilidade; diversidade e globalidade).

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Tarefa1.2. Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa1.2. Os desafios que se colocam à educação

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A frase proposta para reflexão colaborativa "À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global" engloba todos os dilemas da escola desejada para os estudantes do século XXI. Pelo que apresentar propostas de atividades pedagógico-didáticas que permitam a sua concretização plena no contexto educativo é, nesta fase inicial da mudança que se pretende, perfeitamente utópica. Mas como só se inicia o caminho, caminhando, apresento aqui algumas propostas radicais que contribuirão para a mudança do paradigma escolar.
Assim concluímos ser necessário desenhar novas atividades que permitam:
1º mudar o foco nos conteúdos para o foco no estudante, enquanto pessoa, atendendo às suas necessidades específicas, só assim a aprendizagem será para todos;
2º priorizar as competências emocionais/sociais (consciência emocional, regulação emocional, autonomia emocional, competências sociais e de bem estar);
3º trazer a vida real para a escola, ou melhor, levar a escola para a vida em comunidade;
4º organizar a escola em pequenos grupos (máx. 12) com interesses, necessidades, percursos e projetos de vida conexos, da responsabilidade de um docente;
5º partir da resolução de problemas locais para os globais refletindo e mobilizando capacidades transdisciplinares (dar sentido ao sentido das aprendizagens).

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Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?                      A minha "sala de aula" sem aula e sem sala

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Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?                      A minha "sala de aula" sem aula e sem sala

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discussion posted byCarlos_Pegacha

Para haver eficácia na modelagem do perfil do aluno para todos os alunos, temos de abandonar a ideia de aula, de sala, de turma, de disciplina e até de ano de escolaridade e focar o meu trabalho docente nas aprendizagens transdisciplinares do estudante adequando os espaços, as metodologia, os recursos, os tempos e as tarefas de modo a permitir que cada um (implica conhecer a pessoa) desenvolva o seu perfil individual dentro do perfil holístico.

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Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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Classificar para excluir

discussion posted byCarlos_Pegacha

A educação só será inclusiva se deixar de ser classificativa e passe a valorizar todas as habilidades individuais, mesmo aquelas que neste momento estão fora do espetro "escolar", e se permita que cada estudante faça o seu percurso singular para alcançar as competências do perfil convivendo com a diversidade da sua comunidade.

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Fórum 2: Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

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Fórum 2: Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

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Tempo para ser família

discussion posted byCarlos_Pegacha

As famílias voltam a valorizar o papel da escola na educação dos jovens quando: - a escola souber efetivamente valorizar o papel da família na educação escolar; - a comunidade deixar de ver a escola como um local organizado para a "guarda" dos jovens até aos 18 anos; - a família tiver condições para disponibilizar menos tempo para garantir o seu bem estar; - cada família voltar a ter tempo para ser "família" ao nível emocional e na transmissão dos valores.

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Dados Profissionais:
- Professor de MAT. e CNAT.;
- 2.º ciclo do ensino básico;
- Quadro de escola - Barreiro;
- Mais de 30 anos de serviço.

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Carta de apresentação

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Tarefa 3.4 - Criação de Novas Disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de Novas Disciplinas

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Nome: Saúde e Exercício Físico [SEF]
Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Educação Física e Educação para a Saúde
Ano(s) de escolaridade: 5.º Ano de escolaridade
Motivação para a criação da nova disciplina: A adopção de um estilo de vida sedentário é prejudicial para o indivíduo e potencialmente perigoso para a sociedade. A saúde e o exercício físico não são sinónimos e complementam-se entre si. Para intervir de maneira positiva na saúde e na qualidade de vida do aluno, a escola deve diversificar atividades promotoras do bem-estar, da saúde e da prática regular de exercício físico.
Principais estratégias para a sua implementação:
Pretende melhorar a resposta da escola à aquisição das seguintes competências chave do Perfil do Aluno (Relacionamento interpessoal; Desenvolvimento pessoal e autonomia; Bem estar e saúde e Consciência e domínio do corpo) atribuindo um tempo semanal no horário dos alunos.

Critérios de avaliação:
A avaliação é continua e sistemática e tem por base fontes e instrumentos diversos procurando classificar:
- atitudes e valores;
- interesse e motivação;
- empenho nas tarefas;
- produtos ou trabalhos (oral, escrita, prática,...)

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico 

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico 

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O modelo de organização pedagógica da escola "Institut Les Vinyes" encontra-se perfeitamente alinhado com o que se pretende com o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, parece até que o PAFC se inspirou nesta proposta pedagógica!... vejamos:
- apesar da indicação de "secundário" é aplicado aos alunos ESO (12 - 16 anos);
-  a "flexibilização curricular" é efetivamente de  20% para projetos transdisciplinares  (os 20% "projetos de âmbito" pertencem às disciplinas);
- há a "cultura de mudança", adequação sistemática às necessidades dos alunos;
- potencia o trabalho colaborativo docente das equipas pedagógicas;
- desenvolve aprendizagens significativas centradas nos problemas locais;
- há registos diversos de co-avaliação (alunos, docentes e família);
- há combinação parcial ou total de disciplinas e alternância temporal e espacial;
- permite desenvolver competências dos níveis mais elevados das taxonomias;
- permite flexibilidade dos grupos de trabalho "grupo base"/"grupo especialistas";
- valoriza a profissionalidade docente pela confiança e trabalho em equipa;
- valoriza as competências digitais, sociais, emocionais e o trabalho de projeto;
- este modelo pedagógico valoriza as pessoas.
MODELO PEDAGÓGICO INTERESSANTE PARA APLICAR NAS ESCOLAS PORTUGUESAS, sobretudo no 2.º ciclo com criação de equipas educativas de ano por grupos de docência.    : )

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Tarefa E1                             Diário de Aprendizagem

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Tarefa E1                             Diário de Aprendizagem

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de Carlos Alberto Latas Pegacha

o link do meu diário é: https://padlet.com/prof_carlospegacha/gva9j95ivult