# data[].attributes.body
BARBERÀ, I. LEVIN, I. (2005). Canvis en l'acció docent: de les classes presencials a les classes virtuals. Barcelona: UOC.
BORGES, F (2005). La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas. Digithum. UOC. N.º 7.
BORGES, F. (2007). L'estudiant d'entorns virtuals: una primera aproximació. Digithum, 9.
PERAZZO, M. La importancia de los foros virtuales en los procesos educativos
http://campus.unla.edu.ar/la-importancia-de-los-foros-virtuales-en-los-procesos-educativos/

PÉREZ-MATEO, M.; GUITERT, M. (2010). Aprendre i ensenyar en línia. Material didàctic UOC.
GROS SALVAT, B. (2007). Estudio sobre el uso de los foros virtuales para favorecer las actividades colaborativas en la enseñanza superior.

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros_adrian.htm

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Michael Horn es experto en aprendizaje en línea, así como en aprendizaje semipresencial, aprendizaje basado en competencias y educación centrada en el estudiante. Actualmente, trabaja con varias organizaciones educativas para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y su trabajo, además, lo ha llevado a formar parte de los comités consultivos de varias organizaciones educativas. Horn es cofundador del Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation (Instituto Clayton Christensen para la Innovación Transformadora), un centro de investigación sin fines de lucro, y es autor del libro éxito en ventas "Blended: Using Disruptive Innovation to Improve Schools". Además, Horn es licenciado en historia de la Universidad de Yale y tiene un título de maestría en administración de negocios de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de Harvard.
En esta entrevista, Horn comparte su visión sobre cómo transformar el sistema educativo para darle un enfoque centrado en el estudiante (SCL, por sus siglas en inglés). También habla sobre cómo utilizar el aprendizaje en línea para aumentar al máximo el éxito de los estudiantes, y nos cuenta por qué muchos consideran que el aprendizaje en línea constituye una innovación disruptiva en la educación. También comparte su punto de vista sobre los desafíos del aprendizaje semipresencial, así como sobre algunas de las tendencias que dominarán la pauta de las instituciones educativas en las décadas por venir.

Concibo el aprendizaje centrado en el estudiante como la combinación de la personalización del aprendizaje, en el sentido de impartir el aprendizaje adecuado en el momento adecuado, y el aprendizaje basado en competencias o suficiencia, en el cual los estudiantes avanzan a la vez que van alcanzando sus objetivos de aprendizaje, sin que estos objetivos estén dominados por una línea de tiempo. Básicamente, significa que cada estudiante va a aprender y que nosotros nos vamos a asegurar de hacer lo correcto para cada persona, independientemente de que ese grado de experiencia sea un proyecto, una instrucción directa o una tutoría individual. Si nos remontamos hasta hace cien años, cuando se creó el sistema educativo tipo fábrica, lo que se buscaba era hacer pasar por la escuela a la mayor cantidad posible de estudiantes que en general egresaban con un mínimo nivel educativo, y estaba bien que algunos estudiantes sí obtuvieran conocimientos, mientras otros no, porque estos últimos tendrían un lugar reservado en la economía industrial. Sin embargo, en una economía del conocimiento realmente debemos estar seguros de que cada uno de los estudiantes domina los conceptos básicos para que tenga la oportunidad de descubrir y desarrollar su pasión y de alcanzar todo su potencial. Realmente necesitamos que todos tengan un papel más protagónico en la economía y esto se da al ayudar a los individuos a alcanzar todo su potencial.

Las experiencias de aprendizaje basadas en el aprendizaje en línea serán capaces de encontrar su espacio en las escuelas para crear la experiencia apropiada para cada estudiante particular.

Se me vienen a la mente dos factores. El primero tiene que ver con la preparación académica: ¿le estamos brindando a los estudiantes una experiencia que sea apropiada para ellos, ajustada a su capacidad de memoria de trabajo, su conocimiento previo sobre el tema, y otros aspectos?

Y en segundo lugar, necesitamos pensar en su nivel motivacional, es decir, ¿los estudiantes están motivados para abordar un tema porque concluyen que son capaces de completar una actividad exitosamente?

El aprendizaje en línea le permite al docente trabajar con los estudiantes de acuerdo a las necesidades individuales de cada uno, dado que es flexible por naturaleza, y los estudiantes pueden aprender cualquier contenido a su propio ritmo. Todo esto puede ayudar a impartir una educación que se encuentre justo por encima del nivel del estudiante, de forma tal que el contenido sea lo suficientemente interesante y desafiante para mantener al estudiante enganchado y no que resulte demasiado difícil y que a la larga genere falta de compromiso y participación. No podemos permitir que el estudiante piense que jamás podrá llegar a "entender" el contenido, ni tampoco caer en el otro extremo, porque un contenido que sea demasiado fácil no hará más que aburrirlos. El aprendizaje en línea puede ayudar a delinear y crear la experiencia de aprendizaje apropiada. La definición de una innovación disruptiva es aquella que ofrece algo más asequible, conveniente, accesible y simple que lo que ya existe, y básicamente es transformadora porque realza la experiencia de tutoría. Las tutorías son costosas para la mayoría de los estudiantes; el aprendizaje en línea, por primera vez, ofrece a los profesores la oportunidad de ser verdaderos tutores.

¿Le gustaría contribuir con E-Learn sobre este tema? Envíe su propuesta ahora.

Es cierto que muchos educadores se entusiasman mucho con la tecnología, en vez de pensar en para qué los estudiantes usan estas herramientas o en si el contenido que están entregando los estudiantes a través de la tecnología es de alta calidad. En realidad, depende del educador comenzar con las preguntas básicas sobre "¿qué estoy tratando de lograr?", "¿qué problema estoy tratando de resolver?, ¿qué oportunidad estoy intentando aprovechar?, ¿qué estoy ayudando a los estudiantes a lograr desde el punto de vista de los objetivos de aprendizaje?" En segundo lugar, los educadores necesitan preguntarse cómo es el éxito en un contexto dado. A partir de ahí, se comienzan a preguntar cómo puede ayudar la tecnología a alcanzar esos objetivos de manera más eficiente y efectiva.

Hay muchos tipos de modelos y maneras para lograr esto. Pienso que debemos empezar primero por comprender cuánto ayudaría realmente la tecnología a que mis estudiantes alcancen lo que estoy intentando lograr. Consiste en descifrar lo que uno piensa que ellos necesitan experimentar, con el fin de lograr el objetivo de aprendizaje. Y desde el punto de vista de una escuela de bajo presupuesto, por supuesto que hay maneras. Vemos escuelas que tienen una computadora por cada cuatro o cinco estudiantes, y simplemente implementa un sistema de rotación que hace que sólo una quinta parte de la clase tenga que estar en la computadora en un momento específico. Usualmente, la tecnología es un medio que les permite estar a tono con las escuelas que cuentan con mayores recursos.

Pienso que en la medida en que el aprendizaje semipresencial continúe desarrollándose muchas escuelas se transformarán en algo mucho más que un centro comunitario, en el que los estudiantes asistirán a la escuela para obtener experiencias académicas que tengan un sentido para ellos, y donde recibirán apoyo, entre otras cosas. Los estudiantes también adquirirán mucho conocimiento fuera de la escuela gracias a la tecnología. La escuela como centro comunitario ofrecerá servicios diversos y afines - desde la supervisión y el apoyo, hasta servicios de salud y atención de necesidades socio-emocionales.Las experiencias de aprendizaje basadas en el aprendizaje en línea serán capaces de encontrar su espacio en las escuelas para crear la experiencia apropiada para cada estudiante particular.

Veremos un conjunto mucho más robusto de experiencias en el tiempo, en la medida en que la personalización y el aprendizaje centrado en el estudiante avancen. De verdad deseo ver en qué punto entrarán las tecnologías móviles en este tema. Actualmente, hablamos de aprendizaje en línea, lo que es de cierta forma engañoso porque, cada vez más, los dispositivos móviles serán mucho más asequibles y accesibles para una mayor cantidad de población. Creo que esto es muy emocionante, y ya vemos cómo aplicaciones sin tanta promoción como Smartly y Duolingo crean experiencias de aprendizaje activas increíbles, que resultan extremadamente interesantes y se han convertido en una de las mejores maneras de aprender contenido actualmente. En este nuevo mundo de SCL; el aprendizaje móvil de verdad nos ayudará a avanzar hacia el futuro.

Además de pensar en la personalización, las instituciones educativas deberían hacer algunas otras cosas. Considero que deberían pensar muy seriamente en cómo y qué intervenciones están personalizando ¿Con cuál es más probable que obtengan los resultados que desean alcanzar? ¿Cuáles son esos resultados?

En segundo lugar, ya que esto pone sobre el tapete la cuestión de los tiempos académicos, lo que significa que es muy posible que podamos aprender ciertos conceptos más rápido, deberíamos darle tiempo a las escuelas y a las instituciones educativas para pensar con más profundidad sobre el capital social. Cómo estamos prestando atención a lo que los estudiantes saben y cómo estas conexiones pueden crear oportunidades en sus vidas.

Finalmente, hay una gran discusión sobre lo que algunas personas llaman destrezas no cognitivas, y otras llaman hábitos de éxito - cualidades como la perseverancia y la voluntad. Yo pienso que los educadores deben pensar en cómo usan la tecnología en línea para medir y

apoyar de mejor manera el desarrollo de dichos hábitos. Ahora bien, si nos fijamos en lo que realmente hacen los estudiantes cuando se enfrentan a un nuevo problema relacionado con la tecnología en línea, podemos medir sus índices de respuesta para evaluar y ver que tan comprometidos están. Podemos aprender mucho más sobre esos hábitos de éxito en la tecnología de lo que hemos aprendido hasta ahora. Además, sabemos que el aprendizaje no se da sin que exista una conexión emocional, por ello, las escuelas deben ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad de controlar sus emociones para que puedan ser individuos altamente funcionales en la sociedad. Una escuela que tome en cuenta este aspecto como componente del programa de desarrollo integral del estudiante es absolutamente necesaria y sirve además para mejorar la personalización. No creo que queramos que eso signifique fragmentar la experiencia del estudiante, en su lugar, esperamos que se traduzca en optimizar dicha experiencia.

Mesa redonda

George Mason University: dedicados al diseño de la experiencia estudiantil ideal

Fuente: Michael Horn, co-foundador de la Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation. Fotos: AFP Casey Atkins

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Michael Horn Aprendizaje en línea como una innovación en la educación

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Ajuste eltamaño del texto+ Michael Horn es experto en aprendizaje en línea, así como en aprendizaje semipresencial, aprendizaje basado en competencias y educación centrada en el estudiante. Actualmente, trabaja con varias organizaciones educativas para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y su trabajo, además, lo ha llevado a formar parte de los comités consultivos de varias organizaciones educativas.

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Quizzes online: per avaluar l'alumnat.

Qüestionaris: per saber l'opinió general del curs.

Puntuació: generar vots i  que participin prenent decisions.

Fòrums de retroalimentació.

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La importancia de los foros virtuales en los procesos educativos – Campus Virtual

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ACTITUDS NECESSÀRIES PER A L'APRENENTATGE COL·LABORATIU

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ACTITUDS NECESSÀRIES PER A L'APRENENTATGE COL·LABORATIU

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Segons Guitert i Giménez (2008) l'alumnat ha de mostrar:

Compromís.

Transparència.

Constància.

Respecte.

Ajuda als companys i companyes.

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Seguint a Pérez-Mateo, M. i Guitert, M. (2010) deu tenir:

Disseny estructurat i planificat per facilitar l’aprenentage.

Els recursos necessaris per a l’aprenentatge.

Facilitar la interacció dels particpants.

Actualització i adaptació constants.

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Flexibilitat

Motivació

Esforç

Comunicació i interacció interpersonal

Auto-eficiència

Perseverància

Curiositat

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L'estudiant virtual ha de tenir les següents destreses (Borges et altri,2007):

Dominar el llenguatge, aportant claredat i ordre a l'exposició.

Organitzar amb lògica tot tipus de text.

Analitzar, sintetitzar, relacionar, deduir i raonar adequadament.

Reflexionar per a produir un discurs propi.

Correcció i revisió ortogràfica i d’estil dels propis textos.

L’estudiant «haurà d’escriure missatges clars, ordenats i coherents adreçats al tutor o a la tutora per resoldre dubtes, a alguns companys per fer tasques en equip i al grup en general per participar en activitats de debat» (Sanz, 2004: 40).

EXEMPLE DE MALENTESOS DEL LLENGUATGE ESCRIT:

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Segons Begoña Gros implica una sèrie d'habilitats:

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Estudio sobre el uso de los foros virtuales para favorecer las actividades colaborativas en la enseñanza superior.

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Para enfrentarse a los nuevos retos que plantea la sociedad actual, se requieren nuevas formas de funcionamiento por parte de los profesores y de los estudiantes. No basta con ser un experto en una determinada materia, los estudiantes deben tener múltiples habilidades a la vez que una serie de características y competencias fundamentales.

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L'alumne és el resposable del seu aprenentatge, ha d'implicar-se i construir els propis continguts per assolir els objectius.

Aprendre és un procés dinàmic actiu.

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Holmberg (1985), distingeix set principis:

1. Es crea un sentiment de motivació  per a l’aprenentatge.

2. Autoinstrucció beneficiada per la retroalimentació del tutor.

3. L’alumne desenvolupa un “plaer intel.lectual” pels avanços assolits.

4. Es crea una relació quasi personal.

5. Les idees i els coneixements mitjaçant el diàleg es recorden millor i  s’adquireixin amb major facilitat.

6. Cal una riquesa de medis tecnològics per tal que tutor i estudiant puguin “conversar”

7. La interacció ha de ser planificada i organitzada.

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Mitjançant la interacció amb la resta de companys i tutor de forma asincrònica.

Potencia les habilitats metacognitives:

aprendre a aprendre.

resolució de problemes en equip.   El individu aprèn més del que aprendria sol (Guitert i Giménez,1999).

Configura l'eix del procés d'aprenentatge, a través de les aportacions de tots els companys. Té lloc “quan hi ha una reciprocitat entre un conjunt d'individus que saben diferenciar i contrastar els seus punts de vista de manera que arriben a generar un procés de construcció de coneixement” (Guitert i Giménez, 2008).

"Les TIC ja no es contemplen com una eina d'interés per a l'aprenentatge individualitzat sinó també com un suport per a l'aprenentatge grupal i la creació conjunta de coneixement" (Gros)

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L'ALUMME EN E-LEARNING: ROL I CARACTERÍSTIQUES

# data[].attributes.subject
L'ALUMME EN E-LEARNING: ROL I CARACTERÍSTIQUES

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El alumno en e-Learning: Rol y Características

# data[].attributes.attachment_link.description
El alumno en e-Learning: Rol y Características. Centro de Formación Permanente de la Universidad de Sevilla CFP-US, la formación que buscas. Cursos, Másters, Posgrados, Formación Continua, etc.

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"Tot aquell que no estigui en presència d'un professor mentre aprèn" (Duquet,2005)

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COM POT PREVINDRE EL PROFESSOR LA FRUSTRACIÓ?

# data[].attributes.subject
COM POT PREVINDRE EL PROFESSOR LA FRUSTRACIÓ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
LA FRUSTRACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LÍNEA
Causas y acciones preventivas
Frustración del estudiante
Los cambios impulsados por la sociedad de la información proporcionan nuevas oportunidades para el aprendizaje en línea. Sin embargo, también traen consigo nuevos retos.
Panorama
Estudiante = Centro de la formación
Es importante saber que origina la frustración, ya que puede dar como resultado:
Abandono del estudiante
Graduación tardía
Fidelización negativa del estudiante
Percepción negativa de la formación en línea
Percepción negativa de la institución
Rechazo a la formación en línea
Disminución de la retribución del docente
Perjudicar el financiamiento y las consideraciones sociales de la institución

Agentes de la formación
Son los elementos involucrados en el proceso de formación en línea, que pueden incurrir en acciones u omisiones que mejoren o pongan en peligro el ambiente de aprendizaje.
Evitar:
La frustración y desmotivación
de los estudiantes
Docente = Guía - Facilitador del aprendizaje
Áreas susceptibles que originan la frustración provocados por los agentes de la formación
en línea
Estudiante
¿Quiénes son los agentes de la formación?
Estudiante
Docente
Institución
Tiempo de dedicación
Expectativas y matriculación
Estrategias y destrezas
Colaboración
Canales de ayuda
Factores añadidos
Docente
Formación y capacitación
Respuesta a los estudiantes
Presencia en el aula
Claridad en las indicaciones
Cercanía y flexibilidad
Interacción y colaboración
Institución
Ayuda técnica
Capacitación del docente en línea
Organización del curso
Formación preliminar al estudiante
Orientación y apoyo al estudiante
Expectativas y matriculación
Situación del estudiante
Trámites administrativos
¿Qué frustra al estudiante en línea?
El propio estudiante
Expectativas irreales
Matricularse a un curso que no corresponda a sus objetivos
No tener estrategias y destrezas adecuadas
a la formación en línea

No participar en actividades colaborativas
Desconocer los canales de ayuda
No tener en cuenta el costo económico añadido

No disponer de suficiente tiempo
El docente
No dar respuesta o dar respuesta tardía
Tener una presencia esporádica o nula en el aula
No mostrar claridad en las indicaciones

Ser excesivamente rígido
No mostrar cercanía
Contribuir a la sobrecarga del estudiante

No haber sido estudiante en línea
No fomentar la interacción y la colaboración

La institución
No proporcionar la adecuada capacitación
al docente en línea
No ofrecer una formación preliminar al estudiante

Ofrecer expectativas irreales al estudiante
(o aceptarlas)

No tener organizado el curso
No ofrecer un servicio de orientación
y ayuda al estudiante
Contribuir a la sobrecarga del estudiante

Ofrecer una ayuda técnica deficiente
No tener en cuenta la situación del estudiante

Establecer trámites administrativos complicados
Acciones para evitar la frustración del estudiante en línea
Estudiante
Gestión del tiempo
Expectativas
a Averiguar el tiempo de dedicación que cada asignatura requiere.
a Comprobar la propia disponibilidad de tiempo.
a Acordar con la familia y la empresa la dedicación
necesaria para el curso.
d Llevar a cabo los ajustes necesarios para aumentar la
cantidad o la calidad del tiempo disponible.

a Averiguar el volumen y la calidad de trabajo exigidos para cada asignatura.
a Realizar una matrícula responsable: tiempo disponible, esfuerzo requerido y conocimientos previos.
a Costes reales actuales y futuros.
d Saber que al principio el medio, los recursos y la
metodología requieren más tiempo y esfuerzo.

Preparación como estudiante en línea
Desempeño como estudiante en línea
a Conocer las estrategias básicas para ser un buen estudiante en línea.
a Tener las destrezas necesarias para ser un buen estudiante en línea.
a Saber dónde y cómo pueden conocerse o adquirirse.
d Detectar mejoras para incorporarlas a las propias
estrategias y habilidades: docente y compañeros.
a Saber qué conocimientos previos se necesitan para el curso o la asignatura.
d Aprendizaje colaborativo: aprender con los compañeros y de los compañeros.
d Participar activamente en los espacios de comunicación del curso.
d Saber dónde está disponible la documentación, el
material de aprendizaje y los recursos de la asignatura.
d Saber dónde y cómo solicitar ayuda: al docente, a los
compañeros, a la institución.
Docente
Capacitación
Comunidad
a Formarse como docente en línea.
a Haber realizado al menos un curso como estudiante en línea.
d Ayudar al estudiante en la adquisición de estrategias y destrezas adecuadas para la formación en línea.
d Fomentar la interacción entre sus estudiantes.
d Propiciar la colaboración entre sus estudiantes.
Acción docente
a Diseñar una carga lectiva y una evaluación adecuadas.
d Indicar claramente qué se espera del estudiante.
d Hacer saber el margen de tiempo para responder a dudas y preguntas, y cumplirlo.
d Mostrarse (y ser) accesible y cercano. Empatía con el
estudiante y su situación.
d Ser flexible en la medida de lo posible: evitar ser excesivamente rígido.
Institución
Incidiendo en el estudiante
Comunidad
a Ofrecer formación preliminar en las estrategias y
destrezas necesarias para un buen desempeño.
d Ofrecer al estudiante expectativas razonables de
matriculación y de finalización de estudios.
d Proporcionar un eficiente servicio de ayuda técnica.
d Proporcionar un servicio de ayuda y orientación académica.
d Establecer trámites administrativos claros, sencillos y rápidos.
d Establecer una carga lectiva adecuada.
d Realizar una evaluación coherente con la metodología empleada en línea.
Incidiendo en el docente
a Capacitar al formador como docente en línea.
d Proporcionar un eficiente servicio de ayuda técnica.
d Proporcionar apoyo y orientación pedagógicos.
a Asegurarse de que el material de aprendizaje es adecuado y funciona correctamente.
a Garantizar un acceso rápido del estudiante a su aula, al material y al resto de los recursos.
d Resolver las incidencias de funcionamiento del entorno y del material.
Las acciones identificadas con una " a " al principio deberán realizarse antes del curso.
Las acciones identificadas con una " d " deberán realizarse durante el curso.
Conclusiones
La formación en línea se debe de abordar bajo un enfoque sistémico, en donde todos los agentes de la formación se encuentren preparados para orientar su papel en el proceso de aprendizaje. Prevenir que el estudiante caiga en un proceso de frustración es relevante para que el programa tenga éxito.
FUENTE:
BORGES, Federico (2005). "La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas".
Digithum [artículo en línea]. UOC. N.º 7. [Fecha de consulta: 16/06/13].
<http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>
ISSN 1575-2275

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LA FRUSTRACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LÍNEACausas y acciones preventivas Frustración del estudiante Los cambios impulsados por la sociedad de la información proporcionan nuevas oportunidades para el aprendizaje en línea.

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CONSEQÜÈNCIES DE LA FRUSTRACIÓ DE L'ESTUDIANT EN LÍNIA

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CONSEQÜÈNCIES DE LA FRUSTRACIÓ DE L'ESTUDIANT EN LÍNIA

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L'abandonament. Segons F. Borges les causes són:

l’escasa informació de què és estudiar en línia.

l’absència de planificació del temps per realitzar les tasques.

creença errònia que aprendre en entorns virtuals és més fàcil que en presencials.

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ETAPES PER LES QUE PASSA UN ESTUDIANT QUE INICIA L'EDUCACIÓ VIRTUAL 

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ETAPES PER LES QUE PASSA UN ESTUDIANT QUE INICIA L'EDUCACIÓ VIRTUAL 

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Tecnológico de Monterrey | Innovación Educativa

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Etapas por las que pasa un estudiante que inicia la educación virtual

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CAUSES DE LA FRUSTRACIÓ DE L'ESTUDIANT EN LÍNIA

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CAUSES DE LA FRUSTRACIÓ DE L'ESTUDIANT EN LÍNIA

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Seguint a  Borges (2005) són:

No disposar de prou temps.

Expectatives irreals.

El curs no respon als objectius de l’estudiant.

Manca d’estratègies i habilitats per a la formació en línia.

No participar en les activitats col·laboratives.

Desconèixer els canals d’ajut.

No tenir coneixements previs suficients per garantir l'èxit en l'estudi.

Solitud, inseguretat o impaciència de resoldre els dubtes a l’instant (Romero i Barberà, 2013).

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Per saber què, com i quan s'ha de treballar cada contingut.

Ser PROACTIU: iniciativa i autonomia personal, per a administrar el propi procés d'aprenentatge.

Ser participatiu.

Construir el seu propi coneixement a partir del material d'estudi i la intracció amb els companys i professors

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La interacció amb l'estudiant ja no és presencial sinó asíncrona.  El professor té "la missió del qual és ajudar l'estudiant en l'aprenentatge que fa i que ningú pot dur a terme sinó ell o ella, i és també fomentar la interacció i la col·laboració entre els estudiants. És aquest un canvi important, per al qual els estudiants no s'haurien de trobar sols sinó degudament preparats pels seus professors o la seua institució" (Borges , 2017).

Paper del docent com a guia, assessor i facilitador del procés d’aprenentatge (Perez-Mateo i Guitert, 2010):

Ha de planificar els continguts.

Ha de donar suport tècnic.

Ha d'afavorir la interacció entre els estudiants.

Ha de guiar a l'alumnat a assolir els continguts adequats.

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En el ámbito educativo se habla muy poco de la zona de confort, cuando debería tenerse muy en cuenta porque tu profesión, la profesión de docente, tiene una marcada tendencia a la comodidad, el conformismo, la rutina, el aburrimiento, etc. El sistema educativo actual está pensado para anestesiarte, para adormecerte, para que te establezcas definitivamente en tu zona de confort y no salgas nunca más de ella. ¿Y por qué debe ser así? ¿Por qué no arriesgarse a adquirir nuevos conocimientos, a cambiar de metodología, a cambiar nuestra visión y nuestro comportamiento? Y ahora me dirás, ¿cómo hago esto? Sigue leyendo este artículo y te daré alguna de las claves.
Imagen extraída de Shutterstock
¿Qué es la zona de confort?

La zona de confort no es más que un estado en el que te sientes seguro porque tienes un dominio de lo que haces así como de tus acciones. Y son cómodas porque son conocidas. Lo malo es que aunque sean cómodas, muy probablemente muchas de ellas no te gusten y no haces nada al respecto para cambiarlas.

Tres ejemplos de lo que entiendo como zona de confort.

1. Libro de texto. Para mí es el mayor enemigo que existe para el docente en la actualidad. El libro de texto represente la falta de libertad, el hecho de que estás a merced de lo que dice un libro en lugar de ser tú el que decide qué y cómo enseñar. Si quieres salir de la zona de confort debes replantearte seriamente qué te aporta un libro de texto, cuál es el precio que pagas por la comodidad de que te den todo hecho. A continuación hazte estas preguntas:

¿Qué porcentaje de un libro de texto no aprovecho?

¿De qué otra manera explicaría este contenido que aparece en el libro de texto?

¿Cuántas fotocopias de material extra he elaborado para mis alumnos mis alumnos?

Si pudiera hacer mi libro de texto, ¿cómo sería?

¿Cómo enseñaría si no tuviera libro de texto?

2. Clase magistral. Te sientes a gusto explicando. Quieres hablar y que te escuchen. Te gusta lo que explicas, pero, ¿realmente interesa lo que explicas a tus alumnos? ¿Realmente crees que lo que explicas tiene algún provecho en la vida real? Si quieres salir de la zona de confort, debes empezar a plantearte otra forma de gestionar tus clases. Si decides hacerlo, puedes empezar haciéndote estas preguntas:

¿Cuánto tiempo hablo durante una sesión lectiva?

¿Cuánto tiempo dejo que hablen mis alumnos?

¿He aprendido algo hoy de mis alumnos?

¿Tengo clara la diferencia entre enseñar y explicar? Si es así, ¿cuál de las dos es la que predomina en mis sesiones lectivas?

3. Reuniones. Al principio de curso te dan el horario con la planificación de las reuniones. Estas reuniones te vienen dadas por horario y, por tanto, se sitúan automáticamente en tu zona de confort. Pero, ¿qué provecho sacas de cada una de ellas? ¿Qué capacidad tienes de incidir en dichas reuniones? Debes pensar que se puede hacer algo al respecto. para ello, para salir de tu zona de confort puedes hacerte estas preguntas:

¿Por qué en todas las reuniones se debe agotar el tiempo que viene fijado?

¿Cuántas son las reuniones a las que se llegan a acuerdos?

¿Qué papel adopto en una reunión, activo o pasivo?

De la zona de confort a la zona de aprendizaje.

Se puede salir de la zona de confort. ¿Cómo? Dirigiéndote hacia la zona que se denomina zona de aprendizaje. En la zona de aprendizaje es donde das respuestas a todas las preguntas que te he formulado anteriormente, cuando empiezas a replantearte en qué consiste tu trabajo, cuál es tu nivel de satisfacción, qué te gustaría cambiar, en qué podrías mejorar y cómo podrías hacerlo. En muchas ocasiones las preguntas que debes hacerte son incómodas, pero absolutamente necesarias para dar un paso adelante. ¿Qué debes hacer en esta zona de aprendizaje?

Hacer preguntas e intentar encontrar las mejores respuestas.

Mirar la realidad que te rodea desde otro punto de vista.

Comparar y compararte.

Experimentar nuevos procedimientos.

Aprender de ti y de los demás.

De la zona de aprendizaje a la zona de pánico.
Cuanto más tiempo permanezcas en la zona de aprendizaje, más probabilidades tendrás de que los que te rodean, aquellos que permanecen en su zona de confort, que dan que vuelvas a ella, quieran darte miedo, quieren que te instales en la zona de pánico para que vuelvas con ellos. Son aquellas personas que no entienden otra forma de enseñar que la suya, son aquellas personas que no paran de repetir Es que siempre se ha hecho así ... La zona de pánico es la más peligrosa porque intentará que retrocedas a tu zona de confort. ¿Por qué? Porque incidirá en tus emociones, en tus inseguridades, en las opiniones de los que te rodean. ¿A qué deberás enfrentarte? Aquí tienes una lista:
La zona de los retos. Más allá de la zona de aprendizaje. La toma de conciencia.
Cuando hayas interiorizado tu zona de aprendizaje y hayas superado la zona de pánico es cuando entras en lo que se denomina la zona de los retos. Ahora ya no eres el mismo o, mejor dicho, tienes las estrategias para desarrollar tu talento, tu conocimiento, aquello que has desarrollado en tu zona de aprendizaje. Y en ese momento es cuando aparece tu conciencia, cuando te das cuenta de hasta dónde has llegado, qué has conseguido, cómo era tu trabajo y cómo has conseguido transformarlo. La conciencia será la que te permitirá recordar quién eras y reconocer quién eres y hasta dónde has llegado. Así es cómo se consiguen los sueños, así es como se alcanza la felicidad.

10 aspectos que como docente he cambiado de mi zona de confort.
A modo de conclusión.
En muchas ocasiones pienso que la creación de este blog ha sido sin duda el mayor remedio para salir de mi zona de confort. En cada artículo siento que estoy en mi zona de aprendizaje y que no paro de adquirir nuevos conocimientos. Unos conocimientos y una visión del mundo y de mi profesión que no todos los que me rodean comparten. Gracias a este blog tengo el pleno convencimiento de que salir de la zona de confort es posible, que tiene un precio, pero sin duda se trata de un reto absolutamente apasionante, un reto que no tiene otro destino que el de la felicidad. ¿Me acompañas?

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Docente, ¿hasta cuándo vas a permanecer en tu zona de confort?

# data[].attributes.attachment_link.description
En el ámbito educativo se habla muy poco de la zona de confort, cuando debería tenerse muy en cuenta porque tu profesión, la profesión de docente, tiene una marcada tendencia a la comodidad, el conformismo, la rutina, el aburrimiento, etc.

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Canvi de subjecte passiu a subjecte actiu. "L'estudiant que aprèn en xarxa exerceix un rol molt més actiu i participatiu que en l'ensenyament presencial tradicional, en el qual assumia sovint un paper passiu" (Guitert i Area, 2005).

L'estudiant produeix informació, ja no és sols un lector, sinó que pot crear i editar informació gràcies a les eines i recursos web 2.0

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Maneig eficaç i eficient de les TIC i de la web per poder fer la feina i per crear i editar nou contingut i compartir-lo.

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Requereix una maduresa personal per a l'èxit dels objectius

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4.- INTERACCIÓ I CAPACITAT DE TREBALL EN EQUIP

# data[].attributes.subject
4.- INTERACCIÓ I CAPACITAT DE TREBALL EN EQUIP

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Disposar d'actituds i habilitats comunicatives (Sanz, 2004).

Domini del llenguatge escrit per fer-se entendre sense malentesos o ambigüitats. L’estudiant «haurà d’escriure missatges clars, ordenats i coherents adreçats al tutor o a la tutora per resoldre dubtes, a alguns companys per fer tasques en equip i al grup en general per participar en activitats de debat» (Sanz, 2004)

Saber comunicar-se amb el docent i els companys emprant diferents eines comunicatives: fòrums, debats, WhatsApp, Google Drive.

Habilitats socials per al treball col·laboratiu, saber rebre o aportar ajuda als companys en moments de dificultat.

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3.- DISCIPLINA, ORGANITZACIÓ I RESSOLUCIÓ

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3.- DISCIPLINA, ORGANITZACIÓ I RESSOLUCIÓ

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Saber gestionar eficaçment el temps per a ser productiu i complir amb els objectius d'aprenentatge.

Capacitat de sintetitzar la informació.

Constància en la feina diaria per aconseguir els objectius.

L'estudiant en línia: "basa la seva formació en la flexibilitat, disposant personalitzadament del seu temps sota la seva responsabilitat (fent compatible l'activitat formativa amb la laboral i personal) i accedint a tots els elements del procés educatiu de manera permanent (Pérez, M. i Guitert, M., 2011).

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Desig per saber i aprendre.

Voler aprendre permanentment, al llarg de tota la vida.

Tindre curiositat.

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CARACTERÍSTIQUES DE L'ESTUDIANT EN LÍNIA

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CARACTERÍSTIQUES DE L'ESTUDIANT EN LÍNIA

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1. Ser actiu.

2. Estar motivat.

3. Disciplina, organització i ressolució.

4. Interacció i capacitat de treball en equip.

5. Compromís i responsabilitat amb el treball.

6. Coneixement tecnològic per assolir la feina.

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QUINS AGENTS IMPLICATS EN L'EDUCACIÓ HAN DE CANVIAR DE ROL?

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QUINS AGENTS IMPLICATS EN L'EDUCACIÓ HAN DE CANVIAR DE ROL?

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1. Els docents.

2. Els discents.

3. L'espai educatiu.

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1. Aprenentage col·laboratiu.

2. La interacció estudiant-docent.

3. La curiositat com a clau de l'èxit.

4. Model centrat amb l'alumne.

5. Aprenentatge permanent.

6. Domini del llenguatge escrit.

7. Habilitats no cognitives.

8. Entorn virtual.

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CARACTERÍSTIQUES DE L'APRENENTATGE EN LÍNIA

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CARACTERÍSTIQUES DE L'APRENENTATGE EN LÍNIA

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Seguint a Pérez-Mateo i Guitert (2010) ser estudiant en línia implica:

L'estudiant és el centre de l'aprenentatge (González i Wagenaar, 2003).

Interactuar amb els companys, formadors, recursos i institució (McIsaac i Gunawardena, 1996).

Aprenentatge de forma col·laborativa.

Utilització de les TIC.

Comunicació majoritàriament  asíncrona (Delfino i Manca, 2007).

Basat en el text fins l'actualitat (Lynch, 2002; Majó i Marquès, 2002; Richardson i Swan, 2003).

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Inquietud per aprendre i formar-se.

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Tendencias 21. Ciencia, tecnología, sociedad y cultura

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Hallazgos

El estudio reveló tres hallazgos principales. En primer lugar, como se esperaba, cuando la gente tenía mucha curiosidad por saber la respuesta a una pregunta, se les daba mejor aprender esa información. Más sorprendente, sin embargo, resultó que una vez que se despertaba su curiosidad, mostraban un mejor aprendizaje de la información no relacionada (como el reconocimiento facial) que se iban encontrando, pero por la que no necesariamente sentían curiosidad.

La gente también era más capaz de retener la información aprendida durante un periodo de 24 horas posterior a la aparición de curiosidad. "La curiosidad puede poner al cerebro en un estado que le permite aprender y retener cualquier tipo de información, como un torbellino que succiona lo que sí se desea aprender, y también todo lo que hay alrededor", explica Gruber.

En segundo lugar, los investigadores descubrieron que cuando se estimula la curiosidad, hay una mayor actividad en el circuito cerebral relacionado con la recompensa. "Hemos demostrado que la motivación intrínseca en realidad involucra a las mismas áreas del cerebro que están fuertemente implicadas en la motivación extrínseca, tangible", señala Gruber. Este circuito de recompensa depende de la dopamina, un mensajero químico que transmite mensajes entre las neuronas.

En tercer lugar, el equipo descubrió que cuando la curiosidad motivaba el aprendizaje, había una mayor actividad en el hipocampo, una región del cerebro que es importante para la formación de nuevos recuerdos, así como un aumento de las interacciones entre el hipocampo y el circuito de recompensa.

Interrelaciones

"Así que la curiosidad involucra al sistema de recompensa, y las interacciones entre el sistema de recompensa y el hipocampo parecen poner al cerebro en un estado en el que tiene más probabilidades de aprender y retener información, aunque esa información no sea de especial interés o importancia," explica el investigador principal Charan Ranganath, también de la Universidad de California en Davis.

Los hallazgos podrían tener implicaciones para la medicina y otros ámbitos. Por ejemplo, los circuitos cerebrales que dependen de la dopamina tienden a funcionar peor en las personas mayores, o en personas con enfermedades neurológicas. Comprender la relación entre la motivación y la memoria, por tanto, podría estimular nuevos esfuerzos para mejorar la memoria en los ancianos sanos y para desarrollar nuevos enfoques para el tratamiento de pacientes con trastornos que afectan la memoria.

Y en el salón de clase o en el trabajo, podría estimularse el aprendizaje de material aburrido si los profesores o directivos fueran capaces de aprovechar el poder de la curiosidad de los estudiantes y los trabajadores hacia algo que les motiva aprender de manera natural.

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La curiosidad estimula a aprender todo, incluso lo más aburrido

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Estimular la curiosidad de una persona coloca a su cerebro en un estado mucho más capaz de absorber información, incluso la aburrida o que no le produce curiosidad. Investigadores estadounidenses han observado el comportamiento general y cerebral de varias personas, y han comprobado que l...