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Ahumada, Pedro (2005). Hacia una evaluación Auténtica de la Evaluación. Madrid: Paidos Educador

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LA IMPORTANCIA DE INCORPORAR EN UN MODELO LOS DIVERSOS TIPOS DE CONOCIMIENTO Y CONFRONTARLOS CON LAS DIFERENTES POSIBILIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACIÓN RADICA EN:

·         PERMITIR QUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN O RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SE REALICE A PARTIR DE LOS CONTENIDOS DE CADA DISCIPLINA.

·         RECONOCER QUE LA INTENCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE ESTÁ IMPLÍCITA EN EL TIPO DE CONOCIMIENTO QUE SE TRATE DE CONSTRUIR.

·         PROBAR QUE LO CRÍTICO (ANÁLISIS Y EVALUACIÓN) Y LO CREATIVO (SÍNTESIS) SON PROCESOS METODOLÓGICOS FAVORABLES PARA TRATAR CUALQUIER TIPO DE CONTENIDO.

·         ACEPTAR QUE LA EVALUACIÓN DEBE SER COHERENTE CON EL MOMENTO EN QUE SE ENCUENTRA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE (ANTES, DURANTE Y DESPUÉS)  Y CON EL TIPO DE CONTENIDO QUE SE INTENTE CONSTRUIR (FACTUAL, CONCEPTUAL Y PROCEDIMENTAL), MOSTRAR (ACTITUDINAL), Y USAR (ESTRATÉGICO).

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UNA DIDACTICA CENTRADA EN LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA: PROPUESTA DE UN MODELO DE CONGRUENCIA

COLL (1994) CUANDO LO RECONOCE COMO: "EL CONJUNTO DE SABERES CULTURALES CUYA ASIMILACIÓN Y APROPIACIÓN POR LOS ALUMNOS SE CONSIDERA ESENCIAL PARA SU DESARROLLO Y SOCIALIZACIÓN". ESTOS SABERES CULTURALES SE HAN TIPIFICADO EN CUATRO GRUPOS DE CONOCIMIENTOS: DECLARATIVOS, PROCEDIMENTALES, ESTRATÉGICOS Y ACTITUDINALES.