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Módulo 0 - Tarefa E.1Partilha do Diário de Aprendizagem

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Módulo 0 - Tarefa E.1Partilha do Diário de Aprendizagem

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https://padlet.com/adelaide_silva/Diarioaprendizagem

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Nome: Adelaide Silva

Situação Profissional: Coordenadora de Estabelecimento de Ensino; Coordenadora de Departamento; do quadro do Agrupamento de Escolas de Vilela;  grupo 100.

Experiência Profissional: 36 anos de serviço

Experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar: Estou inserida no PNPSE com dois programas um sobre o ensino das Ciências no anos iniciais de escolaridade e outro sobre diferenciação pedagógica no ensino do Português e da Matemática no 1.º ciclo.

Motivação para a implementação da PAFC, em regime de experiência Pedagógica: A minha motivação prende-se com o facto de acreditar que com este tipo de projeto se consegue alcançar um maior sucesso, permitindo diversificar os caminhos pedagógicos dos nosso alunos. A motivação é um facto intrínseco para o sucesso dos nosso alunos, e temos de "deitar" mão a tudo que é possível para os motivar nesta "senda" do sucesso.

Expectativas sobre o curso de formação: Como em qualquer curso a maior expectativa prende-se com a troca de experiências e saberes entre pares.

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Módulo 1 - Perfil dos Alunos Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".São inúmeros estes desafios. Vamos centrar-nos num deles, atentos à fragilidade que expomos: O baixíssimo índice de escolaridade dos pais dos alunos, a pobreza socioeconómica e cultural das famílias são fatores determinantes na ausência de contacto das nossas crianças com as diversas formas ou expressões de Arte, sobretudo no primeiro ciclo, uma vez que, pela idade, as crianças são absolutamente dependentes dos adultos responsáveis por elas na procura de oferta cultural e artística. Esta situação impossibilita o desenvolvimento cognitivo, de inteligências múltiplas das crianças e impede um conhecimento de mundo enriquecedor para as aprendizagens escolares. Assim, desenvolvemos, no Agrupamento, o projeto Educ’arte que pretende 1. Garantir a todos os alunos do 1.º ciclo do ensino básico situações significativas de aprendizagem de expressão visual e artística. 2. Incrementar o contacto com diferentes formas de arte, no primeiro ciclo, através do aumento do número de atividades artísticas desenvolvidas em cada ano letivo. Faseando a implementação do projeto, delineamos:Fase 1 – Elaboração da planificação anual e da planificação das sequências didáticas relacionadas com a aprendizagem artística por uma equipa constituída por um professor do grupo 240 e professores do 1.º ciclo titulares das turmas envolvidas. Fase 2 – Seleção das 6 atividades artísticas que vão ser objeto de ensino-aprendizagem em cada ano letivo com base na articulação com os conteúdos programáticos dos níveis de ensino implicados. Fase 3 – Construção dos instrumentos de avaliação das aprendizagens dos alunos realizadas no decurso das sequências didáticas programadas. Fase 4 – Realização das atividades no âmbito do processo de ensino-aprendizagem de cada turma implicada, sob monitorização do professor de formação especializada Fase 5 – Avaliação da realização das atividades e das aprendizagens dos alunos mediante dados recolhidos por observação direta e registo em grelha.  Acreditamos que estamos a responder a um dos desafios que se colocam à educação neste século

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Módulo 1 - Perfil dos Alunos Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".São inúmeros estes desafios. Vamos centrar-nos num deles, atentos à fragilidade que expomos: O baixíssimo índice de escolaridade dos pais dos alunos, a pobreza socioeconómica e cultural das famílias são fatores determinantes na ausência de contacto das nossas crianças com as diversas formas ou expressões de Arte, sobretudo no primeiro ciclo, uma vez que, pela idade, as crianças são absolutamente dependentes dos adultos responsáveis por elas na procura de oferta cultural e artística. Esta situação impossibilita o desenvolvimento cognitivo, de inteligências múltiplas das crianças e impede um conhecimento de mundo enriquecedor para as aprendizagens escolares. Assim, desenvolvemos, no Agrupamento, o projeto Educ’arte que pretende 1. Garantir a todos os alunos do 1.º ciclo do ensino básico situações significativas de aprendizagem de expressão visual e artística. 2. Incrementar o contacto com diferentes formas de arte, no primeiro ciclo, através do aumento do número de atividades artísticas desenvolvidas em cada ano letivo. Faseando a implementação do projeto, delineamos:Fase 1 – Elaboração da planificação anual e da planificação das sequências didáticas relacionadas com a aprendizagem artística por uma equipa constituída por um professor do grupo 240 e professores do 1.º ciclo titulares das turmas envolvidas. Fase 2 – Seleção das 6 atividades artísticas que vão ser objeto de ensino-aprendizagem em cada ano letivo com base na articulação com os conteúdos programáticos dos níveis de ensino implicados. Fase 3 – Construção dos instrumentos de avaliação das aprendizagens dos alunos realizadas no decurso das sequências didáticas programadas. Fase 4 – Realização das atividades no âmbito do processo de ensino-aprendizagem de cada turma implicada, sob monitorização do professor de formação especializada Fase 5 – Avaliação da realização das atividades e das aprendizagens dos alunos mediante dados recolhidos por observação direta e registo em grelha.  Acreditamos que estamos a responder a um dos desafios que se colocam à educação neste século

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Adelaide Silva/Albino Pereira

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Trabalho partilhado com Albino Pereira/Adelaide Silva

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Trabalho partilhado com Albino Pereira/Adelaide Silva

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação
"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".São inúmeros estes desafios. Vamos centrar-nos num deles, atentos à fragilidade que expomos: O baixíssimo índice de escolaridade dos pais dos alunos, a pobreza socioeconómica e cultural das famílias são fatores determinantes na ausência de contacto das nossas crianças com as diversas formas ou expressões de Arte, sobretudo no primeiro ciclo, uma vez que, pela idade, as crianças são absolutamente dependentes dos adultos responsáveis por elas na procura de oferta cultural e artística. Esta situação impossibilita o desenvolvimento cognitivo, de inteligências múltiplas das crianças e impede um conhecimento de mundo enriquecedor para as aprendizagens escolares. Assim, desenvolvemos, no Agrupamento, o projeto Educ’arte que pretende 1. Garantir a todos os alunos do 1.º ciclo do ensino básico situações significativas de aprendizagem de expressão visual e artística. 2. Incrementar o contacto com diferentes formas de arte, no primeiro ciclo, através do aumento do número de atividades artísticas desenvolvidas em cada ano letivo. Faseando a implementação do projeto, delineamos:

Fase 1 – Elaboração da planificação anual e da planificação das sequências didáticas relacionadas com a aprendizagem artística por uma equipa constituída por um professor do grupo 240 e professores do 1.º ciclo titulares das turmas envolvidas.

Fase 2 – Seleção das 6 atividades artísticas que vão ser objeto de ensino-aprendizagem em cada ano letivo com base na articulação com os conteúdos programáticos dos níveis de ensino implicados.

Fase 3 – Construção dos instrumentos de avaliação das aprendizagens dos alunos realizadas no decurso das sequências didáticas programadas.

Fase 4 – Realização das atividades no âmbito do processo de ensino-aprendizagem de cada turma implicada, sob monitorização do professor de formação especializada
Fase 5 – Avaliação da realização das atividades e das aprendizagens dos alunos mediante dados recolhidos por observação direta e registo em grelha.  Acreditamos que estamos a responder a um dos desafios que se colocam à educação neste século
Adelaide Silva/Albino Pereira

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"O que se deseja propor com essa reflexão é que, numa ação coletiva, professores repensem a organização de suas atividades docentes, partindo em busca de práticas que sensibilizem os jovens a participarem ativamente da construção de seus conhecimentosNesse sentido, um dos maiores desafios que ora se impõe para a escola, é propiciar um trabalho voltado para o desenvolvimento da capacidade de pensar dos alunos, pois segundo Guillot (2008, p.165), “o mundo concreto é irrigado pelas novas tecnologias.” No entanto, este mesmo autor considera que não é por uma simples série de práticas que os alunos irão compreender a cultura de que precisam para se tornarem homens e mulheres livres e responsáveis. O mesmo autor reconhece a importância e o papel fundamental do professor, enquanto elemento articulador capaz de organizar patamares de encontro entre aquilo por que o aluno demonstra ter interesse e o que a escola realmente precisa trabalhar. Considera-se, porém, que este trabalho não depende só da escola, mas sobretudo de todos os envolvidos no sistema educativo, quer político, social, cultural e familiar dos próprios alunos, criando as estruturas organizativas e dinâmicas para o encadeado processo. 

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"O que se deseja propor com essa reflexão é que, numa ação coletiva, professores repensem a organização de suas atividades docentes, partindo em busca de práticas que sensibilizem os jovens a participarem ativamente da construção de seus conhecimentosNesse sentido, um dos maiores desafios que ora se impõe para a escola, é propiciar um trabalho voltado para o desenvolvimento da capacidade de pensar dos alunos, pois segundo Guillot (2008, p.165), “o mundo concreto é irrigado pelas novas tecnologias.” No entanto, este mesmo autor considera que não é por uma simples série de práticas que os alunos irão compreender a cultura de que precisam para se tornarem homens e mulheres livres e responsáveis. O mesmo autor reconhece a importância e o papel fundamental do professor, enquanto elemento articulador capaz de organizar patamares de encontro entre aquilo por que o aluno demonstra ter interesse e o que a escola realmente precisa trabalhar. Considera-se, porém, que este trabalho não depende só da escola, mas sobretudo de todos os envolvidos no sistema educativo, quer político, social, cultural e familiar dos próprios alunos, criando as estruturas organizativas e dinâmicas para o encadeado processo. 

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Módulo 2                                   Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Módulo 2                                   Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Popplet is the best app for sharing visual ideas.

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Módulo 3                                  Tarefa 3.2 - Tricider: relevância da Aprendizagem significativa

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Módulo 3                                  Tarefa 3.2 - Tricider: relevância da Aprendizagem significativa

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Ideas

Pros and cons

Votes 2

O docente deve e tem que ser inovador, criador e desafiador,...

Após a visualização do vídeo torna-se evidente a vantagem de incentivo à criatividade. O perfil d... more

Sem dúvida, o resultado final depende da interação professor/aluno e aluno/professor.

by Adelaide Silva

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É realmente fundamental colocar aos alunos desafios. Deste modo irão desenvolver a reflexão e traçar um caminho. Assim estaremos a contribuir para que os alunos desenvolvam as suas competências, como podemos ver no documento sobre o Perfil dos Alunos do século XXI.

A palavra-chave é mesmo essa: “desafios”. Mas o grande desafio não será só para os alunos, mas ta... more

by Elisabete Costa

Os desafios podem colocar-se se os professores optarem por metodologias diferentes da mera transm... more

Adelaide Silva

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Módulo 4 Tarefa 4. 6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC                                

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Módulo 4 Tarefa 4. 6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC                                

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Módulo 4                                   Tarefa - Análise crítica de um Modelo Pedagógico

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Módulo 4                                   Tarefa - Análise crítica de um Modelo Pedagógico

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O modelo pedagógico apresentado permite gerir o currículo de forma flexível e contextualizada, dando às escolas a possibilidade de participarem no desenvolvimento curricular, numa perspetiva de coautoria curricular; desenvolver as áreas de competências consignadas no Perfil dos Alunos; envolver os alunos em tarefas significativas e intelectualmente desafiantes, promovendo metodologias de trabalho diferenciadas (individual, em pares e em grupo; orientado, cooperativo e autónomo); conferir um papel central ao trabalho de projeto em contexto educativo e ao trabalho colaborativo na construção de aprendizagens significativas; flexibilizar a carga horária semanal destinada a projetos de âmbito e a projetos transversais; planificar a avaliação (o que avaliar, com que avaliar, como avaliar, quando avaliar e para quê), implementá-la (recolher e selecionar informação, interpretar e valorar, analisar a informação, comunicar os resultados) e tomar decisões.
Assim sendo, o modelo apresentado pode constituir uma das respostas possíveis aos desafios lançados às escolas pelo PAFC, no Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho:  a) Combinação parcial ou total de disciplinas; b) Alternância, ao longo do ano letivo, de períodos de funcionamento disciplinar com períodos de funcionamento multidisciplinar, em trabalho colaborativo; c) Desenvolvimento de trabalho prático ou experimental com recurso a desdobramento de turmas ou outra organização; d) Integração de projetos desenvolvidos na escola em blocos que se inscrevem no horário semanal, de forma rotativa ou outra adequada; e) Redistribuição da carga horária das disciplinas das matrizes curriculares-base, promovendo tempos de trabalho de projeto interdisciplinar, com partilha de horário entre diferentes disciplinas; f) Organização do funcionamento das disciplinas de um modo trimestral ou semestral, ou outra organização; g) Criação de disciplinas, de espaços ou de tempos de trabalho para o desenvolvimento de componentes de currículo local, entre outras, com contributo interdisciplinar.

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Módulo 5                                   Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios avaliação                                 Minhas reflexões após a leitura dos documentos apresentados:                                   1 - Os critérios avaliativos devem estar ligados à essência dos conteúdos selecionados pelo professor. Eles devem definir os propósitos do que especialmente se avalia, em que dimensão, qual a intencionalidade do conteúdo, sua função social. Nem tudo que é proposto, discutido e estudado em aula necessita ser avaliado. Há pontos que completam a compreensão da aprendizagem, mas não são fundamentais dentro de uma estrutura conceitual. Porém, há outros que sustentarão as bases conceituais de conhecimento apreendido pelo aluno. Portanto, estabelecer critérios coerentes significa ir em busca de um dos objetivos mais diretos de uma avaliação dentro da perspetiva que se defende: verificar se houve aprendizagem significativa de conteúdos relevantes.                                             2 - Segundo Luckesi (1995), “dificilmente os professores definem com clareza, no ato do planeamento do ensino, qual é o padrão de qualidade que se espera da conduta de um aluno, após ser submetido a uma determinada aprendizagem” (p.44). Ou seja, o juízo de qualidade estaria fundamentado no real” (p.45). Logo, os critérios não são indicadores que determinam a maneira de como se realizar uma supervisão das atividades educacionais, mas sim princípios que servem de base para a apreciação da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem. Para cada conteúdo, deve-se ter claro o que, dentro dele, se deseja efetivamente ensinar e, portanto, o que avaliar. Critérios fundamentam a fidedignidade, validade e eficiência da avaliação que se realiza. Definidos os critérios, estes serão os balizadores da construção dos instrumentos de avaliação. Os instrumentos são as formas que o professor estabelece previamente para avaliar um conteúdo. Fundamentam-se no processo da avaliação e devem ser coerentes com o que e como foi trabalhado em sala de aula. Devem estar adequados para coletar os dados necessários para dar ao professor indicações do estado de aprendizagem do aluno.       3 - A importância de estabelecer critérios relacionados à essência dos conteúdos selecionados em cada disciplina e ligados aos instrumentos avaliativos é fundamentada no processo de ensino e de aprendizagem como dimensão transformadora do conteúdo como conhecimento histórico, concreto, objetivo e crítico. A partir desta definição clara dos temas abordados, de uma reflexão com o apoio dos textos e nas diretrizes curriculares, os professores podem determinar critérios avaliativos correspondentes aos conteúdos de suas disciplinas, em seus planos de trabalho docente, e, então, elaborar instrumentos de avaliação correspondentes a estes critérios.

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Módulo 5                                   Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios avaliação                                 Minhas reflexões após a leitura dos documentos apresentados:                                   1 - Os critérios avaliativos devem estar ligados à essência dos conteúdos selecionados pelo professor. Eles devem definir os propósitos do que especialmente se avalia, em que dimensão, qual a intencionalidade do conteúdo, sua função social. Nem tudo que é proposto, discutido e estudado em aula necessita ser avaliado. Há pontos que completam a compreensão da aprendizagem, mas não são fundamentais dentro de uma estrutura conceitual. Porém, há outros que sustentarão as bases conceituais de conhecimento apreendido pelo aluno. Portanto, estabelecer critérios coerentes significa ir em busca de um dos objetivos mais diretos de uma avaliação dentro da perspetiva que se defende: verificar se houve aprendizagem significativa de conteúdos relevantes.                                             2 - Segundo Luckesi (1995), “dificilmente os professores definem com clareza, no ato do planeamento do ensino, qual é o padrão de qualidade que se espera da conduta de um aluno, após ser submetido a uma determinada aprendizagem” (p.44). Ou seja, o juízo de qualidade estaria fundamentado no real” (p.45). Logo, os critérios não são indicadores que determinam a maneira de como se realizar uma supervisão das atividades educacionais, mas sim princípios que servem de base para a apreciação da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem. Para cada conteúdo, deve-se ter claro o que, dentro dele, se deseja efetivamente ensinar e, portanto, o que avaliar. Critérios fundamentam a fidedignidade, validade e eficiência da avaliação que se realiza. Definidos os critérios, estes serão os balizadores da construção dos instrumentos de avaliação. Os instrumentos são as formas que o professor estabelece previamente para avaliar um conteúdo. Fundamentam-se no processo da avaliação e devem ser coerentes com o que e como foi trabalhado em sala de aula. Devem estar adequados para coletar os dados necessários para dar ao professor indicações do estado de aprendizagem do aluno.       3 - A importância de estabelecer critérios relacionados à essência dos conteúdos selecionados em cada disciplina e ligados aos instrumentos avaliativos é fundamentada no processo de ensino e de aprendizagem como dimensão transformadora do conteúdo como conhecimento histórico, concreto, objetivo e crítico. A partir desta definição clara dos temas abordados, de uma reflexão com o apoio dos textos e nas diretrizes curriculares, os professores podem determinar critérios avaliativos correspondentes aos conteúdos de suas disciplinas, em seus planos de trabalho docente, e, então, elaborar instrumentos de avaliação correspondentes a estes critérios.

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Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Módulo 6                                        Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola

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Módulo 6                                        Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola

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Módulo 6                                   Tarefa 6. 6 - Planificação de uma atividade

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Módulo 6                                   Tarefa 6. 6 - Planificação de uma atividade