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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade: Cidadania e desenvolvimento

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade: Cidadania e desenvolvimento

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade Cidadania.docx

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre os critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre os critérios de avaliação

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A avaliação implica uma articulação entre diversos fatores implicados no processo de ensino-aprendizagem.

Em primeiro lugar, é pertinente verificar mais uma vez a exigência do cumprimento dos programas, o que torna a experiência avaliativa muito subjetiva. Enquanto um aluno consegue adquirir certos conhecimentos rapidamente, outro vai necessitar de muito mais tempo, o que invalida que a avaliação seja eficaz quando aplicada simultaneamente a esses dois alunos. Vamos fazer como? Momentos de avaliação distintos, em alturas diferentes de acordo com as capacidades e progressos dos alunos? Sim, é o ideal, no entanto uma utopia, pois cada professor dentro da sala de aula trabalha, não com um ou dois ritmos de aprendizagem diferentes, mas com 20 ou 25 alunos com particularidades e necessidades díspares.

Em segundo lugar, é essencial, e como referido, que as tarefas de aprendizagem coincidam com as tarefas de avaliação. Esta afirmação é fulcral pois os alunos devem ser avaliados nas tarefas que realizam, e não apenas através de fichas de avaliação, que os obrigam a memorizar conteúdos que mais tarde esquecerão.

Em terceiro lugar, a avaliação deve ser vista como um momento rotineiro e não uma imposição por parte dos docentes, o que causa, em muitas situações, stress nos alunos e não revela, efetivamente o que os alunos aprenderam na prática, em determinadas situações e sobre determinados conteúdos.

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Tarefa 4.6 - 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? Justifique a sua resposta.

Após a visualização do vídeo e a análise do Despacho n.º 5908, de 5 de julho, pode-se considerar que o modelo apresentado vai de encontro aos desafios colocados pelo PAFC, pois toca no ponto fundamental deste projeto, os “ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada” citados no ponto 4.3 desta atividade.

Assim, este modelo pedagógico vai contra o ensino tradicional, privilegia a colaboração / o trabalho de equipa e, fundamentalmente, valoriza a autonomia privilegiando, assim, todas competências de âmbito específico, procedimentais e autonomia e a iniciativa.

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Na escola onde leciono, é visível a prática de diferenciação pedagógica com a introdução do PAFC.

Para que haja uma diferenciação pedagógica eficaz, são necessários vários aspetos. O papel do professor como orientador é a ferramenta essencial. Tanto dentro como fora da sala de aula.
É visível, entre os docentes que fazem parte do referido PAFC, um ambiente de colaboração entre si, desde a partilha de experiências, os resultados das mesmas, mas, essencialmente, a planificação de atividades em conjunto. E mais produtivo ainda é a forma como conseguimos articular, em função deste mesmo projeto, dentro da sala de aula, abordando, por exemplo, conteúdos de História e Geografia de Portugal e trabalhando, ao mesmo tempo, as aprendizagens essenciais de Português.

Outro exemplo de diferenciação pedagógica que colocamos em prática consiste na elaboração de trabalhos pelos alunos, em grupo/turma, para divulgação à comunidade escolar, como por exemplo convites (temática que faz parte das aprendizagens essenciais de Português e Inglês) para as exposições realizadas pelos próprios alunos nas diversas áreas curriculares e que articulam entre o projeto e os conteúdos lecionados. Desta forma é fomentada a colaboração entre pares, dentro e fora da sala de aula, pelos alunos.

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Tarefa 3.4 - Operacionalização das opções curriculares - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Operacionalização das opções curriculares - Criação de novas disciplinas

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A escola onde leciono aderiu ao PAFC. Sendo este um projeto abrangente e que pretende efetivar aprendizagens que sejam para a vida, cumprindo as aprendizagens essenciais em todas as áreas curriculares, acho imprescindível a criação de uma disciplina voltada para as novas tecnologias (tenho conhecimento que em muitas escolas a mesma já existe, no entanto onde leciono, ainda não)

Nome: TIC
Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Todas

Ano(s) de escolaridade: 5.º e 6.º
Motivação para a criação da nova disciplina: Procurar saberes através das redes de comunicação

Principais estratégias para a sua implementação: A existência de salas de TIC devidamente equipadas, ou mesmo as próprias salas de aulas dos alunos; a formação dos docentes de todas as disciplinas, nessa área.
Critérios de avaliação: Sendo esta uma disciplina prática, a avaliação deveria incidir nos trabalhos individuais e de grupo, e na apresentação dos mesmos, revelando as suas aprendizagens.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas"
(Comentários e votações aos colegas)

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas"
(Comentários e votações aos colegas)

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas"
(Os meus comentários)

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Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
e Aprendizagens Essenciais: Ideias e conceitos

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Tarefa 2.4. - Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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Tarefa 2.4. - Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Tarefa 2.4. Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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Tarefa 2.4. Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

Em primeiro lugar gostaria de referir que no cerne da questão está a colaboração entre os professores, para que haja sucesso nas aprendizagens dos alunos. Só assim é possível a articulação de conteúdos e a perceção das capacidades e tomada de conhecimentos dos mesmos. O sucesso requer não apenas as avaliações finais que permitem a progressão dos alunos, mas a aquisição efetiva de conhecimentos articulados entre as diferentes áreas curriculares. Para tal é necessário que seja dada a liberdade de expressão assertiva, a criatividade e essencialmente, a comunicação entre os alunos e professores.

Em segundo lugar, as aprendizagens essenciais se forem trabalhadas de acordo com o perfil dos alunos, serão uma mais-valia para a aquisição de conhecimentos, no entanto ressalvo novamente… há que ter em atenção os conteúdos propostos para as diferentes faixas etárias. É necessário que aos alunos seja dada a possibilidade de criação, de intervenção e de desenvolvimento intelectual tendo em conta o deu desenvolvimento cognitivo de acordo com a idade.

Vamos ensinar os nossos alunos a serem organizados, a aprenderem e tomarem o gosto pela leitura, a aprenderem escrever e a dar a sua opinião fundamentada, a desenvolverem o seu raciocínio lógico, a conhecerem o sítio onde vivem, a desenvolverem projetos… e depois então, mais tarde, ensinar as especificidades de cada tema, de cada domínio, esmiuçar gradualmente o quê e o por quê...

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Tarefa 2.4. - Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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Tarefa 2.4. - Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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Resposta a um comentário:

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Este vídeo está fantástico... diz tudo...

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Este vídeo está fantástico... diz tudo...

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https://www.facebook.com/causaliberdade/videos/1530688766966777/

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 1.3- O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3- O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"
Atualmente, para que a escola do século XXI seja bem sucedida, para que os alunos consigam aprender de uma forma efetiva e capaz, atendendo ao perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória, é necessário ter em conta que “mais do que profissionais, estamos a falar de cidadãos livres e responsáveis, com capacidades com meios para comunicar”, como refere o Professor Guilherme de Oliveira Martins, da Fundação Calouste Gulbenkian.

Desta forma é fundamental criar condições para que os alunos obtenham sucesso nas suas aprendizagens e, para tal é essencial o envolvimento direto da escola, começando pelas decisões dos órgãos de gestão, seguindo-se a revisão da metodologia de ensino dos docentes.
Assim, e numa primeira instância, um ponto que é de comum acordo a todos os profissionais da área da educação, bem como aos pais e encarregados de educação, é que os alunos de hoje estão, efetivamente, centrados nas novas tecnologias. Atualmente muitas das práticas letivas praticadas nas nossas escolas são iguais às que já se faziam há várias décadas. Desta forma, os discentes cada vez mostram mais desinteresse pela escola.

Em primeiro lugar, é essencial dotar as escolas de condições tecnológicas que permitam um ensino/aprendizagem capaz de envolver e motivar os alunos.
Em segundo lugar, é imprescindível que os docentes recebam formação específica, que contribua para o seu desenvolvimento pessoal e profissional, de acordo com os parâmetros exigidos pela sociedade atual.

Ainda há a referir o facto de ser essencial que os conteúdos trabalhados nas diferentes áreas curriculares serem transversais. É, desta forma, fundamental a partilha de ideias, colaboração e cooperação entre os agentes da educação, visando o sucesso dos alunos, tanto na sua vida pessoal como académica, pois essa interação também se irá refletir na forma de agir dos nossos alunos.
Perante esse quadro, é fundamental registar a desmotivação da classe docente, uma vez que cada mais se exige trabalho muito para além da função de ser professor. Além disso, os professores precisam de ser valorizados e respeitados pelos alunos e encarregados de educação e pela sociedade em geral e, é por isso, que a escola tem de assentar num sistema estável, pois o problema não reside apenas na instituição escola, mas também nas regras e leis emanadas, para a concretização das ações decorrentes do currículo.

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Tarefa 1.2- Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2- Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".
Após uma reflexão conjunta com uma colega de escola que se encontra a trabalhar no PAFC, e após a consulta dos recursos apresentados, chegámos à conclusão que é urgente refletir sobre as medidas que devem ser implementadas para se superarem os desafios que a globalização e o facto de vivermos num mundo em constante mutação, cujo futuro é imprevisível, se colocam à educação no séc XXI. Na nossa opinião, esses desafios obrigam, não só à alteração e adequação de práticas pedagógicas, mas sobretudo à mudança de mentalidade e responsabilização de todos os intervenientes no processo educativo. Para que o ensino se centre no aluno, na sua individualidade e na capacidade deste desenvolver competências mobilizadoras, capacidades e atitudes que o tornem autónomo, mas cooperante, crítico, mas criativo e interveniente, mas também adaptado a uma sociedade cada vez mais intercultural e global. Estas competências devem ser adquiridas e desenvolvidas ao longo dos doze anos de escolaridade obrigatória do aluno, para que este seja capaz de enfrentar e ultrapassar os desafios que for encontrando ao longo da sua vida. É imprescindível que o ensino se fundamente num modelo social e não industrial e, por isso, cabe à escola flexibilizar o currículo, de acordo com o contexto em que está inserida. É necessário também que o aluno assuma o papel principal na sua aprendizagem e seja responsabilizado pelas tarefas que lhe forem atribuídas e para isso, é fundamental que os pais e encarregados de educação reconheçam o trabalho dos professores e incutam nos seus educandos o gosto pelo estudo e pela escola.

Desta forma é essencial que exista uma união dos professores e um trabalho cada vez mais conjunto para que haja sucesso no processo de ensino-aprendizagem, permitindo que todos os alunos tenham acesso a uma aprendizagem de qualidade, tendo em conta as suas necessidades e dificuldades.
Os exemplos de atividades pedagógico- didáticas que se seguem estão a ser postos em prática, na escola onde lecionamos, no âmbito do Projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular e consideramos que têm contribuído para que os nossos alunos “sejamcapazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global". O projeto está a ser implementado em duas turmas do 5º ano com perfis bastante díspares, não só no que diz respeito ao nível cognitivo, mas também relativamente aos seus interesses e aspirações escolares. As turmas estão a desenvolver um tema comum, “As Sete maravilhas da minha cidade”, em trabalho projeto. Os alunos tomaram parte na decisão da escolha do tema e os professores têm promovido o trabalho colaborativo e a articulação multidisciplinar assente nas aprendizagens essenciais e tendo em conta a caraterização das turmas e as aptidões dos alunos. A implementação do projeto tem permitido a estas turmas a integração dos saberes, uma vez que os alunos, têm aplicado, na prática, os conteúdos que estão a adquirir nas várias disciplinas, pois o tema escolhido do projeto está associado ao meio sociocultural e geográfico no qual estão inseridos. Têm-se também realizado visitas de estudo, que permitem aos alunos observarem diretamente o que pesquisam nas aulas. O recurso das tecnologias de informação e comunicação tem sido bastante utilizado, não obstante, também já se utilizaram outras fontes de informação que vão desde um modesto pescador artesanal a empresas e organizações locais que se deslocaram às salas de aulas destas turmas para falarem do seu trabalho e da sua experiência pessoal. Cada uma das turmas foi ainda desafiada a preparar uma aula, para os colegas observarem, o que resultou não só numa troca de saberes, uma vez que as turmas estão a desenvolver subtemas, “maravilhas”, diferentes, como também foi concedida aos alunos a oportunidade de expressarem o seu espírito crítico em relação ao que observaram. Nestas aulas preparadas pelos alunos, eles tiveram de tomar decisões e demonstrar autonomia e responsabilidade. Além disso, nestas aulas, foi evidente que os alunos tomaram consciência de si e dos outros e fizeram parte ativa do seu processo de avaliação, pois, depois da realização de cada atividade realizada, os alunos preenchem uma lista de verificação e até já elaboraram uma delas. Estas são algumas das atividades que já foram realizadas, em contexto de sala de aula e que na nossa opinião têm sido muito positivas, não só a aprendizagem dos alunos, para o seu enriquecimento como cidadãos ativos, criativos e intervenientes, como também tem feito com que os professores que fazem parte destes conselhos de turma sejam levados a alterar as suas práticas pedagógicas.

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Olá!

Sou a Sandra Pedras e no presente ano letivo leciono as disciplinas de Português e Inglês ao 5.º ano. Para além disso também leciono Inglês ao 1.º ciclo. Sou professora do Quadro de Nomeação Definitiva da Escola Básica Integrada da Horta, na ilha do Faial, e leciono desde 2003.

Atualmente sou a Coordenadora do Departamento de Língua Estrangeira e também coordeno a equipa do Apoio Educativo.

No presente ano letivo faço parte do grupo de professores que estão a implementar o Projeto de Autonomia e Flexibilidade em duas turmas do 5.º ano, lecionando a disciplina de Inglês a uma e Português a outra.

Até ao presente ano letivo fiz parte da Equipa do ProSucesso desta escola, equipa esta que implementou estratégias diversificadas para a melhoria das aprendizagens dos alunos, tendo-se verificado o aumento do sucesso em algumas áreas disciplinares.

O projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular poderá ser uma mais-valia essencialmente pela partilha e colaboração entre os docentes, sendo esta colaboração essencial para o tão almejado sucesso do ensino/aprendizagem.