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Différencier en maternelle - Top 10 des ressources

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Différencier en maternelle - Top 10 des ressources

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Différencier en maternelle - Top 10 des ressources

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Les élèves à l’école maternelle n’arrivent pas avec les mêmes acquis et repères. Proposer des activités différenciées est donc nécessaire.

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Dernier dossier de veille de l’IFE consacré à l’éthique enseignante. Il vise à mieux cerner ce qui compose une posture éthique, notamment au regard de perspectives philosophique, professionnelle et interrelationnelle.

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Produire un écrit individuellement puis collectivement avec une ou des contraintes : des propositions riches pour les cycles 2 et 3.

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IEN - Circonscription d'Épinay sur Seine

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QR code - Digipad des contraintes

Les productions d'écrits courtes sont proposées aux classes de cycle 2 ( GS-CP, CE1, CE2) et cycle 3 (CM1 et CM2) par la circonscription tous les 15 jours.

Il s'agit de produire un écrit individuellement puis collectivement.

Ensuite, il suffit d' envoyer l'écrit choisi par la classe sur le digipad.
Il sera mis en ligne et partagé par tous les élèves et enseignants de la circonscription.
L'objectif est de produire un écrit avec une ou plusieurs contraintes.

Cécile AGGAR, conseillère pédagogique, référente français.

Le lien sur le Digipad pour poster les productions collectives des classes.

Pour le Cycle 2 Pour le Cycle 3

6 novembre 2023

4 octobre 2023

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Des contraintes d'écriture pour les classes

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Envoyez vos textes en respectant les contraintes

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Mission Maths 76 : Les tables de multiplication, ça s’apprend...à l’école :

- favoriser des tâches diversifiées de production des résultats ;

- structurer la mémorisation des tables ;

- contraindre le temps de restitution pour évaluer.

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Les tables de multiplication, ça s’apprend...à l’école - Prim 76

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Dans la continuité de la précédente édition du [[bleu ciel][bleu]Tour de la question consacrée au calcul mentalbleu]bleu (...)

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5 questions à Hélène Poisson-Lescouarch sur comment enseigner le langage oral autrement avec ORATIO. Des activités de langage ritualisées pour permettre à tous les élèves d’acquérir une autonomie de langage progressive.

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Comment rendre ludiques les activités de langage oral et la modélisation par l'enseignant(e) ?

L'apprentissage par le jeu est une des modalités d'apprentissage essentielles à l'école maternelle. Les activités collectives sont menées par l'enseignant(e) qui va pouvoir théâtraliser, rendre la séance dynamique et vivante. Il (elle) modélise dans les formulations et dans les interactions. Les activités de manipulation sont ludiques pour les élèves, cela donne envie d'apprendre et donne confiance. Les élèves sont actifs et travaillent en coopérant.
En présentant les activités de manière motivante, en introduisant les jeux avec des exemples concrets, l'enseignant(e) amène les élèves à s'engager. Le fait que les thèmes proposés fassent appel au réel des élèves va permettre également une implication plus forte.

Comment développer l'autonomie des élèves dans les activités de langage oral ?

Pour que les élèves deviennent autonomes, il faut qu'ils aient compris le sens des activités qui leur sont proposées et ce qu'ils vont apprendre. Cet apprentissage explicite et la ritualisation vont permettre aux élèves de développer leur autonomie.
Nous proposons des activités ritualisées car elles favorisent la répétition, la mémorisation et donc, in fine, une capacité d'autonomie grâce à la mise en mémoire du sens et du fonctionnement des activités. La régularité des activités permet aux élèves de se construire des repères, d'être rassurés, et facilite leur apprentissage. Le déroulement des périodes est conçu pour accompagner les élèves vers l'autonomie. Ainsi en début de période, la découverte du thème se fait en collectif. Les élèves s'approprient les cartes-photos et se familiarisent avec des principes d'activités qu'ils retrouveront en ateliers dans la suite de la période. Le but est que les élèves s'approprient rapidement le fonctionnement de la méthode pour pouvoir travailler en autonomie sur les ateliers, en plus des activités menées en regroupement.
De même, la mise à disposition des ressources à manipuler est un facteur d'autonomisation des élèves qui seront capables d'utiliser les cartes, les QR codes ou les jeux sur des temps libres.

ORATIO donne une place importante à l'action de l'élève. Pourquoi est-ce essentiel ? Avez-vous des exemples ?

La recherche a montré que les élèves apprennent mieux et mémorisent mieux en étant actifs. " Plus les élèves sont actifs en classe, plus ils sont investis dans leur processus d'apprentissage, et plus ils se souviennent de ce qu'ils apprennent (Goldberg, 2012). "
Les rendre acteurs est un levier d'apprentissage. Par exemple, pendant les activités d'approfondissement, chaque élève participe avec sa carte " oui (couleur verte) / non (couleur rouge) " pour donner la réponse collectivement même si ce n'est pas lui qui interrogé.
De même, ORATIO accorde une grande place à la manipulation dans les ateliers, ce qui permet aux élèves une meilleure mémorisation de ce qu'ils font et un apprentissage qui fait sens.

Vous proposez des pistes pour intégrer les outils numériques. Quels sont ces outils ? Qu'apportent-ils à la démarche pédagogique ?

Le numérique est une plus-value à la démarche pédagogique, il permet aux élèves de développer des usages pertinents et en lien avec les apprentissages.
Toutes les cartes-photos d'ORATIO sont vidéoprojetables, ce qui peut faciliter le travail sur les photos lors des temps collectifs.
Nous proposons pour chaque carte unitaire un enregistrement audio accessible grâce au QR code au dos de la carte. L'enfant peut ainsi écouter le mot et sa description dans une phrase en contexte autant de fois qu'il le veut, dans le but de favoriser l'apprentissage et la mémorisation, même sans l'aide de l'adulte.
Nous proposons également des activités numériques interactives sur le biblio manuel, par exemple " Ce qui va bien ensemble ", " Le détail ", " Remise en ordre ". Ces enrichissements permettent de varier les types d'activités proposées aux élèves et de travailler sur un support collectif ou individuel interactif. Il est aussi possible de faire travailler deux groupes simultanément, en choisissant une activité réalisable avec les supports numériques et l'autre avec les cartes-photos.

Le contenu du coffret

Les ressources à manipuler

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Enseigner le langage oral autrement avec ORATIO | Nathan Matériel éducatif

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Interview d'Hélène POISSON-LESCOUARCH sur ORATIO, un nouvel outil d'enseignement de l'oral pour développer le langage et aider les élèves à prendre la parole. Qu'a-t-il de si particulier ?

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Un article sur 15 stratégies pédagogiques issues des sciences cognitives facilement applicables en classe. Utile lorsqu'on veut se lancer dans une pédagogie facilitant l'attention, la mémorisation, la compréhension et l'implication.

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1 jour 1 actu : attaque terroriste du 13/10/2023

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1 jour 1 actu : attaque terroriste du 13/10/2023

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Comment parler de l’attaque terroriste au lycée d’Arras aux enfants ? Quelques conseils de la rédaction d’1jour1actu.

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En réalité, il est extrêmement difficile de faire en sorte que son enfant n'en entende pas parler. Les flashs d'information et les émissions d'actualité à la radio comme à la télé traitent le sujet si fort, qu'il suffit que votre enfant passe par là pour saisir qu'il s'est passé quelque chose de grave. Si toutefois vous décidiez de laisser tous les postes éteints, il pourrait encore en entendre parler par la radio du supermarché du coin, par exemple. Ou saisir des bribes de conversation entre adultes. Sans oublier la cour de récré, dès lundi, où d'autres enfants pourraient en parler tout simplement ! Finalement, quitte à ne pas pouvoir l'en protéger totalement, mieux vaut lui en parler avec des informations sûres et des mots choisis pour faire baisser son inquiétude.

Un objectif : rassurer

Si choquante soit cette information, et même si ce type d'attaque a déjà eu lieu par le passé, on peut rassurer l'enfant sans lui mentir : une telle attaque est très rare. Dans ce cas, aucun enfant n'a été blessé : les adultes de l'établissement ont joué leur rôle de protecteurs. Et l'agresseur a été arrêté par la police. D'autres mesures sont également en place pour éviter que cela ne se reproduise. Le plan vigipirate par exemple.

Et s'il voit les vidéos de l'attaque ?

Des vidéos de l'attaque circulent sur les réseaux sociaux, il est donc plus que jamais nécessaire d'éloigner votre enfant des réseaux, auxquels il ne devrait pas avoir accès avant 15 ans selon la règle française. Dans une interview pour 1jour1actu à propos d'un autre drame, le pédopsychiatre Jacques Léna conseillait : " On peut l'inciter à raconter ce qu'il a vu. Car ce que l'on arrive à mettre en récit devient moins traumatisant. Ensuite, l'adulte peut raconter ce qu'il s'est passé après la vidéo. " Ici, l'arrestation de l'attaquant et l'enquête en cours.

Camille Laurans

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Attaque terroriste au lycée d'Arras : comment en parler aux enfants ?

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Le vendredi 13 octobre au matin, un homme est entré dans un lycée et a attaqué plusieurs personnes avec un couteau. Un enseignant est mort et deux autres personnes sont blessées. Comment parler d'un tel événement avec des enfants ? Les conseils d'1jour1actu.

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Principes d'actions et ressources pour parler de l'attentat du 13/10/2023

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Principes d'actions et ressources pour parler de l'attentat du 13/10/2023

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Hommage aux victimes des attentats commis le 13 octobre. Pour accompagner la communauté éducative à accueillir les élèves, des principes d'actions et des ressources documentaires mis à la disposition des équipes

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le vendredi 13 octobre 2023, le professeur Dominique Bernard a été assassiné et trois personnes ont été blessées à Arras. Cet attentat terroriste intervient trois jours avant l'hommage au professeur Samuel Paty prévu lundi 16 octobre. La communauté éducative qui s'est préparée à cet hommage va accueillir lundi des élèves qui auront été exposés à ce nouvel événement traumatique touchant l'institution scolaire et dont ils auront peut-être vu et partagé les images.

À 14h, une minute de silence sera respectée dans chaque classe en mémoire des victimes des attentats commis contre notre École. En primaire, ce temps d'hommage et de recueillement pourra prendre d'autres formes, pour tenir compte de l'âge des élèves.

Cette minute s'inscrira dans un temps de recueillement et de réflexion avec les élèves, organisé à l'appréciation des équipes pédagogiques.

Dans le second degré, la communauté éducative pourra réfléchir et échanger sur la façon d'accueillir les élèves et de préparer ce moment pédagogique de 8h à 10h lundi.

Dans le premier degré, les professeurs pourront se réunir à la pause méridienne, avant la minute de silence prévue à 14h. Du temps sera ménagé dans la semaine prochaine afin que les professeurs puissent se concerter. À cette fin, le ministre a demandé aux recteurs de reporter les réunions institutionnelles prévues la semaine du 16 octobre.

Un ensemble de principes et de conseils d'actions sont mis à la disposition des équipes pédagogiques et éducatives dans cette page. Ils peuvent être mobilisés à court terme pour répondre aux questionnements et réactions des élèves. Ils pourront aussi être exploités pour nourrir des débats argumentés et mener un travail pédagogique dans la durée.

Quelques principes pour accueillir la parole des élèves

Accueillir l'expression de l'émotion des élèves, sans sous-estimer, y compris chez les très jeunes enfants, leur capacité à saisir la gravité des situations ;

Rassurer les élèves : cet événement est exceptionnel, l'école reste un espace protégé ;

Être attentif au " niveau de connaissance " que les élèves ont de l'événement : certains élèves peuvent n'en avoir aucune connaissance ; d'autres ne disposer que d'éléments partiels, voire erronés, provenant de sources variées. Il faut aider à clarifier les termes entendus et répétés, pour que les élèves ne restent pas enfermés dans un présent dominé par la peur.

Respecter la sensibilité des élèves (le sentiment de peur, d'incompréhension, d'injustice, de révolte...) ;

Définir en équipe pédagogique les actions envisagées, en prenant appui sur tous les acteurs de la communauté éducative.

Informer les responsables légaux, pour les élèves les plus jeunes, des actions pédagogiques entreprises.

Document à consulter pour l'accueil spécifique des élèves du premier degré.

Après évaluation de la situation et en cas de besoin, privilégier les co-interventions, notamment avec les personnels sociaux et de santé, afin de recueillir des paroles d'élèves exprimant un mal-être.

Anticiper d'éventuelles difficultés

Des élèves (et leurs familles) peuvent manifester une opposition à toute évocation à l'école de ces événements violents. Les personnels pourront rappeler que ces questions seront abordées par les élèves entre eux et que par conséquent il est nécessaire :

de rassurer les élèves par rapport à des événements violents ;

de faire jouer à l'école son rôle éducatif en permettant aux élèves de construire un regard éclairé sur les faits de société quelle qu'en soit la violence.

Des enfants peuvent tenir des propos manifestement hostiles ou inacceptables, légitimant, par exemple, les actes violents envers les personnes. Il est du rôle de l'école de rappeler que certains propos (appel à la haine, racisme et antisémitisme, apologie du terrorisme) constituent un délit pénal, sans entrer en discussion polémique avec les élèves concernés. Ces agissements font systématiquement l'objet d'un signalement.

Une possible prise en charge psychologique des élèves

Après des événements traumatiques, les élèves sont exposés, plus particulièrement du fait de leur vulnérabilité, à l'impact médiatique de la crise. Des images violentes, l'expression d'adultes en désarroi, des commentaires au contenu et au ton dramatiques, sur les antennes et dans la sphère privée, sont le quotidien du plus grand nombre.

Les élèves ayant besoin d'une prise en charge médico-psychologique seront orientés dès que possible vers les personnels sociaux et de santé de l'établissement.

Les équipes resteront vigilantes relativement à la persistance de préoccupations chez certains élèves, manifestée par des comportements inhabituels (isolement, tristesse, agressivité...) et communiqueront vers les personnels spécialisés et les parents des élèves concernés.

Éviter la désinformation et la diffusion d'images à contenus violents

Les événements violents, comme des attentats, génèrent un flux d'images et d'informations d'une extrême densité. Certains éléments relèvent de la rumeur non fondée, de la désinformation, de la manipulation ou encore de théories conspirationnistes. Les enseignants peuvent accompagner leurs élèves dans un travail de réflexion et de mise à distance critique des informations qu'ils reçoivent et diffusent, en questionnant leur usage des médias, en particulier les réseaux sociaux. Ce travail doit aussi leur faire prendre conscience de leur responsabilité en cas de diffusion de contenus violents. Cette démarche s'inscrit pleinement dans l'éducation aux médias et à l'information.

Pistes pour aborder les principes fondateurs de la vie en société à l'école primaire

À l'école maternelle, c'est dans les comportements quotidiens que se développe la connaissance de soi et des autres.

L'activité ludique met au jour les conceptions des jeunes enfants, leurs représentations sociales et culturelles sur lesquelles le maître prend appui pour verbaliser les émotions et les sentiments, dans le cadre sécurisant et structurant du " faire semblant ".

Dans les histoires racontées ou lues, les jeunes enfants mobilisent leurs expériences personnelles, leurs visions du monde et leurs connaissances de la littérature pour comprendre le comportement des personnages.

À l'école élémentaire, l'enseignement moral et civique, la littérature (albums, romans, BD, contes, poésie, théâtre), l'histoire, les arts visuels, la musique, sont autant de domaines d'enseignement qui permettent d'aborder les valeurs et les symboles de la République, le respect de l'intégrité de la personne humaine, l'importance de la règle et du droit, le refus des discriminations de toute nature et les enjeux de la solidarité nationale.

Les œuvres de littérature pour la jeunesse, qu'elles soient classiques, patrimoniales ou contemporaines, sont des ressources précieuses pour aborder les principes et les valeurs de la vie en société.

La définition des règles de vie de la classe, si elle ne saurait à elle seule résoudre les problèmes de relations entre enfants, permet d'aborder un certain nombre de normes et de valeurs : respect d'autrui, tolérance, acceptation de la règle...

L'initiation au débat argumentatif permet d'aborder de grandes questions morales (le bien / le mal, le juste / l'injuste...) et de faire l'expérience d'une décentration de son propre jugement.

L'étude des œuvres d'art permet de faire l'expérience d'une émotion esthétique tout en abordant de grandes problématiques humaines qui ont traversé l'histoire.

Pistes pour construire la réflexion et organiser le débat au collège et au lycée

Au-delà de la prise en charge nécessaire des interrogations et des inquiétudes des élèves face à un événement violent, la mission de l'institution scolaire est de transmettre une culture démocratique qui s'appuie sur le respect des droits de l'homme et de l'État de droit. Cette culture se construit notamment par la pratique du débat argumenté qui fait écho au caractère délibératif de la démocratie et au principe du contradictoire dans la justice, et qui constitue ainsi un exercice de citoyenneté à part entière.
Principes et valeurs de la République et droits de l'Homme
Dans le cadre des échanges avec les élèves, le professeur pourra être amené à rappeler l'importance des principes et valeurs de la République et des droits de l'Homme.

La formation de la personne et du citoyen se fonde notamment sur la transmission des principes et valeurs inscrites dans la Constitution de notre pays, dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789 et dans l'ensemble des grands textes des droits de l'homme, européens et internationaux. La connaissance et l'appropriation des droits et libertés fondamentales garantissent le respect de la dignité humaine, le refus de la haine et de la violence.

À consulter

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Accueillir les élèves après l'attentat terroriste du 13 octobre 2023

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Une minute de silence sera respectée lundi 16 octobre à 14h dans chaque classe en mémoire des victimes des attentats commis contre notre École.

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Différencier en maternelle - Top 10 des ressources.

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Différencier en maternelle - Top 10 des ressources.

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Ressources utiles pour l’accompagnement des collègues FSTG enseignant en maternelle : Différencier en maternelle - Top 10 des ressources.

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Les élèves qui arrivent à l'école maternelle ne viennent pas avec les mêmes acquis et repères. Certains sont prêts à investir le monde scolaire et ses codes alors que pour d'autres, l'environnement de l'école est à lui seul une découverte et un apprentissage. On voit donc bien se dessiner la nécessité de proposer d'emblée des activités différenciées pour permettre à chacun de s'investir de là où il est.

Différencier, c'est jouer sur quelques variables pédagogico-didactiques :

l'objectif et les situations (situations d'écoute - si possible active -, de production, de recherche, de débat, d'évaluation formative, de production personnelle) ;

les outils et supports (support oral, support papier, support vidéo) ;

les tâches, les consignes ;

le degré d'exigence ;

l'organisation de la classe et la composition des groupes (tailles, types : groupes hétérogènes ou groupes de besoins constitués après observation fine d'élèves dans les groupes hétérogènes) ;

le degré de guidage de l'enseignant·e (atelier dirigé ou réalisé en autonomie : que prévoir pour les ateliers autonomes ?) ;

la quantité de pratiques (importance de la répétition qui facilite l'apprentissage, sécurise l'enfant et est source de plaisir et motivation).

Voici un top d'activités pouvant permettre cette différenciation :

C'est quoi ? Des grilles d'observables pour évaluer les acquis et compétences de nos élèves.

J'en fais quoi ? Un bon moyen de faire un état des lieux et mesurer le chemin parcouru.

C'est quoi ? Une ressource précieuse pour proposer une suite d'ateliers progressifs pour l'apprentissage du découpage.

J'en fais quoi ? La progressivité permet d'adapter l'atelier aux niveaux divers des élèves dans une classe de maternelle.

C'est quoi ? Trois idées pour vous lancer dans les invitations Reggio. Il s'agit dans ces ateliers de proposer aux enfants un environnement pensé pour éveiller et stimuler ses 5 sens. Cet environnement leur offre la possibilité d'explorer, d'expérimenter et de créer, afin de permettre à chacun d'exprimer sa personnalité, son potentiel et ses talents.

C'est quoi ? Une démarche échelonnée pour mettre en place les ateliers autonomes en classe de maternelle.

J'en fais quoi ? Je m'en inspire et me crée un échéancier pour passer de l'idée à la réalité.

C'est quoi ? Une solution en images pour favoriser l'autonomie chez nos élèves et leur permettre de ranger seuls l'atelier utilisé en classe (notamment les "petits ateliers"), sans jamais avoir à demander à l'adulte.

C'est quoi ? Une mine d'ateliers à proposer en autonomie dans vos classes.

J'en fais quoi ? Ajoutez une feuille de suivi de ces ateliers, des évaluations et vous voilà avec du temps pour prendre en charge des élèves en remédiation.

C'est quoi ? Une présentation des ateliers échelonnés : plusieurs niveaux de difficultés sont proposés d'emblée à tous, ajustés s'il le faut à la réalité de la classe. Les enfants les investissent non pas en fonction de leur section, mais en fonction de leurs compétences.

C'est quoi ? Une présentation très claire des petits ateliers à proposer à nos élèves.

C'est quoi ? Le matériel théorique et pratique pour utiliser les cahiers de brevets en classe de maternelle. Une manière de pratiquer l'évaluation positive et de rendre les enfants autonomes.

10) Dictées muettes : mise en œuvre et cartes à imprimer

C'est quoi ? Lorsqu'on a déjà bien travaillé le son que produit la majorité des lettres de l'alphabet, on peut proposer aux élèves de manipuler en autonomie les " dictées muettes ".

J'en fais quoi ? Tout d'abord mettre en place "les boîtes à mots" et imprimer les cartes "dictées muettes".

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Différencier en maternelle - Top 10 des ressources

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Les élèves qui arrivent à l'école maternelle ne viennent pas avec les mêmes acquis et repères. Certains sont prêts à investir le monde scolaire et ses codes alors que pour d'autres, l'environnement de l'école est à lui seul une découverte et un apprentissage.

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Enseigner la production d’écrits courts : des ressources proposées par la circonscription de Fonsorbes : ressources issues de la recherche, ressources Eduscol, banque d'albums et de comptines, banque de séquences.

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Ressources produites en constellations - Circonscription de l'Éducation nationale de Fonsorbes

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LV : Un mois, un sport, un pays. Une année sportive en langues vivantes ! Une fiche par mois pour découvrir un sport et un pays. Ce mois-ci : Le rugby, la Nouvelle-Zélande - continent Océanie sur les anneaux olympiques.

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Une année sportive en langues vivantes ! Une fiche par mois pour découvrir un sport et un pays.

Mois

Titre

Fiche à télécharger

Mots clés à écouter

septembre

novembre

L'athlétisme
L'Éthiopie
Afrique

mars

La lutte sénégalaise
Le Sénégal
Afrique

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Une année sportive en langues vivantes ! Une fiche par mois pour découvrir un sport et un pays. ||||| |décembre|Le hockey (...)

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quel plan pour qui ? (PAI, PPS, PAP, PPRE)

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quel plan pour qui ? (PAI, PPS, PAP, PPRE)

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Un guide pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves : quel plan pour qui ? (PAI, PPS, PAP, PPRE)

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Le pôle maternelle 95 a publié sa première lettre de l’année. Au programme : les documents Éduscol récemment parus, des programmations dans les 3 années du cycle 1, la réunion de parents, leurs albums “coup de cœur” et un rappel de leurs dernières lettres (les rendez-vous de la maternelle).

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Notice légale · Politique de confidentialité

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L'école, la Grande Transformation : une chaine vidéo avec plus de 150 capsules sur les sujets d'éducation,

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On a tous souvenir d'un ou plusieurs professeurs dont la classe ne bougeait pas. J'ai fait mes années collège dans un collège très difficile des années 80, et dans certains cours les élèves se battaient, parfois même avec le professeur (pauvre prof de français qui se défendant avec son attaché-case!) tandis que dans d'autres, on entendait les mouches voler. Mêmes élèves, comportements opposés. Parfois, c'était du fait d'une autorité imposante/terrifiante/naturelle /charismatique / ...(choisir la réponse) ...parfois parce que le professeur en question était un " passionné ". On sentait qu'il aimait ce qu'il faisait, qu'il voulait partager, faire vivre les choses. Pour le coup, c'était lui qui était " animé " ...

Cette semaine de rentrée étant passée, on sait que les premiers jours sont l'occasion de " poser son cadre " , " l'autorité "...Certains professeurs expérimentés conseillent aux débutants d'être " sévères " ou " de ne rien laisser passer "...Entre la lecture de règlements, l'écriture des règles, des activités millimétrées voire chronométrées, une petite évaluation, chacun cherche à imposer son cadre pour travailler sereinement mais aussi se rassurer...D'autres incitent à bien préparer le contenu, sur la forme et sur le fond, car sans contenu, point de gestion efficace...Les élèves se faufileront dans les interstices, les failles, le matériel mal préparé, la consigne mal énoncée, un savoir mal formulé...

Il y a du bon et du moins bon dans tous les conseils qui peuvent être donnés mais il reste une réalité : c'est un exercice difficile, qui ne s'apprend pas en dix minutes ! Personnellement, je crois que c'est la première chose à laquelle tout professeur devrait se former, se préparer une fois qu'il a les bases en pédagogie et didactique. Enseigner c'est un métier polyvalent demandant de très nombreuses compétences, dont la première - pour moi - est ce que je mets derrière ce verbe " animer ". J'aurai pu dire communiquer ou d'autres termes, mais je ne trouve pas le terme unique qui désigne le fait de conjuguer simultanément, avec intelligence et humanité, de multiples compétences de prise de parole, de communication, d'observation, d'écoute, d'empathie, mais aussi d'acteur, de manager...tel un chef d'orchestre pédagogique. Les professeurs (du 1 er ou du 2 nd degré) sont formés, avec plus ou moins de bonheur, à la " conduite de classe ", un sujet complexe qui parfois s'efface derrière une formation à l'autorité, la discipline (vite...la liste des sanctions possibles...), mais finalement trop peu à la prise de parole, aux gestes professionnels de métier que cela sous-tend, face au public élève mais aussi face aux parents d'élèves, aux partenaires divers... Or, c'est un préalable à la transmission de tout savoir, à la capacité à emmener avec soi un public jeune (immature), qui n'a pas forcément envie d'être là, constitué d'êtres singuliers et complexes noyés dans un collectif qui ne fait pas forcément sens pour eux...

Les diplômes, la didactique, les savoirs universitaires, les fiches de préparation de trois pages... ne vous sauveront pas (condition nécessaire bien sûr mais non suffisante) si vous ne savez pas " animer " la classe. Ça prend du temps à savoir faire (savoir être). Ça demande parfois un travail sur soi. Ça demande la capacité à se décentrer pour endosser un " costume ", adapter sa façon de parler, de voir, d'écouter, sa posture pour entrer dans un statut professionnel. Mais aussi de s'interroger sur notre rapport aux élèves. Si j'ai un rapport de méfiance aux élèves, les choses seront plus difficiles et très vite je risque de mal interpréter chaque chose, me conduisant à l'usage parfois déraisonné de sanctions (chaque faute étant alors sanctionnée par une croix, tant de croix donnant la sanction suivante, etc)...Inversement, si je travaille dans la confiance et la responsabilité, de belles choses pourront se construire ! Ce sont deux postures opposées. Dans l'une, je suis centré sur moi et je vois les élèves comme des " ennemis ", des êtres inférieurs qui sont là pour obéir, apprendre et écouter...Mais que vivent les élèves en leur for intérieur ? Que ressentent ils ?

SMS de ma fille, élève en seconde, 7 septembre 2023. Vu ce qu'elle m'en a dit ensuite, j'ai finalement confiance en ce professeur mais a-t-il conscience de l'impact qu'il produit dans sa façon d'animer la classe ?
Dans l'autre posture, je suis décentré et je cherche davantage à être un médiateur de savoirs, empathique et bienveillant qui accompagne les élèves dans leurs apprentissages, ce qui n'empêche nullement un cadre clair et respectueux et une exigence dans les contenus enseignés...Au contraire même, quand j'obtiens l'engagement des élèves, quand je leur fais confiance, je peux les emmener loin, très loin dans les savoirs. Cette seconde approche fait parfois peur. Peur de perdre le contrôle. Peur de perdre l'image du professeur " sachant ". Alors parfois, on n'ose pas ou on dénigre l'autre qui lui ose.

Ainsi, si cette première semaine a été difficile ou pas à la hauteur de vos projections, si, en tant que professeur vous avez eu des difficultés à " gérer " la classe (et c'est valable aussi bien avec des " petites section " qu'avec des élèves de collège !), alors commencez par vous rassurer : c'est normal. Pas d'auto flagellation. Pas non plus de victimisation ou d'extériorisation de la responsabilité. Mais une prise en main nécessaire pour que la suite se passe mieux pour tous, vous d'abord, les élèves de fait ensuite.

Je propose donc quelques conseils, pistes :

- Quelle est ma posture ? Quel est mon rapport aux élèves ? Et si je me mettais à leur place un moment ? Et pourquoi cette posture, que révèle-t-elle sur le professionnel que je suis ? Qu'est-ce que je risque à en changer ?

- Retrouvez le " pourquoi " vous faites ce métier. L'envie. L'enthousiasme. Transmettez-les. Vivez-les. Concentrez-vous là-dessus et laissez de côté les messages négatifs qui inondent notre beau métier.

- Parlez-en ! N'ayez pas honte. Partagez, échangez avec collègues, formateurs, inspecteurs, toute personne qui pourra vous aider. Parler c'est prendre de la distance, c'est donc déjà évoluer. Enseigner doit être un métier collectif, pas un exercice individuel solitaire, caché des yeux extérieurs (ou alors c'est qu'il y a des choses que je n'assume pas ?).

- Entrainez-vous, seul(e)ou avec un(e) collègue : parlez, jouez sur les registres de langue. Distinguez la voix de la consigne, la voix autoritaire, la voix de l'anecdote, l'adresse individuelle ou l'adresse au groupe... Théâtralisez des scènes de vie de classe. Vous risquez quoi ? Le ridicule ? Ce serait pire qu'une journée en classe désastreuse que vous voulez éviter ? La pratique diminue l'anxiété !

- Acceptez vos travers, votre personnalité, et trouvez votre style.

- Visualisez, mentalisez la scène en amont. Voyez-vous en train de faire, de passer la consigne, d'organiser, d'échanger...ça vous donnera confiance et vous préparera.

- Faites-vous observer (collègue, formateur...) et acceptez les feedbacks. C'est comme ça qu'on progresse, même si ça peut faire mal à l'amour-propre ! ça permettra d'éviter les tics de langage (dédicace à notre prof stagiaire de physique de 1 re S qui avait dit " en fin de compte " 62 fois pendant son cours...On avait fini par lui dire et il s'était corrigé !).

- Formez-vous (quelques pistes ci-dessous)...
A voir :
- L'excellent ouvrage de Jean Duvillard, présenté ici :
http://cardie.ac-besancon.fr/2018/11/20/jean-duvillard-les-gestes-et-micro-gestes-de-lenseignant/
- Les travaux de Michel Bourbao sur les invariants de classe : une modélisation très intéressante sur la conduite de classe qui met en avant tous ces moments clés de la vie de la classe :

Quelques éléments ici : https://slideplayer.fr/slide/10628183/

Et là : http://ekladata.com/aKBhvkMERtftmjIPHXpLuYrXgQw/Modelisation_invariants_BOURBAO.pdf

Dans un lvire : https://www.editions-retz.com/enrichir-sa-pedagogie/mon-metier/premieres-annees-d-enseignement-9782725639307.html

(et vidéo des auteurs: https://www.facebook.com/100068585765504/videos/premi%C3%A8res-ann%C3%A9es-denseignement/137285168464088/ )

- Un MOOC sur " gestes et postures " (de Jean Duvillard) :
https://www.my-mooc.com/fr/mooc/insignis-gestes-et-postures-en-enseignement/
dont certaines vidéos sont accessibles sur YouTube :

ou https://www.youtube.com/playlist?list=PLvmh_OVw18kUKcJEtvTgPJN_ws8ZpRlc1

- cherchez des articles, textes sur le sujet comme : https://www.innovation-pedagogique.fr/article1136.html

- Visualisez des vidéos sur l'art oratoire (Voir B. Périer, très intéressant sur le sujet) :

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On a tous souvenir d'un ou plusieurs professeurs dont la classe ne bougeait pas. J'ai fait mes années collège dans un collège très difficile des années 80, et dans certains cours les élèves se battaient, parfois même avec le professeur (pauvre prof de français qui se défendant avec son attaché-case!)

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Au fil des maths « Spécial Premier Degré » 

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Au fil des maths « Spécial Premier Degré » 

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Au fil des maths « Spécial Premier Degré » hors série en accès libre et gratuit avec des ressources pour la pratique des mathématiques en classe maternelle et élémentaire et exalte la capacité de partage et d’échange de collègues et didacticiens

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Partage et échange

Ce hors-série d'Au fil des maths " Spécial Premier Degré " est une fenêtre ouverte sur quelques ressources pour la pratique des mathématiques en classe et exalte la capacité de partage et d'échange de collègues et didacticiens.

L'école maternelle et élémentaire est le premier lieu d'apprentissage des mathématiques, celui de la construction de concepts fondamentaux comme le nombre entier ; il était donc tout simplement naturel que ce premier hors-série d'Au fil des maths soit consacré au premier degré.

Nous espérons que l'ensemble de ce numéro composé d'anciens articles augmentés de témoignages de collègues et de nouveaux articles vous sera utile à la fois pour votre culture mathématique et didactique personnelle, et dans votre pratique de classe.

Accès libre et gratuit

L'APMEP est heureuse de mettre à disposition ce hors-série en accès libre et gratuit.

Nous vous souhaitons une très bonne lecture... et n'hésitez pas à le diffuser auprès de vos collègues !

Ouverture sur le contenu

Vous trouverez dans ce hors-série les articles ci-dessous, classés selon le sommaire habituel d'Au Fil des maths ; à noter que ce hors-série vous propose aussi un sommaire par thème et un sommaire par cycle.

Au fil du temps
Matériaux pour une documentation

Jeux - Écollège 4
Groupe Jeux et mathématiques, APMEP, 2020

Passerelles. Enseigner les mathématiques par leur histoire au cycle 3
Commission Inter-IREM, ARPEME, 2017

Enseigner les mathématiques à l'école
Thierry Dias, Éditions Magnard, 2018

Mathématiques élémentaires pour l'école
Alain Mercier et Serge Quilio, Presses universitaires de Rennes, 2018

Le théorème du parapluie
Mickaël Launay, Flammarion, 2019

Le cercle des problèmes incongrus
Axel Bellos, Flammarion, 2018

Je fais des maths en laçant mes chaussures
50 histoires inattendues et amusantes
Clara Grima, Éditions Les Arènes, 2018

Histoire des codes secrets
Simon Singh, Le livre de poche, édition 2016

Numéro spécial " Premier degré "
octobre 2020

Un numéro spécial 1 er degré avait été publié lors des JN2020 " En attendant Bourges " : nous le mettons aussi à votre disposition.

Sommaire des articles

Des Math & Manips autour des grandeurs
Marie-France Guissard, Valérie Henry, Pauline Lambrecht, Patricia Van Geet, Sylvie Vansimpsen

Matériaux pour une documentation

Losanges
Revue de la SBPMef

Les mathématiques et le réel
sous la direction d'Évelyne Barbin, Dominique Bénard et Guillaume Moussard, 2018

Mathématiques élémentaires pour l'école
Alain Mercier et Serge Quilio, Presses universitaires de Rennes, 2018

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spécial Premier degré, octobre 2021 Ressources didactiques et activités.

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Un compte est bon, en lien avec le compte à rebours JO (partagé ci-dessus), accessible dès le CE1.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sur internet, il y a parfois des trucs moches. ok.

Mais internet rend aussi possible des collaborations qui donnent naissance à des petites merveilles. Une de ces petites pépites a été finalisée hier (25 aout 2023) par des profs des écoles. Je vous raconte.

C'est l'histoire d'Oriane, qui commence à préparer sa classe début aout, qui voit dans la circulaire de rentrée que nous sommes invités à mettre les JO2024 en fil rouge de notre année, et qui a l'idée d'un compte à rebours quotidien (il reste XXX jours avant les JO).

Son projet prend forme peu à peu... Elle a envie de faire découvrir chaque jour une anecdote olympique en lien avec ce compteur. Il y a 330 anecdotes à trouver. Elle pense à en parler à un groupe d'instits sur facebook, réunis autour du thème des JO, justement. Ils mettent en commun leurs phrases de grammaire olympiques, leurs problèmes de tours de stade ou leurs étiquettes de porte-manteau illustrées avec les phryges. Vous voyez le topo ?

Oriane soumet donc son idée et, dans la minute, c'est 1, puis 10, puis 50... et finalement 181 profs des écoles qui se proposent, qui pour dénicher des anecdotes, qui pour relire, qui pour mettre en page, qui pour créer un Genially...

Ils bossent pendant tout le mois d'aout (oui M. Macron, figurez-vous qu'on travaille déjà en dehors du temps scolaire, et sans pacte, mais vous avez de la gadoue dans les yeux - pardon, j'ai pas pu m'empêcher) et, hier, ils publient, pour tous, bien au-delà de leur groupe, le résultat de leur travail.

C'est là que je propose d'aider à la diffusion (je n'ai pas du tout participé à la conception du doc merveilleux que vous allez découvrir) : j'ai simplement proposé de faire connaitre ce compte à rebours que vous trouverez ci-dessous et de l'héberger ici pour qu'il soit facilement indexé par les moteurs de recherche.

Voici donc (ci-dessous, cliquez sur le logo Genially) le travail de 181 PE, coordonné par Oriane Mattei ( clic pour accéde r à sa page Facebook ) : 330 anecdotes -1 par jour- illustrées. La série commence au 31 aout jusqu'à l'ouverture des JO2024. Passez la souris sur n° et la date apparaitra.

Cliquez sur ce logo Genially pour ouvrir le document.

Et si on ajoutait un rituel de calcul mental ?

Pour apporter ma petite contribution, j'ai l'intention d'utiliser ce compte à rebours pour un petit rituel de calcul mental avec un " Compte et bon " en début d'année qui se transformera en Mathador à partir de mai quand les nombres à trouver seront plus petits.

Ces jeux (Compte est bon et Mathador) sont accessibles dès le CE1. L'objectif est de se rapprocher le plus possible du nombre cible. On n'a jamais " perdu " : quand on a trouvé une solution, on essaie d'en trouver une meilleure en se rapprochant un peu plus. Une fois qu'on a atteint la cible, on essaie d'améliorer sa solution (en faisant moins d'étapes, pour le compte est bon, ou en trouvant une solution qui rapporte plus de points, pour le Mathador)

Je vous partage donc ici deux fichiers. D'abord un fichier Powerpoint. Les 5 pages correspondant à la première semaine de classe sont terminées mais ce serait chouette qu'on se partage la préparation des semaines suivantes. C'est tout simple, le masque est prêt (avec la police MDI école) . J'ai mis à chaque fois une solution maligne dans les notes de la diapo.

Procédure de contribution :

1/ Regardez les dates qui sont déjà prises (le planning se remplit vite, il est en bas de cette page) et, en commentaire, dites quelle semaine vous prenez (donnez la date du lundi)

2/ Cliquez sur l'image ci-dessous pour télécharger le fichier Powerpoint. Cliquez sur " nouvelle diapositive " pour ajouter une journée (en choisissant la bonne disposition) et préparez les CINQ JOURS de la semaine. Pensez à écrire une " belle " solution dans le champ note de la diapo. Astuce, il existe un " solveur Mathador " bien pratique ici (clic)

3/ Envoyez-moi votre semaine (toute seule, sans les autres jours) au format ppt pour que je les partage ici !

Ci-dessous, je mets le planning des contributeurs pour que nous ne soyons pas plusieurs à travailler sur les mêmes jours :

1. lundi 4 septembre : Charivari ✅

2. lundi 11 septembre : Anaïs Provost ✅

3. lundi 18 septembre : Cristine ✅

4. lundi 25 septembre : Marjorie ✅

5. lundi 2 octobre : Emeline B ✅

6. lundi 9 octobre : leelou28 ✅

7. lundi 16 octobre : Catherine Marie-Christine ✅

8. lundi 6 novembre : Marie-Laure

9. lundi 13 novembre : Djamy H ✅

10. lundi 20 novembre : Alice ✅

11. lundi 27 novembre : virginie ✅

12. lundi 4 décembre : Catherine C ✅

13. lundi 11 décembre : Teacher Pirouette ✅

14. lundi 18 décembre : Mathieu Rg ✅

15. lundi 8 janvier : Juliette Roy

16. lundi 15 janvier : Angélique Brugier...

17. lundi 22 janvier : Clotilde

18. lundi 29 janvier : Maitresse Julie ✅

19. lundi 5 février : aline ✅

20. lundi 12 février : Joelle R

21. lundi 19 février : Ons

22. lundi 26 février : Magali A, maitresse chouquette ✅

23. Lundi 4 mars : Anne Véronique C

24. lundi 11 mars : Perrine

25. lundi 18 mars : fredmatflo

26. lundi 25 mars : Ghislaine ✅

27. lundi 1er avril : Sophie Rocher ✅

28. lundi 8 avril : Marie ✅

29. lundi 15 avril : récréachou ✅

30. lundi 22 avril : delvinquier

A partir de cette date on bascule sur des Mathador

1. Lundi 29 avril : Charivari ✅

2. Lundi 6 mai : Thomas ✅

3. Lundi 13 mai : Nadine SC

4. Lundi 20 mai : Chloé ✅

5. Lundi 27 mai : Quitterie

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Chaque jour compte, avant les JO 2024 - Charivari à l'école

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Sur internet, il y a parfois des trucs moches. ok. Mais internet rend aussi possible des collaborations qui donnent naissance à des petites merveilles. Une de ces petites pépites a été finalisée hier (25 aout Lire la suite...

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Les guides fondamentaux sous forme de carte mentale

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Les guides fondamentaux sous forme de carte mentale

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Les guides fondamentaux mis en ligne sur Eduscol sous forme de carte mentale conçue par la circonscription de Cherbourg Ouest. Très pratique pour s’y retrouver.

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Les guides fondamentaux sous forme de carte mentale - Circonscription de Cherbourg-Ouest

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Cartes mentales réalisées par Jean-Baptiste Martin. Enseignant référent aux usages du numérique - Circonscription Cherbourg (...)

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Chaque jour compte : “il reste … jours avant les JO 2024”,

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Chaque jour compte : “il reste … jours avant les JO 2024”,

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Chaque jour compte : “il reste … jours avant les JO 2024”, un Genially élaboré par 181 PE sur l’initiative d’Oriane Mattei (La classe d’or, sur Facebook). Sous la forme d’un comte à rebours, chaque jour une anecdote autour des JO est proposée.

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Ce travail a été initié et porté par Oriane Mattei (La classe d'Or)Secondée dans le travail de collecte et de mise en forme par les membres du groupe facebook "Les jeux olympiques à l'école"

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Coup d'envoi

Juillet 2024

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Ce travail a été initié et porté par Oriane Mattei (La classe d'Or)Secondée dans le travail de collecte et de mise en forme par les membres du groupe facebook "Les jeux olympiques à l'école" En route 327 328 330 329 326 325 307 309 320 311 313 310 322 312

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Nouvelles évaluations en début de CM1. Disposer, pour chaque élève, de points de repères fiables permettant d’organiser l’action pédagogique, d’un point de vue individuel et collectif

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Évaluations 2023 en CM1 - Premiers résultats

La Direction de l'évaluation de la prospective et de la performance (Depp) publie le document " Évaluations 2023 Repères CM1 - Premiers résultats" qui expose la démarche mise en œuvre lors de l'évaluation qui s'est tenue lors de la rentrée scolaire 2023.

Il décrit la méthodologie retenue pour concevoir les outils d'évaluation et définir les seuils de réussite pour chaque domaine. Il présente les premiers résultats de l'édition 2023. Enfin, il aborde aussi la démarche qualité entreprise par la Depp en présentant les principaux résultats de l'enquête déployée auprès des enseignants et des inspecteurs de circonscription après chaque évaluation Repères.

A consulter sur education.gouv.fr : Évaluations 2023 Repères CM1 - Premiers résultats

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Évaluations des acquis et besoins des élèves au CM1

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Les élèves de CM1 sont évalués en français et en mathématiques en début d'année scolaire.

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1. Une infographie de la circulaire de rentrée "réutilisable" afin de la personnaliser avec des ressources locales/académiques

# data[].attributes.attachment_link.title
Circulaire rentrée 2023 - Infographie 1er degré

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Un Padlet pour guider la réflexion, de la "prép" au bilan. Un cadre structurant pour les enseignants, les formateurs, les candidats aux CAFIPEMF/CAFFA.

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Une réflexion de Nicolas Pinel sur “Quelle rentrée pour les IEN ?” qui peut également être applicable aux formateurs.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La rentrée approche, on voit ici et là les gens se préparer, psychologiquement pour certains, concrètement pour d'autres. Quand on travaille dans l'Éducation nationale, la rentrée est un moment particulier, porteur de nombreux enjeux. J'ai envie de parler de la rentrée des IEN, en particulier des nouveaux dans le métier, de ceux qui ont muté et arrivent sur une nouvelle circonscription, voire un nouveau département...

Pour ceux-là, je livre ici quelques réflexions et conceptions, tout à fait personnelles, mais qui, je pense, pourraient être utiles.

Prendre un poste d'IEN c'est stressant à de nombreux égards. La masse d'informations reçues lorsqu'on fait la transition avec l'ancien collègue est phénoménale et peu s'en rendent compte. Les collègues sont toujours très accompagnants, envoyant documents, tableaux excel, offrant des tas de dossiers papiers, d'informations ...En quelques heures, le " nouvel arrivant " doit assimiler des noms, des lieux, des informations " primordiales "...ce qui n'est pas sans générer du stress...Prendre connaissance des dossiers, des spécificités, de la carte scolaire, des mails déjà arrivés dans l'été, de préparer la rentrée ...Je pourrai continuer longtemps l'énumération des petites et grandes choses à savoir, à faire, à anticiper...

Si besoin, allez voir l'excellent partage de Nicolas Durupt, IEN expérimenté et formateur IHEEF :
Kit démarrage IEN 1D (genial.ly)
Et pourtant, avec un peu d'expérience, je suis maintenant convaincu que c'est un peu secondaire. Chaque chose viendra en son temps. Je pense maintenant qu'il faut consacrer son énergie et son temps en premier lieu à une question fondamentale : quel IEN je veux être ? Ce travail d'introspection me semble indispensable. La masse de travail, la pression professionnelle risque d'étouffer nos réflexions, nous engager à faire trop vite en voulant faire trop bien, à laisser parfois nos travers personnels et professionnels " trop " s'exprimer...Or, prendre le temps de l'introspection est un gain pour la suite, gain qualitatif et quantitatif.

L'IEN est un cadre. À ce titre, il met en œuvre les attentes institutionnelles, il gère, manage, pilote...Mais le " comment " c'est lui qui le choisit. Quel IEN je veux être ? Quelle est mon identité ? Comment je veux piloter ? c'est-à-dire d'une certaine façon :

- Quelles valeurs je porte et je veux partager ? Comment je les porte concrètement ?
- Quelles relations professionnelles, quel cadre de travail je veux instaurer avec l'équipe de circonscription, le pôle ressource, les directions d'école, les équipes enseignantes, les personnels autres (ASEM, AESH...), les principaux de collège, la collectivité... ?
Ces deux ensembles de questions sont pour moi fondamentaux. D'autres penseraient surement différemment et c'est leur droit mais je pense que le rapport aux autres est la clé d'un travail bienveillant, cadré, respectueux, efficace...Et que derrière le rapport se cache beaucoup de choses dont la communication est LA clé et un levier indispensable à maitriser. Un rapport bien construit, partagé avec tous les personnels sera garant d'une collaboration efficace, chacun à sa place, chacun avec ses propres missions et obligations.

Je partage donc 5 points qui répondent pour moi à ces questions, 5 points qui sont majeurs dans ma façon de travailler :

1- Être respectueux. Le respect envers tous est important. On va me dire : on l'est tous. Je ne suis pas sûr de vouloir répondre (lol). Prenons un exemple concret : la première réunion de rentrée avec les directeurs -directrices. Comment cette réunion peut-elle témoigner du respect et de la place que je donne aux personnes ? Par exemple sur la réflexion sur les contingences logistiques : choisir la date, les horaires et le lieu de la réunion en pensant aux directeurs. Si je choisis un lieu qui m'arrange moi mais qui impose aux directeurs de longs trajets, des difficultés à se garer, des horaires qui débordent hors temps de travail... ce n'est pas respectueux (sauf à considérer qu'ils sont à notre service et corvéable à merci) et pas engageant pour eux. De même qu'avoir un ordre du jour annoncé en amont, tenir strictement l'horaire annoncé, laisser la parole... sont des indicateurs d'un fonctionnement pensé et bienveillant. Faire preuve d'empathie professionnelle permet d'anticiper aisément tout cela. Cela posera un cadre bienveillant sur la réunion.

2- Être bienveillant. Le mot le plus utilisé, détourné, tordu ces dernières années, mal compris (volontairement parfois)...La bienveillance s'inscrit dans la relation aux autres comme le fait d'avoir un avis a priori positif et engageant envers les gens avec qui on travaille. S'ancrer dans l'empathie, la compréhension, l'écoute, avec l'idée qu'on accompagne les autres pour qu'ils vivent au mieux leur métier et soient de meilleurs professionnels. Ce qui n'empêche pas le cadre et l'exigence. Le cadre ce sont les règles. Elles sont le fondement du système. Pas de passe-droits parce qu'on veut plaisir ou qu'on connait un tel. Pas d'adaptations abusives des règles...Avoir le même positionnement pour tous est garant de la confiance. Adieu le " fait du prince ". Ne pas oublier ce qu'est être fonctionnaire et œuvrer pour le service public. On fixe le cadre. On explique les objectifs (mettre du sens !) et on travaille AVEC les personnels. On recadre si nécessaire, on accepte l'erreur, mais surtout on écoute et on encourage. Et on fait des feedbacks (des vrais !), y compris à soi-même.

3- Être transparent. Transparent au sens d'être honnête et d'expliquer comment les choses fonctionnent. Expliquer les choix qu'on a pu faire en tant qu'IEN, nos priorités. Par exemple, j'ai toujours privilégié ma présence à une ESS " compliquée " où ma présence était demandée par l'équipe à ma présence à un conseil d'école. Il est impossible d'être partout. L'IEN fait des choix. Il est parfois bon de s'en expliquer plutôt que de laisser des quiproquos ou des rancœurs s'installer. Et de le faire en amont. Poser les règles dès le départ (le cadre) permet de nouer une relation de confiance.

La transparence c'est aussi l'humilité : plutôt que de dire n'importe quoi (de peur d'être mal perçu), je crois qu'il vaut mieux ne pas répondre à une question dont on ne connait pas parfaitement la réponse. Ça arrive. On diffère. Une connaissance exhaustive des textes est attendue des IEN mais il y a des questions, des situations qui méritent qu'on diffère la réponse pour offrir une réponse adaptée, précise et pertinente.

4- Communiquer de façon explicite. Rien de pire qu'une mauvaise communication. Orale ou écrite, les deux méritent réflexion et compétences (donc on se forme si on ne sait pas bien faire) ! Il est parfois nécessaire de préparer certaines prises de parole (qui doivent rester spontanée) pour savoir quoi dire et comment le dire. Par exemple lors de la réunion de directeurs, ça pourrait donner quelque chose comme :

" Mesdames, Messieurs, vous verrez un certain nombre d'informations dans la note de rentrée qui sera envoyée demain matin à tous les enseignants ( j'annonce que parfois je communique directement aux enseignants sur leur mail perso-pro) mais je souhaite vous donner tout de suite ces informations ( replacer chacun dans son rôle : le directeur est un interlocuteur privilégié, ...qui n'aimerait pas avoir une info par un de ses collègues qui aurait lu la note plus vite que lui)...La première information est que je m'engage à passer dans chaque école d'ici la fin du mois ( annonce précise d'un engagement avec un calendrier), vous rencontrer ainsi que les enseignants et autres personnels de l'école ( car je n'oublie personne !) afin de me présenter, de saluer tout le monde en cette rentrée et de voir et comprendre vos conditions de travail quotidiennes ( j'explique pourquoi je viens). Ce sera une visite informelle ( je rassure), ne vous stressez pas pour cela, et si vous n'avez pas le temps, nous le prendrons une autre fois ( je me positionne : ils ont un travail à faire, si je viens à l'improviste, ils peuvent ne pas être disponible, c'est normal. Je respecte leur travail). "

Communiquer c'est aussi expliquer le cadre de sa communication : j'estime par exemple qu'un mail professionnel doit être envoyé entre 8 h et 18h, un jour ouvré. Pas de mails en dehors de ces horaires (le cadre, la loi, toussa toussa). Par contre, expliquer aux directeurs (aux enseignants) qu'en cas d'urgence (définir ce qu'on entend par urgence), ils peuvent communiquer en dehors de ces heures (expliquer alors quand et comment : mail,sms, appel ? car il faut aussi se préserver). Notre rôle est aussi d'apporter un accompagnement et il y a parfois des urgences qui amènent à être réactifs hors des horaires de travail.

5- Expliquer sa vision : piloter c'est avoir une vision ; porter un projet avec ses valeurs et des valeurs partagées.

On est jugé à nos actes pas à nos paroles. Il est ridicule de se déclarer bienveillant, humaniste, respectueux, ou exigeant, etc. si nos comportements disent le contraire. On ne fait pas de politique ! Donc, on a une vision, qui va au-delà de la simple gestion. Une vision qui s'inscrit dans les attentes institutionnelles, une vision ambitieuse pour le territoire où on œuvre, un projet qu'on va porter et apporter aux équipes... Mettre du sens dans l'action de chacun. Responsabiliser et encourager. Il y aurait beaucoup à dire sur ce concept de vision mais ce sera pour un prochain article...

En conclusion de ce propos peut être un peu décousu, retenir une chose : faire son introspection, réfléchir à son identité professionnelle est peut-être la clé de la réussite...

Bonne préparation de rentrée à tous !

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La rentrée approche, on voit ici et là les gens se préparer, psychologiquement pour certains, concrètement pour d'autres. Quand on travaille dans l'Éducation nationale, la rentrée est un moment particulier, porteur de nombreux enjeux. J'ai envie de parler de la rentrée des IEN, en particulier des nouveaux dans le métier, de ceux qui ont muté et arrivent sur une nouvelle circonscription, voire un nouveau département...

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Comment faire découvrir une œuvre ?

- différentes modalités ludiques

- une variété de supports adaptés

- petites mains, grandes créations : L'art s'épanouit en maternelle !

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Découvrir une oeuvre d'art en maternelle

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Découvrir une oeuvre d'art en maternelle - Circonscription Yvetot

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Padlet regroupant des idées d'activités de Noël

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Proposition de chants de Noël organisés en cycle.

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Proposition de chants de Noël organisés en cycle.

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Voici une liste non exhaustive de chants de noël pouvant être proposés à l'école. N'hésitez pas à me soumettre les vôtres !

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Deux posters sur les 6 compétences en mathématiques avec leur déclinaisons pour les cycles 2 et 3.

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6 compétences à travers 6 verbes donnent l'ossature des programmes en mathématiques : voici 2 posters permettant de les avoir sous la main facilement. Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf

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« Parlons-en ! » : guide pédagogique audio 

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« Parlons-en ! » : guide pédagogique audio 

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« Parlons-en ! » : guide pédagogique audio pour s'auto-former et rester alerte sur les bonnes pratiques de l’enseignement. Des fiches-résumés de tous les épisodes, et les nouveaux épisodes à venir !

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Nous utilisons des cookies sur notre site web pour vous offrir une expérience plus pertinente en mémorisant vos préférences pour vos prochaines visites. En cliquant sur "Accepter", vous consentez à l'utilisation de TOUS les cookies.

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“Le calendrier de mon ERUN” un outil élaboré en coopération avec plusieurs ERUN 06: un jour, une découverte numérique au service des apprentissages des élèves.

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Des références, des outils, des situations d’apprentissage à destination des remplaçants en maternelle. Ces ressources peuvent être également utiles pour les enseignants qui débutent en maternelle.

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Des références, des outils, des situations d'apprentissage, à destination des remplaçants en maternelle. Ces ressources peuvent être également (...)

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« L’enseignement/apprentissage de l’oral à l’école maternelle, entre représentations, pratiques ordinaires et principes didactiques ».

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Conférence de Monsieur Yves Soulé : " L'enseignement/apprentissage de l'oral à l'école maternelle, entre représentations, pratiques ordinaires et principes didactiques ".

La thématique de cette 3ème journée organisée en partenariat avec les services de la DSDEN 21, Canopé et l'AGEEM (Association Générale des Enseignants des Ecoles Maternelles), conforte le travail mené par la mission maternelle lors du parcours de formation départemental sur l'enseignement de l'oral à l'école maternelle.

Le langage a toujours eu sa place dans les programmes de l'école maternelle. Dès les instructions de 1908, un chapitre est destiné à ce domaine avec des exercices de prononciation, des jeux de questions/réponses, des récits, des lectures, des causeries. Mais les objectifs ont nettement évolué. Si depuis 1985, les compétences langagières se sont étoffées, le programme de 2015 a clairement positionné le langage comme une priorité.

À l'école maternelle, le terme de langage recouvre deux réalités complémentaires :
- le langage est essentiel pour le développement de l'enfant et pour tous ses apprentissages puisque c'est une dimension, et souvent une condition, de l'acquisition de nombreuses autres compétences ;
- il est aussi permanent, intégré à toutes les activités et à la vie de l'enfant dans l'école parce qu'il s'acquiert en situation. Cette priorité ne se conçoit pas aux dépens des autres domaines d'apprentissage mais à partir d'eux.
L'objectif de l'école maternelle est l'acquisition par tous les élèves d'un langage oral riche, organisé et compréhensible par l'autre.

Le programme consolidé 2021 assorti des ressources, des deux guides verts, donne une large part à l'enseignement explicite du vocabulaire, à l'enseignement de la compréhension, au développement de la conscience phonologique. Se préparer à lire et à écrire à l'école maternelle, c'est établir des liens entre l'oral et l'écrit qui étaient, à ce propos, la thématique de la précédente journée départementale maternelle sur " L'efficacité des pratiques scripturales à l'école maternelle pour entrer dans le lire-écrire ".
" Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions " premier domaine d'apprentissage, avec des attendus ambitieux et la place transversale qui lui est donnée, c onfèrent explicitement son rôle dans la lutte contre les inégalités.

Enseigner le langage à l'école maternelle est bel et bien un enjeu de réduction des inégalités sociales. Les enfants n'arrivent pas tous à l'école avec le même bagage lexical ni avec les mêmes pratiques langagières. Marianne Woollven, sociologue à l'université Clermont-Auvergne souligne que " Selon le milieu dont il est issu, l'enfant n'apprend pas le même rapport au langage. Dans les classes populaires, les parents lisent moins et transmettent un rapport pragmatique au langage. Alors que pour les enfants les plus dotés, c'est aussi manipuler le langage, jouer avec les mots ou encore parler de choses que l'on ne voit pas comme inventer des histoires ". C'est pourquoi l'enseignement du langage est une priorité absolue dès le plus jeune âge : chaque enfant doit avoir accès à toutes les fonctions du langage.
Il doit apprendre à parler en situation, mais aussi avoir accès au l angage d'évocation, plus abstrait, plus proche de l'écrit et de la culture scolaire ; un langage pour structurer sa pensée, structurer ses savoirs.

Langage de l'enfant, langage de l'enseignant : un enseignement complexe qui engage la professionnalité de l'enseignant. Etre enseignant : c'est passer la majeure partie de son activité à parler et à faire parler, ce qui nécessite de faire un pas de côté sur sa pratique langagière pour mesurer toute la complexité de ce qui relève de l'oral.
De nombreuses interrogations auxquelles, Monsieur Yves Soulé, Maître de conférences à l'Université de Montpellier, membre de l'équipe de recherche du LIRDEF et membre du conseil scientifique de l'AGEEM ne manquera pas de répondre dans le cadre de sa conférence
Nous le remercions d'avoir accepté de relever ce défi ...enfin en présentiel.

Catherine Pascual, IEN Mission maternelle 21

Visualiser l'intégralité de la conférence de M. Yves Soulé :

Pour en savoir davantage sur M. Yves Soulé

Agrégé de lettres classiques
Professeur à l'INSPE de Montpellier,
Formateur lettres puis
Enseignant chercheur
Membre du LIRDEF
Membre du Conseil Scientifique de l'AGEEM

Enseignant chercheur à la Faculté d'Education (établissement d'enseignement supérieur chargé de la formation initiale et continue des enseignants) de l'Université de Montpellier et membre du LIRDEF (Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Education et Formation).

La spécificité de ce laboratoire est de rassembler un grand nombre de disciplines universitaires (la plupart des disciplines d'enseignement) associées avec les sciences de l'éducation et de la formation.
La pluridisciplinarité du laboratoire permet le développement de programmes caractérisés par leur interdisciplinarité.

Les questions de recherche proviennent originellement du domaine de l'enseignement et de l'éducation, de l'analyse du travail de l'enseignant et du formateur, mais elles s'élargissent également à d'autres champs professionnels contigus (formation pour adultes, médiation scientifique et culturelle, formation des personnels du social et de la santé, gestion des ressources humaines, technologie de formation utilisant le numérique...).

La plupart des recherches se déroulent "sur le terrain" et nécessitent des coopérations avec les partenaires institutionnels et les acteurs (enseignant-e-s, stagiaires en formation, formateurs etc.)

Yves Soulé analyse depuis de nombreuses années les interactions langagières dans toutes leurs dimensions pour en comprendre la complexité. Il explicite de manière détaillée toutes les formes de langage que l'enseignant utilise consciemment et inconsciemment. Il a mené des travaux au plus près des classes dans le rapport oral-écrit, la littérature de jeunesse. Il a écrit et collaboré à des nombreux ouvrages dans la didactique de l'enseignement de la langue française. Nous pouvons citer les travaux de recherche avec Dominique Bucheton sur les gestes professionnels et le jeu des postures professionnelles dans la classe.

Très engagé au sein du conseil scientifique de l'AGEEM (composé de chercheurs et d'experts de reconnus tels que Madame Viviane Bouysse, Michel Fayol, Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Michel Grandaty, Joël Lebeaume, Véronique Boiron, Agnès Florin etc.), il accompagne l'AGEEM dans ses recherches et ses travaux.

Ressources
La délicate question du langage
http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/maternelle/la-delicate-question-du-langage-en-maternelle
L'écriture comme contenu et objet d'apprentissage
http://formations.inrp.fr/2016-03-31-y-soule.mp3
" Littérature y es- tu ? Les gestes de lecture de l'enseignant de maternelle ",
http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/maternelle/ab-litterature-y-es-tu-les-gestes-de-lecture-de-l2019enseignant-de-l2019ecole-maternelle-bb-conference-dyves-soule
Le multi-agenda
http://neo.ens-lyon.fr/neo/formation/analyse/le-multi-agenda
Les postures enseignantes
http://neo.ens-lyon.fr/neo/formation/analyse/les-postures-enseignantes
Les postures des élèves
http://neo.ens-lyon.fr/neo/formation/analyse/les-postures-eleves

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3ème journée départementale maternelle 2021-2022

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Conférence de Monsieur Yves Soulé : " L'enseignement/apprentissage de l'oral à l'école maternelle, entre représentations, pratiques ordinaires et principes didactiques ". La thématique de cette 3ème journée organisée en partenariat avec les services de la DSDEN 21, Canopé et l'AGEEM (Association Générale des Enseignants des Ecoles Maternelles), conforte le travail mené par la mission maternelle lors du parcours de formation départemental sur l'enseignement de l'oral à l'école maternelle.

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3 genialy : un pour chaque cycle avec des ressources en ligne par domaine d'enseignement

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3 genialy : un pour chaque cycle avec des ressources en ligne par domaine d'enseignement

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, par , - Format PDF

Sélection de sites pédagogiques par la Mission Numérique 76.

Pour répondre aux besoins des enseignants, un groupe de travail consacré à l'usage pédagogique des PC s'est créé au sein des référents numériques du département.

Les objectifs sont entre autres de :

Constituer un recueil pédagogiques de site puis de logiciels à télécharger pour les 3 cycles d'enseignement ;

Proposer un protocole de configuration et d'installation dans le cadre d'un équipement au sein de l'école ;

Assurer une veille numérique des ressources pédagogiques ;

Valoriser et améliorer la gestion des ateliers de prêt académiques.

Des outils et des liens par cycle et par domaine d'enseignement.
Lien direct vers le génialy
CYCLE 1

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par , - Format PDF Sélection de sites pédagogiques par la Mission Numérique 76. Pour répondre aux besoins des enseignants, un groupe de travail consacré à l'usage pédagogique des PC s'est créé au sein des référents numériques du département.

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GDMATHS92 – La Gazette de Novembre 2022 – Pédagogie 92

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GDMATHS92 – La Gazette de Novembre 2022 – Pédagogie 92

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" Quel est l'ancêtre de la boîte de Picbille ? " , la réponse est dans ce nouveau numéro de la GAZETTE DES MATHS92 !

Vous y trouverez des articles concernant :

de nouvelles ressources pédagogiques comme " 1 énigme par jour en décembre"

le dispositif " Echecs et Maths"

le Maths challenge CM2/6ème , compagnon du Rallye Maths depuis l'année dernière

le numéro spécial 1er degré de l'APMEP

un retour sur la conférence de Thierry Dias

le lien vers le le MINISITE MATHS92 sur lequel sont articulées de manière ergonomique les ressources pré-citées ainsi que de nombreuses autres ressources liées notamment aux plans.

N'hésitez pas à la télécharger ou l'imprimer. Elle est également accessible depuis le MINISITE MATHS92

Bonne lecture !

Anne Corbex, CPD Mission mathématiques 92

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"Quel est l'ancêtre de la boîte de Picbille ? ", la réponse est dans ce nouveau numéro de la GAZETTE DES MATHS92 ! Vous y trouverez des articles concernant : de nouvelles ressources pédagogiques comme "1 énigme par jour en décembre" le dispositif "Echecs et Maths" le Maths challenge CM2/6ème...

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Biologie et physiopathologie humaine en série STS2

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Calendrier de l'avent des créations de Cyrille Largillier.

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Calendrier de l'avent des créations de Cyrille Largillier.

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Calendrier de l'avent de mes ressources pour l'école · Advent Calendar

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Calendrier de l'avent de mes ressources pour l'école

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Un genially qui fait le bilan de la conférence donnée par Sylvain Connac.

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Les 7 phases pour apprendre

Rousseau

Apprendre, c'est ....

méthode

publication

Un travail scientifique

Le paradoxe de l'apprentissage

Pour apprendre, il vaut mieux...

Il y a (surtout) un comportement coopératif quand ...

Quand on organise du travail en groupe, c'est pour ...

Pour déconstruire nos représentations

La courbe de Daniel Favre

Introduction

Comment les élèves apprennent ?

Conférence Sylvain Connac 20/10/22INSPE Besançon

Autres ressources

Un article de l'IFE : http://ife.ens-lyon.fr/kadekol/en-quete-decole/14 Une ressource Canopé : https://www.canotech.fr/recherche?th=enseigner-avec-les-sciences-cognitives Des vidéos : Neurosciences et éducation : introduction en 5 points - [Espace Doc Web]Les neurosciences ont le vent en poupe...mais de quoi parle-t-on ? et surtout quels sont les apports des neurosciences en éducation ? Voici quelques...Ac-lyon Pascale Toscani - TEDxRennes 2016 - Vidéo neurosciencesToutefois, notre culture, nos croyances, nos connaissances, influencent notre définition de l'intelligence. Faut-il changer notre représentation de...TEDxRennes

G. DUCHANOIS

La courbe de Daniel Favre 1. Incompétence inconsciente. 2. Incompétence consciente (d'où l'importance de passer par le conflit socio-cognitif et de conduire les élèves aux doutes et incertitudes. A ce moment-là, il y a 2 issues possibles : l'évitement ou le questionnement. Il faut donc absolument arrêter la phase de recherche et répondre aux questions des élèves. 3. Compétence consciente. C'est la phase de compréhension (Euréka, j'ai compris). 4. Compétence inconsciente.

Que voyez-vous ?

Il y a une méthode pour distancier la collecte de données et l'apport personnel.

Une publication avec une expertise à la clé.

1. L'attention (Jean-Philippe Lachaux). Elle n'est pas innée. 2. L'expression : laisser la possibilité aux élèves de dire ce qu'ils pensent, de partager leurs représentations initiales. 3. Les confrontations des différentes représentations des élèves (avec les pairs) ou avec ce que l'enseignant apporte pour déconstruire ces représentations. C'est un conflit socio-cognitif. 4. ... ce qui développe des incertitudes, des doutes qui donnent envie de savoir, d'avoir des réponses à leurs questions. Ce qui aide à la mémorisation (questionnement et besoin). 5. La transmission et la rétroaction : répondre aux questions des élèves. C'est la compréhension. 6. La mémorisation : développer des automatismes pour rendre durable l'apprentissage. " Mémoriser, c'est tracer un chemin dans une forêt " Steve Masson, et l'entretenir. 7. Le transfert : pouvoir réutiliser dans des contextes différents inédits et nouveaux ce qu'ils ont appris dans un cadre scolaire. C'est la compétence.

" l'école doit apporter des réponses à des questions que les élèves se posent "

Le paradoxe de l'apprentissage On ne peut apprendre que par soi-même (personne ne peut apprendre à notre place). On apprend mieux avec, par et pour d'autres. La dimension humaine a un rôle capital.

" Il ne suffit pas d'enseigner pour que les élèves apprennent. " " Le professeur est un ingénieur en pédagogie. "

... on agit à plusieurs La coopération demande de la confrontation et de la compétition, ou on prend le risque que les élèves s'ennuient. La collaboration, c'est partagé les mêmes objectifs et se partager les tâches en fonction des compétences de chacun. Le travail est donc réparti en fonction des talents de chacun. Voir les travaux de Roger Cousinet et Philippe Meirieu. Il vaut mieux privilégier des situations coopératives à des fins individuelles, car on ne peut apprendre que par soi-même. Or, la collaboration ne permet pas à tous les élèves d'apprendre. Au contraire, elle contribue à entretenir, voire à accentuer (ou aggraver) les inégalités sociales.

... créer le désir d'apprendre. La coopération est un levier, un moyen d'apprentissage. Exemple de la classe puzzle (Canada). Avec les " classes puzzles ", favoriser la coopération entre élèvese travail en groupe ou " apprentissage coopératif " est souvent utilisé en éducation, que ce soit à l'école, au collège, au lycée ou à l'université....Innovation-pedagogique DEROULE DU TRAVAIL EN GROUPE 1 - Expliciter la consigne et s'assurer de la compréhension de tous. 2 - La phase individuelle (pour les 1e représentations). 3 - Le travail de groupe (uniquement pour les volontaires et de manière aléatoire) qui doit durer 5 minutes, pas plus ! 4 - Le partage au tableau (mutualisation), réponses aux besoins et aux questions des élèves. 5 - La finalisation individuelle (avec un petit exercice) car on ne peut apprendre que tout seul.

...agir avec d'autres Être acteur de son apprentissage ne suffit pas. Quelle pertinence pour les pédagogies actives ? Travaux de André Tricot. Parlons pratiques ! #4 Neuromythes, idées fausses et vrais leviers ?À l'instar des fake news , les neuromythes se propagent plus vite que les avancées des neurosciences en éducation. Quels sont les neuromythes...Canopé

.... modifier de manière durable des représentations. C'est l'activité de celui qui s'approprie quelque chose. Il ne suffit pas d'être enseigné pour apprendre. Neuromythe : attention, des élèves ne peuvent pas construire un savoir. Un savoir est quelque chose qui est objectivé par une communauté d'experts. Il se construit sur un temps très long. Pour transmettre un savoir, on utilise des informations. La manière dont on s'approprie ces informations fait les connaissances et les compétences, qui sont donc subjectivés. Le savoir se construit avec son expérience, donc aucun élève n'apprend de la même façon. *Evaluer doit servir à mieux apprendre et à réactiver des connaissances. Les évaluations doivent être nombreuses et étalées dans le temps.

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Les 7 phases pour apprendre Rousseau Apprendre, c'est .... méthode publication Un travail scientifique Le paradoxe de l'apprentissage Pour apprendre, il vaut mieux... Il y a (surtout) un comportement coopératif quand ... Quand on organise du travail en groupe, c'est pour ... Pour déconstruire nos représentations La courbe de Daniel Favre Introduction Comment les élèves apprennent ?

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Conférence de Dr Monica Neagoy, auteure et experte internationale

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Conférence de Dr Monica Neagoy, auteure et experte internationale

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Que faire pour nourrir la curiosité des enfants, les éclairer, les enthousiasmer et les responsabiliser, sans jamais étouffer leur flamme mathématique ?

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Digistorm une des applications de la Digitale

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Digistorm une des applications de la Digitale

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DIGISTORM permet de créer des quizz illustrés à réponses uniques ou multiples, en synchrone ou en asynchrone, sans limite en nombre de quizz ou d’utilisateurs. On peut également, avec le même compte, générer d’autres formes d’interactions participatives : des sondages, des nuages de mots, des remue-méninges. Une alternative intéressante à Kahoot, Quizizz…

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Digistorm fait parti de la longue liste des applications de la Digitale

DIGISTORM permet de créer des quizz illustrés à réponses uniques ou multiples, en synchrone ou en asynchrone, sans limite en nombre de quizz ou d'utilisateurs. On peut également, avec le même compte, générer d'autres formes d'interactions participatives : des sondages, des nuages de mots, des remue-méninges. Une alternative intéressante à Kahoot, Quizizz...

Autre option intéressante : il est possible d'utiliser DIGISTORM sans création de compte, sur ordinateur comme sur tablette ou smartphone. Un outil très pratique en formation pour recueillir l'avis des participants en instantané.

DigiStorm par Mission Numérique 76

Lien vers DIGISTORM
Lien vers les autres ressources de la digitale

Voir en ligne : La Digitale

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Digistorm : Créer des Quizz et des sondages

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Digistorm fait parti de la longue liste des applications de la Digitale DIGISTORM permet de créer des quizz illustrés à réponses uniques ou multiples, en synchrone ou en asynchrone, sans limite en nombre de quizz ou d'utilisateurs. On peut également, avec le même compte, générer d'autres formes d'interactions participatives : des sondages, des nuages de mots, des remue-méninges.

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Pour égrainer les jours de décembre et attendre avec envie les fêtes de fin d’année, la Mission MDL 27 a créé un CALENDRIER DE DÉCEMBRE pour tous les élèves de la PS au CM2.

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Podcast avec Laurence Le Corf (MHM, Thémots/apprentilangue….)

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Podcast avec Laurence Le Corf (MHM, Thémots/apprentilangue….)

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By Christophe SALOME

Laurence Le Corf, MHM maternelle, Bookinou etc... #06

Laurence Le Corf, MHM maternelle, Bookinou etc... #06

Laurence Le Corf est née à Vannes, dans le Morbihan, mais c'est dans les Côtes-d'Armor qu'elle s'est installée. Elle habite Pordic, une commune dotée d'un littoral sauvage, proche d'une campagne bien vivante et travaille à Saint-Brieuc où elle enseigne en cycle 1. Vous l'avez compris, on est clairement sur un épisode breton avec une note affirmée de beurre salé. Laurence est devenue enseignante il y a 35 ans et son parcours suit une trajectoire classique : Professeur des écoles devenue directrice avec le souci constant d'impulser des projets et de travailler en équipe. À l'âge de six ans, Laurence avait déjà ce projet professionnel en tête : devenir maîtresse d'école. Aujourd'hui, elle est également PEMF ce qui lui permet de partager son expérience et ses pratiques pédagogiques. C'est ce qu'elle fait également sur les réseaux, notamment sur Twitter où vous pouvez la retrouver. Elle y parle entre autres de numérique éducatif, de classe flexible, de Méthode Heuristique Mathématiques, ... Laurence est animée d'une envie permanente de mettre à jour ses connaissances sur l'éducation et la petite enfance. Elle le fait très sérieusement, d'ailleurs : Master 2 sur le handicap et la grande difficulté scolaire. C'est une manière de sortir de toute routine qu'elle cherche à fuir absolument que ce soit dans le cadre de son métier ou de sa vie personnelle. L'innovation tient également une grande place dans l'univers de Laurence et c'est avec une réelle passion qu'elle crée pour améliorer les mises en activité des élèves. On la retrouve notamment au sein du dispositif Apprentilangues, elle collabore au sein de groupes de recherche à l'INSPE ou à L'IREM et elle a également à son actif la méthode Heuristique Mathématiques Maternelle. Depuis quelques années, elle partage sa connaissance du terrain avec des start-up comme Marbotic, Easytis et plus récemment Bookinou. Bref, on va avoir plein de sujets à aborder ensemble aujourd'hui. Retrouvez ici ses ouvrages : https://www.fnac.com/ia10143319/Laurence-Le-Corf Laurence Le Corf sur Twitter : @22llc Téléchargez son guide pédagogique Bookinou 2022 : C'est par ici Bonne écoute !

2022 © Spotify AB

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Laurence Le Corf, MHM maternelle, Bookinou etc... #06 by Prof Etc

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Laurence Le Corf, MHM maternelle, Bookinou etc... #06 by Prof Etc

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Laurence Le Corf est née à Vannes, dans le Morbihan, mais c'est dans les Côtes-d'Armor qu'elle s'est installée. Elle habite Pordic, une commune dotée d'un littoral sauvage, proche d'une campagne bien vivante et travaille à Saint-Brieuc où elle enseigne en cycle 1.

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L’innovation en pédagogie ce n’est pas du marketing.

“Difficile de définir ce qu’est l’innovation pédagogique, il est plus aisé de clarifier ce qu’elle n’est pas, et ne devrait pas être.”

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Difficile de définir ce qu’est l’innovation pédagogique, mais il est plus aisé de clarifier ce qu’elle n’est pas, et ne devrait pas être.

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Accompagnement via des vidéos pour les formateurs et les collègues qui pratiquent MHM en maternelle.

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Pour accompagner la mise en œuvre de MHM Maternelle, nous proposerons régulièrement des vidéos courtes, ciblant un point précis. Elles s'adressent à l'enseignant qui souhaite s'autoformer, éluder un questionnement ou aux formateurs qui veulent les exploiter dans un parcours de formation, une constellation mathématique.
L'objectif est d'apporter des éléments didactiques ou pédagogiques sur un point précis.
Vidéo 1 : Les principes de la méthode MHM Maternelle

Vidéo de 7 min : le principe d'éducabilité, la bienveillance, l'évaluation, etc.
Lien vers la vidéo.
Vidéo 2 : La démarche " manipuler-verbaliser-abstraire "

Vidéo de 7 min: fondements théoriques et exemples de la démarche
Lien vers la vidéo
Vidéo 3 : Le vocabulaire mathématique

Vidéo de 11 min : compter, dénombrer, trier, ...Explications sur le vocabulaire mathématique utilisé par l'enseignant en mathématique.
Lien vers la vidéo
Vidéo 4 : La comptine numérique orale

Vidéo de 6 min : la comptine numérique: progression, points didactiques, activités et exemples
Lien vers la vidéo

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Pour accompagner la mise en œuvre de MHM Maternelle, nous proposerons régulièrement des vidéos courtes, ciblant un point précis. Elles s'adressent à l'enseignant qui souhaite s'autoformer, éluder un questionnement ou aux formateurs qui veulent les exploiter dans un parcours de formation, une constellation mathématique. L'objectif est d'apporter des éléments didactiques ou pédagogiques sur un point...

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Présentation de 5 applications ! Codez ou décodez des déplacements sur quadrillage. Construisez vos propres parcours.

Cod’Trésor

Cod’Aventure

Cod’Album

Cod’TNI

Cod’Dessin.

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Produite et diffusée par l'association PragmaTICE, Le Codage Enchanté est une application Web multiplateforme, gratuite, compatible avec tous les navigateurs récents, sans publicité ni compte à créer, destinée à l'école primaire (maternelle et élémentaire).

Composée de 5 modules paramétrables pour différencier les apprentissages, elle permet de coder ou décoder des déplacements sur quadrillage, afin de construire ses propres parcours scénarisés à l'aide des pictogrammes fournis, de créer des albums multimédia (consultables à la manière de Narramus), de dessiner, tout en s'initiant à l'algorithmie.

(Dans chaque module, une aide est consultable en cliquant sur le bouton)

Module 1 : Cod'Trésor
Module 2 : Cod'Aventure
Module 3 : Cod'Album
Module 4 : Cod'TNI
Module 5 : Cod'Dessin

Pour utiliser cette application sur des ordinateurs qui ne sont pas connectés à Internet, il est possible de la télécharger.

tuto vidéos : ICI

Voir en ligne : lien vers le site

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Produite et diffusée par l'association PragmaTICE, Le Codage Enchanté est une application Web multiplateforme, gratuite, compatible avec tous les navigateurs récents, sans publicité ni compte à créer, destinée à l'école primaire (maternelle et élémentaire).

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Contes, fables ou romans adaptés pour les élèves dyspraxiques 

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Contes, fables ou romans adaptés pour les élèves dyspraxiques 

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La bibliothèque du Cartable Fantastique, entièrement gratuite, propose des contes, fables ou romans adaptés pour les élèves dyspraxiques.

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Accès aux ressources | Cartable Fantastique

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Retrouvez toutes les leçons et exercices en sélectionnant les critères souhaités.

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L'évaluation en maternelle par l'observation

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L'évaluation en maternelle par l'observation

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L'évaluation en maternelle par l'observation ? Retour sur les 10 recommandations du carnet de suivi pour une utilisation efficace de cet outil au service des réussites quotidiennes des élèves.

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Une nouvelle version existe : modèle décembre 2016 Ce carnet de suivi des apprentissages a retenu notre attention car il n'est pas un livret de (...)

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Parcours école inclusive : de la théorie à la pratique

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Parcours école inclusive : de la théorie à la pratique

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Parce que l’accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers ne va pas de soi, voici un parcours de formation du réseau Canopé qui apporte de nombreuses ressources pragmatiques.

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Webinaire "L'accueil en classe d'un élève avec autisme : un fonctionnement cognitif singulier ?

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Différenciation, troubles et difficultés scolaires - Un guide des outils numériques à destination des enseignants

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Des outils numériques au service de la différenciation pédagogiques et de la prise en charge des troubles et des difficultés scolaires.

L'objectif de cette publication est d'offrir aux enseignants, une sélection d'outils numériques adaptés à l'accompagnement des élèves qui rencontrent des difficultés dans leurs apprentissages. Qu'il s'agisse de différenciation, ou du suivi d'enfants qui rencontrent des difficultés scolaires, le numérique peut apporter une grande aide.

Utilisés pour la scolarisation des élèves en situation de handicap, ces outils numériques trouveront tout naturellement le chemin des classes de tous les jours.

L'ensemble des ressources est organisé selon les besoins :

pour lire

pour communiquer

pour dire

pour écrire

pour mémoriser

pour compter

pour calculer

pour tracer, mesurer

pour adapter

pour aller plus loin

Une production de l'équipe numérique 87

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Différenciation, troubles et difficultés scolaires - Prim à bord

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Des outils numériques au service de la différenciation pédagogiques et de la prise en charge des troubles et des difficultés scolaires. L'objectif de cette publication est d'offrir aux enseignants, une sélection d'outils numériques adaptés à l'accompagnement des élèves qui rencontrent des difficultés dans leurs apprentissages.

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Evaluation des compétences en compréhension de textes lus (GS/CP)

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Evaluation des compétences en compréhension de textes lus (GS/CP)

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Comment évaluer les compétences des enfants (GS-CP) en compréhension de textes lus à haute voix par un adulte?

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https://acte.uca.fr/productions-scientifiques/ressources/test-devaluation-de-la-comprehension-de-textes-entendus

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Test d'évaluation de la compréhension de textes entendus - Activité, connaissance, transmission et éducation

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https://acte.uca.fr/productions-scientifiques/ressources/test-devaluation-de-la-comprehension-de-textes-entendus Ce site utilise Google Analytics. En appuyant sur le bouton "j'accepte" ou en continuant à naviguer sur le site, vous nous autorisez à déposer des cookies à des fins de mesure d'audience. Vous avez donné votre consentement pour le dépôt de cookies de mesures d'audience dans votre navigateur.

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Des ressources pédagogiques pour expliquer aux élèves l’hommage rendu à Samuel Paty - 1jour1actu.com

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L’hommage rendu à Samuel Paty suscite beaucoup de questions chez les élèves. 1jour1actu a sélectionné des contenus et réalisé une fiche pédagogique pour vous permettre d’échanger sur le sujet en classe.

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Le ministère a demandé aux enseignants de rendre hommage à Samuel Paty dans leur classe vendredi ou lundi.

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Lundi 17 octobre 2022, nous rendrons hommage à notre collègue décapité par un terroriste le 16 octobre 2020. Nous avons choisi d'écrire... d'écrire à Samuel. Ce texte sera lu aux élèves en...

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Une série de fiches-outils sur les besoins et les aménagements raisonnables pour accompagner les élèves à besoins spécifiques catégorisées dans un digipad.

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Galaxies des Dys: Gaelle.waltz@ac-rennes - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Une aide pour accompagner l'équipe enseignante à utiliser le LPI (comprendre les enjeux et les modalités d'utilisation).

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Présentation de 5 dispositifs qui s'appuient sur l'intelligence artificielle pour travailler au cycle 2 les compétences de français et de maths : Lalilo, Navi, Adaptiv'Math, et Smart EnseignoMathia

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Utilitaire idéal pour réaliser un karaoké ou pour une utilisation pédagogique en langues ou en français.

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Comment séparer la voix de la musique dans une chanson ?

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Vocal Remover est un utilitaire en ligne qui permet de séparer très facilement la voix de la musique dans une chanson. Une application en ligne gratuite

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Les vertus pédagogiques de la ludification

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Les vertus pédagogiques de la ludification

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De plus en plus utilisée en éducation pour développer l'apprentissage actif, la ludification permet à la fois de rendre une formation plus amusante, donc moins aride, et de recourir aux bienfaits du jeu pour l'apprentissage.

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Les 5 postures d'apprentissage identifiées par Dominique Bucheton

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Les 5 postures d'apprentissage identifiées par Dominique Bucheton

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Marion et Pierre, professeurs des écoles, donnent explications et conseils sur les 5 postures d'apprentissage identifiées par Dominique Bucheton, pour aider à mieux connaître ses élèves, à anticiper leurs réactions et leurs entrées dans les activités.

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Comprendre les postures des élèves selon le modèle de Dominique Bucheton

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On parle souvent des postures enseignantes. Savez-vous que nos élèves aussi adoptent des postures d’apprentissage ? Un modèle proposé par Dominique...

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Faites correspondre des formes et des nombres pour gagner des étoiles dans ce jeu sur les fractions. Relevez le défi au niveau que vous voulez. Essayez de recueillir beaucoup d'étoiles!

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Faites correspondre des formes et des nombres pour gagner des étoiles dans ce jeu sur les fractions. Relevez le défi au niveau que vous voulez. Essayez de recueillir beaucoup d'étoiles!

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Dossier complet Pixel art (étude d'œuvres, créations originales pour exposition, initiation à la programmation).

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Séance 1 : Reproduire un Invader sur un quadrillage.

Nous projetons quelques oeuvres d'Invader placées dans différents endroits du monde. Nous laissons les élèves s'exprimer.
Etape 2 : Reproduction d'Invaders

Tous les élèves choisissent un Invader à reproduire sur quadrillage. Chaque quadrillage correspond à un Invader : tout est bien noté.

Le premier fichier :

Le deuxième fichier :

Nous réalisons un affichage des Invaders de la classe.

Des livres pour découvrir les oeuvres :

Reproduire une figure sur quadrillage.

Pour cette séance, nous utilisons le travail de " Remue Méninge" pour les CM1 et pour les animaux " Remue Méninge" pour les CE1.

Les figures sont projetées. Nous leur expliquons qu'ils doivent réussir une figure par niveau avant de passer au niveau supérieur. Chaque élève a une fiche bilan qu'il collera dans son cahier :

Bilan CE1 :

Bilan CM1 :

Etape 2 : Reproduction des figures

Les figures sont collées sur une affiche. Les modèles peuvent être collés dans le cahier.

Cette activité pourra se poursuivre dans l'année : au moment de l'accueil dans la classe, temps calme...

Les élèves travaillent par deux. Les CE1 utilisent le quadrillage qui sera repris au cours de la séquence dans la guerre du potager (jeu MHM) et les CM1 utilisent le quadrillage de la bataille navaille (jeu MHM).

Ils doivent indiquer le code de plusieurs fruits.

Fiche CE1 :

Fiche CM1 :
Etape 2 : Colorier des cases, placer des noeuds

Sur le même quadrillage, les CE1 colorient des cases et les CM1 placent des noeuds.

Les jeux MHM et création d'Invaders, reproduction d'Invaders, de figures

Pour cette séance, nous propons différents ateliers aux élèves :

Tous les élèves peuvent continuer de reproduire des Invaders ou des figures (séances 1 et 2). Ils peuvent aussi découvrir un éditeur de Pixel sur le PC ou la tablette et créer leurs pixels :

On peut poursuivre avec la création de Pixel avec des Post-it sur les fenêtres de l'école :

Il serait intéressant, en histoire des arts, de découvrir également Mifamosa qui commence à envahir les rues en France avec de belles mosaïques.

CE1 : Les CE1 doivent indiquer le chemin du Petit Prince pour aller à la rose. Ils colorient en rouge les cases sur lesquelles ils doivent passer (situation recherche d'Accès). Les différents "chemin" sont affichés au tableau.

Deuxième consigne : "chercher le chemin du Petit Prince en six déplacements."

Cartes flèches pour les élèves :

CM1 : Les élèves travaillent par deux. Ils réalisent le codage du déplacement de la souris dans le labyrinthe. Il s'agit de la situation recherche de 1, 2, 3 parcours mathématiques.

Etape 2 : Coder, décoder un déplacement

Chaque binôme reçoit une fiche avec quatre parcours. Ils en choisissent un, écrivent le codage sur leur ardoise. Chacun échange son codage avec son voisin et trouve quelle voiture il a choisi.
Etape 3 : Travail individuel
La fiche de travail des élèves CE1 :

La fiche de travail des élèves CM1 :

Cette séance se poursuit avec un travail de programmation. On peut utiliser :

- Scratch sur PC ou sur tablette

On aime bien utilisé Scratch et les petits robots quand nous pouvons les emprunter. Après la découverte, nous demandons aux élèves de coder une histoire lue, une histoire écrite...

Fiches CE1 :

Fiches CM1 :

Tableau pour analyse :

Des ateliers sont proposés aux élèves en fonction des réussites et des difficultés des élèves.

On peut aussi leur proposer des points à relier :

On peut aussi proposer les reproductions sur le thème de Noël de Remue Méninge :

Pour créer des figures à reproduire sur un quadrillage, voici un générateur très utile.

Du matériel pour la classe :

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Maths CE1/CM1 : séquence 2 les quadrillages

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Séance 1 : Reproduire un Invader sur un quadrillage. Nous projetons quelques oeuvres d'Invader placées dans différents endroits du monde. Nous laissons les élèves s'exprimer. Etape 2 : Reproduction d'Invaders Tous les élèves choisissent un Invader à reproduire sur quadrillage. Chaque quadrillage correspond à un Invader : tout est bien noté.

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Digipad en construction sur l’aménagement de la cour de l’école maternelle, la classe dehors…

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Une application collaborative proposée par La Digitale

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Liste d'observables et d'indicateurs de progrès pour les 5 domaines d'apprentissage en maternelle.

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Liste d'observables et d'indicateurs de progrès pour les 5 domaines d'apprentissage en maternelle.

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Eduscol propose une liste d'observables et d'indicateurs de progrès pour les 5 domaines d'apprentissage en maternelle.

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Explication pour calculer le pourcentage de présents sur le registre d'appel

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Explication pour calculer le pourcentage de présents sur le registre d'appel

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Enseigner et apprendre à l'école maternelle

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Le registre d'appel (cahier d'appel) doit être rempli deux fois par jour tous les jours de classe. Chaque fin de mois, vous devez calculer le pourcentage de présents afin de remplir un tableau qui est soit à la fin du registre d'appel, soit sur la page de chaque mois. Cette explication s'adresse bien sûr aux stagiaires, débutants, contractuels...

Dans mon exemple, j'ai indiqué 29 élèves de MS/GS avec des noms et prénoms inventés pour l'occasion !

Voici comment faire :

Compter le nombre d'absences dans le mois pour chaque élève sachant qu'1/2 journée compte 1 et donc une journée entière d'absence (+) compte 2 :

2. Calculer le total des absences du mois : dans mon exemple, 107.

3. Remplir le tableau :

Indiquer pour le mois le nombre de demi-jours de classe : ici 36 (pour septembre 2022).

Inscrire le nombre total d'élèves : 29.

Calculer le nombre total des présences possibles : 36 X 29 = 1044.

Reporter le nombre d'absences dans le mois : 107.

Calculer le total des présences effectives : 1044 - 107 = 937.

Moyenne mensuelle des présents : (937 ÷ 1044) X 100 = 89,75 % pour septembre.

Retrouvez la vidéo sur ma chaîne YouTube ou ci-dessous :

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Calculer le pourcentage de présents sur le registre d’appel (cahier d’appel) quand on débute

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Le registre d'appel (cahier d'appel) doit être rempli deux fois par jour tous les jours de classe. Chaque fin de mois, vous devez calculer le pourcentage de présents afin de remplir un tableau qui est soit à la fin du registre d'appel, soit sur la page de chaque mois.

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Accompagner à la prise de poste, ce parcours m@gistère destiné aux nouveaux professeurs des écoles, Enseigner dans le 1er degré

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Modalités de mise en œuvre des parcours de formation
Les parcours de formation sont conçus pour être mis en œuvre dans le cadre ordinaire de la formation continue.
Pour le premier degré, dans le cadre de la redéfinition des obligations de service des professeurs des écoles, au moins 9 des 18 heures consacrées à l'animation pédagogique et à des actions de formation continue peuvent être dédiées à des formations sur support numérique.

Pour le second degré, dans le cadre du plan académique de formation, le professeur candidate ou est invité à participer à des actions de formation en ligne ou hybrides.

Un suivi et un accompagnement individuel des enseignants sont offerts. Les modalités hybrides peuvent être adaptées sur l'ensemble du territoire à travers l'offre de parcours et des outils efficients, mis à disposition de toutes les équipes de formation.

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Les parcours de formation sont conçus pour être mis en œuvre dans le cadre ordinaire de la formation continue. Pour le premier degré, dans le cadre de la redéfinition des obligations de service des professeurs des écoles, au moins 9 des 18 heures consacrées à l'animation pédagogique et à des actions de formation continue peuvent être dédiées à des formations sur support numérique.

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Bonjour à tous,Tout d'abord, l'équipe EurêkaMaths tient à saluer l'engagement de vos élèves tout au long de l'année et remercier tous les professeurs pour leur fidélité à EurêkaMaths.L'année 2023 a battu le record des inscriptions de 2021 et de 2022 !Plus de 2050 classes, près de 51000 élèves participants !Avec en juin 2023, une finale internationale et ... Lire la suite

Cette finale se déroule du jeudi 8 juin au dimanche 25 juin 2023 inclus.

Elle s'effectue en deux étapes, dans l'ordre obligé suivant pour la saisie des réponses :

1. calcul en ligne (sans calculatrice, réponse unique pour la classe) ;

2. épreuve papier (avec saisie des réponses en ligne).

Modalités de passation
Lire la suite
Cette finale se déroule du lundi 5 juin au dimanche 25 juin 2023 inclus. Elle s'effectue en deux étapes, dans l'ordre obligé suivant pour la saisie des réponses : calcul mental (sans écrit, sans calculatrice, réponse unique pour la classe) ; épreuve papier (avec saisie des réponses en ligne). Modalités de passation Préalable Se munir du code ... Lire la suite

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Bonjour à tous,Tout d'abord, l'équipe EurêkaMaths tient à saluer l'engagement de vos élèves tout au long de l'année et remercier tous les professeurs pour leur fidélité à EurêkaMaths.L'année 2023 a battu le record des inscriptions de 2021 et de 2022 !Plus de 2050 classes, près de 51000 élèves participants !Avec en juin 2023, une finale internationale et ...

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Le blog du groupe départemental des référents mathématiques et des professeurs des écoles de la Dordogne

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La période de fermeture des établissements scolaires nous amène à proposer des enseignements à distance. Ces activités ne pourront bien évidemment pas avoir la qualité des enseignements en classe mais permettront aux élèves de maintenir une certaine proximité avec les savoirs scolaires et de conserver une forme d'emploi du temps.

Cet article sera complété au fur et à mesure.
Nous vous proposons donc ici quelques ressources :

Activités génériques PS à MS : Des activités génériques pour les cycles 1 (imagiers, topologie, memory, numération, dessin dirigé) avec des fiches guides très simples pour les parents. (Le document est un dossier compressé, il faut donc extraire les fichiers).
Activités avec du matériel simple :
Activités sur tablette (ou téléphone connecté) et/ou ordinateur :

Ordinateur (ou sur le navigateur internet d'une tablette) : La plate-forme Lumni.fr/primaire qui regroupe les propositions de l'opération " Nation apprenante " de l'Education Nationale. Un menu permet de filtrer ces propositions par niveau (maternelle à CM2) et par domaine. Ces propositions sont soit sous forme de jeu, soit sous format vidéo. Le lien suivent renvoie vers le menu maternelle / structurer sa pensée (seulement un jeu pour ce niveau et ce domaine où l'élève doit ranger les nombres, représentés en constellations, puis en points puis en chiffres, jusqu'à 10 dans l'ordre croissant) : https://www.lumni.fr/primaire/maternelle/structurer-sa-pensee

Tablettes : Applications de MS à CE1 gratuite et sans publicité éditée par Rue des écoles :

Ordinateur (ou sur le navigateur internet d'une tablette) : Smart Enseigno, gratuit, créé en partenariat avec le ministère de l'Éducation nationale : https://www.smartenseigno.fr/

Smart Enseigno est un assistant dédié à l'enseignant
et aux élèves de cycle 2 vous accompagnant
dans l'enseignement et les apprentissages
en mathématiques.

Les domaines mathématiques couverts sont
la numération, la géométrie plane et les solides,
la résolution de problèmes additifs, multiplicatifs
et de partage en lien avec la numération.

Deux jeux de numération développés par l'Unité INSERM-CEA de Neuroimagerie Cognitive :

Tablettes : Applications pour les cycles 2 à 4 : Plusieurs applications proposées par l'académie de Dijon : http://mathematiques.ac-dijon.fr/spip.php?article196. Nous vous conseillons notamment :

Cycles 2 et 3 : Défi Tables, 120s (à adapter au cycle 2)

Cycle 3 : Convertir, Arithmetica (à adapter au cycle 3)

L'équipe d' Opération Maths propose une plate-forme pour l'enseignement à distance du CP au CM2, à destination des parents. La nécessité d'imprimer est présente mais vous y trouverez peut-être des activités possibles pour vos élèves : http://operation.maths.free.fr/index.html

Quelques ressources pour l'accueil des élèves en classe :

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La période de fermeture des établissements scolaires nous amène à proposer des enseignements à distance. Ces activités ne pourront bien évidemment pas avoir la qualité des enseignements en classe mais permettront aux élèves de maintenir une certaine proximité avec les savoirs scolaires et de conserver une forme d'emploi du temps.

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Le groupe Maternelle 76 propose un outil pour favoriser les apprentissages fondamentaux à travers les comptines et jeux de doigts : un répertoire thématique avec paroles, extraits et quelques vidéos.

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En salle de motricité

Connaissance du visage et du corps

Pour jouer avec les sons

Initiation à la diversité linguistique

Le temps qui passe

Comptines thématiques

S'initier au récit

Explorer le monde

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Modèles syntaxiques

Chansons, comptines et jeux de doigts

En cliquant sur la bonne rubrique vous trouverez chansons, comptines et jeux de doigts pour lesquels chaque fois que possible des fichiers sons, des partitions ou documents imprimables vous sont proposés

Total : 117

En salle de motricité

La rivière, la rivière.

La rivière au bord de l'eau.

Le bateau a chaviré et les enfants sont tombés

Bateau sur l'eau

Jean Petit qui danse

Roulez, chemin de fer

J'aime la galette

Qui fera la bonne galette ?

J'ai un petit vélo

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit De son bras bras bras
De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit De son pied pied pied
De son bras bras bras
De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit De sa tête tête tête
De son pied pied pied
De son bras bras bras
De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit De tout son corps corps corps
De sa tête tête tête
De son pied pied pied
De son bras bras bras
De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit
Connaissance du visage et du corps

(L'enfant va montrer les différentes parties du corps)

Mes deux cheminées (oreilles)

Mes deux gouttières (narines)

Mes deux baguettes (bras)

Ma maison

J'ai deux mains

Sur la route ce matin

Chut, Chut, Chut

Do Ré Mi Fa Sol

Formulettes et comptines rigolotes

Un petit poisson

Un petit poisson

Regardons la lune

Do ré mi la perdrix

Une oie, deux oies, trois oies, quatre oies, cinq oies, six oies, sept oies, c'est toi !

Plouf, plouf [...] Ce ne sera pas toi !

Les enfants se disposent préalablement en rond et le meneur en suivant le rythme de la comptine pointe du doigt un à un les participants dans l'ordre sans savoir qui sera désigné à la fin :

1 oie, 2 oies, 3 oies...

plouf,plouf

A la salade, je suis malade

À la salade/Je suis malade

Au céleri/Je suis guéri !

Am stram gram

A la salade

Chut, Chut, Chut

Le petit jardinier

Quand je vais à l'école

vidéo

Pour jouer avec les sons

Virelangues

Les rimes et les attaques

Entendre et repérer les sons

Pour dissocier des sons proches

Jeux d'anadiplose

Virelangues

Madame sans Soucis

Les rimes et les attaques

Do ré mi la perdrix

Entendre et repérer les sons

Pour dissocier des sons proches

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Jeux d'anadiplose

Trois petits chats.

Pour jouer avec les sons

Virelangues

Les rimes et les attaques

Entendre et repérer les sons

Pour dissocier des sons proches

Jeux d'anadiplose

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La phrase négative

La phrase interrogative

Emploi du conditionnel

La phrase négative

Je me suis bien régalé

La phrase interrogative

Même pas peur

Emploi du conditionnel

S'initier au récit

Monsieur et madame pouce... sont à l'abri

(Rentrer les pouces dans les poings)

Ils regardent par la fenêtre.

(Sortir les pouces entre index et majeurs)

Ils regardent tomber la pluie.

La pluie tombe sur la grande route

(Pianoter avec les doigts de la main droite en remontant tout au long du bras gauche)

La pluie tombe sur le petit chemin.

(Pianoter avec les doigts de la main gauche en remontant tout au long du bras droit)

Et le petit riquiqui se promène tout seul sous son parapluie. (L'auriculaire se déplace comme s'il marchait sous l'autre main ouverte)

Petit oiseau d'or et d'argent

Ta mère t'attend au bout du champ

Pour y manger du lait caillé

Pendant une heure de temps

Monsieur pouce et Mme pouce

Petit oiseau d'or et d'argent

Une poule sur un mur

Mes deux chaussures noires

Une souris verte (version classique)

Une souris verte (adaptée)

Un pingouin sur la banquise

Les laveuses

Le petit cordonnier

J'aime papa, j'aime maman

un escargot s'en allait à la foire

Explorer le monde

Elles vont sortir, une à une

Voici la ruche

Pour compter ces formulettes, le joueur désigné proclame un nombre jusqu'où compter (en réponse à la question (" Combien... ? ").

Le comptage débute sur le nombre 1 et se termine sur le nom du cardinal mentionné par le participant interrogé.

( À adapter à d'autres circonstances)

La tour Eiffel a 300 mètres

Pour y monter il faut payer.

* 1 euro, 2 euros, ..., 10 euros, 11 euros !

J'ai du bon beurre dans ma baratte

J'ai du bon beurre de pré salé

* Combien faut-il en peser ?

* 1 kilo, 2 kilos, ..., 6 kilos !

J'ai du bon beurre

La tour Eiffel

Regardez là-haut

Monsieur l'escargot

J'ai des pommes à vendre

Un petit poisson

Le petit jardinier

Le petit cordonnier

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Suite de nombres fractionnés

Suite d'une collection ou suite de nombres d'un seul jet

Ajouts ou retraits successifs

Valeur ordinale du nombre

formes et grandeurs

Exploration du nombre

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Suite de nombres fractionnés

1, 2, 3 nous irons au bois

1, 2, 3 Dans sa hotte en bois

1, 2, 3, il était une fois

Il mange du pain

1, 2, 3, le vent dans les bois

Voici comment je ferme ma main

Suite d'une collection ou suite de nombres d'un seul jet

Voici une ruche

Hirondelles

Combien faut-il de pommes de terre ?

Les polichinelles de Neufchâtel

Mon hérisson

Quoi de neuf ?

A venir

Ajouts ou retraits successifs

Gribouille

Anniversaire

Ils étaient 5 dans le nid

Valeur ordinale du nombre

Voici ma main

formes et grandeurs

Mais non c'est la lune

La chanson des formes

La pointe du crayon

Rond, rond macaron

Rond, tout rond

Exploration du nombre

Initiation à la diversité linguistique

This is a cat

Bruder Jakob

Les mois et les fêtes du calendrier

Les saisons

Comptines de transition

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Bonjour Tout le monde

L'école est déjà terminée

Saute, saute, sauterelle

Les mois et les fêtes du calendrier

Regardons la lune

J'aime la galette

Bonne année

Roule galette

janvier premier

Qui fera la bonne galette ?

Les saisons

C'est l'automne

Petite feuille

Comme des petits chats

Nuages nuages

La pluie, le vent

Comptines de transition

Pour bien se mettre en rang

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Il faut ranger

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Donne-moi ta main

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Retour au calme

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Pour se déplacer ou retour au calme

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Avant de lire un album

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Sur la pointe des pieds

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Y'a pas que moi qui range bien

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Voici venu le temps

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Comptines thématiques

Les vêtements

La nourriture

Les couleurs

Les émotions

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Les vêtements

J'ai un pied qui remue

Il ne faut pas papa

Chanson de NOËL

Le Père Noël géométrique

La nourriture

Quand on fait des crêpes chez nous

Quand on fait des crêpes chez nous

Elle vous invite tous!

Une pour toi, une pour moi,

Une pour mon p'tit frère François

Une pour toi, une pour moi,

Une pour tous les trois!

Quand on fait des crêpes chez nous

Dame tartine

Petit poussin picore

Je me suis bien régalé

La boite à musique

Humpty Dumpty est tombé du mur

Humpty Dumpty s'est cassé la figure

Tous les chevaux et les soldats du Roi

N'ont pu l'aider à se remettre droit

Humpty Dumpty

A l'école de la forêt

Les émotions

Les petits pouces ont peur... du loup !

Le loup n'est pas là et les petits pouces vont au bois.

Ils sautent par ici, ils sautent par là. (bis)

HOU ! HOU ! Voici le loup ! Cachez-vous !!!...

(L'adulte joue le loup s'approchant et reniflant)

Hum, ça sent le p'tit pouce !!!...

Le loup est parti et les petits pouces sont ressortis.

Les pouces et le loup

Les couleurs

Mon chapeau

Au pays des couleurs

La chanson des couleurs

Comptines thématiques

Les vêtements

La nourriture

Les couleurs

Les émotions

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Jeux de doigts

Comptines en salle de motricité

Connaissance du visage et du corps

Formulettes et comptines rigolotes

Pour jouer avec les sons

Initiation à la diversité linguistique

Le temps qui passe

Comptines thématiques

S'initier au récit

Découverte du monde

Exploration du nombre

Modèles syntaxiques

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En salle de motricité Connaissance du visage et du corps Pour jouer avec les sons Initiation à la diversité linguistique Le temps qui passe Comptines thématiques S'initier au récit Explorer le monde Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Modèles syntaxiques Chansons, comptines et jeux de doigts En cliquant sur la bonne rubrique vous trouverez chansons, comptines et jeux de doigts pour lesquels chaque fois que possible des fichiers sons, des partitions ou documents imprimables vous sont proposés Total : 117 En salle de motricité La rivière, la rivière.

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Des guides et fiches métiers aident les directeurs d'école, chefs d'établissement et professeurs à prendre en main l'application

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Huit astuces pour parler moins en classe et faire s’exprimer davantage les élèves

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Huit astuces pour parler moins en classe et faire s’exprimer davantage les élèves

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Huit astuces pour parler moins en classe et faire s’exprimer davantage les élèves. A partir d’un article publié sur le blog d’Angela Watson et cité lors du podcast de nipédu n°72 (http://nipcast.com/category/nipedu/). Cette enseignante certifiée basée à Brooklyn et coach pédagogique donne 8 astuces connues mais qu’il peut être bon de se souvenir.

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Huit astuces pour parler moins en classe et faire s'exprimer davantage les élèves
A partir d'un article publié sur le blog d'Angela Watson et cité lors du podcast de nipédu n°72 ( http://nipcast.com/category/nipedu/). Cette enseignante certifiée basée à Brooklyn et coach pédagogique donne 8 astuces connues mais qu'il peut être bon de se souvenir.
1/ Laisser du temps aux élèves pour répondre :
Il s'agit de laisser les silences s'installer, de laisser le temps à l'élève pour reformuler plusieurs fois s'il le faut, même si cela exige du temps. Par peur de perdre l'attention des élèves, ces " délais d'attente " sont souvent craints. En leur laissant du temps, la longueur et la qualité des réponses des élèves sont augmentées.
2/ Occuper stratégiquement l'espace :
Il s'agit de laisser le devant de la scène de classe, souvent l'espace devant le tableau, et lui préférer le côté latéral ou le fond de classe. Pourquoi ne pas s'asseoir à la place d'un élève pendant que celui-ci expose au tableau sa démonstration.
3/ Utiliser le langage des signes dans la passation des consignes :
Afin de préserver la fluidité dans une séance d'apprentissage, une communication infra verbale est à privilégier. C'est souvent l'utilisation d'un signal sonore indiquant qu'il est temps de commencer l'activité, de la mettre en pause ou de passer à autre chose.
4/ Eviter d'interrompre le propos didactique :
Lors du déroulement de la séance pédagogique (démonstration, résumé, synthèse, institutionnalisation), l'enseignant peut être amené à faire face à un comportement d'élève (oubli de matériel, bavardage...). Il s'agit alors d'attendre pour faire une pause dans le propos didactique sans avoir à arrêter toute la séance d'apprentissage et donc de casser le rythme pour reprendre le comportement d'un élève.
5/ Tourner le propos déclaratif en question :
Si un travail est correctement accompli demander aux élèves ce qu'ils pensent de leur travail, comment ils l'ont réalisé, quelles stratégies ils ont déployées. Les interactions entre élèves sont alors favorisées.
6/ Faire reformuler les consignes par un ou deux élèves avant de lancer le travail
7/ Eviter les répétitions :
Il s'agit de diversifier les supports de consignes (verbales, visuelles, kinesthésiques...)
8/ Ne pas parler plus de 5 minutes en classe et donner la main aux apprenants :
Si l'enseignant s'entend dire " encore une fois, n'oubliez pas, comme je l'ai dit, comme toujours, donc pour résumer ", c'est que ces propos peuvent être pris en charge par les élèves eux-mêmes : " quelle est la règle à ce sujet ? Qui se souvient de la façon de déterminer... ? "

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Huit astuces pour parler moins en classe et faire s'exprimer davantage ses élèves

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8 astuces connues mais à rappeler pour parler moins en classe et faire s'exprimer davantage ses élèves.

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Padlet Synthèse partage des ressources de Florence le Bras et Isabelle Ducos-Filippi

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Padlet Synthèse partage des ressources de Florence le Bras et Isabelle Ducos-Filippi

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Un padlet compilant de nombreuses ressources très riches (pédagogie, comportement, classe flexible, mémorisation, besoins spécifiques, neurosciences, collaboration-coopération, fonctions exécutives, métacognition…) .

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Une chaîne YouTube proposant des vidéos permettant de découvrir ou de revoir des règles d'étude de la langue (grammaire, orthographe et conjugaison).

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Share your videos with friends, family, and the world

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Ce blog te permettra d 'expliquer à tes parents ce que nous faisons en classe . C 'est une fenêtre ouverte sur la vie de la classe et de l 'école . Tu pourras revoir , vérifier ou approfondir certaines connaissances . BIENVENUE !

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THE ROYAL FAMILY - BLOG des CM1/CM2 de LA GRANDE ILE

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Lis bien ce document : Queen Elizabeth Lecture / civilisation anglaise Fais cette petite activité : Exercice The royal family Prêt ( e ) pour ces petits défis ?

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Séquence : My family

Public cible : CE2 ou CM1 (3°pers du sing)

Objectifs : Parler de sa famille et demander des informations sur la famille d'autrui.

Tâche finale : Apprendre à jouer à un jeu des 7 familles en anglais ou faire l'arbre généalogique de sa famille imaginaire et le présenter à la classe à la manière de la vidéo introductrice "Look that's my family".

Contenus

Lexique : my brother, sister, mother, father, grand mother, grand father

Structures : "Have you got a sister? / Yes I have/No, I haven't/ I've got two sisters..."+"What's his/her name"/"How old is he/she?"

Grammaire : le pluriel des noms / l'adjectif possessif "my" / la structure des réponses courtes

Culture : univers de l'enfant + chanson "Have you got a brother?"

Jeux de communication proposés : memory, sept familles...

Tout le matériel est disponible pour une utilisation en format papier ou en format numérique.

1 - Mise en oreille : écoute active

3 - Production orale guidée

Jeu de Kim :
"What's missing?"

Jeu de Kim
Activité en collectif. Les élèves ferment leurs yeux pendant que l'enseignant retourne une ou plusieurs cartes.Ils doivent ensuite nommer la ou les cartes retournées.
Cette activité exige de l'attention et de la mémoire. Elle permet de renforcer la mémorisation du lexique : pour la première fois les élèves prononcent les mots sans modèle!
(5 à 10min)

Jeu de la pioche,
Bingo, Bingo à l'envers...

Jeu de la pioche
un élève volontaire pioche une image et répond par "yes" ou "no" aux questions de ses camarades qui doivent la deviner.
ex "Is it a brother?" Celui qui trouve prend sa place.(5min).
Bingo
On numérote les flashcards au tableau. Chaque élève trace une grille de 4 cases sur son ardoise et écrit 4 chiffres. L'enseignant dit la suite des flashcards de manière aléatoire et garde trace des cartes énoncées. Dès qu'un élève a entendu les 4 cartes de son ardoise, il dit "Bingo". Il doit ensuite dire les 4 cartes pour valider. Il prend la place du meneur.
Bingo à l'envers
Un élève choisit 3 images. Ses camarades l'interrogent jusqu'à trouver les trois cartes. Ici encore le gagnant prend sa place.(5min)

4 - Production orale autonome

Ateliers de différenciation (ex)
Pour les élèves qui ne maîtriseraient pas encore suffisamment le lexique pour être autonomes.
Outils à disposition.

Découverte de l'écrit
Afficher les images au tableau ainsi que les étiquettes mots correspondantes et demander aux élèves de les associer en collectif. Application pour découvrir l'écrit / PDF

L'écrit n'est évalué qu'en cycle 3. Mais il reste une composante essentielle à la mémorisation à long terme. Il convient donc de l'enseigner avec soin dès que les élèves sont en mesure de le lire en cycle 2.
On ne l'aborde qu'une fois le vocabulaire acquis en réception et en production à l'oral : à partir de la 2° ou 3° séance.
Il s'agit de faire reconnaître l'écrit à partir de l'oral puis d'entraîner les élèves à l'écrire petit à petit selon le même schéma : d'abord en réception (identification/reconnaissance) puis en production en rendant l'élève de plus en plus autonome (copie avec modèle puis en mélangeant les lettres puis sans modèle).

6 - Evaluation, consolidation et traces

Traces écrites

Cahier : flashcards + mots

Idem pour les structures

QRcode page "structure" pour l'audio.

Evaluation

Qualité du projet final / critères définis ensemble.

Proposition d'évaluation

Enregistrer les élèves et corriger en différé grâce à l'activité préparée dans "Quizinière" (Canopé). Cf ce tuto + mot clé "famille". Cf aussi d'autres tutos rapides de Canopé.

Consolidation

Proposer l'ensemble des exercices "Learning Apps" de cette séquence pour permettre aux élèves de réviser ou de progresser à leur rythme et avoir des retours sur leur activité grâce à ce tuto.

En début de séance se poser des questions et y répondre en utilisant les structures apprises.

Ateliers en binôme : piocher une flashcard à tour de rôle et interroger son partenaire.

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Public cible : CE2 ou CM1 (3°pers du sing) Objectifs : Parler de sa famille et demander des informations sur la famille d'autrui. Tâche finale : Apprendre à jouer à un jeu des 7 familles en anglais ou faire l'arbre généalogique de sa famille imaginaire et le présenter à la classe à la manière de la vidéo introductrice "Look that's my family".

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Site mutualisé des groupes 1er degré de Seine-et-Marne

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Un article sur le début d’un carnet d’écrivain en maternelle

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Des ateliers pour la classe et de la formation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Démarrage du carnet d'écrivain, dès ce début d'année scolaire avec mes GS.

NB : L'intention n'est pas de produire pour produire,

elle est plutôt dans le temps de la découverte, accompagnée,

de la composition de phrases à l'aide d'étiquettes.

La joie de combiner des mots, en comprendre l'agencement,

offrir de l'écrit aux camarades, aux parents, ....

Mettre en avant les mots, pour pouvoir construire plus tard,

sereinement, la lecture et la composition écrite.

C'est également un outil remarquable pour manipuler

le lexique acquis/en acquisition et construire la syntaxe !

En pratique ?

Je commence par du lexique simple autour de l'école.

avec de grandes étiquettes pour le tableau/ temps de regroupement.

Le choix est fait d'enlever l'article/déterminant sur ces étiquettes,

mais en revanche d'y coder le genre,

parfois le nombre :

Un petit format, aimanté, reste au tableau pour la composition des phrases :

Les premières phrases construites en regroupement sont :

M..... EST UN GARÇON.

A.... EST UNE FILLE.

Puis on substitue (travail de syntaxe)

prénoms / étiquettes garçon /fille.

Pour distinguer l'étiquette UN de Une,

le petit symbole genre joue son rôle.

Dès le premier jour, ils sont adoptés et les premiers élèves composent déjà sans le modèle de la phrase initiale ! Grande joie de composer ou de lire la composition d'un autre. Contrat de la maitresse rempli : on sait qu'ils prendront plaisir à écrire.

Puis l'étiquette verbe "A" est introduite

et on peut alors construire des phrases avec les objets de l'école :

Ensuite on catégorise avec l'introduction des adjectifs en lien avec les émotions :

(Pour nous simplifier la vie, le masculin sur la feuille orange, le féminin sur la jaune)

(vous noterez le choix non stéréotypé !)

Bon alors là, ça devient encore plus attractif : le sens se construit et les amuse !

En général ils ne prennent plus leur prénom, mais ceux des copains !

Pour la trace dans le cahier, de petites étiquettes sont prêtes à être collées :

Vu l'engouement, il a fallu créer un coin de production à côté du tableau !

Et quand maitresse ne peut plus fournir toutes les étiquettes en petit format pour les coller, certains trouvent la parade : ils écrivent directement le mot !!!

Ces réalisations dureront jusque fin septembre.

Affaire à suivre pour le thème automne/forêt !

Pour relier les carnets :

les reliures s'ouvrent, comme des anneaux de classeur,

outre l'esthétique, il y a donc le côté pratique.

On peut ajouter ou retirer des feuilles au besoin.

Pour les trouver :

Je récupère les baguettes d'une année sur l'autre,

je les coupe également pour avoir des formats A5 , etc ....

Il faut garder les petits bouts pour d'autres réalisations, d'autres carnets ...

Poursuite de cet article en cliquant :

Vous trouverez des étiquettes et jeux de lexique par thème :

Vous trouverez d'autres contenus et ateliers ici :

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Lexique et Écrits (1) Démarrage du carnet d'écrivain, dès ce début d'année scolaire avec mes GS. NB : L'intention n'est pas de produire pour produire, elle est plutôt dans le temps de...

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Calcul@TICE :

- Des exercices du CP à la 3ème ;

- Une application pour concevoir des séances et des parcours ;

- Une vidéo-projection ;

- Des outils pour un usage collectif : Rallye.

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Astuce : Comment imprimer un document en “2 par feuille”...

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Astuce : Comment imprimer un document en “2 par feuille”...

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...pour avoir du format A5 (compatible petits cahiers) : Il suffit de demander la page 1… et la page 1. Fonctionne avec Libre office et Word

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DIGICUT de Ladigitale : couper un extrait d'une vidéo ou d'un audio en ligne, ou supprimer ou extraire la piste son d'une vidéo.

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Tutoriel - Digicut de Ladigitale (couper un extrait de vidéo ou d'audio)

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Conférence de Steve Bissonnette sur l'enseignement explicite des comportements

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Pour les classes de TPS et PS, une ressource incontournable : le Digipad mis à jour pour suivre la classe de Laurence Le Corf.

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Classe de TPS/PS 2022/2023 llc22 - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Petit rappel de l'intérêt des stratégies coopératives : le dilemme du prisonnier | Voyages au pays des maths | ARTE

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Le dilemme du prisonnier | Voyages au pays des maths | ARTE

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Toutes les sciences au BO du Cycle 1 au Cycle 3 : nouveau “programme scolaire cliquable” permettant de naviguer dans une sélection choisie de ressources et tutos Lamap !

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1. Accueil

2. Projets

3. Une sélection de ressources pour couvrir les programmes de sciences des cycles 1, 2 et 3

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Vous avez besoin de ressources pour vous former ou enseigner les sciences en classe ? Retrouvez ci-dessous une sélection de ressources produites par la Fondation pour enseigner chacune des notions scientifiques aux programmes scolaires (cycles 1, 2 et 3) du Bulletin Officiel (Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015).

Notez que cette sélection de ressources ne constitue pas une programmation : chaque professeur - seul ou en équipe - est libre de traiter un, plusieurs ou tous les thèmes de son année - en construisant sa propre progression annuelle au sein de son cycle.

Certaines ressources permettent de traiter plusieurs points de programme.

Pour chaque ressource, il est précisé lorsqu'elle s'accompagne d'un tutoriel de prise en main (généralement en 1h) ou d'une ressource multimédia. Accédez au descriptif détaillé de chaque ressource en suivant les liens proposés.

Pour certaines lignes/items du programme, une proposition de séquence est faite " pour aller plus loin " ou " pour une entrée sous un angle différent ", que vous pourrez choisir en fonction des acquis des élèves.

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Notions et compétences Séquences d'activités pour la classe Tutoriels d'autoformation pour l'enseignant Ressources multimédias pour l'enseignant / la classe

Ordonner une suite de photographies ou d'images, pour rendre compte d'une situation vécue ou d'un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité

Graines et germination - Billes de sciences

Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après...) dans des récits, descriptions ou explications Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères Se situer par rapport à d'autres, par rapport à des objets repères Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage)Elaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (élaboration d'un code commun) Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d'écrit, en fonction de consignes, d'un but ou d'un projet précis Utiliser des marqueurs spaciaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous...) dans des récits, descriptions ou explications

Ombres et lumière - Billes de sciences

Notions et compétences Séquences d'activités pour la classe Tutoriels d'autoformation pour l'enseignant Ressources multimédias pour l'enseignant / la classe

Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d'observation du réel ou sur des images fixes ou animées Connaître les besoins essentiels de quelques animaux ou végétaux

Graines et germination - Billes de sciences

Situer et nommer les différentes parties du corps humain sur soi ou une représentation, approcher les sens

Les cinq sens - Billes de sciences

L'ouïe et le son
L'ouie et le son - Billes de sciences

Connaître et mettre en oeuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d'une vie saine

Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques

Pour aller plus loin / sous un autre angle : Une pochette pour nos dessins

Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans

Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur...Jouons avec les robots Thymio

Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques)

Pour aller plus loin / sous un autre angle : Les consignes en classe de chimie

Commencer à adopter une attitude responsable en matière de respect des lieux et de protection du vivant Les " boîtes à œufs " de la biodiversité
La biodiversité : la comprendre pour mieux la préserver

L'exploration de la biodiversité - Billes de sciences

Pour aller plus loin / sous un autre angle : L'étang et les aquariums

Explorer la matière et les matériaux par l'observation ainsi que des actions directes (transvaser, mélanger, transporter, modeler, tailler, couper, assembler...) ; explorer quelques transformations possibles (mélanges, dissolutions, transformations mécaniques)*
Les bonbons
La dissolution - Billes de sciences

L'eau et la dissolution à l'école maternelle La dissolution - Billes de sciences

Flotte ou coule : une première approche Flotte / Coule - Billes de sciences

Histoires et changement d'états Les changements d'état de la matière - Billes de sciences

Le vent, le souffle, l'air en mouvement : séquence d'activité / tutoriel

Les couleurs en maternelle

Le nez de l'ours : premiers circuits électriques simples Premiers circuits électriques - Billes de sciences

*tel qu'énoncé dans le corps du texte des programmes de Cycle 1 au Bulletin Officiel

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A noter que la ressource "L'emballage de jus de fruit" couvre la plupart des notions liées à la démarche technologique.

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Pour vous aider à travailler avec vos élèves les notions et compétences scientifiques en lien avec cette section, consultez nos ressources en technologie et physique-chimie

Si vous souhaitez proposer des séances de sciences en lien avec d'autres disciplines - seul ou en équipe avec des collègues - voici une sélection de séquences pertinentes, pour tous les cycles.

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Une sélection de ressources pour couvrir les programmes de sciences des cycles 1, 2 et 3

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Vous avez besoin de ressources pour vous former ou enseigner les sciences en classe ? Retrouvez ci-dessous une sélection de ressources produites par la Fondation pour enseigner chacune des notions scientifiques aux programmes scolaires (cycles 1, 2 et 3) du Bulletin Officiel (Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015).

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Arts visuels et géographie : développer sa créativité à l'aide de plans et de cartes.

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Oh oh !! Où êtes-vous tombé-e ?

Oui, professeurs d'ESPE, inspecteurs et conseillers pédagogiques, merci de ne pas lire la suite sous peine de crise cardiaque.

"Ne rien dire que nous n'ayons fait"

Ce blog s'adresse à mes pairs, enseignantes et enseignants des classes maternelles et élémentaires. Je vais vous livrer mes recettes, mes outils pour faire la classe, pour que les enfants viennent en classe avec le désir d'apprendre, pour que les apprentissages aient du sens.

Pourquoi ? Parce que j'ai eu cette chance, en début de carrière, de rencontrer des institutrices et des instituteurs qui ont partagé leurs recettes et qui m'ont permis de faire la classe, de la créer au jour le jour et d'adorer ce métier.

Oui, la théorie est utile MAIS ... APRÈS ... une fois que la classe tourne, que les élèves sont au travail.

Le plus grand chef a d'abord été commis de cuisine, a d'abord épluché les légumes, nettoyé les casseroles, balayé la cuisine et réalisé quelques plats simples sans forcément tout comprendre. "Mais pourquoi il faut mettre du sel dans le gâteau? Moi je ne mettrais bien que du sucre". Mais le commis a obéi, suivi les conseils, l'expérience du chef et a appris PLUS TARD que le sel a la capacité d'affaiblir la saveur amer, d'augmenter la saveur sucré et de modifier le goût perçu des aliments car les ions sodium (Na+) stimulent les papilles gustatives.

Tout le monde peut cuisiner.

Une fois une recette maitrisée, libre à chacune, chacun de modifier, de personnaliser la recette de base, de créer.

C'est la même chose pour vous : une fois que vous aurez intéressé les enfants à la grammaire selon une recette, qu'ils progresseront, vous réfléchirez à la théorie qui est derrière, inventerez, créerez des variations. C'est ce que j'ai fait tout au long de ma vie d'enseignante.

On vit d'abord, on comprend après.

Ce blog vous proposera donc des recettes éprouvées. Vous aurez les ingrédients, la marche à suivre et, à votre tour, vous inventerez d'autres recettes, vous innoverez.

Les élèves n'écoutent pas les consignes ?

Les élèves s'ennuient, ne s'intéressent pas malgré toutes vos belles fiches de préparation ?

Les élèves ne travaillent pas au même rythme, ils ont des niveaux très différents ?

Il y a trop de bruit dans la classe ?

Comment faire avec un élève perturbateur ?

Vous n'arrivez pas à gérer plusieurs ateliers en même temps ?

Vous ne savez pas quand et comment évaluer les élèves ?

Vous n'arrivez pas à suivre l'emploi du temps que vous avez mis des heures à concevoir ?

Vous avez des doutes ? des angoisses ?

...

OUI, j'ai eu et j'ai encore parfois des questions, des incertitudes, des inquiétudes. Nous ne travaillons pas avec ou sur des machines mais bien avec de l'humain, toujours différent, singulier.

Malgré tout, il existe des solutions pour chaque problème. Je vous donnerai mes recettes, partagerai mon expérience, mes connaissances, histoire que vous n'ayez pas à réinventer la roue chaque soir devant son cahier-journal. NON ces recettes ne sont pas magiques et rapides, OUI elles demandent du travail. NON je ne suis pas la seule à les utiliser. OUI des études ont montré qu'elles sont efficaces.

La formation professionnelle est un chemin. Marche aujourd'hui, marche demain, c'est en marchant qu'on trace le chemin... Ce n'est pas un parcours du combattant mais il y a des étapes, de temps en temps difficiles. D'où l'importance de ne pas rester seul-e. C'est aussi une recette dont je parlerai.

"C'est à d'autres travailleurs, à ceux qui font ou tentent de faire, que nous offrons notre travail... CROMAGNON de la pédagogie, inlassablement nous taillons nos silex, des outils qui pourront servir à d'autres." (F. Oury, de la classe coopérative à la pédagogie institutionnelle, p.47)

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Recettes de pédagogie ? - La pédagogie comme un chef !

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Oh oh !! Où êtes-vous tombé-e ? Oui, professeurs d'ESPE, inspecteurs et conseillers pédagogiques, merci de ne pas lire la suite sous peine de crise cardiaque. "Ne rien dire que nous n'ayons fait" Ce blog s'adresse à mes pairs, enseignantes et enseignants des classes maternelles et élémentaires.

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Une activité pour entrainer la capacité à percevoir une quantité très rapidement sans passer par le dénombrement et la flexibilité mentale (fonctions exécutives).

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pour travailler la flexibilité mentale - Co’errance

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Par LaclassedeMarion le 3 Septembre 2022 à 12:43

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Guide d'évaluation diagnostique du CP au CM2

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Guide d'évaluation diagnostique du CP au CM2

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Guide d'évaluation diagnostique du CP au CM2. Pour chacun des niveaux est mis à la disposition des enseignants, en français et en mathématiques :

• Un fichier récapitulatif recensant l’ensemble des exercices classés par compétences

• Les propositions d’exercice

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Spécial accompagnement stagiaires et néo titulaires. Un sujet de réflexion autour de la gestion de la classe.

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Spécial accompagnement stagiaires et néo titulaires. Un sujet de réflexion autour de la gestion de la classe.

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Les futurs profs ont souvent besoin de conseils sur la gestion du bavardage, de l'attention des élèves, du calme. Comment avoir une classe calme ? Je vais peut-être oublier plein de choses, mais voilà ce que le sujet m'inspire :

D'abord, tous les " systèmes " de bons points, de tampons(*) ou de " machins " dans lesquels les élèves " montent et descendent " au cours de la journée ou de la semaine ont des effets pervers importants pour des effets positifs que je trouve finalement très minimes. Les élèves sages restent " dans le vert ". Les plus agités sont en permanence " dans le rouge ". Pour peu qu'on informe les parents de la couleur d'arrivée, cela devient LE sujet majeur de la vie de l'écolier. Il n'est pas rare d'entendre des parents accueillir leur enfant à la grille par un " alors, tu es de quel couleur ? " . C'est un peu terrifiant.
Bien sûr, on peut essayer de ne rester " que dans le positif " ou dans la récompense, mais on se retrouve toujours, au final, avec les élèves ultra-décorés (qui adorent le dispositif), et les autres.
Ayleen, de la tanière de Kyban, a écrit un bel article sur le sujet (clic). De mon côté, des systèmes, j'en ai essayé plein et les ai abandonnés tous.

Je me relis et je réalise que je suis très péremptoire sur le sujet. Pourtant, je suis la première à avoir essayé plein de choses, soit parce que je déchargeais une collègue qui avait un dispositif, soit parce que j'avais été séduite par un joli affichage qui s'inscrivait bien dans mon projet d'année... Peut-être passerez-vous par les mêmes étapes que moi (vous essaierez, et puis finalement renoncerez... ?)

℘ℑ℘ℑ℘ℑ℘ℑ

Nous avons tous des niveaux de tolérance différents au bruit. Les élèves aussi d'ailleurs (certains sont franchement gênés dans une classe bruyante, d'autres pas).

De mon côté, mon seuil de tolérance est très bas. Le calme, le silence, sont des éléments auxquelles j'accorde énormément d'importance. Quand j'ai de stagiaires dans ma classe, ils sont souvent très surpris du calme qui règne, en particulier dans les temps d'autonomie, d'atelier, de jeux. Pour moi, le travail en groupe n'est possible que si tout le monde est super-silencieux.

OK, mais comment faire ?

1. Parler à voix basse
C'est la chose qui m'a le plus frappée quand j'ai visité la classe de Fred, cette maitresse de maternelle qui m'a accueillie alors que j'étais en formation d'apprentie-maitresse : Fred parlait tout le temps à mi-voix. Et la classe était d'un calme ! Vous auriez vu ça... Un calme qui m'a semblé à mille lieues de l'image effervescente que j'avais d'une classe de maternelle.

Alors je me suis noté cela dans mes tablettes, et j'ai essayé de faire pareil. Dès le début de la journée. Dès le " bonjour " du matin : parler paisiblement, et doucement. Et ça marche. Et c'est drôlement agréable pour tout le monde.

Cela fonctionne par " mimétisme " d'abord (enfin, je crois). Vous parlez bas, les élèves parlent bas.
Et puis cela apaise les élèves. Cela les apaise de l'excitation de la récré, de l'excitation des bonnes blagues de leur voisin, du stress de la leçon pas très bien sue...

La maitresse parle doucement... et tout le monde se calme.

Remarque : Cela parait simple comme ça, mais ça ne l'est pas. Surtout dans le stress des premiers jours de sa première classe. Il faut " se forcer " à parler plus bas, pour que les élèves doivent " tendre l'oreille ". Et tenir toute la journée. Au début je me l'écrivais en rouge sur toutes mes preps et toutes mes pages de cahier journal ! Après, cela devient assez naturel.

2. Beaucoup ritualiser
Ritualiser, c'est donner à la classe des petites habitudes qui créent du confort. On est tranquille, on sait ce qui va se passer. Pour moi c'est LA clé pour avoir une classe calme : essayer d'avoir des journées qui se ressemblent, où tout s'enchaine sans surprise (ou alors des surprises rares et cadrées !).

On peut parler des habitudes d'entrée en classe, des habitudes dans le déroulement de la journée (rituel du matin, moments de décontraction entre deux séances, certaines disciplines placées toujours au même moment...), du retour au calme en fin de récré...

Des habitudes aussi dans les travaux donnés : les élèves aiment faire dix fois, vingt fois le même exercice. Venir au tableau. Avoir l'impression que c'est " trop facile " tellement on l'a fait souvent... Pour tous les savoirs fondamentaux (trouver le sujet et le verbe dans une phrase, poser telle opération, analyser une phrase, mettre en ordre alphabétique...), j'aime bien faire des microexercices, tous les jours, avec exactement la même consigne : les élèves ne sont pas pollués par la " nouveauté " de la consigne, ils sont au travail, ils réussissent tous peu à peu.

A l'ESPE on parle beaucoup de recherches, de situations problèmes (...) c'est vrai que c'est important tout ça, mais je trouve que la journée doit être rythmée par des retours fréquents aux exercices familiers, rassurants, tranquilles. On s'entraine, on automatise... Des " anti-situations-problèmes ", en quelques sortes...

Pensez aussi bien à prévoir dans votre journée des moments de " respiration " où les élèves peuvent laisser reposer leurs neurones (relaxation, chanson en anglais, petit jeu, cohérence cardiaque, devinette) : ces moments seront d'autant plus efficaces (et rapides) qu'ils seront très ritualisés.

Pensez enfin, dès le début de l'année, à donner des consignes très claires aux élèves sur ce qu'ils ont le droit de faire quand ils ont fini leur travail. Dans ma classe, ils ont toujours un roman en cours, dans leur casier (voir ceintures de littérature). On a fini son exercice ? Hop, on lit. Pas de déplacement inutile, pas de bruit, et la lecture, on n'en fait jamais trop.

3. Tolérer
Bon, on a tous été élèves. Aujourd'hui encore, quand vous allez en journée de formation continue, est-ce qu'il ne vous arrive jamais de rêver, de griffonner dans la marge ou de papoter avec votre voisin ? Si, hein ?

Bref, il faut se faire une raison : comprendre que ses élèves ne sont pas tous passionnés par la grammaire ou l'instruction civique. Ne pas prendre pour une injure personnelle quand ils soufflent ou grognent à l'annonce de tel ou tel évènement de la journée (voire, se remettre en question quand plus personne n'est concentré : a-t-on correctement équilibré notre journée ?)

Et surtout, avoir les idées claires sur les moments où vous exigez le silence complet (et ce n'est pas possible d'exiger cela pendant 6 heures de classe) et les moments où les élèves peuvent se permettre de chuchoter.

Chuchoter ? Ah oui, ça c'est un apprentissage essentiel si on veut pouvoir travailler en groupe. Chuchoter, ce n'est pas murmurer. La différence ? Allez voir là : clic.

4. Sanctionner rapidement, fermement.... et aussi gentiment que possible.
Nous y voilà. Tout au long de la journée, il y a des élèves qui vont faire du bruit quand il ne faut pas. Que fait-on dans ce cas là ? En vrac :

- On se tait et on attend que les élèves se taisent (c'est la méthode numéro 1, à utiliser dès le début de la journée, sans attendre qu'un brouhaha s'installe).

- On leur demande simplement de se taire. Ne JAMAIS essayer de parler plus fort pour " passer au-dessus " du groupe. Pas besoin de hausser la voix, on peut le faire gentiment, en interpellant juste l'élève par son prénom, par exemple.
On peut circuler dans la classe en posant la main sur l'épaule des bavards et en leur demandant de se taire en chuchotant...

- On lui demande de se déplacer (c'est ma sanction favorite : C'est très pratique de prévoir quelques tables isolées et vides dans le plan de classe, au fond de la classe, tout près du tableau... : on dit à l'élève " allez, viens travailler sur cette table, tu pourras mieux te concentrer... ". Cela a l'avantage de le séparer du voisin avec lequel il discutait. Très vite, au bout de 15 minutes, on lui propose de regagner sa place.)

- Quand ce n'est pas suffisant, il faut passer, par exemple, aux contrats (voir par exemple chez Lutin Bazar)

5. Bien préparer sa journée
Là, je ne vais pas épiloguer, parce qu'on fait ce qu'on peut, mais vous verrez tout seuls que les jours ou votre journée est bien préparée, tout s'enchaine bien mieux, et tout se passe bien mieux que quand ce n'est pas le cas.

Quand on a une après-midi mal ficelée, on le " paye " souvent parce que ces temps de flottement sont ressentis par les élèves.

Je me fais souvent la réflexion que je suis parfois fatiguée le jeudi soir et ma journée du vendredi est alors un peu bâclée. Dans ce cas, j'ai facilement tendance à me dire " ouh la, ils sont bavards, parce que c'est vendredi, ils sont fatigués... " mais je réalise au contraire que, quand je prends le temps de bien mitonner ma journée, vendredi ou pas, les élèves ne sont pas plus bavards que les autres jours, mais au contraire paisibles et actifs. Je sais ce qu'il me reste à faire...

Voilà, en conclusion, si votre classe est, à votre gout, trop bavarde, demandez-vous :

1. Est-ce que je fais attention à parler très bas ?

2. Est-ce que j'ai vraiment appris à mes élèves à chuchoter ? Font-ils la différence avec murmurer ?

3. Est-ce que je chuchote moi-même systématiquement dans ces moments où j'attends qu'ils chuchotent ? (travaux de groupe, ateliers)

4. Qu'est-ce que je pourrais ritualiser encore plus ? Comment pourrais-je faire en sorte que chaque mardi se ressemble + ? Et même que le mardi ressemble au lundi ?

5. Quels petits moments de détente ou de respiration pourrais-je mettre en place ?
Une comptine d'anglais avec des gestes entre la dictée et les maths ? Une séance de respiration guidée après la récré ? Une séance de grammaire où on se lève quand on repère un verbe et on s'assoit par terre si c'est un nom ?

6. Est-ce que je pourrais mieux gérer le retour au calme ?
Comment je m'y prends quand la classe parle fort ? Est-ce que je fais attention à ne jamais parler plus fort que le groupe quand le niveau sonore monte ?

7. Est-ce que mes journées sont assez préparées pour qu'il n'y ait pas trop de temps de flottement ?

(*) Ne nous méprenons pas, j'utilise toujours énormément de tampons, à la place des tb dans la marge des cahiers. Je tamponne à tour de bras, un joli cahier, une dictée réussie, un calcul juste... mais je n'ai pas de dispositif de " collection " qui valoriserait les élèves qui en auraient le plus.

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Pour une classe paisible mais active - Charivari à l'école

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Les futurs profs ont souvent besoin de conseils sur la gestion du bavardage, de l'attention des élèves, du calme. Comment avoir une classe calme ?

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Un site incontournable pour préparer sa rentrée et des propositions pour les jours de rentrée et après la rentrée

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Une rentrée préparée pour une année sereine.
Outils, propositions et aides pour se poser les bonnes questions pour préparer sa rentrée des classes en élémentaire.

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Un dispositif collaboratif pour mettre en ouvre le programme de géographie au cycle 3 en échangeant des photos pour observer, comprendre et comparer des territoires. Chacune des photos permettra de décrire, de questionner un environnement proche, de construire des repères pour ensuite mieux comprendre les hommes dans leurs espaces.

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Date limite d'inscription : le 10 septembre 2022

Bienvenue dans l'aventure GéoDéclic...

Vous êtes sur le point de vous inscrire. La carte ci-dessous présente la localisation des différents participants. Les couleurs associées font état des choix effectués lors de l'inscription.
Pour lire la légende Pour apparaître sur la carte

S'inscrire dans le formulaire qui se situe sous la carte
Si votre choix est de travailler avec une classe amie :

1. Choisir une classe amie sur la carte (points verts cliquables) et lui adresser un message.

2. Prévenir Géodeclic dès que l'appariement est effectué à contact@geodeclic.fr

3. Les deux classes appariées passent alors en Rouge et c'est parti !

La carte des inscrits

Le formulaire d'inscription

À l'issue de votre inscription, vous allez recevoir un courriel de confirmation.

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Date limite d'inscription : le 10 septembre 2022 Bienvenue dans l'aventure GéoDéclic... Vous êtes sur le point de vous inscrire. La carte ci-dessous présente la localisation des différents participants. Les couleurs associées font état des choix effectués lors de l'inscription. Pour lire la légende Equipe Géodéclic Classes libres en attente d'une classe amie Ambassadeurs...

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Un site regroupant des ressources pour mettre en œuvre les 30 minutes d'activités physiques quotidiennes

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Le ministère a mis en place les 30 minutes d'activités par jour. Pensez à vous inscrire sur " Mes démarches simplifiées " afin de recevoir un kit avec du matériel : sifflet, chasubles, plot,...

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Infographie “circulaire de rentrée” avec des liens vers toutes les ressources institutionnelles et quelques padlets bien fournis.

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Spécial accompagnement des PE stagiaires et néo-titulaires

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Spécial accompagnement des PE stagiaires et néo-titulaires

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Témoignage d'Aurélia, professeure des écoles depuis 2010, depuis son année de PE stagiaire en passant par les compléments de temps partiels à la ZIL, de la SEGPA à la direction d’école.

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Débuter dans l'enseignement : faire le deuil de ne pas avoir sa propre classe

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Le témoignage d'Aurélia, professeure des écoles depuis 2010, depuis son année de PE stagiaire en passant par les compléments de temps partiels, l'année de T1,...

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En accompagnement à l’appropriation du : "Guide pour l’enseignement des langues vivantes Oser les langues vivantes étrangères à l’école", 10 fiches FOCUS sont proposées, à raison d’une par mois (deux fiches par période). L’entrée retenue offrira aux enseignants un objet de réflexion en équipe.

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Mission Langues vivantes - Académie de Rouen Anglais 1er degré

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10 fiches en ligne En accompagnement à l'appropriation du : Guide pour l'enseignement des langues vivantes Oser les langues vivantes étrangères à (...)

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Fiches de préparation cycle 2 et cycle 3 réalisées par le groupe départemental LVE 61 afin de donner un exemple d’organisation d’une séquence d’anglais organisée en séances de 20 minutes quotidiennes.

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Le principal objectif du " Guide pour l'enseignement des langues vivantes - Oser les langues vivantes étrangères à l'école ", paru en juillet 2019, , est d'aider les professeurs à concevoir et pratiquer un enseignement de langues vivantes régulier, motivant et efficace.

" C'est l'exposition et la pratique régulière de la langue qui permettent de fixer les apprentissages.

Ainsi, plutôt qu'un long temps d'exposition une fois par semaine il est préférable de privilégier des activités fréquentes et plus courtes.

Au cycle 2, on préfèrera des séances de 15 à 20 minutes chaque jour et au cycle 3, des séances pouvant aller jusqu'à 30 minutes. " (Extrait du " Guide pour l'enseignement des langues vivantes - Oser les langues vivantes étrangères à l'école ")

Voici un cours diaporama vous indiquant de quelle façon il est possible d'organiser une séquence d'anglais en séances de 20 minutes :

Le groupe départemental LVE a réalisé ces fiches de préparation Cycle 2 et cycle 3 afin de vous donner un exemple d'organisation d'une séquence d'anglais organisée en séances de 20 minutes quotidiennes :

Merci à David Denis et Alexandre Brand (PEMF) pour leur aide précieuse...

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Des séances quotidiennes de 20 minutes d'anglais

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Le principal objectif du " Guide pour l'enseignement des langues vivantes - Oser les langues vivantes étrangères à l'école ", paru en juillet 2019, , est d'aider les professeurs à concevoir et pratiquer un enseignement de langues vivantes régulier, motivant et efficace. " C'est l'exposition et la pratique régulière de la langue qui permettent de fixer les apprentissages.

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Des conseils pour la passation des consignes en PS, MS et GS et son évolution sur tout le cycle.

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L'accueil se termine dans ma classe. Des enfants construisent des mondes aux coins jeux, d'autres assis pouce en bouche, finissent leur nuit. Une petite fille déploie des trésors graphiques sur une table.
C'est le moment ou traditionnellement je frappe dans mes mains : " On range. "
Certains tentent de gagner un peu de temps. " Mais c'est l'heure des ateliers ! Alors ON RANGE et on va s'asseoir au coin regroupement. "
Les dessins sont posés inachevés dans les casiers, un vaisseau spatial en Duplo est caché sous le tapis... La peur du petit écrasé par 20, 30 autres au coin regroupement l'enferme un peu plus derrière son pouce.
Un enfant en repart.
Le rattraper.
Le ramener avant que d'autres ne l'imitent.
Il fait chaud.
Présenter les ateliers.
Quelques uns tendent l'oreille, ceux que la chose scolaire passionne.
Mais pour beaucoup, la consigne verbale s'évapore...

Parce que de drôles de mots viennent de la-bas au loin, quand ici une tache de rousseur a atterri sur l'épaule du voisin, parce que la bosse sous le tapis se voit un peu trop, parce que chacun a dépensé tellement d'énergie à abandonner son projet, à ranger, se ranger, chut, attendre, regarder, tandis que le dessin inachevé laisse une aigreur au cœur, un mauvais goût d'école.

Quand l'espace relationnel du tout petit se limite au mètre carré l'avoisinant, la structure " grand groupe " ne constitue pas un dispositif efficace de lancement des ateliers, elle n'atteint que les enfants ayant déjà une posture scolaire, en exclut les autres.
De plus, en brisant chaque matin l'activité qui s'est construite à l'accueil, les enfants épuisent leur énergie dans les rangement-regroupement-chut ! Ils intériorisent parfois ce premier pas dans le travail scolaire comme une agression, voire LE travail scolaire comme une agression.
Mauvais départ !

1. Accéder à la consigne en collectif ?

Pour accéder à la consigne transmise au sein d'un regroupement collectif, l'enfant doit être capable de :

se mobiliser sur commande pour écouter l'enseignant quand il le demande.

comprendre le sens du langage scolaire très exotique pour beaucoup

maîtriser la communication collective pour suivre l'adulte qui parle au loin, à tous, du travail, de certains

être capable de concentration pour intégrer la suite de consignes sans se perdre ou déranger

Pas exactement les caractéristiques d'un enfant de 3, 4 ans.

Bien sur, quelques uns arrivent à l'école avec ces compétences, ils écoutent, comprennent la consigne. Il est facile de s'adresser à eux, il est agréable de travailler avec eux.
Ils nous renvoient une image positive de nous-même : nous sommes efficaces, puisqu'ils nous comprennent. Ils rendent le regroupement collectif possible, puisque eux, ils y arrivent bien...
Généralement, on se réjouit de les avoir dans la classe.

Mais les autres...
Ceux qui n'écoutent rien, ne comprennent pas, les pénibles qui dégoulinent sur le banc quand ils ne mettent pas le bazar...
Et ceux qui ne suivent pas vraiment, mais le font discrètement !
Mes mots ne semblent pas les atteindre.
Ils nous rendent la tâche difficile.
Il faut souvent les rappeler à l'ordre au coin regroupement, leur expliquer à nouveau la consigne en atelier alors que l'on souhaiterait pouvoir enfin exercer notre coeur de métier : enseigner, au moins au sein de notre atelier.
Même avec la meilleure volonté, je ne peux les accueillir aussi favorablement que ceux qui possèdent déjà une posture d'élève.

Voie royale pour certains, chemin épineux pour d'autres, la passation collective de consignes déroule des parcours bien différents en fonction des bagages de chacun.
Ce dispositif m'a semblé constituer un premier facteur d'exclusion.
Comment permettre à chaque enfant, dès la petite section, d'avoir accès à la consigne scolaire, sans qu'un choc de culture ne fige en mauvais élèves dès la première année "ceux qui n'écoutent rien..." ?
J'ai choisi de proposer d'autres voie d'accès à l'activité et aux apprentissages, des chemins adaptés aux spécificités de la petite enfance, qui ne conduisent personne dans le fossé.
C'est ce que l'ouverture progressive des ateliers cherche à atteindre, tout comme l' enseignement progressif du langage scolaire.

2. Une alternative : l'ouverture progressive des ateliers

Il y a dans ma classe des élèves au profil scolaire : je ne regroupe personne mais j'utilise leur appétit d'école. J'ouvre un par un les ateliers, en commençant par les ateliers autonomes. Ils accourent pour s'inscrire.
(Au fil des mois, ces élèves se repèrent dans le plan de travail et attendent l'ouverture de l'atelier de leur choix.)
J'amène ces enfants à énoncer la consigne scolaire en situation, autour du matériel, dans la proximité. Le sens des mots, l'orientation de la tâche, les niveaux de difficultés des ateliers échelonnés, tout cela est abordé sans tension.
Nous exerçons une communication collective dans un cadre limité, adapté au jeune enfant : six intervenants maximum qui se sont mobilisés par eux-mêmes, des enfants impliqués, plus attentifs et concentrés, qui échangent autour d'une consigne qui les concerne.

Il y a des enfants que le bagage personnel, culturel, familial, ou relationnel n'incline pas aux activités scolaires. Je les laisse jouer, se déplacer dans la classe, en veillant à ce qu'ils ne dérangent pas les autres. Bien souvent, rassasiés des coins jeux, intrigués par l'enthousiasme des bons élèves ou des plus grands, ils s'arrêtent sur un atelier, observent l'activité se dérouler devant eux, construisent du sens avant qu'on y articule des mots, engrangent une envie d'expérimenter par eux-mêmes. Ils s'engagent alors à leur tour.

Enfin, je vais chercher les quelques élèves qui n'ont pas décroché des coins jeux pour les inscrire à un atelier. Ce sont ces élèves qui ont le plus besoin de la médiation de l'enseignant pour accéder à la consigne et aux apprentissages. J'essaie alors d'être particulièrement disponible pour eux, de mettre la consigne scolaire à leur portée en l'appuyant sur le matériel mis en place, l'activité des enfants déjà présents et une structure de communication proche de l'échange interindividuel adulte/enfant.
Ce dispositif réserve un temps ou l'on peut être délibérément à disposition des élèves les moins demandeurs, souvent les plus fragiles, sans se faire happer par les autres.

Ce qui change par rapport à une transmission de la consigne en grand groupe :

Une consigne est énoncée en situation pour seulement le groupe concerné, généralement attentif.
La structure de communication est d'une taille adaptée à la petite enfance. Nous prenons, à chaque fois que cela est possible, le temps de verbaliser la consigne, de lui donner du sens. L'échange et le questionnement parfois maladroit des petits parleurs ne risquent pas de mettre en péril le regroupement collectif. On peut prendre le temps d'élaborer un langage pertinent.

Les enfants ont la possibilité d'observer, d'analyser l'activité avant de s'y engager.Même ceux dont le bagage est très éloigné de l'école peuvent accéder au sens, à l'orientation de la consigne avant d'en connaître les mots. Ils se laissent parfois aussi contaminer par l'enthousiasme des autres.

L'engagement de certains enfants et l'accompagnement ciblé de l'enseignant génère un investissement et une attention de meilleure qualité.

L'accès à la consigne est différencié, il est aménagé aussi pour les petits parleurs, les enfants culturellement éloignés de l'école, les petits de décembre qui ont un besoin de jouer pressant...

Ce qui ne change pas, c'est l'obligation de participer au moins à un atelier sur le créneau horaire, de s'engager ou de suivre un apprentissage déterminé par l'enseignant : on est bien à l'école même si on semble éloigné du modèle professionnel classique.

3. Évolution sur le cycle 1

Grâce aux progrès, aux compétences acquises par les élèves au fil des années, le dispositif de passation de consignes évolue dans ma classe de cycle et diffère de la PS à la GS.

Les enfants en grande section ont acquis des compétences d'élèves : ils maîtrisent mieux le langage scolaire, les attentes de l'école, ils sont capables de mobiliser leur attention et commencent à maîtriser la communication collective. Ces élèves ont moins besoin de voir le matériel, l'activité pour comprendre les consignes et se projeter. Ils sont beaucoup plus à même de comprendre une consigne donnée en regroupement collectif. Dans ma classe de cycle, les GS sont d'abord réunis autour d'un plan de travail dédié à leur section.

Cette progressivité de la PS à la GS rejoint certains textes officiels. Dans les "Repères pour organiser la progressivité des apprentissages à l'école maternelle", publiés en 2008, on peut lire " l'enfant doit être capable :

de comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë, en petite section

de comprendre les consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face avec l'adulte, en moyenne section

de comprendre des consignes données de manière collective, en grande section. "

La passation de consignes collective semble s'adresser plutôt aux élèves de grande section, dans ce document officiel. Les IO semblent ouvrir d'autres possibles, très peu entendus.

C'est que le regroupement collectif pour transmettre la consigne à l'ensemble de la classe est bien ancré dans les postures professionnelles, c'est un peu ce qui caractérise une " classe " : l'enseignant devant les élèves qui explique le travail à faire.
La question de sa pertinence en PS/MS ne semble même pas se poser.
C'est ce qu'attendent parfois les visiteurs d'une classe, pour qui l'école maternelle n'est qu'une extension de l'élémentaire.
Pas facile de proposer une autre forme d'organisation, d'offrir une image de classe éloignée de l'école traditionnelle. Il faut alors justifier, démontrer qu'on y est bien, que l'apprentissage de tous est bien au centre de l'organisation, même si cette dernière ne " mime " pas l'élémentaire.

4. Comprendre le langage scolaire

Comprendre la consigne, les attentes de l'école ne va pas de soi !
L' ouverture progressive des ateliers permet d'y accéder en situation. D'autres rituels dans notre classe favorisent l'appropriation du langage scolaire comme la mise en mots du plan de travail de la classe, les brevets et le bilan.

Le plan de travail

Il présente au tableau les ateliers des PS/MS/GS, du moment.
Durant l'accueil le matin, un élève est chargé de me présenter ces ateliers.

Des petits curieux sont souvent de la partie et n'en perdent pas une miette. Tous les ateliers du plan de travail sont commentés, en essayant d'avancer au plus près de la consigne scolaire, à la hauteur du niveau langagier de chacun. Si le degré d'attention de l'enfant le permet, je lui demande ce qu'on y apprend, à son avis, et ce qu'il voudrait faire pour l'aider à se projeter dans le plan de travail, dans un champ de pensée scolaire.
La structure d'échange (adulte/enfant + les petits curieux) facilite la communication et permet, à travers ce moment privilégié, de développer des liens positifs entre l'enfant et l'école.

Les brevets

Des brevets de réussites encadrent certaines activités. J'essaie, autant que possible, d'associer les enfants à leur validation. Quand cela présente un intérêt langagier, je prends le temps de commenter avec les enfants le travail effectué autour du brevet (et ici de travailler sur la notion de lettre et mot).

Cet échange est très chronophage. Je le réserve parfois aux élèves qui me semblent en avoir le plus besoin. A défaut d'avoir moins d'élèves dans nos classe !

Le bilan

Consigne : Tableau de carottes à réaliser

Le bilan s'effectue de manière collective dans notre classe. Pour faciliter ce moment délicat, nous utilisons un bâton de parole qui matérialise la personne dont c'est le tour de parler. Si on ne l'a pas, on ne peut pas parler.
Pour le bilan, je sélectionne généralement trois réalisations d'enfants représentatives des difficultés rencontrées. En premier lieu, je demande aux enfants de me dire ce qu'ils voient devant eux.
La description est un moment crucial.
J'invite les enfants à décrire, à raconter ce qu'ils voient et je les ramène souvent à cette consigne "C'est intéressant ce que tu me dis mais ce n'est pas ce que j'ai demandé. Je vous ai demandé de m'expliquer ce que vous voyez."
Différentes raisons à cette orientation du débat :
La description, à travers le contraste des réalisations sélectionnées, contient en germe les critères de réussites, les procédures implicites que ne perçoivent pas certains élèves.

"Ici, y'a des toutes petites carottes."
"Là, il n'y en a pas beaucoup."
"Là, elles sont grandes."
"Là, elles sont en tas."
"Là, elles sont rangées les unes à côté des autres."
À partir de ces observations et de ces mots, nous allons pouvoir commencer à construire les concepts de grandeur, quantité et d'orientation qui se cachent derrière la consigne. Certains petits, qui n'avaient pas dépassé le plaisir de patouiller en empilant tout simplement la pâte sur l'ardoise sont retournés à l'atelier et se sont emparés de la consigne, grâce au bilan.
La description me permet aussi d'identifier les concepts qui semblent encore éloignées aux élèves. Aucun enfant n'a évoqué lors du bilan le positionnement des queues (les triangles). L'orientation de cette forme a été intégrée de façon intuitive par certains, mais personne n'est encore capable de la mettre en mot.
Puis nous rappelons la consigne et nous cherchons comment aider les copains.
"Il fallait essayer de fabriquer un tableau de carottes comme celui-là. "
" Ici, il faut les ranger la queue en haut. "
" Là, il faut faire des carottes plus grosses, avec plus de pâte. "
" Là, il y a trop de carottes... "
Le bilan a permis :

d'exercer, d'enrichir le langage scolaire

de mettre en lumière des procédures et des concepts parfois implicites

d'exercer la communication collective à partir du vécu des enfants

de susciter un nouvel intérêt au regard des défis présentés : l'enfant perçoit le problème qu'il doit résoudre.

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La passation de consignes en maternelle - Maternailes

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L'accueil se termine dans ma classe. Des enfants construisent des mondes aux coins jeux, d'autres assis pouce en bouche, finissent leur nuit. Une petite fille déploie des trésors graphiques sur une table.C'est le moment ou traditionnellement je frappe dans mes mains : " On range. " Certains tentent de gagner un peu de temps.