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Agora que você já sabe o que são as Metodologias Ativas, a importância do seu uso em Escolas de Governo, conhece a Instrução Por Pares e o Ensino sob Medida. Sabe dos benefícios de usar as duas metodologias de forma combinada...
Apresentamos a você algumas dicas para te ajudar a preparar uma aula na modalidade de ensino híbrido.

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Saiba como aplicar as duas metodologias combinadas!

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Saiba como aplicar as duas metodologias combinadas!

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Dicas de uso -Metodologia ativa: Ipc combinado com EsM.pptx

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ARAUJO, Ives Solano; MAZUR, Eric. Instrução pelos colegas e ensino sob medida: uma proposta para o engajamento dos alunos no processo de ensino aprendizagem de física. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 30, n. 2: p. 362-384, ago. 2013.

FILATRO, Andrea & CAVALCANTI, Carolina Costa. Metodologias inov-ativas na educação presencial, a distância e corporativa. São Paulo: Saraiva, 2018.

KIELT, Everton Donizetti. Utilização integrada do Just-in-time Teaching e Peer Instruction como ferramentas de ensino de mecânica no ensino médio mediadas por APP.  Dissertação de Mestrado. Paraná, 2017.

KNOWLES, Malcolm. Andragogy in action: applying modern principles of adult education. San Francisco: Jossey-Bass management series, 1984.

KOLB, David. A. Experiential Learning: experience as the source of learning and development. New Jersey: Prentice Hall, 1984.

MORAN, José. Modelos Híbridos. Artigo escrito para a Especialização em Inovação e Tecnologias na Educação. Enap, 2019.

Vídeo “Peer Instruction - Metodologia Ativa no Processo de Ensino-Aprendizagem - PUCPR”.  Descrição: Tecnologias Educacionais PUCPR. Publicado em 21 de nov de 2014. Produção, gravação e edição: Rogério Teotonio Rodrigues Categoria Educação. Disponível em:  https://youtu.be/xvOvpE_jmjI 

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Importância das Metodologias Ativas para as Escolas de Governo

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Importância das Metodologias Ativas para as Escolas de Governo

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Renata Carvalho e Bruna Leite trazem neste vídeo esse tema relevante para todos os educadores que trabalham em Escolas de Governo!

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Importância das Metodologias Ativas em Escolas de Governo

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Segundo Araujo e Manzur, o EsM representa a possibilidade do professor planejar suas aulas a partir dos conhecimentos e dificuldades dos seus alunos, manifestadas através das respostas que eles fornecem em atividades de leitura prévias aos encontros presenciais.

Segundo Everton Donizetti é uma estratégia de ensino-aprendizagem baseada na interação entre conhecimentos adquiridos ou pesquisados anteriormente e atividades interativas em sala de aula.

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Aplicação da Metodologia Ensino sob Medida

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Aplicação da Metodologia Ensino sob Medida

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O professor "Zé da Física" apresenta a metodologia e como ela é utilizada.
Duração: 15:20

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A Instrução por Pares contribui para desenvolver interações e discussões durante as aulas, mas para que esse trabalho seja efetivo, e não caia na crítica de que o IpC confunde-se com as ferramentas de votação e gamificação, é necessário que os estudantes possuam algum conhecimento dos conteúdos.

É por este motivo que a estratégia de associação entre Ensino sob Medida e Instrução por Pares ganha relevância. O EsM preenche esse vácuo, possibilitando o fornecimento prévio de conteúdos para os estudantes.

Linha de tempo para o uso combinado do EsM e do IpC:

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Confira as duas metodologias combinadas!

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Confira as duas metodologias combinadas!

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No vídeo da professora Aline Cadena von Bahten, membro do Núcleo Docente Estruturante (NDE) da Escola de Medicina na PUC-PR, você pode conhecer como associar as metodologias Ensino sob medida (ou Just-in-time teaching) com a instrução por pares.
Duração: 5:53.

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Peer Instruction (Instrução por Pares) e Just-in-Time Teaching (Ensino sob Medida) por Aline vB

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Professor Alei Cara compartilha como ele usa as duas metodologias combinadas...

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Professor Alei Cara compartilha como ele usa as duas metodologias combinadas...

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Uso efetivo do Peer instruction and Just-in-time teaching na  Universidade  Roosevelt, mostrando o benefício para os alunos adultos.
O vídeo está em inglês, mas no Youtube estão disponíveis legendas em português.

Duração: 2:38

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Peer instruction and Just-in-time teaching at University College Roosevelt

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Projeto Pedagógico Institucional - PPI da Enap

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Projeto Pedagógico Institucional - PPI da Enap

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A Escola Nacional de Administração Pública, que coordena a Rede de Escolas de Governo, publicou seu PPI que é inspirador para todas as escolas de governo e documento relevante para todos os educadores.

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Veja como usar a metodologia para gerar mais engajamento dos estudantes.
Publicado em 6 de mar de 2014.

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a) Can Allison donate blood to Bob? Why or why not?
b) Allison, who is a biology student, begins to wonder if she is adopted. What would you tell her and why?

The above is an actual pre-class exercise, authored by Prof. Kathleen Marrs at Indiana University-Purdue University Indianapolis. The course in question was college level introductory biology, but it easily could have been a basic high school biology course. Dr. Marrs is practicing Just-in-Time Teaching (JiTT), an interactive engagement pedagogy used in many courses since 1996. The instructor posts JiTT assignments on a website a day or so before the class meets. Students respond online, giving the instructor enough time to adjust the in-class activity informed by what the responses reveal. For more elaboration, see Dr. Eric Mazur discuss a strategy that incorporates JiTT, featuring short lectures interrupted by conceptual questions about physics.

Promoting Active Learning

Consider the main features of the JiTT exercise.

Students are presented with a slightly provocative and memorable statement that is open to a considerable amount of interpretation.

Students rephrase the question in their own words. The responses tell the instructor how students interpreted the assignment.

Students must take a stand and justify their position. They must examine prior knowledge, consult the course resources, and perhaps discuss the issue with classmates.

The essence of the JiTT pedagogy is timely pre-instruction assignments, usually called warm-ups, that inform the upcoming lesson by encouraging the students to examine their prior knowledge and seek information about the upcoming topic before coming to class. Involving the students in the learning process this way is in line with current education research that recommends actively involving students in learning:

To be actively involved, students must engage in such higher-order thinking tasks as analysis, synthesis and evaluation. Within this context, it is proposed that strategies promoting active learning be defined as instructional activities involving students in doing things and thinking about what they are doing.

Adjusting the Lesson Flow

There is room for flexibility as long as two crucial criteria are met. The assignments must be thoughtfully constructed and constitute an integral part of the lesson. Expanding on these two criteria, a good JiTT question . . .

Is informed by education research, both cognitive and discipline-specific.

Yields a rich set of student responses for classroom discussion.

Requires an answer that cannot easily be looked up.

Encourages the student to examine his/her prior knowledge and experience.

Requires that the student formulate the response, including the underlying concepts, in his/her own words.

Contains enough ambiguity to require the student to supply some additional information not explicitly given in the question. (This feature enriches the subsequent classroom discussion.)

Targets a conceptual bottleneck.

Is just outside the comfort zone.

Is extendable and memorable.

Is sufficiently captivating so that even struggling students may be interested in the answer.

Encouraging students to examine the status of their knowledge, metacognition is usually accomplished by including on the response page a free-form "comments" field.

Before going to class, the instructor looks at the responses and decides how to adjust the lesson flow. Student responses typically fall into a set of categories. The instructor selects representative examples to show in class, not ignoring the comments.

The instructor is now ready to adjust the classroom activities or lesson flow, and improvise if necessary. The flow is pretty much predetermined, but the words used in class will arise from the student responses and, most importantly, will be influenced by the feedback from the live class. Typically, the live class is shown a representative set of responses, and the authors of the responses are invited to comment and elaborate. The rest of the class is encouraged to challenge and suggest alternatives. Properly handled, this can be a teaching opportunity that goes beyond the course content. Students have an opportunity to practice critical thinking and communication skills. The course content is enriched because the wording actually comes from the live class, which makes the lesson fresh and interesting to the students.

Effective Uses of JiTT

There is a variety of ways to respond to the issues raised in the student responses to the pre-class JiTT assignment:

Here is checklist of recommendations to make the JiTT pedagogy effective:

Let students know that JiTT will be used, why, and how it works. Make clear what a quality response looks like.

Use JiTT regularly, but keep it short and manageable.

Use JITT questions on exams, and use responses in distractors. Also, let JiTT count toward the final grade. Grade for effort.

Include climate questions, and ask students how they reached their answers.

Look for patterns in responses, and link responses to in-class activities.

Make responses easy to submit and manage. Provide personal feedback as much as possible.

Have you used JiTT or other interactive engagement strategies? Please share your experiences in the comments section below.

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Just-in-Time Teaching: An Interactive Engagement Pedagogy

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a) Can Allison donate blood to Bob? Why or why not?b) Allison, who is a biology student, begins to wonder if she is adopted. What would you tell her and why? The above is an actual pre-class exercise, authored by Prof. Kathleen Marrs at Indiana University-Purdue University Indianapolis.

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Assista ao vídeo sobre o uso dessa metodologia ativa no processo de ensino-aprendizagem da PUC -PR.
Publicado em 21 de nov de 2014
Duração: 14:25

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Peer Instruction - Metodologia Ativa no Processo de Ensino-Aprendizagem - PUCPR

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Segundo José Moran, é o método de ensino baseado no estudo prévio de materiais disponibilizados pelo professor e apresentação de questões conceituais, em sala de aula, para os alunos discutirem entre si. Sua meta principal é promover a aprendizagem dos conceitos fundamentais dos conteúdos em estudo, através da interação entre os estudantes.

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Fonte: Vídeo Peer Instruction - Metodologia Ativa no Processo de Ensino-Aprendizagem - PUCPR