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3º Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública (jornadasdocentesUNLP)

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See all the wonderful things 3º Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública has made

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3º Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública (jornadasdocentesUNLP)

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See all the wonderful things 3º Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública has made

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La experiencia de enseñar y aprender en la cárcel. El caso de la Extensión Áulica Unidad Penitenciaria 9 de la UNLP (FPyCS)

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La experiencia de enseñar y aprender en la cárcel. El caso de la Extensión Áulica Unidad Penitenciaria 9 de la UNLP (FPyCS)

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García, Malena; Pascolini, Julia y Zapata, Natalia Rosana
En cuanto a los principales obturadores a nivel institucional que identificamos en nuestra experiencia de educación superior en contexto de encierro son:
- el reconocimiento de la educación como derecho
- el reconocimiento de la Universidad como derecho

A nivel personal podemos dar cuenta de:
- el reconocimiento de la educación como derecho y de ser sujetos de derechos
- la lentificación en los estudios
- el abandono
-en este contexto de ASPO la disponibilidad técnica y de conectividad

Pensando en fortalecer las trayectorias, las propuestas que permiten superar dichos obturadores de trayectoria y que podrían expandirse y ser pensadas como una línea de gestión más amplia que aporte al proyecto de Educación Superior:
-coincidimos en lo que plantean otros equipos en este espacio respecto de poner en valor el vínculo docente-estudiante
-agregamos tutorías académicas como una iniciativa que podría considerarse como estrategia de acompañamiento académico
-la institución cuenta con un Programa específico para esta modalidad educativa, lo que facilita el acceso, trayectoria y graduación

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Facultad de Periodismo y Comunicación - UNLP

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Educación superior en contexto de encierro

Promoviendo una educación inclusiva y entendiéndola como un derecho al que deben acceder todas y todos, las personas privadas de su libertad pueden cursar en la Sede del Bosque, en Extensión Áulica Unidad Penitenciaria N° 9, y rendir exámenes libres en las mesas de finales.

Este proceso comienza con el proyecto denominado "Comunicación en cárceles, una herramienta para el cambio", desarrollado durante el período 2006-2008, en donde se realizaron talleres de periodismo gráfico y radial en quince unidades carcelarias del Servicio Penitenciario Bonaerense.

La Extensión Áulica Unidad Penitenciaria Nº 9 se inició en el mes de octubre de 2009, como un engranaje más para garantizar el legítimo derecho a la educación de las personas privadas de libertad. Mediante un convenio de trabajo firmado con el Ministerio de Justicia y Seguridad de la provincia de Buenos Aires, se realizaron las cursadas correspondientes al 1º año del ciclo básico de la carrera de Comunicación Social. Desde 2015 seguimos trabajando sin convenio.

En la Extensión cursan personas privadas de su libertad alojadas tanto en la Unidad Penitenciaria Nº 9 como en otras unidades pertenecientes al Servicio Penitenciario Bonaerense, como la Unidad Nº 8 y la Nº 33 de Mujeres de Los Hornos, la Unidad Nº 1 de Lisandro Olmos, y unidades penitenciarias del complejo de Florencio Varela.

Desde 2007 -año en que comenzaron las inscripciones en la FPyCS- a la fecha, el número de inscriptas/os creció en un 80%. Actualmente se registran más de 400 estudiantes inscriptas/os en la FPyCS, y aproximadamente 130 se encuentran activas/os, ya sea rindiendo materias libres, cursando en Extensión Unidad N° 9 o en Sede Néstor Kirchner.

En el marco del programa EduCa, creado en 2012, sobre educación superior en contexto de encierro, se realizan desde hace años y sistemáticamente proyectos de voluntariado y extensión que han dejado como resultado producciones escritas, materiales gráficos, audiovisuales, etcétera. En los últimos años han egresado las/os primeras/os compañeras/os pertenecientes al programa, cuyos materiales de tesis o TIF se pueden encontrar en la biblioteca de la Facultad. Algunas/os se encuentran gestionando la posibilidad de cursar las carreras de posgrado que brinda la Facultad. Además, organizan y participan de eventos y actividades extracurriculares en las unidades penitenciarias.

En 2017, José Luis "el Chango" Martínez, el primer estudiante privado de la libertad que obtuvo su título intramuros de licenciado en Periodismo y Comunicación Social, publicó su TIF como libro, Entre muros me educaron, en la Editorial de la Universidad de La Plata, lo que consideramos una batalla ganada y una motivación para que todas/os aquellas/os privadas/os de la libertad encuentren un respiro en la educación.

La Facultad recibe material de estudio a modo de donación en la Secretaría de Derechos Humanos ubicada en el Edificio Néstor Kirchner , o en el centro de estudiantes.

Promoviendo una educación inclusiva y entendiéndola como un derecho al que deben acceder todas y todos, las personas privadas de su libertad pueden cursar en la Sede del Bosque, en Extensión Áulica Unidad Penitenciaria N° 9, y rendir exámenes libres en las mesas de finales.

Este proceso comienza con el proyecto denominado "Comunicación en cárceles, una herramienta para el cambio", desarrollado durante el período 2006-2008, en donde se realizaron talleres de periodismo gráfico y radial en quince unidades carcelarias del Servicio Penitenciario Bonaerense.

La Extensión Áulica Unidad Penitenciaria Nº 9 se inició en el mes de octubre de 2009, como un engranaje más para garantizar el legítimo derecho a la educación de las personas privadas de libertad. Mediante un convenio de trabajo firmado con el Ministerio de Justicia y Seguridad de la provincia de Buenos Aires, se realizaron las cursadas correspondientes al 1º año del ciclo básico de la carrera de Comunicación Social. Desde 2015 seguimos trabajando sin convenio.

En la Extensión cursan personas privadas de su libertad alojadas tanto en la Unidad Penitenciaria Nº 9 como en otras unidades pertenecientes al Servicio Penitenciario Bonaerense, como la Unidad Nº 8 y la Nº 33 de Mujeres de Los Hornos, la Unidad Nº 1 de Lisandro Olmos, y unidades penitenciarias del complejo de Florencio Varela.

Desde 2007 -año en que comenzaron las inscripciones en la FPyCS- a la fecha, el número de inscriptas/os creció en un 80%. Actualmente se registran más de 400 estudiantes inscriptas/os en la FPyCS, y aproximadamente 130 se encuentran activas/os, ya sea rindiendo materias libres, cursando en Extensión Unidad N° 9 o en Sede Néstor Kirchner.

En el marco del programa EduCa, creado en 2012, sobre educación superior en contexto de encierro, se realizan desde hace años y sistemáticamente proyectos de voluntariado y extensión que han dejado como resultado producciones escritas, materiales gráficos, audiovisuales, etcétera. En los últimos años han egresado las/os primeras/os compañeras/os pertenecientes al programa, cuyos materiales de tesis o TIF se pueden encontrar en la biblioteca de la Facultad. Algunas/os se encuentran gestionando la posibilidad de cursar las carreras de posgrado que brinda la Facultad. Además, organizan y participan de eventos y actividades extracurriculares en las unidades penitenciarias.

En 2017, José Luis "el Chango" Martínez, el primer estudiante privado de la libertad que obtuvo su título intramuros de licenciado en Periodismo y Comunicación Social, publicó su TIF como libro, Entre muros me educaron, en la Editorial de la Universidad de La Plata, lo que consideramos una batalla ganada y una motivación para que todas/os aquellas/os privadas/os de la libertad encuentren un respiro en la educación.

La Facultad recibe material de estudio a modo de donación en la Secretaría de Derechos Humanos ubicada en el Edificio Néstor Kirchner , o en el centro de estudiantes.

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Educación superior en contexto de encierro - Facultad de Periodismo y Comunicación - UNLP

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Promoviendo una educación inclusiva y entendiéndola como un derecho al que deben acceder todas y todos, las personas privadas de su libertad pueden cursar en la Sede del Bosque, en Extensión Áulica Unidad Penitenciaria N° 9, y rendir exámenes libres en las mesas de finales.

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Prácticas de escritura para la formación en clínica de grupos e instituciones.

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Prácticas de escritura para la formación en clínica de grupos e instituciones.

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Catani, Juan Pablo

Moratti Serrichio, María Florencia

¿Qué tal? Nuestro trabajo está centrado en la experiencia docente en comisiones de trabajos prácticos de la materia Psicoterapia 2, de la Facultad de Psicología, donde se aborda la cuestión de la clínica en grupos y en instituciones.
Más específicamente, nos propusimos historizar algunos cambios y modificaciones que fueron surgiendo en las prácticas de escritura que les proponíamos a les estudiantes. Conforme avanzaba la experiencia, íbamos percibiendo que lo que pedíamos a les estudiantes que escribieran, estaba más cerca de dispositivos pedagógicos tradicionales, y que distaba de prácticas que sirvieran para el dispositivo pedagógico y también para el dispositivo clínico, en el cual nos proponíamos capacitar.
Tres prácticas concretas y sus movimientos describimos en el trabajo: 1) el movimiento del examen, al ensayo co-pensado (que interviene en poner en primer plano la experiencia de prácticos, pero al mismo tiempo, en la posibilidad de intervenirse el texto mutuamente entre compañeres), 2) de la crónica, a la narración, al relato co-pensado (como práctica de la "memoria grupal" del acontecer de la práctica), que también comienza a tomar una dimensión de diálogo, y 3) por último, la invención de la Bitácora de cursada, donde les estudiantes van escribiendo no sólo aquello que tiene que ver con el desarrollo conceptual de las clases (como la clásica toma de apuntes), sino que van describiendo sensaciones, percepciones y sentires de la experiencia subjetiva.
Si bien en la experiencia descripta encontramos avances en cuanto a lo que pretendíamos desde la propuesta pedagógica de la cátedra, queda abierto al debate la cuestión de en qué medida estas innovaciones pueden servir de "puente" entre una toma de apuntes de "alumne universitarie", hacia los primeros pasos de una escritura personal-reflexiva o escritura profesional que permita desarrollar un modo de escritura (posible) de la experiencia clínica, más allá de lo inefable de toda experiencia.

Principalmente, entendemos que una cuestión que obtura este pasaje es la preeminencia del dispositivo pedagógico tradicional, en el que les alumnes están habituades a que sus escritos consistan en "contestar preguntas" de forma acertada o adecuada, y es mucho más difícil escribir en primera persona y ensayar hipótesis clínicas. En ese sentido, entendemos que las prácticas descriptas comienzan, al menos, un diálogo intersubjetivo con les compañeres. En este sentido consideramos deseable este tipo de trabajo sobre la escritura que nace del registrar los propios afectos de una situación para pensarlos e intervenirlos, si bien entendemos que la cuestión no es fácilmente generalizable, por la especificidad de un tipo de conocimiento de tinte más bien clínico.

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Volver a la Facultad: relato de una experiencia  de reinserción y avance académico en la FCNyM, UNLP.

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Volver a la Facultad: relato de una experiencia  de reinserción y avance académico en la FCNyM, UNLP.

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Dippolito, Andrea; Lago, Florencia; Solari, María Julia; Spath, Griselda.

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Volver a la Facultad - relato de una experiencia de reinserción y avance académico en la FCNyM UNLP - Dippolito Lago Solari Spath

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Análisis de las concepciones de aprendizaje de una estudiante del profesorado en Química durante la última etapa de la carrera

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Análisis de las concepciones de aprendizaje de una estudiante del profesorado en Química durante la última etapa de la carrera

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Di Mauro, María Florencia; Funes, Leonardo; Giuliani, María Florencia; García, María B.
Departamento de Educación Científica, Facultad de  ciencias Exacta y Naturales, UNMdP.

El trabajo presentado analiza el modo en que se configuran las concepciones sobre aprendizaje en una estudiante de Profesorado en Química durante la última etapa de la carrera. Consideramos que analizar las propias concepciones es central para la formación de docentes, dado que las concepciones sobre enseñanza y aprendizaje funcionan como filtros y amplificadores que operan sobre las decisiones que conforman el Conocimiento Didáctico de Contenido en la práctica docente. De la misma manera, estos filtros y amplificadores funcionan como obturadores de la trayectoria de nuestros alumnos de profesorado, ya sea durante su recorrido curricular en las diferentes asignaturas, como en su actuación profesional a la hora de estar frente a un aula.

Los resultados que obtuvimos en la investigación muestran que la estudiante configura sus concepciones influenciada por factores personales, constitutivos de su identidad personal y profesional y por el contexto en el que desarrolla su tarea, mostrando una redescripción de sus concepciones a medida que avanza en las etapas analizadas de su carrera mediante un enriquecimiento en las formas de explicar situaciones de aprendizaje tomando como referencia los nuevos aportes teóricos y experienciales. Esto implica considerar diferentes aspectos personales y de contexto como obturadores no solo de sus concepciones sino también de su recorrido a lo largo de la carrera.

Por un lado, podemos retomar los trabajos presentados de María Celeste Carrettoni “Algunas reflexiones sobre el proceso de alfabetización académica” y de Santiago Garriga Olmo “La experiencia como docente para fortalecer la escritura académica” ya que plantean ese inconveniente en los alumnos universitarios, reconociendo la centralidad de la lectura y la escritura en la formación profesional. Consideramos las concepciones sobre aprendizaje influyen de manera directa o indirecta en la manera que se predisponen a la hora de escribir academicamente cualquier solicitud curricular. En línea con nuestro trabajo, las escrituras académicas son procesos que denominamos “promulgaciones” y que analizamos mediante un modelo analítico que implica cuatro dominios entendidos como escenarios posibles de expresión de las concepciones.

Nuestro trabajo propone como línea de acción para superar los obturadores de trayectoria de nuestros alumnos del profesorado la explicitación de las propias concepciones orientada a la integración de los conocimientos proposicionales y saberes prácticos a la luz de los fundamentos del conocimiento pedagógico. En las promulgaciones hechas por la estudiante se evidencia un enriquecimiento en las formas de explicar situaciones de aprendizaje haciendo referencia a nuevos aportes teóricos y experienciales, y esto pensado siempre desde una práctica reflexiva. El proceso reflexivo puede incluir, expresa o implícitamente, la percepción de la ambigüedad o incoherencia de una situación, la definición de esto como un problema, la proposición de una idea o inferencia para resolver el problema y la evaluación de la adecuación de la idea para resolver el problema. La reflexión se convirtió, en las últimas décadas, en uno de los recursos claves para la formación de profesionales. Se trata de fortalecer estas habilidades para analizar sus propias concepciones, producciones y prácticas.

Para concluir, retomando el planteo inicial respecto de la importancia que tienen las formas en que los futuros docentes conciben el aprendizaje, esta propuesta podría pensarse como una línea de trabajo o gestión más amplia en el sentido de resultar imprescindible promover instancias donde los docentes en formación, y los estudiantes universitarios en general, expliciten sus concepciones sobre cómo entienden el aprendizaje y eventualmente las redescriban hacia formatos más cercanos a teorías constructivas, ya que existe amplio acuerdo en que esta forma de entender el aprendizaje potencia las actitudes y el desarrollo de enfoques más profundos, lo cual puede devenir en un fortalecimiento de la permanencia y recorrido institucional de los estudiantes universitarios.

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De qué va el egreso en la FCAyF de la UNLP

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De qué va el egreso en la FCAyF de la UNLP

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Perea, Esteban; Tacaliti, M Silvia

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Inclusión educativa en el Nivel Superior: Una experiencia pedagógica en una Facultad de la UNLP

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Inclusión educativa en el Nivel Superior: Una experiencia pedagógica en una Facultad de la UNLP

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Crespo Boccia, Conrado, Nogueira, Maria Cecilia, Torillo, Daniela, Carranza Arotinco, Keyla
FTS- UNLP

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PADLET Crespo, Nogueira, Carranza y Torillo (1)

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El egreso: ¿El tramo que más se prolonga? Estrategias institucionales de la FCAyF-UNLP para llegar a la meta final. 

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El egreso: ¿El tramo que más se prolonga? Estrategias institucionales de la FCAyF-UNLP para llegar a la meta final. 

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Tocho Érica, Ferro Daniel, Pintos Federico, Rodrígueza Sabrina, Moreno Kiernan Alejandro.

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Promoción del egreso: propuesta de un curso virtual en la carrera de Medicina Veterinaria

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Promoción del egreso: propuesta de un curso virtual en la carrera de Medicina Veterinaria

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Gomez María Verano y Martín María Mercedes

En la Facultad de Ciencias Veterinarias, la finalización de la carrera se realiza a través de las Prácticas Pre-profesionales. Para ello,  los estudiantes deben poseer todos los cursos de la carrera aprobados, junto con los requisitos mínimos de Informática. Para obtener la acreditación en los requisitos mínimos de Informática, los estudiantes pueden  alcanzarla a través de la aprobación del curso presencial o directamente en la cualquiera de las mesas de evaluación final. Como principal obturador para su acreditación se plantea  que el cupo del curso presencial es limitado y generalmente ocupado por estudiantes de los primeros años de la carrera. Esto exige a los estudiantes de los últimos cursos a rendir la evaluación final; situación que muy pocos estudiantes optan por realizar posiblemente debido a los escasos conocimientos informáticos específicos que se plantean en el programa.
A partir del análisis de esta situación y de la convicción de que el trayecto de egreso puede ser favorecido con estrategias específicas, se planteó la creación del curso de Informática como opción pedagógica a distancia, destinado a estudiantes que hubiesen finalizado el 80% de su carrera. Durante cinco semanas los estudiantes realizaron actividades que les permitieron desarrollar el trabajo final utilizando diversas herramientas tecnológicas como el desarrollo de documentos o planillas de cálculo, así como la búsqueda bibliográfica a través de la red. Este curso piloto virtual permitió brindar las herramientas mínimas para la acreditación de conocimientos sobre informática a estudiantes que no podían finalizar su trayecto estudiantil debido a la imposibilidad de cursar de manera presencial. El dictado de un curso completo a través de la modalidad virtual en la Facultad de Ciencias Veterinarias marcó un hito para la institución que se caracteriza por cursadas netamente presenciales o semipresenciales debido a la reglamentación vigente.
Consideramos que la creación del curso virtual de Informática en la carrera de Medicina Veterinaria, permitió poner en valor el aula virtual no como un repositorio de material educativo o extensión del aula presencial; sino como un entorno donde enseñar es posible permitiendo que el estudiante que "abandona" logre concluir su recorrido y se titule.
María Verano Gomez

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Egreso en la Facultad de Ciencias Veterinarias, UNLP. Migliorisi Ana Lorena, Tittarelli Claudia Marcela, Gómez María Verano, Acosta María Soledad y Cambiaggi Vanina. 

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Egreso en la Facultad de Ciencias Veterinarias, UNLP. Migliorisi Ana Lorena, Tittarelli Claudia Marcela, Gómez María Verano, Acosta María Soledad y Cambiaggi Vanina. 

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Hace algunos años que las universidades comenzaron a preocuparse por la temática del egreso universitario. Nuestro trabajo brindó un primer diagnóstico de situación en relación con la problemática del egreso en la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UNLP. Los datos muestran como obturadores entre otros a las correlatividades, la dificultad para encontrar material organizado y unificado y la alta carga horaria de la carrera entre otros. Dentro de las principales causales en la deserción de los estudiantes en el último tramo de la carrera (80% de aprobación) fueron consignadas: el nivel de ingresos, la necesidad de trabajar para mantenerse y el alejamiento de la ciudad por razones familiares (64% de los estudiantes encuestados trabajaba y un 25% tenían familia a cargo).
Encontramos datos similares en los otros trabajos de esta mesa temática en relación a los indicadores sobre el abandono. A saber: la necesidad de trabajar para solventar los estudios y la inserción laboral temprana (antes de estar titulado), potenciadas por la desvinculación con la institución que puede llegar a ser casi completa. Madres jóvenes que concurren a las clases con sus bebés, seguramente motivadas por una situación familiar, social y/o económica compleja. Como así también, aquellas que mejoraron su asistencia y resultados finales al acceder a una cursada intensiva durante los fines de semana.
Podemos concluir que para que un estudiante abandone una carrera universitaria en sus últimos tramos se combinan aspectos personales, socioambientales y económicos alejándolo de la institución y como consecuencia perdiendo el sentido de pertenencia.
Las estrategias que posibilitan desde lo académico y lo social, el acompañamiento en la finalización de la carrera de nuestros alumnos, pueden entonces generalizarse y centrarse en pilares como la motivación, el acompañamiento, la ayuda para superar las dificultades, la valoración de lo realizado hasta el momento, el acercamiento a la facultad, la facilitación tanto de la relación con los docentes como así también con los materiales de estudio, las tutorías, las redes sociales como llave de un vínculo de contacto permanente y la adecuación de los contenidos curriculares que el alumno requiere para su graduación.
Asimismo, todas estas estrategias deberían ser acompañadas con un trabajo de contención y la diagramación de políticas de retención, de permanencia y de egreso como tareas fundamentales en las universidades públicas.
De esta manera todos los actores trabajaremos en pos de garantizar el derecho a la Educación Superior, atendiendo a la trayectoria y propiciando instancias inclusivas de egreso y graduación de los estudiantes.

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Egreso y graduación universitaria: estrategias de articulación curricular e institucional

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Egreso y graduación universitaria: estrategias de articulación curricular e institucional

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Ayelen Sidun-Rossana Viñas-Marisol Cammertoni
FPyCS-UNLP

Nuestro trabajo relata la experiencia de articulación entre un espacio curricular -Seminario Permanente de Tesis de la Licenciatura en Comunicación Social de la FPyCS- y un espacio institucional -Dirección de Grado de la Secretaría Académica FPyCS- coordinando estrategias de egreso y graduación de lxs estudiantes, como  política institucional y académica.

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La experiencia como docente para fortalecer la escritura académica 

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La experiencia como docente para fortalecer la escritura académica 

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Santiago Garriga Olmo, FCM/UNLP

Buenos días, mi trabajo es una descripción y reflexión acerca de los cambios introducidos en la materia Introducción al Proceso Intelectual (IPI), de la carrera de Nutrición, para trabajar y fortalecer la escritura académica de los/as estudiantes. Como señalan tantas investigaciones, los/as docentes nos “quejamos” de las dificultades que acarrean los/as estudiantes principalmente las relacionadas a la escritura académicamente. Pero, a su vez, es algo sobre lo que pocas veces nos detenemos a trabajar y enseñar. De esta manera, como señala Carlino, es un problema que parece no tener responsables.

Ante los ejes pautados para comentar aquí, considero que efectivamente las dificultades que presentan muchos/as alumnos/as sobre la escritura académica es un obstáculo para sus trayectorias porque, como señalan tantos autores/as, la habilidad de poder escribir en términos académicos contribuye, entre muchas cosas, a que aprendan los conceptos de las materias. En la experiencia aquí presentada, el 74% de los/as consideró que los trabajos y ejercicios  para fortalecer la escritura (principalmente la elaboración de un ensayo durante la cursada) fueron la principal herramienta para aprender contenidos de la materia.

En relación al segundo eje, desde luego que las propuestas pueden ser generalizadas. Lo que aquí comentamos es el resultado de la reflexión como docente acerca de la manera y herramientas que les brindamos a los/as estudiantes para fortalecer y mejorar sus producciones escritas. ¿En qué consisten las propuestas?

• Que los/as docentes brinden espacio y tiempo en sus clases para explicitar consignas, pautas y características de la escritura académica.

• Que los/as estudiantes cuenten con material de consulta adicional (textos disponibles en la fotocopiadora) sobre las características de la escritura académica.

• Que los/as estudiantes puedan elaborar sus ensayos sobre alguna unidad del programa, que la elección del tema no sea absolutamente libre. Dentro de esa unidad, que elijan un tema que les resulte interesante o cómodo de abordar.

• Que los/as estudiantes  cuenten con tiempo prudente para poder elaborar sus trabajos, como así también con instancias de consulta, pre-entrega y devolución del/a docente.

• Que los/as estudiantes cuenten con “modelos” y ejemplos (pueden ser trabajos de otros/as estudiantes de años anteriores) sobre el tipo de producción que se espera que hagan.

• Que el/a docente explicite qué aspectos se van a evaluar (ortografía, redacción, articulación de temas, manejo de conceptos, organización del trabajo, etc).

• Que los/as estudiantes cuenten con instructivos de sobre algunos aspectos importantes de la evaluación y que no se alcance a trabajar en clase (por ejemplo, cómo citar frases, cómo manejar algunas herramientas de Word, etc.)

• Que los/as estudiantes cuenten con la posibilidad de hacer el trabajo en pareja.

• Que los/as docentes brinden una selección de fuentes (revistas científicas, organismos oficiales, etc.) donde los/as estudiantes puedan buscar información adicional, en caso que lo requieran.

Desde luego, considero fundamental tomar la enseñanza de la escritura como una política transversal a las carreras de cada Facultad.

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Algunas reflexiones sobre el proceso de alfabetización académica      

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Algunas reflexiones sobre el proceso de alfabetización académica      

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María Celeste Carrettoni
FaHCE, UNLP
En mi caso concentré la lectura en los trabajos de los colegas de la Facultad de Psicología y de la Facultad de Ciencias Médicas, porque coinciden con el tema de mi trabajo, es decir, la escritura académica. Considero que en todos los casos se reconoce la centralidad de la lectura y la escritura en la formación profesional. Hay también una importante reflexión sobre el rol docente y las estrategias puestas en práctica para guiar a los estudiantes en el proceso de alfabetización académica, el cual, todos hemos notado desde la propia experiencia, tiene ciertas complejidades y especificidades relacionadas con el área de formación de cada uno.

Me resultó grato encontrar que en todos los casos llegamos a conclusiones similares, basadas en nuestra práctica docente (es decir, más allá de la bibliografía teórica que existe sobre el tema), en cuanto a la relación estrecha entre lectura, escritura y pensamiento crítico y la importancia de la escritura como proceso de reflexión sobre los propios procesos de pensamiento y clarificación de las ideas. Otra conclusión a la que creo abordamos todos, y que puede sonar muy básica pero no por ello es menos cierta, es que a escribir se aprende escribiendo, y que la escritura de textos académicos, acerca de la cual nuestros estudiantes no tienen experiencia previa, se debe abordar desde la especificidad de cada una de nuestras disciplinas, como parte del proceso de reflexión sobre las teorías y conceptos que abordamos -y ponemos en cuestión- en nuestra formación profesional.

También rescato que en todos los casos la mirada  docente no se centró en la ‘falta’ (de conocimientos, de habilidades, de interés) de los estudiantes, sino en reflexionar acerca de cómo andamiar el proceso de alfabetización académica (fundamental para poder participar de la vida universitaria y profesional) desde la práctica docente.

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Estrategias para fortalecer la continuidad académica en la Licenciatura en Obstetricia (una “carrera de mujeres”)

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Estrategias para fortalecer la continuidad académica en la Licenciatura en Obstetricia (una “carrera de mujeres”)

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Carolina Rosenberg, Claudia Del Re y Viviana Madrid. FCM, UNLP

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espero que, a través de este Padlet, podamos compartir opiniones acerca de los temas propuestos. No olviden poner quién escribe!!!