# data[].attributes.body
Na een half jaar creatieve kracht heb ik veel dingen geleerd. Niet alleen dingen die ik wil gebruiken voor mijn verdere loopbaan, maar ook dingen die ik zelf heb geleerd. Voordat de colleges van creatieve kracht begonnen, had ik niet eens een idee wat ik moest verwachten van dit vak. Iets creatiefs dacht ik, iets met dingen maken, maar verder had ik geen idee. Al snel ontdekte ik dat mijn verwachting van het vak niet klopte. Bij creatieve kracht hebben we gekeken naar creativiteit in je stageklas en dan vooral welke factoren er nodig zijn om creativiteit in jouw klas te kunnen inzetten. Door het maken van een creatief web voor mijn stageklas, kregen de lessen van creatieve kracht voor mij betekenis. Ik snapte waar we mee bezig waren en omdat er een stukje betekenis bij was gekomen, vond ik het ook meteen interessant. Ik heb een duidelijk beeld gekregen van mijn stageklas. Ik wist al wel wat de verbeterpunten in mijn stageklas waren, maar ik heb nu ook ontdekt welke pluspunten mijn stagegroep heeft. Zo is er in mijn stageklas veel speelsheid & humor en durven de kinderen uit mijn klas voor risico te nemen, als het gaat om uitdaging zoeken en de uitdagingen aangaan. Doordat ik dit web had gemaakt en ik een duidelijk beeld had van de sterke punten en de verbeterpunten, wist ik al snel waar ik aan wilde werken. Mijn focusdimensie voor mijn eigen groep was weinig conflict. Ik heb activiteiten ontworpen aan de hand van mijn focusdimensie en ben mij hierop gaan focussen.

Na het eerste feedbackmoment kreeg ik als feedback dat ik moest kijken naar mijn verwachtingen van de klas/ een groep 5. Misschien hoorde het ook wel bij de leeftijd van de leerlingen dat er nou eenmaal wat conflict was. Dit heb ik besproken met mijn mentor en hier waren we het allebei ook mee eens, toch vonden wij ook wel allebei dat er in deze klas wel wat meer conflicten waren dat wat bij de leeftijd zou horen. Weinig conflict was nog steeds wel de dimensie waar ik ook wou gaan werken met de klas. Achteraf vind ik het jammer dat ik de activiteiten uit de uiteindelijke activiteitenreeks (nog) niet heb kunnen uitvoeren met de klas. Door de corona crisis zijn de kinderen natuurlijk een hele tijd helemaal niet op school geweest en daarna zijn ze naar school gekomen in kleinere groepen. Ik had ervoor kunnen kiezen om toen activiteiten uit te voeren met de klas, maar ik heb er bewust voor gekozen om dat niet te doen. Het creatieve klimaat met daarbij de focusdimensie had ik gemaakt voor de hele klas en ik wilde dan ook niet de activiteiten in halve groepen gaan doen. Als de leerlingen de activiteiten nog gaan doen, wil ik dit doen met de hele klas, zodat ik met alle leerlingen samen hieraan kan gaan werken. Mijn tweede focusdimensie was vertrouwen & openheid, ook hier wou ik graag aan werken met de leerlingen samen. Mijn mentor en ik zijn wel meer energizers gaan doen tijdens de lessen door, ook sommige waar de leerlingen elkaar voor moeten vertrouwen. Ik heb hier dus wel een aantal activiteiten samen met de leerlingen gedaan, maar ik had graag nog wat meer met de leerlingen hieraan willen werken. Een echt groot verschil zie ik nog niet, maar ik zie wel, en dit ziet mijn mentor ook, dat de leerlingen elkaar wel steeds wat meer gaan vertrouwen en dat zij elkaar wat meer vertellen, ze zijn meer open naar elkaar. Dat is natuurlijk een goed begin.

De kennis die ik heb opgedaan bij creatieve kracht wil ik graag meenemen naar de toekomst. Door de lessen van creatieve kracht heb ik niet alleen een beeld van het creatieve klimaat in mijn klas, maar ik heb nu ook een eigen visie kunnen ontwikkelen over creatief klimaat in een klas. Dit wil ik graag meenemen. Daarnaast wil ik het creatieve web ook meenemen naar volgende klassen. Door het creatieve web schets je meteen een heel duidelijk beeld van je klas en weet je ook als docent waar je met je klas nog aan kan gaan werken. Terugblikkend op het vak Creatieve kracht heb ik veel dingen geleerd en kan ik veel dingen weer meenemen naar de toekomst!

# data[].attributes.body
Na de colleges van creatieve kracht heb ik een duidelijk beeld gekregen over de dingen die ik belangrijk vind. Heel veel is er voor mij niet veranderd aan mijn visie na het eerste feedbackmoment, omdat ik het nog steeds eens ben met wat ik toen geschreven heb. De punten die ik toen opgaf vind ik nog steeds belangrijk. Het allerbelangrijkste vind ik dat kinderen nieuwsgierig zijn. Nieuwsgierigheid is een heel belangrijk punt om aan creativiteit te kunnen werken met de klas. Nieuwsgierige leerlingen zijn leergierig en zal je ook sneller kunnen bereiken en aanspreken om mee te werken. Om met mijn klas aan creativiteit te kunnen werken en een creatief klimaat te kunnen creëren wil ik dat de leerlingen uit mijn klas nieuwsgierig zijn. Zijn de leerlingen niet enthousiast, dan wil ik ervoor zorgen dat ik de leerlingen wel prikkel om nieuwsgierig te worden. Volgens Jolles (2016) kan je die nieuwsgierigheid bij kinderen ook prikkelen. Naast de nieuwsgierigheid bij de leerlingen vind ik het ook erg belangrijk dat je als leerkracht zelf ook enthousiast bent en dit enthousiasme uitstraalt naar de kinderen. Wanneer je zelf als leerkracht enthousiast voor de groep staat, zien de kinderen dit natuurlijk en zullen zij ook eerder enthousiast worden. Op deze manier ontstaat er een prettige sfeer in de klas en ik ben van mening dat je sneller en beter met je klas aan dingen kan werken wanneer er een prettige sfeer hangt in de groep. Ik vind het belangrijk dat je als leerkracht de leerlingen meeneemt in het proces. Door de leerlingen te vertellen waar je met ze aan wil werken en waarom je dit wil doen, snappen de leerlingen ook waarom we bepaalde dingen doen. Doordat de leerlingen een doel voor ogen hebben, zullen zij hier ook makkelijker naartoe kunnen werken en zullen je doelen eerder behaald worden. Volgens Aktant (Z.D) is het stellen van doelen en dit bespreken met de leerlingen goed om te doen, omdat de leerlingen dan weten wat zij moeten leren en wat er nog te doen valt om het doel te behalen. Werken aan het creatieve klimaat is iets dat je met de gehele klas doet, dus ik vind het ook belangrijk dat je bespreekt met de leerlingen wat je met ze aan het doen bent. Door de doelen duidelijk te maken voor de leerlingen kunnen we samen aan het creatieve klimaat in de groep werken.

# data[].attributes.body
Één opdracht die we tijdens de bijeenkomsten gedaan hebben die voor mij inspirerend was, dat was de opdracht waar we een kring moesten maken en waar één iemand dan met zijn ogen dicht in moest rondlopen, dit was een opdracht waar je leerde om elkaar te vertrouwen. Deze opdracht is inspirerend geweest voor mij, omdat dit een opdracht was die ik zelf ook in mijn stageklas kon toepassen. De leerlingen moesten in mijn klas elkaar ook leren vertrouwen, zodat er een betere groepsband zou ontstaan. Ik heb de opdracht uiteindelijk ook toegepast in mijn stageklas. Een andere opdracht die mij heeft geholpen tijdens creatieve kracht was de opdracht waar wij met een andere klas samen moesten sparren over activiteiten die wij in onze stageklassen konden gaan gebruiken. Ik had zelf nog niet echt concrete ideeën over de activiteiten die ik in mijn stageklas wou gaan doen, maar door met andere studenten hierover in gesprek te gaan, kwam ik wel op goede ideeën die aansloten op de situatie in mijn stageklas.

# data[].attributes.body
Mijn inspiratie voor het ontwerpen van een activiteitenreeks en voor mijn gehele proces, heb ik vooral gehaald uit de lessen. Niet per se uit de opdrachten, maar ook uit de gesprekken en de theorie die voorbij zijn gekomen. Door ook veel samen te sparren met studenten, heb ik een beter beeld gekregen van hoe ik wil dat mijn creatieve klimaat in de klas eruit ziet en ben ik gaan ontdekken wat ik zelf belangrijk vind. Echter was er ook een Ted Talk die ik heb bekeken en die ik inspirerend vond. De Ted Talk was van Catherine Thimmesh. In haar Ted Talk bespreekt ze waarom het belangrijk is om creativiteit te blijven stimuleren in jou klas. Zo praat zij over de toekomst van de kinderen. Docenten willen de kinderen vaak voorbereiden op de toekomst, maar eigenlijk weet je nog helemaal niet hoe de toekomst van die kinderen eruit gaan zien. Door aan de creativiteit van de kinderen te blijven werken, werken de leerlingen aan verschillende vaardigheden. Creativiteit is namelijk iets heel breeds, bij het werken aan creativiteit werk je niet per se aan één vaardigheid, maar je werkt aan veel meer verschillende vaardigheden tegelijk. In de activiteitenreeks die wij hebben ontworpen bijvoorbeeld, hebben wij wel één focusdimensie (weinig conflict) , maar ontwikkelen de leerlingen tegelijkertijd ook hun creativiteit door middel van andere dimensies, zoals dialoog, vrijheid en uitdaging. Later bespreekt Thimmesh nog hoe je in vijf minuten aan creativiteit kan werken in je klas, maar vooral het eerste deel van haar Ted Talk inspireerde mij.

# data[].attributes.attachment_link.title
Creativity in the classroom (in 5 minutes or less!) | Catherine Thimmesh | TEDxUniversityofStThomas

# data[].attributes.body
Toen ik voor mezelf onderzoek deed wat nou precies creativiteit in de klas is, kwam ik op Google al snel een afbeelding tegen die mij ook inspireerde. In de afbeelding zie je het proces van creativiteit naar innovatie.

# data[].attributes.body
Als feedback heb ik meegekregen dat ik moest kijken naar wat ik kon verwachten van de kinderen. Ik wil werken aan weinig conflict in de klas, maar dit hoort misschien ook wel bij de leeftijd. Aan de hand van deze feedback ben ik met mijn mentor in gesprek gegaan over welke verwachtingen ik van de leerlingen mocht hebben. Mijn mentor vertelde mij inderdaad ook dat het hebben van conflicten en het letten op elkaar wel bij deze leeftijd hoort, maar dat het in onze klas wel echt een stuk minder mocht, omdat het soms ook de lessen in de weg zit. De gekregen feedback heb ik dus besproken met mijn mentor, hierdoor heb ik voor mezelf de conclusie getrokken dat ik misschien wel iets minder van de leerlingen moest verwachten, maar dat het werken aan deze focusdimensie zeker nog wel nuttig was. Als feedback op onze activiteitenreeks kregen we te horen dat we de leerlingen nog meer zouden laten samenwerken, door voor het eindproduct een echte nieuwsuitzending te laten maken. De nieuwsitems van de verschillende groepjes, worden dan uiteindelijk samen gebracht in één uitzending. Zo wordt er niet alleen in groepjes samengewerkt, maar heeft de hele klas ook één uiteindelijk gezamenlijk doel voor ogen, namelijk een nieuwsuitzending neerzetten. We hebben aan de hand van deze feedback ons activitieitenreeks aangepast en we hebben besloten om van alle nieuwsitems één geheel te maken. We zijn gaan nadenken over hoe we de leerlingen beter kunnen laten samenwerken en we hebben nagedacht over wat de leerlingen moeten leren bij samenwerken. Wij vinden het hier niet belangrijk dat de leerlingen een perfect eindproduct neerzetten, maar vooral dat het proces naar het eindproduct met een goede samenwerking verliep. Bij een goede samenwerking worden de taken verdeeld en wordt er goed en eerlijk overleg gevoerd over de keuzes die je binnen het groepje maakt. Als feedback kregen we ook te horen dat we moesten nadenken over hoe we het schrijfproces wouden begeleiden. Aan de hand van deze feedback hebben we ons verdiept in creatief schrijven. Wat is creatief schrijven? Hoe moet je creatief schrijven? En ook niet geheel onbelangrijk, hoe begeleid je dat? Door ons hier in te verdiepen, hadden wij een duidelijk beeld over hoe we de leerlingen wouden begeleiden tijdens het schrijfproces. Voor het schrijven leggen we het een en ander uit over creatief schrijven en tijdens het proces sturen we de leerlingen in het schrijven waar dit nodig is. Bij de instructie over het creatief schrijven maken we gebruik van voorbeelden, om de leerlingen nog duidelijker uit te leggen hoe je creatief schrijft. We moesten nadenken over moeilijke momenten die we zouden tegenkomen. Dit hebben we met ons groepje besproken. Zo bedachten we bijvoorbeeld dat sommige leerlingen het schrijven van een stuk zonder veel kaders lastig zouden vinden. Die leerlingen zouden we kunnen begeleiden, door ze bijvoorbeeld te helpen met het verzinnen van een onderwerp en door te helpen met het bedenken van rolverdelingen. Ten slotte moesten we nog vakdidactiek van taal en bronnen van creatieve kracht zelf toevoegen aan ons ontwerp.

# data[].attributes.body
Aanmodt, S & Sam, W. (2008). Het geheim van je brein, Waarom je wel je autosleutels kunt verliezen

maar het autorijden nooit verleert! Utrecht/Antwerpen: Kosmos Uitgevers.

Aktant. (Z.D.). Succesvol doelgericht werken. Geraadpleegd op 13 juni 2020, van

https://aktant.nl/succesvol-doelgericht-werken/

Bakx, A., Ros, A., & Bolhuis, E. (2017). Cyclisch onderwijs ontwerpen. Bussem: Coutinho.

Heijdanus-de Boer, E., Van Nunen, A., Boekel, H., Carp, D., & Van der Veer-Borneman, P. (2016).

Spelend leren en ontdekken. Bussem: Coutinho.

Hoogeveen, K. (2014) Creatief zijn of creatief denken. In Creatief partnerschap (pp. 125-135). Utrecht:

International Theatre & Film books.

Jolles, J. (2016). Nieuwsgierigheid moet bij leerlingen brandend worden gehouden. Geraadpleegd op

14 april 2020, van https://www.jellejolles.nl/nieuwsgierigheid-moet-bij-leerlingen-brandend-worden-gehouden/

Remmerswaal, J. (2015). Handboek groepsdynamica. Een inleiding op theorie en praktijk.

Amsterdam: Boom/Nelissen.

SLO. (Z.D.). Kerndoel 54. Geraadpleegd op 25 mei 2020, van

https://tule.slo.nl/KunstzinnigeOrientatie/F-L54.html

Van Hasselt, M., & Knijff, M. (2015). Werken met de actualiteit in de klas. Geraadpleegd op 25 mei

2020, van https://www.nieuwsbegrip.nl/image/2016/12/12/ltm_2015_102_5_16_19_vanhasselt_knijff_original_pd.pdf

# data[].attributes.body
Tijdens creatieve kracht heb ik verschillende theoretische bronnen gebruikt. Voor zowel mijn visie, als voor de activiteitenreeks. De eerste theoretische bron was van Aanmodt en Sam (2008), hierin stond een stuk geschreven over het brein. Er werden feitjes gegeven over het brein. Wat mij hier vooral van is bijgebleven is dat empathie niet aangeboren is, dus dat je dit de leerlingen zou kunnen leren door hier aandacht aan te besteden in de klas. Voor mijn visie bij feedbackmoment 1 gebruikte ik twee verschillende bronnen. Van Jolles (2016) en een bron geschreven door Hoogeveen (2014). De punten die ik belangrijk vonden was bij het artikel van Jolles (2016) dat nieuwsgierigheid bij leerlingen erg belangrijk is, met name voor hun motivatie. Het stuk van Hoogeveen (2014) sprak mij aan, omdat er werd vertelt dat het als leerkracht belangrijk is om de leerlingen aan te moedigen tijdens bijvoorbeeld het stimuleren van creativiteit in de klas. Ook werd er geschreven dat het belangrijk is om gepassioneerd te zijn. Voor onze activiteitenreeks hebben we ook verschillende theoretische bronnen gebruikt ter ondersteuning. Als eerste hebben we een bron gebruikt van Bakx, Ros en  Bolhuis (2017), hierin vertellen zij dat het belangrijk is om leerlingen een gevoel van autonomie te geven door hen zelf groepjes te laten maken. Doordat leerlingen hun eigen keuzes mogen maken, zal hun intrinsieke motivatie ook toenemen. Ze mogen zelf kiezen en zullen iets kiezen wat ze leuk vinden en gemotiveerd door raken. In de activiteitenreeks gebruiken we actualiteit, hierdoor spreken we volgens Van Hasselt en Knijff (2015) de leerlingen nog meer aan, omdat ze graag willen weten wat er in de wereld gebeurd. We werken aan de groepsdynamiek in de klas, dit is erg belangrijk, omdat een goede groepsdynamiek ervoor zorgt dat leerlingen dingen beter opslaan (Remmerswaal, 2015). Ook hebben we nog een kerndoel van SLO toegevoegd als theoretische ondersteuning. We gebruiken drama in onze activiteitenreeks en dit helpt leerlingen om gevoelens beter uit de leren drukken. Dit zou weer kunnen helpen om in de klas meer open tegen elkaar te worden (SLO, Z.D.). Heijdanus-de Boer, Van Nunen, Boekel, Carp en Van der Veer-Borneman (2018) vinden ook dat drama kan helpen in de klas om het pedagogisch klimaat te verbeteren.