# data[].attributes.body
Voorbeeld dag 1

# data[].attributes.body
Na het (met twijfel) afsluiten van de ideeëngenerator volgde het gesprek die het meest invloed had op
mijn innovatie. Ik wilde mijn idee van Flipped Learning delen met expert Remo Mombarg en toch nog even sparren over die interventie. Ik vond het belangrijk om Remo mee te nemen in het proces en mijn innovatie met behulp van zijn netwerk te implementeren. Hij gaf namelijk aan dat er een interventie opgezet moest worden en ik gebruik kon maken van de kenniskring van Hanzehogeschool
Groningen. We spraken over trends, waar hij aangaf dat de ontwikkeling van Virtual-Reality een belangrijke rol zou kunnen spelen in de toekomst van het vakgebied. Het hoeft niets te kosten; een cardboard waar een telefoon in gestopt kan worden kost nog geen 5 euro. Toch kan dit een enorme toedracht in het inlevingsvermogen geven, volgens Remo. Dit was daarmee een belangrijke onderbouwing voor het maatschappelijke probleem, waar leerlingen meer gebonden moeten worden
aan de lesstof. Hij liet mij inzien dat het combineren van innovaties met mijn idee een kansrijke mogelijkheid zou zijn. Hoe kan ik de nieuwste gadgets gebruiken om een nóg effectievere innovatie op te zetten? Na een gesprek met lector Remo Mombarg ontstond het eureka moment om 360 graden VR-beelden te combineren met de resultaten van de ideeën generator.

# data[].attributes.body
Gebruikte brainstormtechnieken:
- Negatieve brainstorm methode
- Toekomstperspectief/ tijdreizen
- Creatief Associeren
- Perspectief denken (Disney methode)
- Superhelden methode
- etc. etc.
- Neem ook experts mee in het opdoen van ideeën!

# data[].attributes.body
De afgelopen jaren is het belang van goed bewegingsonderwijs en de positieve effecten van sport en
bewegen wetenschappelijk veel aangekaart (Roemgens, 2016). Zo houdt het Ministerie van OCW
met medewerking van belangrijke partijen, zoals organisaties en vereniging/vakbond KVLO, VSG,
JOGG en NOC*NSF, zich bezig met dat de jeugd zich voldoende moet bewegen en kwalitatief goed
bewegingsonderwijs krijgt. Het blijkt namelijk dat jongeren tussen 12 en 17 jaar te weinig bewegen
(Wendel-Vos, 2017). Slechts 31% van deze jongeren voldoet aan de beweegrichtlijnen in 2017 van de Gezondheidsraad en Ministerie van Volksgezondheid, Welzijn en Sport (Wendel-Vos, 2017). Daarbij neemt onder deze groep jongeren de sportdeelname sterk af, waarna deze tot ongeveer het 5e levensjaar constant blijft (Tiessen-Raaphorst, Verbeek, Haan, &amp; Breedveld, 2010). Het aandeel dat lid is van een sportvereniging ligt 20% lager (61% t.o.v. 88%) dan bij kinderen van 8-12 jaar. Het blijkt daarnaast moeilijk te zijn deze jongeren op latere leeftijd weer in beweging te krijgen.
Uit onderzoek van NOC*NSF blijkt dat sportende kinderen 3,5 keer zoveel kans hebben om ook op volwassen leeftijd actief te sporten (NOC*NSF, 2017). Uit een verkennend rapport over de toekomst van LO, opgesteld door de Koninklijke Vereniging van leraren Lichamelijke Opvoeding (KVLO), Academici voor Lichamelijke Opvoeding (ALO’s) en Stichting Leerplan Ontwikkeling (SLO), blijkt dat kennis en inzicht als leerdoel een  belangrijke rol moet gaan spelen binnen het vakgebied (Brouwer et al., 2011). Een belangrijke reden hiervoor is dat kennis essentieel is voor perspectiefrijke en blijvende deelname aan de bewegingscultuur (Stegeman, 2007). Dit kan kennis over technische of tactische aspecten van sport of van spelregels zijn, maar ook “kennis van de samenhang tussen lichamelijke inspanning en gezondheid” (Brouwer et al., 2011). Daarbij is er binnen de KVLO sterke behoefte en tendens om de  kennisinhoud en werkwijze van de lessen LO te moderniseren. Dit zodat deze leerlingen meer
aanspreekt, motiveert, en bindt aan de lesstof (Bax, van Driel, Jansma, &amp; Van der Palen, 2011;Brouwer et al., 2012; KVLO, 2017).

Echter blijkt uit evaluatie van het beroepsprofiel leraar Lichamelijke Opvoeding 2010 vanuit
KVLO en meer recente Trendanalyse van SLO (Brouwer et al., 2010; Brouwer et al., 2015) dat er binnen de traditionele les LO, er voor kennis, of “leren over bewegen” in de praktijk te weinig tijd en ruimte is. De nadruk ligt in de traditionele les vooral op het verwerven van de bewegings- en omgang bekwaamheden van leerlingen (Bax et al., 2011). Docenten geven daarbij aan veel tijd kwijt te zijn aan uitleg en organisatie, waardoor zij de theorie niet effectief kunnen inmeten. Dit resulteert in oppervlakkig leren en weinig tot geen theoretische vooruitgang bij leerlingen (Mars, 2006; Timmers, 2007; Kiat, Halim, Ibrahim, 2015).

# data[].attributes.headline
 De startformulering: Hoe zorg ik ervoor dat de les LO meer diepgang heeft? 

# data[].attributes.subject
 De startformulering: Hoe zorg ik ervoor dat de les LO meer diepgang heeft? 

# data[].attributes.body
Met de startformulering heb ik een start gemaakt om de innovatie in een breder maatschappelijk verband te plaatsen. Door wetenschappelijk (verkennend) onderzoek maakte ik voor mijzelf het vraagstuk meer helder en werden kaders gevormd. Het is als innovator daarbij belangrijk om de
probleemstelling helder te hebben, omdat dit bijdraagt aan de maatschappelijke waarde van de innovatie. Het probleem bleek maatschappelijk ondersteund, wat mijn vraagstuk relevanter maakte. Meerdere onderzoeken gaven aan dat docenten door o.a. te weinig tijd de kennisinhoud niet
voldoende in de lessen konden inmeten (Kiat, Halim, &amp; Ibrahim, 2015; Dyson 2014).
Ook is het als innovator verstandig om te kijken naar de maatschappelijke impact die je kunt hebben. Door het vraagstuk aan te pakken, zal de kwaliteit van de lessen Lichamelijke Opvoeding mogelijk stijgen, wat in het belang is van de Adriaan Roland Holstschool en de sectie LO. Aangezien de innovatie een maatschappelijk probleem zal gaan aanpakken is de positieve invloed op het vakgebied
daarnaast ook van belang. De startformulering is daarmee een belangrijke stap geweest om de urgentie voor kwaliteitsverbetering binnen het vakgebied te onderbouwen.

# data[].attributes.body
De sectie LO van Adriaan Roland
Holstschool waar ik als docent onderdeel van ben, kampt met een gebrek aan theoretische diepgang
binnen de beschikbare tijd in de gymlessen. Hierdoor ervaren wij dat we ons vakwerkplan niet
optimaal kunnen naleven. De constatering was dat leerlingen vaak niet voldoende leken te leren en
de lessen veelal oppervlakkig bleven. Het vraagstuk werd mij duidelijker, de lesstof moest meer
beklijven en hier was verdieping voor nodig. Leerlingen die moeite hadden met de lesstof en spellen
niet begrepen, gingen daardoor (te) langzaam vooruit. Het rendement van kennisoverdracht binnen
de gymlessen was dus erg laag. Door tijdgebrek was daarnaast weinig herhaling en differentiatie van
lesstof mogelijk. Hierdoor missen zij essentiële kennis om het spel te kunnen spelen, meer te leren
over gezondheid en bewegen, wat van belang is voor kwalitatief bewegingsonderwijs (Brouwer et
al.,2010).