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Documento de Estrategias e instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo

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Documento de Estrategias e instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo

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Maribel Campis

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Herramientas para la evaluación en la modalidad educativa no presencial Grupo 1

Dra. Leonila Cruz Escalona

Elaborado por:Gómez Macip Elvia Janet

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Ejercicios Prácticos

Índice

Proyectos

Frase

Tareas

Imagen

Vídeo

Mapa mental

Versus

Timeline

Mapa

Datos

Equipo

Gracias

Proyecto

Tareas

Nombre del autor/a

Análisis de caso

Mapa Mental

Evaluación

Portafolio

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Pasos para elaborar instrumentos y tecnicas de evaluación.

Ensayo

cuadro comparativo

¡Muchas gracias!

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TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION by janetmacip on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Herramientas para la evaluación en la modalidad educativa no presencial Grupo 1 Dra. Leonila Cruz Escalona Elaborado por:Gómez Macip Elvia Janet Técnicas e Instrumentos de Evaluación Ejercicios Prácticos Índice Proyectos Frase Tareas Imagen Vídeo Mapa mental Versus Timeline Mapa Datos Equipo Gracias Proyecto Tareas Nombre del autor/a Análisis de caso Mapa Mental Evaluación Portafolio Paso 1 Paso 2 Paso 3 Pasos para elaborar instrumentos y tecnicas de evaluación.

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Instrumentos de evaluación escrita VENTAJAS Y DESVENTAJAS 

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Definición , ventajas y desventajas de algunas pruebas escritas 

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EVALUACIÓN.

Clasificación de los Ítems

Ítems Orales

En los exámenes orales, los estudiantes responden en forma verbal a lo requerido, y el profesor orienta o dirige el tipo de respuesta dependiendo de la precisión o amplitud que espera en la evaluación. Hay dos tipos de ítems orales:

1) De respuesta abiertas: El examinado determina los contenidos y la forma en que los quiere exponer al examinador

2) De respuestas dirigidas: El examinador orienta al examinado sobre los contenidos que debe incluir, siguiendo una secuencia de preguntas o problemas a las cuales debe dar respuesta. Se admite cierto margen de libertad en dicha respuesta.

En ambos casos pueden medirse los conocimientos en diferentes niveles de operaciones de pensamiento, desde la memorización hasta el juicio y la evaluación.

Ítems Escritos. Requieren un mayor número de reactivos para mejorar su validez.

Los exámenes escritos exigen del sujeto una respuesta ante una fase de indagación, que va de los inestructurado a lo altamente estructurado. Pueden clasificarse en tres tipos: No estructurado, Semiestructurado, Estructurado.

LOS DE BASE NO ESTRUCTURADO:

También llamados de composición o ensayo, son las exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumnos desarrolla una tema o una respuesta durante un tiempo a veces superior al de una clase normal.

* Fomentan la capacidad creativa.
* Se obtiene información suficiente acerca de cuánto y cómo se ha aprendido.
* Se puede ser objetivo e la calificación si se explica claramente los aspectos que se evaluarán.

Desventajas:

* Admite una diversidad de respuestas.
* Requiere de mucho tiempo para su contestación y revisión.

EXÁMENES DE LIBRO ABIERTO:

Promueve principalmente, la creatividad, el juicio critico y la interpretación personal.

EXÁMENES TEMÁTICO O DE COMPOSICIÓN:

Estimula la capacidad para organizar, integrar información en un todo, concebir la aplicación en un contexto diferente del contexto donde se aprendió, y producir cosas distintas a partir de lo aprendido.

Permite al alumno la elaboración de sus propia respuesta. Promueve la habilidad de organizar contenidos, la habilidad de comunicarse con un lenguaje congruente y preciso, la habilidad para redactar, la aplicación, el análisis, la síntesis, la habilidad de hacer juicios y la evaluación.

LOS DE BASE SEMIESTRUCTURADA:

Los de base semiestructurada indican, a demás, en las instrucciones qué y cómo se debe hacer. Los ítems de este tipo permiten explorar el proceso cognitivo del alumnos.

* ENSAYOS: Las indicaciones dadas en las preguntas establecen esquemas mas precisos que indican respuestas mas apegadas a los objetivos programados en el tema o la unidad.

Desventajas:

*
*Dificultad de asignar un valor relativo (puntuación a cada reactivo de acuerdo con la complejidad de la respuesta).

LOS DE BASE ESTRUCTURADA:

El examinado seleccione o identifica la respuesta correcta entre un grupo de ellas y, a demás, ofrezca una respuesta breve que necesita en general de una justificación. Las preguntas de este tipo son relativamente breves.

REACTIVOS DE FALSO Y VERDADERO:

Consiste en una serie de proposiciones y exigen al alumnos que exprese su juicio acerca de cada uno mediante expresiones, tales como falso-verdadero, si-no, nunca-siempre, correcto-incorrecto, etc. Se utiliza para evaluar la capacidad del alumnos para distinguir entre hechos y opiniones e identificar relaciones de causa y efecto.

*
Son un medio directo y simple de medir resultados.
* Permiten cubrí una gran cantidad de contenido en un mínimo de tiempo.
* Son fáciles y objetivos para corregir.

Desventajas:

* Se necesita incluir una gran cantidad de reactivos para alcanzar un alto nivel de confiabilidad.
* Existe la posibilidad de que las respuestas correctas se acierten por adivinación.
* Si no están bien diseñado, los enunciados pueden ser ambiguos y prestarse a la memorización.

REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTO:

Presentan un esquema gráfico de conocimiento que se quiere evaluar, en al cual se le a dado un numero o una letra a cada parte que el alumno debe identificar. Se presta para asignatura descriptiva y para evaluar la capacidad de identificar los elementos de una figura una estructura etc.

* Objetividad en su corrección.
* Mide una cantidad importante de contenidos de acuerdo con una imagen.

Desventajas:

* No evalúa procesos complejos de pensamiento

REACTIVOS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA:

Consiste en la presentación de dos o mas columnas de palabras, símbolos, números, frases u oraciones, las que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, en función de la base que se haya establecido en las instrucciones de reactivo. Se han denominado premisa a la primera columna y respuesta a la segunda, que representa la respuesta propiamente dicha y los distractores.

Con estos reactivos se evalúa la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas; personajes, lugares; términos y sus definiciones; principios, leyes, reglas y ejemplo; se usa cuando se desean medir objetivos, como proceso de asociación, como proceso de asociación.

* Se califica con rapidez una gran cantidad de información.
* Son fáciles de elaborar.

Desventajas:

* No son adecuados para medir resultados complejos de aprendizaje.
* Debe poner especial cuidado en que los distractores posean la misma dificultad, y en la elaboración de los reactivos para que no resulten muy evidentes o fáciles.
* Se deslizan diversas claves e indicios que pueden favorecer la elección de la respuesta.

REACTIVOS DE ANÁLISIS DE RELACIÓN:

Este tipo presenta dos enunciados completos, relacionados y verosímiles; de acuerdo con Quesada (1991.p.114): "el primero es de una proposición y el segundo una razón o justificación"

* Evalúan niveles cognitivos de análisis y síntesis.

DESVENTAJAS:

* Mayor tiempo para la elaboración por parte del examinador.

REACTIVOS DE COMPLETACIÓN Y RESPUESTA BREVE:

Se responden mediante una palabra, una frase, un número o un símbolo. Se presenta un enunciado incompleto con espacios en blanco, que el alumno debe rellenar.

* Permite evaluar rápidamente la retención de una gran información verbal.
* Resultan relativamente fáciles de elaborar.
* Admiten una aplicación amplia en reactivos cuyas bases están construidas por mapas, dibujos, esquemas, diagramas, etcétera.

DESVENTAJAS:

* Son inadecuados para evaluar resultados complejos de aprendizaje y para todo conocimiento que no pueda expresarse mediante una palabra, un símbolo o un número.
* Si no están muy bien elaborados, resultan difíciles de calificar.

REACTIVOS DE ANALOGÍAS :

Presentan una proposición que afirma un hecho, y que es seguida de otra incompleta, cuya completación requiere comparar y/o elegir opciones.

* Los reactivos pueden unirse en forma pura o introduciéndoles cambios o adaptaciones de acuerdo con los contenidos y los objetivos de la prueba.
* Evalúan niveles cognitivos de análisis y de síntesis.

DESVENTAJAS:

* Resulta difícil elaborar suficientes distractores semejantes.

REACTIVOS DE OPCIÓN MULTIPLE:

Son preguntas con varias respuestas posibles, de las cuales una es la correcta y las restantes son verosímiles, o de las que todas son parcialmente correctas, pero solo una de ellas es la mas apropiada. Este tipo de pruebas se pueden utilizar para medir resultados de aprendizaje en los diferentes niveles cognitivos.

* Pueden medir conocimiento y habilidades de los objetivos de enseñanza con la misma efectividad que otras pruebas.
* Son pruebas confiables desde el punto de vista estadístico, y con capacidad de discriminar entre el aprovechamiento alto y bajo.
* Se prestan menos a la ambigüedad, y las respuestas están menos sujetas a la adivinación.

DESVENTAJAS:

* Capacidad limitadas para medir dimensiones cognitivas de alto nivel y complejas, como la creatividad y la habilidad para resolver problemas.
* Dificultad en la elaboración y redacción de reactivos y de distractores adecuados.
* Demanda mucho tiempo en su elaboración.

REACTIVOS DE MULTIÍTEMS DE BASE COMÚN:

Presencia un esquema de información que puede estar presentado por un texto escrito, un gráfico, un mapa o una tabla. Estos reactivos han sido ideados para evaluar resultados de aprendizaje que impliquen procesos mentales complejos, como la capacidad de interpretar datos, inferir conclusiones originales, definir problemas, analizar relaciones, formular hipótesis, verificar falacias lógicas, etcétera.

* Miden aspectos de la conducta más global y completa que otro tipo de reactivo.
* Se estructuran para evaluar resultados complejos de aprendizaje. Evalúan los objetivos educacionales que en la actualidad ocupan el más alto nivel de importancia en el campo cognitivo.

DESVENTAJAS:

* Suelen ser un poco difíciles de preparar, ya que requieren de un buen entrenamiento y una mente ingeniosa, despierta y crítica.
* Tampoco es fácil encontrar un texto, una tabla, una gráfica o cualquier otro material que posea suficiente información, como para idear una serie de preguntas interdependientes entre sí.
Indica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa

REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTO:

Presentan un esquema gráfico de conocimiento que se quiere evaluar, en al cual se le a dado un numero o una letra a cada parte que el alumno debe identificar. Se presta para asignatura descriptiva y para evaluar la capacidad de identificar los elementos de una figura una estructura etc.

* Objetividad en su corrección.
* Mide una cantidad importante de contenidos de acuerdo con una imagen.

Desventajas:

* No evalúa procesos complejos de pensamiento

REACTIVOS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA:

Consiste en la presentación de dos o mas columnas de palabras, símbolos, números, frases u oraciones, las que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, en función de la base que se haya establecido en las instrucciones de reactivo. Se han denominado premisa a la primera columna y respuesta a la segunda, que representa la respuesta propiamente dicha y los distractores.

Con estos reactivos se evalúa la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas; personajes, lugares; términos y sus definiciones; principios, leyes, reglas y ejemplo; se usa cuando se desean medir objetivos, como proceso de asociación, como proceso de asociación.

* Se califica con rapidez una gran cantidad de información.
* Son fáciles de elaborar.

Desventajas:

* No son adecuados para medir resultados complejos de aprendizaje.
* Debe poner especial cuidado en que los distractores posean la misma dificultad, y en la elaboración de los reactivos para que no resulten muy evidentes o fáciles.
* Se deslizan diversas claves e indicios que pueden favorecer la elección de la respuesta.

REACTIVOS DE ANÁLISIS DE RELACIÓN:

Este tipo presenta dos enunciados completos, relacionados y verosímiles; de acuerdo con Quesada (1991.p.114): "el primero es de una proposición y el segundo una razón o justificación"

* Evalúan niveles cognitivos de análisis y síntesis.

DESVENTAJAS:

* Mayor tiempo para la elaboración por parte del examinador.

REACTIVOS DE COMPLETACIÓN Y RESPUESTA BREVE:

Se responden mediante una palabra, una frase, un número o un símbolo. Se presenta un enunciado incompleto con espacios en blanco, que el alumno debe rellenar.

* Permite evaluar rápidamente la retención de una gran información verbal.
* Resultan relativamente fáciles de elaborar.
* Admiten una aplicación amplia en reactivos cuyas bases están construidas por mapas, dibujos, esquemas, diagramas, etcétera.

DESVENTAJAS:

* Son inadecuados para evaluar resultados complejos de aprendizaje y para todo conocimiento que no pueda expresarse mediante una palabra, un símbolo o un número.
* Si no están muy bien elaborados, resultan difíciles de calificar.

REACTIVOS DE ANALOGÍAS :

Presentan una proposición que afirma un hecho, y que es seguida de otra incompleta, cuya completación requiere comparar y/o elegir opciones.

* Los reactivos pueden unirse en forma pura o introduciéndoles cambios o adaptaciones de acuerdo con los contenidos y los objetivos de la prueba.
* Evalúan niveles cognitivos de análisis y de síntesis.

DESVENTAJAS:

* Resulta difícil elaborar suficientes distractores semejantes.

REACTIVOS DE OPCIÓN MULTIPLE:

Son preguntas con varias respuestas posibles, de las cuales una es la correcta y las restantes son verosímiles, o de las que todas son parcialmente correctas, pero solo una de ellas es la mas apropiada. Este tipo de pruebas se pueden utilizar para medir resultados de aprendizaje en los diferentes niveles cognitivos.

* Pueden medir conocimiento y habilidades de los objetivos de enseñanza con la misma efectividad que otras pruebas.
* Son pruebas confiables desde el punto de vista estadístico, y con capacidad de discriminar entre el aprovechamiento alto y bajo.
* Se prestan menos a la ambigüedad, y las respuestas están menos sujetas a la adivinación.

DESVENTAJAS:

* Capacidad limitadas para medir dimensiones cognitivas de alto nivel y complejas, como la creatividad y la habilidad para resolver problemas.
* Dificultad en la elaboración y redacción de reactivos y de distractores adecuados.
* Demanda mucho tiempo en su elaboración.

REACTIVOS DE MULTIÍTEMS DE BASE COMÚN:

Presencia un esquema de información que puede estar presentado por un texto escrito, un gráfico, un mapa o una tabla. Estos reactivos han sido ideados para evaluar resultados de aprendizaje que impliquen procesos mentales complejos, como la capacidad de interpretar datos, inferir conclusiones originales, definir problemas, analizar relaciones, formular hipótesis, verificar falacias lógicas, etcétera.

* Miden aspectos de la conducta más global y completa que otro tipo de reactivo.
* Se estructuran para evaluar resultados complejos de aprendizaje. Evalúan los objetivos educacionales que en la actualidad ocupan el más alto nivel de importancia en el campo cognitivo.

DESVENTAJAS:

* Suelen ser un poco difíciles de preparar, ya que requieren de un buen entrenamiento y una mente ingeniosa, despierta y crítica.
* Tampoco es fácil encontrar un texto, una tabla, una gráfica o cualquier otro material que posea suficiente información, como para idear una serie de preguntas interdependientes entre sí.

Análisis de relaciones

Lee cuidadosamente la siguiente preposición y razón e indica la respuesta correcta.

Proposición: La depresión tiende a presentarse más en mujeres que en los hombres.

Razón: Debido a factores sociales, es decir situaciones fuertes que implican presión y tensión.

a) La proposición y la razón son verdaderas y además la razón explica la proposición.

b) La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la preposición.

c) La proposición es cierta, pero la razón es falsa

d) La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.

e) Tanto la proposición como la razón son falsas.

Completación o respuesta breve

Completa la siguiente frase:

La ______________________ es la ciencia que trata de la conducta y de los procesos mentales de los individuos

Reactivos de analogías

Selecciona el inciso del par de palabras que mejor indique una relación similar a la expresada en el par original.

Libro es a palabras como:

a) Lectura: conocimiento

b) Conocimiento: inteligencia

c) Revista: lector

d) Partitura: notas

Lee detenidamente el siguiente concepto y selecciona el inciso con la respuesta que consideres correcta.

Es la disciplina que se encarga de estudiar la relación entre la conducta y el cerebro, prestando especial atención a las consecuencias que provocan las lesiones cerebrales sobre las funciones cognitivas y el comportamiento. Reactivo de opción múltiple

a) Neuropsicología b) neurología c) neurología cognitiva d) neurociencias

Reactivo de multipregunta de base común

Con base al texto que se presenta, contesta brevemente las preguntas relacionadas con él.

La casa de molinero

El cuarto de baño de la nueva casa era muy acogedor. En él había un gran lavado blanco sostenido por una columna de mármol. Los grifos tenían forma de serpiente con la boca entre abierta. El comedor era un gran salón con amplias ventanas. En un lado destacaba una hermosa chimenea de piedra. En el lado opuesto un piano de cola.

En la parte posterior de la casa estaba el jardín. En medio había un gran surtidor que echaba agua al cielo y caía en cascada. Todo ello estaba cubierto de césped muy fino.

Preg. 1 ¿de que nos habla el texto?

a) Del cuarto de baño de la casa del molinero
b) Del jardín de la casa
c) De la casa del molinero
d) De la chimenea

Preg. 2 ¿Cómo erá el lavado del cuarto de baño?

a) Muy acogedor
b) Blanco y rosa
c) Blanco
d) Blanco con forma de serpiente

Preg. 3 ¿Dónde estaba el jardín?

a) En la parte delantera de la casa
b) En parte trasera de la casa
c) No tiene jardín
d) En la patio interior

Preg. 4 ¿Cómo echaba el agua el surtidor?

a) Fría y en cascada
b) Templada y salpicando
c) Al cielo y en cascada
d) A borbotones

Preg. 5 ¿Qué idea se expresa en el segundo párrafo?

a) La casa
b) El jardín
c) El comedor
d) El cuarto de baño

Elabora una lista de los principales elementos de una intervención en crisis.

Elabora un esquema del tema "crisis de angustia" que integre los siguientes elementos: definición, tipos, formas de intervención, características.

Realiza un cuadro comparativo de los siguientes enfoques: conductual y cognitivo, tomando en cuenta los siguientes elementos.

1. principal autor
2. Concepto
3. Objeto
4. Función
5. Tipos o modalidad

Desarrolla el siguiente tema "el psicoanálisis" donde describas los siguientes elementos: definición, principal fundador, objeto de estudio, teoría. Bosquejos Desarrollo de temas

Resúmenes

Elabora un resumen del siguiente tema: los principales hechos de la historia de México

Se calificara conforme los siguientes aspectos:

-Redacción clara de las ideas principales del texto. -Ortografía.
-Contenido.

Libro abierto

Elabora tu interpretación del capítulo 2 Psicología en las organizaciones, sobre el tipo de Coaching y las respectivas técnicas que utilizarías para una empresa que tiene problemas en el aspecto de satisfacción laboral.

De los siguientes enfoques psicológicos proponga técnicas de trabajo para un menor diagnosticado con déficit de atención con hiperactividad.

· Enfoque conductista
· Enfoque cognitivo-conductual
· Enfoque gestáltico

Escriba un ensayo acerca del tema "funciones ejecutivas superiores". Realizar una investigación sobre el mismo, en la que se describirán sus características más relevantes en un trabajo en forma de ensayo que tendrá cinco partes principales:

1. Introducción.
2. Perspectiva de las Neurociencias (Genética, Neurofisiopatología, Etiopatogenia, Cognitivo-Conductuales,
Neuropsicología).
3. Perspectiva Psicodinámica (Psicodinamismos, Psicopatología, Etiología Psicoanalítica).
4. Tratamiento (Modelos psicoterapéuticos y farmacológicos).
5. Conclusión.

a. Deberá incluir REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONFIABLES, publicadas en medios académicos respetables y reconocidos. Sólo se aceptarán referencias a trabajos publicados en 2008 o en fecha posterior. Para la realización del trabajo se deberán emplear al menos 5 referencias bibliográficas, de las cuales el alumno escogerá las dos más relevantes y las anexará a su trabajo.
b. El estilo de publicación será el de la APA (www.apastyle.org). La adherencia a los criterios de la APA Equivale al 30% de la calificación total del trabajo. Ver presentación anexa.
c. Al menos 3 cuartillas de extensión.
d. CUALQUIER FORMA DE PLAGIO, INCLUYENDO LA DUPLICACIÓN DE TRABAJOS Y LA UTILIZACIÓN DE FUENTES QUE NO SON MENCIONADAS EN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, SERÁ SEVERAMENTE PENALIZADA.

La observación es un proceso por el cual se puede describir el comportamiento de un alumno o de un grupo en particular. Los elementos considerados en dicha descripción son interpretados por el evaluador de acuerdo con ciertos criterios determinados anticipadamente.

La observación nos permite obtener datos que pueden registrarse en situaciones naturales o en situaciones intencionalmente diseñadas para observar lo que quiere observarse.

Por medio de la observación pueden evaluarse, en forma integral, aspectos del proceso de aprendizaje y resultados del mismo referentes a conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diferentes situaciones. Sin embargo, la observación se utiliza con más frecuencia en la evaluación de contenidos de tipo procedimental y actitudinal.

Las actitudes pueden inferirse a partir de las respuestas de los sujetos ante un objeto, persona o situación. Las respuestas pueden ser verbales o comportamientos manifiestos. El lenguaje y las acciones manifiestas son las herramientas con que se cuenta para poder acceder a las actitudes de los demás y evaluarlas. Por lo tanto, la posición del profesor en el aula o en el resto de la escuela le permiten utilizar la observación para evaluar el cambio actitudinal.

La lista de cotejo es una técnica de evaluación de una observación que permite a los maestros identificar comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas. Los indicadores de los comportamientos que pretendan observarse deben ser enlistados; en la hoja de registro de las observaciones debe incluirse el juicio que permitirá la evaluación de lo observado.

Es importante agregar en la hoja de registro el tiempo durante el cual se llevó a cabo la observación: Una semana, un año escolar, durante una actividad, etc.

- Puede recopilarse mucha información rápida y fácilmente.
- Es fácil observar y llenar de inmediato la lista.
- Se puede documentar la ejecución de cada estudiante.
- Permite enfocarse en el comportamiento.
- Permite un registro detallado de la ejecución del estudiante, el cual muestra su progreso a través del tiempo.

Desventajas

- Sólo presenta dos opciones para cada comportamiento observado: presente o ausente, por lo que conlleva a una decisión forzada.
- Es difícil resumir la ejecución del estudiante en una puntuación.

Las escalas de rango son un tipo de escalas que sirven para indicar el grado en el cual está presente una determinada característica que va a observarse o a juzgarse. En un proceso de observación, las escalas de rango pueden ser útiles para:
- Los comportamientos específicos y claramente definidos.
- Comparación entre dos estudiantes en los mismos grupos de características en dos estudiantes.
- Los juicios de los observadores.

- Puede dirigir la observación hacia comportamientos específicos y claramente establecidos.
-Permite una forma común de comparación entre los estudiantes.
- Es conveniente para recopilar juicios de los observadores.

Desventajas

- Se eliminan los detalles de la observación.
- Puede consumir tiempo extra si requiere adiestrar a los observadores.
- Se tiende a incluir comportamientos que no pueden observarse directamente o que constituyen categorías ambiguas.

La rúbrica, como guía para la evaluación del aprendizaje de los alumnos, ha tomado fuerza en los

últimos años. Los docentes la están utilizando como parte de la enseñanza y de la evaluación, haciendo hasta donde es posible, que participen los propios estudiantes.

La rúbrica es una matriz que tiene por un lado "los criterios", es decir, lo que se va a evaluar de una determinada actividad. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. En el otro eje de la matriz se tienen "los rangos", que servirán para ubicar al alumno en

cuanto al dominio de cada criterio, es decir, para calificar su logro de los objetivos. Los rangos pueden presentarse en forma de grados o números, para evitar las implicaciones de usar palabras como bueno o malo. La expresión de los grados puede hacerse, por ejemplo, con palabras como novato, aprendiz y experto; o bien, con palabras como bronce, plata y oro. Cada uno de los rangos debe estar bien definido.

- Sirve para evaluar niveles cognitivos altos donde la producción y la organización de las ideas son importantes.
- Útil para que los alumnos muestren su capacidad de integración y sus habilidades creadoras.
- Fácil de elaborar
- Se adapta a la mayoría de las materias
- Permite mayor libertad para elaborar las respuestas

Desventajas

- Se invierte mucho tiempo en su revisión
- La representatividad del contenido es limitada
- La confiabilidad de los resultados tiende a ser baja debido a los elementos subjetivos que pueden inferir en la revisión

Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la técnica de solución de problemas es el Método de Casos. La evaluación con este método se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones.

El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del propósito del profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolución de un caso, que como se puede observar concuerdan con los señalados en párrafos anteriores, sólo que de una manera más descriptiva y enfocada al método de casos:

- Identificación, selección y planteamiento del problema.
- Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.
- Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados).
- Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el sentido común), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor.
- Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
- Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría).
- Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.

La utilización del método de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es probable que se desempeñe ante una situación específica, sus temores, sus valores, la utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una situación real. Además, es importante mencionar que otro propósito del método es evaluar la forma en que el participante pone en práctica su habilidad de preparar reportes escritos. Para esto el profesor debe ofrecer criterios específicos que serán considerados en la revisión del escrito, como pueden ser: características de la carátula del trabajo, tipo de procesador de palabras, ortografía, etc.

La evaluación para el método de casos se puede realizar a través de la observación con una discusión en el salón de clases o utilizado una rúbrica

La misma rúbrica, puede ser utilizada para evaluar la resolución del caso a través del método de discusión de conflictos, el profesor puede observar las conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un alumno sobre un tema determinado. Durante la discusión, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus compañeros, además, nos permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones.

La discusión, tanto para Solución de Problemas como para Método de Casos, puede ser utilizada para resolver problemas simples como una suma o resta, permitiéndoles a los alumnos que ofrezcan su propio método para dar con una respuesta y las razones para llevarlo a cabo de esa manera, después, el problema es resuelto y explicado al resto de sus compañeros y maestro. Estos últimos pueden cuestionar la forma utilizada para resolver el problema y compararla con la forma en que lo hicieron otros equipos. Al finalizar, el profesor debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema, tal vez algunos correctos y otros incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida, sin embargo, destacando que lo más importante es el proceso de razonamiento utilizado, más que la solución, ya que estos permite conocer los errores en los que incurrimos cuando intentamos solucionar determinado conflicto.

- Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas, definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados.
- El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación.
- Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar reportes escritos.
- Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad

A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.

El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas recomendaciones para asegura la realización adecuada del proyecto, como: definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos instruccionales, darles una descripción por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación. También podemos promover la creatividad, dejándoles un poco mas la tome de decisión a ellos y ofrecerles un poco menos de dirección.

En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.

- Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas.
- Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.
- Estimula la motivación intrínseca.
- Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad.
- En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.

El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma para recopilar la información que demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él.

De acuerdo con la Asociación de Evaluación Northwest un portafolio es "una muestra con ciertas características (con algún propósito) del trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y logros" (Paulson, Paulson & Meyer, 1991, p.). El estudiante debeparticipar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos pare juzgar sus méritos y de la evidencia de la auto reflexión.

Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una colección de documentos en base a un propósito; esta colección representa el trabajo del estudiante que le permite a él mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas áreas de contenido.

De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al niño participar en la evaluación de su propio trabajo; por otro lado, al maestro le permite elaborar un registro sobre el progreso del niño, al mismo tiempo que le da bases pare evaluar la calidad del desempeño en general.

- Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
- Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
- Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
- Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Los maestros pueden examinar sus destrezas.
- Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.
- Se puede utilizar en todos los niveles escolares.
- Promueve la auto evaluación y control del aprendizaje.
- Selecciona a alumnos hacia programas especiales.
- Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos más auténticos.
- Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.
- Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes estandarizado.
- Proveen una estructura de larga duración.
- Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno.

- Consume tiempo del maestro y del estudiante.
- Requiere refinamiento del proceso de evaluación.
- Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.
- La generalización de los resultados es limitada.
- Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que con viene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales.
- Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula

El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos. En el nivel preescolar y primaria, los maestros van recopilando la información y a medida que avanza el nivel, los propios estudiantes diseñan su portafolio.

El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.

La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos. El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer la comparación al final de lo logrado, edemas, permite que el evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo que sucederá durante un tiempo.

También se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase, con el propósito de irle dando seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, a su participación en ellas y en la dinámica de los grupos, etc.

Uno de los aspectos más importantes por registrar, se refiere a los comentarios sobre su propio progreso académico, actitudinal y de habilidades; sobre todo, el proceso seguido pare el logro de dicho progreso, esto los sensibiliza sobre sus propios modos de L aprender (metacognición).

El Diario es una técnica que se utiliza principalmente, pare la autoevaluación, sin embargo, puede ser revisado por el docente si así es estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que serán evaluados en él. Puede aprovecharse pare que los alumnos escriban en un espacio especifico, las dudes, partes que causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupara un tiempo cada día o cada semana pare responder, durante la sesión de clase, a dichas dudes. Se recomienda dar unos minutos diarios (después de cada sesión de clase) pare organizar el contenido del Diario.

· Se observe el recuento de las experiencias del alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Observan su progreso académico, actitudinal y de habilidades.
· Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con posteriores.
· Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.
· Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.).

· Nivel de exhaustividad de la información presentada.
· Tiempo por parte del profesor pare su evaluación.

El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atención y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido.

Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos pare defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de postura.

El maestro en estos caves guiara la discusión y observara libremente el comportamiento de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atención y que le permitan realizar posteriormente una observación mas dirigida, como en los siguientes caves: si un alumno no participa, si un alumno se enoja y agrede a otro o a otros, si un estudiante se ve temeroso, angustiado, etc.

· Observar habilidades del alumno pare argumentar sobre el tema a discutir.
· Observar capacidad de atención de los compañeros.
· Útil pare trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.

· Necesidad de atención total por parte del maestro y de organización de observadores.
· Fácilmente el grupo se puede salir de control.

También, la discusión puede ser utilizada pare observar la forma de resolver problemas más complejos con contenido de alguna asignatura especifica o pare desarrollar y evaluar habilidades como razonamiento crítico, capacidad de escucha, flexibilidad, vocabulario, respeto, paciencia, esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas, cooperación, etc.

Los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explaya el tema libremente, según sus criterios mínimos de elaboración. Las mismas recomendaciones, ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad deberán considerarse en este apartado. Las formas de evaluación sugeridas son: la metodología holística o la metodología analítica.

·Fomentan la capacidad creativa.
·Se obtiene información suficiente acerca de al demostrar el conocimiento esencial.
·Evalúa la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
·Puede ser objetivo en su calificación si se explicó claramente los aspectos que se evaluarían.
·La utilización de ciertos estándares permite mayor objetividad en la evaluación.

Desventajas:

·Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su contestación y revisión.

TÉCNICA DE LA PREGUNTA

La técnica de la pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido.

Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben estar elaboradas para requerir la descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando, la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolución de un problema o en la toma de decisiones.

Costa plantea una taxonomía del intelecto en tres niveles, que nos permite tener claro lo que le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando hacemos una evaluación. El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar información e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinónimos:

- Completar El llamado padre de la patria que abolió la esclavitud fue
 - Contar ¿Cuántos gatos y cuantos perros hay en el siguiente dibujo?
 - Definir el concepto de predicado.
 - Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros después de...
 - Identificar ¿De entre todos los objetos cual es el que tiene 4 lados?
 - Enumerar los estados con los que colinda Zacatecas
 - Comparar ¿Cuál es la diferencia entre el estado físico sólido y el líquido?
 - Nombrar ¿Cuáles eran los nombres de los niños héroes?
 - Observar ¿Qué cambios hay de una situación a otra?
 - Recitar ¿Cuál es el orden en que se presentan los datos de una dirección?
 - Seleccionar ¿En la lista de palabras, cuales son las que están mal escritas?

El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la información que los alumnos recopilaron a través de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y algunos otros no incluidos, con el mismo significado:

 - Analizar ¿Cuáles oraciones enuncian hechos y cuales inferencias?
 - Clasificar ¿Cuál animal es un arácnido?
 - Comparar ¿Cuál es el mes con más precipitación fluvial?
 - Experimentar ¿Cómo podrías estimar el número de robles en este bosque?
 - Agrupar ¿Cuáles son las clases en las que se podrían agrupar estas figuras?
 - Deducir ¿Por qué piensas que las hojas cambiaron de color?
 - Organizar ¿Cuáles son los componentes de la integridad científica?
 - Ordenar
 - Secuencia ¿Cuál es la secuencia cronológica seguida por los siguientes a, b, c?
 - Sintetizar ¿Cómo le podríamos hacer para determinar la liberación del gas?

Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los alumnos lleguen más allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética" (1998,57), incluye los siguientes verbos:

- Aplicar un principio ¿Cuál es la fuerza total actuando en el objeto C?
- Evaluar ¿Qué piensas acerca de la solución que se le dio a este problema?
- Pronosticar ¿Qué pasara en el invierno si sigue lloviendo como hasta ahora?22
- Generalizar ¿Qué puedes decir de los países que han tenido como presidentes a militares?
- Formular hipótesis ¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia colocáramos esta otra?
- Imaginar ¿Qué pasaría si... en lugar de...?
- Juzgar ¿Es éste un argumento lógico?
- Predecir ¿Qué ocurriría si el telegrama es muy largo?

- Desarrolla destrezas de pensamiento.
- Estimula la participación y da retroalimentación.
- Promueve y centra la atención del alumno.
- Usa el dialogo Socrático.
- Repasa el material aprendido.
- Se diagnostican deficiencias y fortalezas.
- Se determina el progreso del alumno.
- Estimula la autoevaluación.23

Desventajas:

- Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado.
- Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez.

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Ítems Orales En los exámenes orales, los estudiantes responden en forma verbal a lo requerido, y el profesor orienta o dirige el tipo de respuesta dependiendo de la precisión o amplitud que espera en la evaluación.

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Instrumentos :

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Presentación de pruebas escritas, elaborada en  PREZI 

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Pruebas Escritas Pruebas Escritas Instrumentos Se clasifican en : De ensayo Objetivas Puebas Objetivas Son instrumentos de evaluación empleados en la técnica de resolución de problemas. Mixtas Recogen Información Ventajas Dirigir la atención del alumno hacia aspectos de mayor

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Técnicas e Instrumentos de Evaluación - Resumen