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Grupo 6: Veron, Renó, Passerini, Girini, Motto

Si tomamos los aportes realizados por lxs compañerxs con respecto al lugar que ocupa el aula dentro de la escuela, nos permite pensar por tanto que para hablar de aula debe haber dentro de ella una población bien diferenciada, es decir, diferentes roles. El de alumnxs y docentes.

Tal como señala Zimmerman, la educación tiene aspectos explícitos expresados en el currículum formal pero también implícitos determinados por otras posibles dimensiones. El/la docente en su rol de enseñanza será encargado de aplicar las currículas formales pero también aquellas no explicitadas.

Si bien cada alumnx va a traer saberes previos desde el hogar, se intentará que puedan relacionarlos con los que ofrece la escuela, no solo a nivel curricular, sino códigos, valores, rutinas, y aprendizaje en cuanto a la convivencia con otrxs. Consideramos fundamental, el hecho de que además de cumplir con estos contratos didácticos no se dejen de lado las necesidades de los alumnxs que van por fuera del aprendizaje curricular.

Por otra parte, podemos pensar en el hecho de que a los alumnos se los haga formar fila, con un orden establecido y sin opción a negarse. Este formato es el mismo hace muchos años, se puede inferir que desde el inicio de la escuela per se. Se separa niños de niñas y se los ordena de menor a mayor, en algunos colegios se realiza frente a la bandera y cantando el himno. En otros, para ingresar al aula. Se marca y vuelve a establecer que hay un orden predeterminado, al cual el alumno debe seguir y respetar. Se normaliza tanto que, por ejemplo, luego de adultos tenemos como algo cotidiano el hacer fila y el esperar lo más ordenadamente posible. Otra muestra de que la escuela es un lugar de amoldamiento de futuros ciudadanos.

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Grupo 4 (Vidal, Trejo, Del Barba, Perez)

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Grupo 4 (Vidal, Trejo, Del Barba, Perez)

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Es posible pensar como una característica del dispositivo escolar, el ordenamiento de los contenidos. Éste está dado por el recorte de saberes que se considera que los alumnos deben aprender, plasmado en el proceso de elaboración de un currículum escolar. El currículum es un espacio de lucha y negociaciones entre diferentes grupos intervinientes, lo que lo determina como un producto histórico.

Para la adquisición de los saberes básicos plasmados en el curriculum, la escuela organiza internamente sistemas de clasificación y otorgamiento de sanciones positivas o negativas, a través de evaluaciones de rendimiento que permiten el acceso al título/diploma. En este sentido, los autores Baquero y Terigi, sostienen que estas prácticas relacionadas al aprendizaje de saberes, además de tener la carga de evitar sanciones y fracasos, son consideradas un modo de pensar la infancia, que violenta, y lo que es aún peor, son legitimadas por el discurso psicológico.

Podría decirse entonces, que el sistema de evaluación conforma una continuidad, que afecta tanto a los alumnos (en tanto al logro de determinados objetivos de aprendizaje gradual y ordenado, plasmado en el currículum escolar) y a los docentes, en tanto a la planificación de los saberes y evaluación de los alumnos bajo determinados criterios.

Aunque no se trate de la realidad efectiva en muchos casos, tomando a Lewcowicz los siguientes rasgos pueden plantearse como posibles, según lo visto en el documental “Elogio de la Incomodidad”:

Configuración de un interior: Lewcowicz utiliza la metáfora del galpón para dar cuenta del fracaso institucional en la manera de abordar situaciones imprevistas en el contexto escolar. Para esto sugiere que la fundación de la escuela se hace al delimitar un interior de un exterior, poniendo como ejemplo problemáticas de alumnxs a las que los recursos institucionales no pueden responder. ¿Qué queda en el interior de la escuela en un contexto de virtualidad? O ¿De qué manera puede pensarse la escolaridad cuando el espacio en que se desenvuelve coincide con la institución familiar, por ejemplo?

Fluidez: en una versión de la escuela que verdaderamente proteja los intereses de la niñez, los vínculos deben ser cuidados ya que las instituciones perdieron su sostén. La estructura es endeble frente al cambio constante (caída del estado), y cada intervención debe ser repensada para evitar acciones dogmáticas (contingencia permanente). Una respuesta adaptada tendría las características de una cohesión-evitación de la dispersión (interior), pero sin llegar a consolidarse. “No hay andamiaje estructural que soporte eso. En todo caso, el vínculo se sostiene en prácticas efectivas y no en un sistema clasificatorio, no en una institución. El vínculo se sostiene en la elección mutua”. Esto supone pensar la subjetividad de chicxs (considerando la vulnerabilidad tanto de niñxs como de adultos) vs institución de la infancia, entendida como una institución obsoleta sostenida en prácticas instituyentes que no consideran el lugar del sujetx.

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Conforma un mecanismo de disciplinamiento, en que la vestimenta es obligatoria, imponiendo criterios universales para lxs alumnxs e incluso también docentes, con un objetivo de homogeneizar una población diversa y dotar de sentido a la figura de lo blanco y lo puro, dejando de lado la particularidad con la que cada uno asume su propia vestimenta. Esta característica también se aplica al uso de uniformes escolares.

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GRUPO 3: Cau, Castañares, Di mango, Fercher

Tomamos como punto de comparación, los supuestos y determinantes duros de la educación en pandemia. Esta situación trajo un cambio en el dispositivo escolar introduciendo a la tecnología como nueva herramienta para el aprendizaje. A partir de aquí, se dieron por supuesto, que tanto el alumnado como los docentes contaban con un dispositivo y la conectividad necesaria que les permitiría mantener las clases virtuales. Lo que implica contar desde ambas partes, con un espacio adecuado para disponer de la misma. A esto se suma la necesidad de un adulto presente que ayude en la ejecución de las tareas y brinde acompañamiento pedagógico. Estos supuestos dejan en evidencia la heterogeneidad del alumnado dejando ver que no todos cuentan con un dispositivo, un espacio acorde y conectividad para dichas clases, como tampoco así de un adulto que los pueda acompañar contando con los conocimientos necesarios. De esta manera la escolarización muestra un aspecto violento obligando a disponer de recursos que no siempre son posibles para evitar él fracaso escolar.

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Grupo 2: Taddei, Palacio, Marenco, Naso.

Uno de los determinantes duros en la educación es el lugar que ocupa el aula. Tradicionalmente, el aula se constituye como el espacio en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se configura también como un espacio  para contener y controlar al alumnado. En este sentido, dentro del aula, aquel/la alumno/a que no sigue las reglas disciplinares esperables como por ejemplo: quedarse sentado/a en su silla, permanecer en silencio, es señalado/a y rotulado/a como "el/la desobediente", "el/la conflictivo/a", etc. Por otro lado, es en este lugar donde se dan las lecciones, donde se establece cómo y qué se aprende y se enseña. El aula pone los límites sobre el dominio de los estudiantes: cómo debe interactuar el estudiante, el rol del estudiante y del docente. Como dice Baquero: “encerramos en el aula para hablar del mundo”. Como menciona el grupo 3, la virtualidad y el uso de las tecnologías trajo nuevas herramientas pero también nuevos escenarios en el ámbito educativo. Ya no se aprende ni se enseña desde un aula sino desde una multiplicidad de escenarios: el patio de una casa, la casa del vecino (por falta de internet), la plaza, etc.
También es posible mencionar el rol docente y del/la estudiante. Este último como pasivo/a en una posición de receptividad mientras que al docente se le adjudica una posición activa de dador de conocimiento. En este sentido, la virtualidad y la introducción de nuevas herramientas permitieron una mezcla de estos roles en el cual docentes y alumnos/as aprenden a la par sobre esta nueva dinámica.

De esta manera, se ve cómo el dispositivo escolar se encuentra enmarcado por diversos determinantes tales como el límite espacio-temporal, el rol del/la estudiante y del/la docente, entre otros, y los nuevos cambios imponen una crítica reflexiva hacia los mismos, permitiendo un cambio desde esta visión tradicional.

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Grupo 5 (Blanco, Marullo, Segovia, Gómez)

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Grupo 5 (Blanco, Marullo, Segovia, Gómez)

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Una de las características que llama la atención (y algo que se hizo muy notorio en el tiempo de pandemia y las clases virtuales) es el hecho de que a la escuela hay que ir, es decir, es un lugar que no se puede reemplazar, ya que se piensa que ese es el lugar “natural” del niño, lo que tiene que ver con la descontexualización de la enseñanza, aunque no sólo se enseña fuera de contexto, si bien se recontextualiza mediante algunos trabajos prácticos, sino que se descontextualiza al sujeto. Si bien existen algunas escuelas que implementan algunas variaciones e intentan salirse de lo ya naturalizado en la institución educativa, como por ejemplo, en vez de enseñar de todo un poco, lo que hacen es identificar las cualidades y habilidades que tiene el sujeto para enfocándose en estas y así reforzarlas; hay rasgos como la distinción del rol del docente y el del alumno, que son la base de la institución escolar y como tal se siguen manteniendo. Sería interesante pensar al docente como ser humano, que como tal, al igual que el alumno está transitando su propio camino, si el docente se abre, se muestra frente al alumno como ese caminante, sería una manera de inspirar al alumno, sin perder autoridad, a que este también se abra, y ambos sean tan receptivos que la experiencia los pueda atravesar.

Problematizar y cuestionar las prácticas educativas en la actualidad son tan necesarias para pensar un nuevo formato social más inclusivo en sectores populares con una lógica más colectiva para combatir a su vez la exclusión social y la marginalización de muchxs jóvenes. En este sentido, el dispositivo escolar funciona no solo como un espacio educativo sino también de alojamiento de varios padecimientos subjetivos siendo así todo equipo docente como actores políticos fundamentales. El documental “Elogio de la incomodidad” permite abrir nuevos interrogantes sobre las formas tradicionales de enseñanza donde el disciplinamiento y la dogmatización de los contenidos teóricos bajo una lógica de rendimiento desalienta el interés general del alumnado en continuar con su proceso de aprendizaje. Insertarse en los intereses generales de lxs alumnxs con un sentido de acompañamiento y contención es fundamental para incentivar la construcción de algún  proyecto a futuro de muchxs chicxs. Cabe mencionar a su vez, que todo docente debería concientizarse sobre los tipos de poblaciones en las distintas escuelas en el momento de abordar los contenidos curriculares. Cada establecimiento educativo tiene una lógica diferente en su sentido de funcionamiento: por ejemplo escuelas públicas de las privadas como la más general.