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Teoría del excedente energético. Spencer (1855)

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Teoría del excedente energético. Spencer (1855)

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El juego permite rebajar la energía acumulada que se encuentra cumulado dentro del niño, que no se consume en cubrir las necesidades biológicas básicas.
Spencer se apoya en la idea de que la infancia y niñez son dos etapas del desarrollo en las que el niño no tiene que realizar ningún trabajo para poder sobrevivir, dado que sus necesidades se encuentran cubiertas por la intervención de sus congéneres adultos, y elimina el excedente de energía a través del juego, ocupando en esta actividad los grandes espacios de tiempo que le quedan libres. (Gallardo, 2018)

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El juego aparece como actividad compensadora del esfuerzo, del agotamiento que generan en el niño otras actividades más serias o útiles. El trabajo supone gasto en tanto que el juego comporta recuperación de energía.
El juego aparece como actividad compensadora del esfuerzo, del agotamiento que generan en el niño otras actividades más serias o útiles. El juego es visto como una actividad que sirve para descansar, para relajarse y para restablecer energías consumidas en esas otras actividades más serias. (Gallardo, 2018)

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El juego no es sólo ejercicio sino preejercicio, ya que contribuye al desarrollo de las funciones cuya madurez se logra al final de la infancia.
El juego consiste en una práctica de habilidades necesarias para la vida adulta.
La teoría de Groos destaca el papel relevante que tiene el juego en el desarrollo de las capacidades y las habilidades que permitirán al niño desenvolverse con autonomía en la vida adulta. (Gallardo, 2018)

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Teoría de la recapitulación Granville Stanley Hall (1904)

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Teoría de la recapitulación Granville Stanley Hall (1904)

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El desarrollo del individuo repite en muchos aspectos el desarrollo de la especie. La ontogenia es una recapitulación de la filogenia. El juego del niño reproduce y sintetiza la transición filogenética, desde el juego animal al juego humano; así como las transformaciones culturales de los diferentes estadios de la humanidad.
Para este autor el juego es una característica del comportamiento ontogenético que recoge el funcionamiento de la evolución filogenética de la especie. El juego, desde este planteamiento, reproduce las formas de vida de las razas humanas más primitivas.  (Gallardo, 2018)

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Teoría del juego de Freud Freud (1898, 1906, 1920)

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Teoría del juego de Freud Freud (1898, 1906, 1920)

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El juego es una expresión de los instintos del ser humano. A través de él, el individuo encuentra placer, ya que puede dar salida a diferentes elementos inconscientes. El juego tiene un destacado valor terapéutico, catártico, de salida de conflictos y preocupaciones personales.
Freud postuló que cada individuo nace con una cantidad fija de energía biológica, que es la fuente de todos los impulsos fundamentales y es la base de su conducta, sus pensamientos y motivos futuros. (Gallardo, 2018)

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Teoría de la derivación porficciónClaparède (1932)

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Teoría de la derivación porficciónClaparède (1932)

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gracias a que el juego tiene fines ficticios, ayuda a que el niño viva las actividades que seran ejectad o realizadas en la etapa adulta y a las cuales el no puede tener acceso por no estar capacitado para ello.
La teoría de Claparéde “sostiene que el juego persigue fines ficticios, los cuales vienen a dar satisfacción a las tendencias profundas cuando las circunstancias naturales dificultan las aspiraciones de nuestra intimidad. (Gallardo, 2018)

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Teoría de la dinámica infantil Buytendijk (1935)

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Teoría de la dinámica infantil Buytendijk (1935)

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El niño juega debido a su esencia infantil (porque es niño).
Este autor menciona que el juego depende de la dinámica infantil, y que un niño juega porque es niño, es decir, que los caracteres propios de su ‘dinámica’ le impulsan a no hacer otra cosa que jugar. (Gallardo, 2018)

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Gallardo, J. (2018). Teorías Del Juego Como Recurso Educativo. Innovagogía., March, 12. https://www.researchgate.net/publication/324363292_TEfile:///D:/4o UNIVERSIDAD/TFG/El_uso_de_juegos_en_la_ensenanza_del_ing.pdfORIAS_DEL_JUEGO_COMO_RECURSO_EDUCATIVO