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MaClé Junior - Méthode de lecture-écriture pour adolescents - Ouvrage papier | Éditions Retz

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Une méthode pour entrer rapidement dans la lecture-écriture en français, conçue en partenariat avec ScoLibris Livre Solidaire.

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

Le principe de l'outil est de mettre en évidence les sons et les syllabes de différentes manières. L'utilisateur peut ainsi choisir la présentation qui lui convient le mieux pour simplifier et accélérer le décodage.

Utilisation avec LibreOffice ou Apache OpenOffice

LireCouleur est d'abord une extension pour le traitement de texte des suites LibreOffice ou Apache OpenOffice. C'est sous cette forme que l'utilisation est la plus souple et la plus adaptable.

Pour commencer, il faut télécharger l'extension et l' installer. Une fois installée, l'extension donne accès à un ensemble de fonctions :

Quasiment tous les paramètres de couleur, de taille ou de police de caractères peuvent être modifiés. Il est également possible de constituer une base de modèles pour chaque type d'adaptation.

Utilisation en ligne, sans installation

Une version en ligne de LireCouleur donne accès à un ensemble de fonctions réduites : http://lirecouleur.arkaline.fr/web.html

Depuis cette page, il est également possible d'imprimer le document avec les adaptations ou encore de faire lire tout ou partie du document à l'aide de la synthèse vocale installée sur l'ordinateur ou la tablette.

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LireCouleur - Outils d'aide à la lecture

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LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

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Application web permettant de reconstruire des phrases correctes au niveau de l'orthographe.

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Générateur de fiches de fluence (tests et entraînements) au format PDF à partir de vos propres textes. Compteur de mots, barème de vitesse et suivi, polices adaptées (dont OpenDyslexic).

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un site pour le 1er degré utilisable au collège.

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un site pour le 1er degré utilisable au collège.

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Dans ce dossier des évaluations intéressantes en français.

lire et comprendre, produire un écrit, transcrire. De la page 35 à 111.

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GraphoGame Français – Applications sur Google Play

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Un jeu d’apprentissage de la lecture conçu à partir de données scientifiques

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Lalilo by Renaissance | Practice and instruction on Foundational Literacy skills

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Sign up and invite parents remotely for home access to phonics and reading lessons.

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antiquité·divers histoire·le 19ème siècle·le 20ème siècle·moyen-âge·La préhistoire L'Antiquité Le Moyen-âge Les temps modernes préhistoire·L'époque contemporaine (1ère partie) révolution et empire· temps moderne
Je partage avec vous dans cet article des modèles de frises individuelles interactives pour les cahiers d'histoire des élèves.

Pour chacune des périodes, la frise comprendra :

les dates de début et fin de période

les principaux événements et leurs dates

les principaux personnages de cette époque

quelques œuvres d'art significatives

un espace personnel dans lequel l'élève pourra ajouter des informations

des liens QR-codes vers des ressources en ligne " c'est pas sorcier "

J e vous mets ici en téléchargement les différentes frises.

L'époque contemporaine (2ème partie)

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Je partage avec vous dans cet article des modèles de frises individuelles interactives pour les cahiers d'histoire des élèves. Pour chacune des périodes, la frise comprendra : les dates de début et fin de période les principaux événements et leurs dates les principaux personnages de cette époque quelques œuvres d'art significatives un espace personnel dans lequel l'élève...

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Ressources gratuites en géographie pour l'école élémentaire, activités en ligne, fiches imprimables, cartes, la France, l'Europe, la Terre, les paysages, se repérer, CP, CE1, CE2, CM1, CM2, cycle 2 et cycle 3

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l'histoire de france à l'école élémentaire

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Histoire de France à l'école élémentaire : ressources gratuites en histoire pour le Cycle 2 et le cycle 3, CP, CE1, CE2, CM1 et CM2, chronologie, fiches d'exercices, affichages, cours, exercices en ligne, la Préhistoire, l'Antiquité, le Moyen Âge, les Temps Modernes, l'Époque Contemporaine

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De la Préhistoire à l'Antiquité | Enseigner le français avec TV5MONDE

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Une série animée pour remonter le temps à la rencontre des plus grands dinosaures et des premières civilisations.

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pour les EANA, pourquoi pas pour les EFIV ?

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pour les EANA, pourquoi pas pour les EFIV ?

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente circulaire concerne les élèves issus de familles itinérantes et de familles sédentarisées depuis peu, ayant un mode de relation discontinu à l'école. Les déplacements ne favorisent pas la continuité scolaire et les apprentissages. Or ils ne doivent faire obstacle, ni aux projets de scolarité des élèves et de leurs parents, ni à la poursuite des objectifs d'apprentissage définis par le socle commun de connaissances et de compétences.
Conformément aux articles L. 111-1, L. 122-1, L. 131-1 du code de l'éducation et aux engagements internationaux de la France, ils sont, comme tous les autres enfants des deux sexes âgés de six à seize ans présents sur le territoire national, soumis au respect de l'obligation d'instruction et d'assiduité scolaire quelle que soit leur nationalité ; le droit commun s'applique en tous points à ces élèves : ils ont droit à la scolarisation et à une scolarité dans les mêmes conditions que les autres, quelles que soient la durée et les modalités du stationnement et de l'habitat, et dans le respect des mêmes règles.
Cette circulaire vise à favoriser la fréquentation régulière d'un établissement scolaire dès l'école maternelle, étape essentielle de la scolarité, à améliorer la scolarité de ces élèves et à prévenir la déscolarisation.
Elle abroge la circulaire n° 2002-101 du 25 avril 2002.

1 - Principes généraux de scolarisation

L'effort consenti par la communauté nationale au service des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs implique une mise en œuvre encadrée et articulée au niveau national, académique, départemental et local. La variété des situations territoriales, des types de mobilité des familles exige à la fois souplesse, adaptabilité et réactivité de la part des services concernés ainsi que la mise en place d'une coopération efficace entre les institutions et les différents partenaires associatifs.
Cette coopération doit conduire à l'application de procédures administratives simplifiées garantissant un accueil en classe rapide, à une plus grande réactivité dans les procédures d'inscription aux services qui l'accompagnent (cantine, ramassage scolaire, etc.) ainsi qu'une gestion immédiate des refus d'inscription et des dissuasions par une action conjointe des différents services académiques.
Une attention particulière sera accordée aux procédures de radiation et aux inscriptions dans le cadre académique et interacadémique.
À l'école primaire, l'inscription scolaire relève de la responsabilité du maire. Selon les dispositions de la circulaire n° 91-220 du 30 juillet 1991, même si la famille ne peut pas, lors de la demande d'inscription, présenter un ou plusieurs des documents nécessaires, l'élève doit bénéficier d'une admission provisoire, dans l'attente de la présentation, dans les plus brefs délais, des documents qui permettent d'effectuer son inscription. Au cas où le directeur d'école se trouverait dans l'impossibilité absolue d'admettre l'élève par manque de place, il adresse immédiatement un rapport au directeur académique des services de l'éducation nationale (DASEN), agissant par délégation du recteur d'académie. Celui-ci en informe le préfet et prend toutes dispositions utiles pour rendre cet accueil possible.
Dans le second degré, l'élève est inscrit par le chef d'établissement après affectation par l'autorité académique.
Le fait qu'une famille soit hébergée de manière provisoire sur le territoire d'une commune est sans incidence sur le droit à la scolarisation. En effet, c'est la résidence sur le territoire d'une commune qui détermine l'établissement scolaire d'accueil (article L. 131-6 du code de l'éducation). La scolarisation s'effectue donc dans les écoles et les établissements du secteur du lieu de stationnement sauf cas particulier impliquant l'accueil dans une unité pédagogique dont l'établissement est dépourvu.
La circulaire NOR:INTD0600074C du 3 août 2006 relative à la mise en œuvre des prescriptions du schéma départemental d'accueil des gens du voyage prévoit la possibilité pour une famille de prolonger le séjour sur une aire d'accueil afin d'achever l'année scolaire. Cette disposition doit permettre une scolarité plus suivie et régulière pour tous les enfants de familles itinérantes et de voyageurs. La circulaire interministérielle du 26 août 2012 précise les mesures à prendre en cas d'existence de campements organisés sur le territoire sans droit ni titre. Les services académiques s'engageront au côté des préfets dans le respect du principe de l'obligation scolaire.
Les enfants concernés étant souvent de nationalité étrangère, la circulaire n° 2002-063 du 20 mars 2002 relative aux modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère s'applique. Elle précise qu' : " En l'état actuel de la législation aucune distinction ne peut être faite entre élèves de nationalité française et de nationalité étrangère pour l'accès au service public de l'éducation. "
En référence à ces cadres, le directeur académique des services de l'éducation nationale sera particulièrement attentif à la participation active des services de l'éducation nationale au diagnostic prévu par la circulaire interministérielle.
Avec l'appui du Casnav (centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs), il prendra les mesures nécessaires en matière de prise en charge scolaire en mobilisant prioritairement les moyens de droit commun, et en particulier ceux qui s'adressent aux enfants, nouvellement arrivés en France, allophones en application de la circulaire relative à l'organisation de leur scolarité.
Le chargé de mission départemental coordonne les actions pédagogiques déployées par les enseignants pour garantir une scolarité profitable quelle qu'en soit la durée. Il engage, avec les collectivités territoriales, les actions nécessaires sur les conditions matérielles de scolarisation qui ont une forte incidence sur la fréquentation scolaire.

2 - Mise en œuvre du pilotage

2.1 Au niveau national

Les orientations et les conditions générales de scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs sont définies au niveau national.
Un réseau coordonné des Casnav est mis en place pour faciliter la mutualisation des expériences académiques.

2.2 Au niveau académique,

le recteur désigne, dans le cadre du Casnav, un chargé du dossier " élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs " qui coordonne l'action des départements et est susceptible de le représenter sur cette thématique, dans les réunions régionales avec les partenaires institutionnels ou associatifs.

2.3 Au niveau départemental,

chaque directeur académique, agissant sur délégation du recteur d'académie, nomme un chargé de mission " scolarité des élèves de familles itinérantes et de voyageurs ". L'organisation et les contours de la mission dépendent étroitement des situations locales. Le chargé de mission voit son rôle défini par une lettre de mission du DASEN.
Il fait partie de l'équipe du Casnav. Il assure la liaison avec les différents services de l'État, les associations, l'ensemble des partenaires concernés et assure le lien avec les autres départements.
Il est le représentant privilégié de l'éducation nationale dans le suivi du volet scolarité du schéma départemental d'accueil et d'habitat des gens du voyage et assure le lien avec les personnels des aires d'accueil. Il organise les réseaux d'écoles et établissements de référence.
Il travaille en liaison étroite avec les inspecteurs de l'éducation nationale chargés des circonscriptions du premier degré et les chefs d'établissement afin de faciliter l'organisation et la coordination de l'ensemble des actions concernant la scolarisation des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs.
Il veille à la prise en compte par les services académiques des départements des arrivées d'élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs notamment afin de disposer de la part des municipalités de l'information en temps utile pour anticiper l'accueil des élèves et leur inscription.
Afin de favoriser l'identification rapide des enfants soumis à l'obligation d'instruction qui ne sont pas scolarisés, il met en place une action concertée avec les communes conformément à la circulaire n° 99-070 du 14 mai 1999 relative au renforcement de l'obligation scolaire.

2.4 Au niveau local,

au plus près des publics concernés, il est indispensable de mettre en place un suivi plus étroit, pour garantir une scolarisation efficace et réelle.
Des relations confiantes et régulières établies entre l'institution scolaire et les parents d'élèves doivent permettre de lever certaines craintes concernant la scolarisation : scolarisation des jeunes filles, scolarisation en école maternelle, en collège, etc.
Un véritable maillage territorial ainsi qu'une étroite collaboration avec les collectivités locales sont indispensables pour organiser une réponse aux difficultés de scolarisation. Ainsi, l'IEN de circonscription, les directeurs d'école, les chefs d'établissement concernés établiront une concertation locale avec les représentants des collectivités territoriales et des autres services déconcentrés de l'État aux côtés des gestionnaires des aires d'accueil, au service de tous les élèves présents sur le territoire et de leurs parents.

2.5 La formation

Dans le cadre du projet académique de formation le Casnav contribue à l'élaboration du cahier des charges et répond à l'appel d'offres. Il met en place un plan annuel de formation qui concerne tous les acteurs impliqués. La formation des cadres est une priorité, eu égard à la complexité du dossier et à la nécessité d'un pilotage renforcé.
La formation des enseignants et des autres personnels concernés prend place dans le plan académique et les plans départementaux de formation sous forme d'actions favorisant une meilleure connaissance de la diversité des publics, mais surtout des modalités d'enseignement, d'accompagnement, et de personnalisation des parcours. Ces formations permettront de faire mieux connaître et mieux comprendre les populations nomades afin de dépasser les clichés, les craintes, voire les peurs, ancrés de part et d'autre, pour permettre aux enfants d'étudier ensemble dans de bonnes conditions.
Certains modules de formation constitueront un préalable pour les personnels désireux d'enseigner à ces publics, d'autres prendront place dans le cadre d'une formation continuée.
Des formations spécifiques sur publics désignés concerneront annuellement les référents locaux (professeurs des unités pédagogiques, médiateurs scolaires, etc.).
Enfin, des formations d'établissement seront mises en place systématiquement pour accompagner les équipes des établissements et écoles de référence, notamment dans le cas de projets de nouvelles aires d'accueil, avant installation des familles.
En complément, des actions d'animation locale, d'animation de réseau, de rencontres partenariales pourront être mises en place par les coordonnateurs départementaux.

3 - Scolarité des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs

3.1 Développer l'information et le dialogue

Un document d'information remis aux familles, dès leur installation, indique les établissements scolaires de référence, les procédures d'inscription et les possibilités de recours, les dispositifs de soutien et d'accompagnement éducatif, les activités périscolaires et identifie le médiateur scolaire et les personnes chargées de l'accueil des familles et du suivi de la scolarité des élèves dans les établissements et les écoles.
La continuité scolaire commence par la mise en place d'un livret d'accueil pour la scolarité en maternelle puis du livret scolaire et du LPC pour les élèves régulièrement inscrits.
Une fiche de suivi de scolarité précisant la date d'arrivée et de départ de chaque école ou établissement fréquenté ainsi que le niveau de classe suivi facilite la cohérence dans la prise en charge pédagogique des élèves et permet aussi de vérifier la régularité de leur scolarité. Elle est transmise par la famille d'établissement en établissement, le chef d'établissement ou directeur d'école en conserve une copie.
Des dispositifs sont élaborés localement en vue de faciliter la scolarisation au collège (identifications des élèves, dialogue suivi avec les parents, journées de visite du collège, pré-inscriptions, etc.).
Il est à la fois indispensable que soit assurée la continuité des apprentissages, quels qu'en soient les modes, et que les outils d'apprentissage (cahiers, documents) soient conservés par l'élève et constituent un support de communication lors de son arrivée dans une nouvelle école ou un nouvel établissement.
On veillera essentiellement à la cohérence de son parcours, notamment pour ce qui concerne l'affectation dans un niveau (dans une classe correspondant à sa classe d'âge). La qualité du suivi et l'évaluation immédiate sur la base des productions d'élèves sont des réponses à l'itinérance.

3.2 Le médiateur scolaire

La médiation scolaire est une action spécifique, portée par des personnels identifiés et missionnés pour ce travail. Aussi, les recteurs ou les DASEN peuvent-ils être amenés à missionner des médiateurs scolaires.
Le médiateur scolaire est un intermédiaire entre les usagers et l'institution scolaire d'une part, mais aussi un relais entre tous les partenaires impliqués dans les procédures et le suivi de la scolarisation.
Le médiateur scolaire (ou professeur relais), muni d'une lettre de mission académique ou départementale, est chargé d'accompagner les familles et d'établir avec elles un dialogue suivi, et de coordonner le suivi de la scolarisation des enfants avec les différents partenaires pour faciliter et fluidifier les procédures sur un (ou plusieurs) territoire(s) et accompagner les unités pédagogiques spécifiques. Il appartient à l'équipe du Casnav qui en assure la formation.
Le médiateur scolaire accompagne les familles dans le dialogue avec la personne chargée au sein du collège du suivi de la scolarité de ces élèves (enseignant, conseiller principal d'éducation, etc.).
La scolarisation peut être appuyée par un système de transport scolaire accompagné, qui permet aux médiateurs de venir chercher les élèves pour les amener vers l'école ou l'établissement de référence. Ce type de dispositif doit se mettre en place en concertation avec les collectivités locales ; dans ce cadre, on veillera lors de la mise en œuvre des schémas départementaux d'accueil des gens du voyage à ce que le circuit du ramassage scolaire ordinaire desserve les aires d'accueil et les zones denses en terrains familiaux.
Il peut être choisi parmi les personnels enseignants ou d'éducation, du 1er ou du 2nd degré, sur un profil spécifique et dispose des moyens nécessaires à son action.

3.3 Inclure en classe ordinaire

L'inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. Elle est le but à atteindre, même lorsqu'elle nécessite temporairement des aménagements et des dispositifs particuliers.
La réussite de l'inclusion scolaire des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs est facilitée par l'implantation de médiateurs de terrain qui créent le lien entre les familles, les écoles et collèges, les collectivités territoriales, les partenaires associatifs.
Quand elles existent, les unités pédagogiques spécifiques sont accompagnées par le Casnav (mise en place, formation des équipes, etc.) ; elles doivent disposer de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire.
L'objectif légal d'inclusion scolaire et d'acquisition du socle commun de connaissances et de compétencesest celui du droit commun et s'applique naturellement aux élèves issus de familles itinérantes présents sur le territoire de la République. Le livret personnel de compétences est l'outil de suivi à utiliser.

3.4 Des réseaux d'écoles et d'établissements de référence

Les écoles et les établissements qui accueillent régulièrement des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs constituent un réseau coordonné à l'échelon départemental par le chargé de mission " élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs " et au niveau académique par le Casnav. Ces réseaux doivent impliquer à la fois les établissements de second degré et les écoles concernés. Ils capitalisent des ressources et de l'expertise. Dans chaque établissement, un personnel est spécifiquement chargé du dossier (professeur relais, coordonnateur RRS, directeur de Segpa, CPC, ou autre en fonction du territoire). Ces établissements doivent faire l'objet de mesures d'accompagnement et de facilitation. Ainsi est-il indispensable d'envisager une formation des équipes pédagogiques dans leur ensemble à l'accueil des élèves, au dialogue des enseignants avec les familles, mais aussi à des adaptations pédagogiques, à l'élaboration de programmes adaptés appuyés sur les programmes ordinaires, au décloisonnement en primaire, aux programmes de travail à la carte en collège, aux évaluations spécifiques, etc.
Constitués en réseau, ces établissements mutualisent les expériences d'accueil de ces publics et échangent sur leurs pratiques et leurs organisations.

3.5 Des unités pédagogiques spécifiques

Dans certaines écoles et collèges de référence, peuvent être créées des unités pédagogiques spécifiques éventuellement inter-degrés conçues comme dispositifs d'accompagnement à la scolarité, animées par des personnels spécifiquement formés à ce public. Ces unités seront en particulier implantées en collège, pour prévenir la déscolarisation, car la fréquentation du collège suscite encore des appréhensions de la part de certaines familles itinérantes et parfois de familles sédentarisées.
On pourra envisager une éventuelle articulation avec la politique de la ville pour offrir des parcours éducatifs innovants, des projets originaux valorisant les compétences identifiées de ces jeunes.
Plus généralement, les solutions innovantes et efficaces seront encouragées à tous les niveaux de scolarité. Le cadre de l'innovation et de l'expérimentation offre un vaste champ de possibilités dans de nombreux établissements.
Le recours à l'internat, au lycée, mais aussi au collège, voire à l'école, peut aussi constituer une solution stable de scolarité qui réponde aux besoins de certaines familles soumises à une forte itinérance.

3.6 La scolarité après le collège

À la fin de la période d'obligation scolaire le droit commun s'applique pour ces élèves. Le développement de l'offre de formation en lycée professionnel constitue une possibilité de scolarisation intéressante pour certains élèves. Dans tous les cas, des réponses spécifiques et un accompagnement soutenu sont à mettre en place.
Les actions engagées dans le cadre de la mission générale d'insertion de l'éducation nationale peuvent aussi contribuer aux objectifs de qualification pour un public trop souvent marqué par le décrochage scolaire. Certaines modalités doivent être plus particulièrement mobilisées : les formations intégrées qui permettent de préparer en un an des jeunes à l'apprentissage (regroupements, stages encadrés) puis de les accompagner pendant les deux ans de contrat.
La mise en place de dispositifs spécifiques répondant aux besoins de ces élèves, sur le modèle des pôles d'insertion organisés pour les élèves allophones (UPE2A), avec des formateurs formés par les Casnav, est envisageable.

4 - Dispositifs particuliers

4.1 Les antennes scolaires mobiles

Les antennes scolaires mobiles ne peuvent constituer une alternative à l'École de la République.
Elles assument, là où elles sont présentes, une mission temporaire de scolarisation et de lien vers l'école pour des élèves et des familles dont la relation au système scolaire est précaire.
Elles ont vocation à être des dispositifs transitoires que les Casnav, les inspecteurs et les enseignants concernés doivent faire évoluer vers une scolarisation en école ou établissement ordinaire.
Les enseignants en antenne scolaire mobile sont ainsi conduits à réaliser des actions de médiation et d'accompagnement à la scolarité. Ils sont rattachés à une école ou un établissement du réseau de référence où ils disposent d'une salle et de matériel et relèvent du pilotage académique et départemental.

4.2 L'enseignement et l'accompagnement pédagogique à distance

Pour certains élèves, la continuité pédagogique pourra être assurée par un dispositif d'enseignement à distance.
Cette solution peut être envisagée ponctuellement, partiellement ou totalement, pour permettre la scolarité de ceux dont la fréquentation scolaire assidue est rendue difficile par la très grande mobilité de leur famille. Cette solution ne saurait devenir le mode habituel de scolarité mais peut être activée dans des cas avérés de déplacements fréquents.
L'obtention de la gratuité des cours relève de la compétence du DASEN en charge du département. Il convient de veiller tant au niveau académique que national à l'harmonisation des pratiques d'inscriptions et à l'évaluation du dispositif.
Les élèves inscrits au Cned bénéficieront également de solutions d'accompagnement et de suivi dans les établissements du réseau départemental d'écoles et collèges de référence, notamment dans le cadre des unités pédagogiques. Les modalités de mise en œuvre sont définies au niveau départemental, et sont gérées par convention de partenariat avec le Cned, à l'échelle de l'établissement, du département ou de l'académie. L'objectif est de permettre à ces enfants d'une part, de bénéficier de la continuité pédagogique permise par l'inscription au Cned, d'autre part, de disposer d'un accompagnement au sein d'une structure scolaire par des personnes qualifiées lors de leur stationnement sur un territoire.
Un accompagnement pédagogique à distance peut être proposé aux élèves inscrits dans un établissement scolaire au niveau académique, avec des dispositifs comme les ENT que le Casnav peut alimenter avec l'aide des professeurs des unités pédagogiques ou au niveau local, depuis l'école ou l'établissement de référence qui établit des liens avec l'élève sur les périodes d'itinérance (correspondance interactive, orale et écrite, collaboration à un projet numérique, réalisation d'un reportage, balladodiffusion, etc.).

4.3 L'enseignement spécialisé

Dans tous les cas, on doit valoriser au maximum les capacités des enfants à suivre un cursus ordinaire en collège. Toutefois lorsque l'élève rencontre des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pas pu remédier les actions de prévention et de soutien dès l'école primaire, les possibilités offertes par les sections d'enseignement général et professionnel adapté (Segpa) doivent pouvoir être envisagées dans le respect des procédures d'admission, et non bien entendu par affectation a priori : cette solution ne peut être une réponse naturelle à un rapport inhabituel à l'école et aux apprentissages. De la même façon, le recours aux dispositifs de l'ASH ne peut se faire que dans le respect des procédures.

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La présente circulaire concerne les élèves issus de familles itinérantes et de familles sédentarisées depuis peu, ayant un mode de relation discontinu à l'école. Les déplacements ne favorisent pas la continuité scolaire et les apprentissages.

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c'est facile de lire avec cette méthode....

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c'est facile de lire avec cette méthode....

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J' avais déjà publié il y a quelques temps, le fichier de leçons de français à destination des CM2, , jepartage avec vous, cette fois-ci, le fichier de leçons de maths.

Ce fichier comprend l'ensemble des leçons de l'année pour les domaines "nombres et calcul ", " espace et géométrie " ainsi que " grandeurs et mesures ". Il est relié par mes soins et distribué en début d'année. C'est l'outil principal des élèves et j'y apporte donc un soin tout particulier.

M on fichier est conçu de la manière suivante : chaque leçon comprend :

une partie texte

une carte mentale remaniée

un lien (texte et Qr-Code) vers les capsules vidéos que j'ai réalisées. Ces vidéos sont " safe " c'est à dire qu'en scannant le code, l'élève ne verra que la vidéo : pas de pubs, pas de suggestions en fin de vidéo... D'ailleurs, il n'accède même pas à Youtube où elles sont hébergées.

une partie permettant de vérifier ses connaissances avec des questions et un lien vers un exercice créé au moyen de l'application Learning Apps (Qr-Code + lien)

Ce fichier de leçon est accompagné d'un petit fichier d'exercice ainsi que d'une feuille de récolte des mots clés. En effet, afin de motiver les élèves à faire les petits exercices de la partie " activités interactives ", j'ai mis à l'issue de chaque application un mot-clé que les élèves reportent sur leur fiche afin d'obtenir des récompenses (de la monnaie de classe).
Le fichier de leçon (56 pages) Le fichier d'exercices La feuille de récolte des mots clés (et la fiche du maître)
L'ensemble des capsules vidéos sera disponible sur ma chaîne youtube : http://www.youtube.com/c/LaclassedeMallory1

Pour relier les fichiers j'ai investi dans une relieuse à anneaux métalliques. L'ouverture du fichier est plus simple, les marges sont réduites et la lisibilité meilleure.

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Fichier de leçons de maths CM2 - Nouvelle édition

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J' avais déjà publié il y a quelques temps, le fichier de leçons de français à destination des CM2, , jepartage avec vous, cette fois-ci, le fichier de leçons de maths. Ce fichier comprend l'ensemble des leçons de l'année pour les domaines "nombres et calcul ", " espace et géométrie " ainsi que " grandeurs et...

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Partenaires La mallette pédagogique académique EFIV a été conçue dans le cadre d'un ARED (Atelier de Recherche en vue de Diffusion) mené par le CASNAV de Toulouse durant l'année scolaire 2015-2016.

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Dans ma valise FLS - Silvia CAMARA-TOMBINI

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Enseignante en UPE2A (unité pédagogique pour élèves allophones arrivant), j'accueille des élèves allophones de toutes origines, du CP au CM2. Je leur propose ainsi des vidéos pour l'apprentissage du français que je regroupe ici! Il y a notamment des vidéos pour découvrir le #lexique en #français mais aussi pour aborder l'étude de la langue.

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lire et ecrire méthode d'alphabétisation

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La scolarisation des enfants de familles itinérantes

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Une application pour aider les familles itinérantes ou du voyage à mieux comprendre la scolarisation

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EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs

Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne

Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne

Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne

Avec la contribution de :

Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nathalie Sanz-De-Frutos: enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Agnès Bourdonneau : Formatrice CASNAV des Yvelines

Accueillir l'élève et sa famille

Le premier entretien est essentiel dans l'accueil de l'élève et le bon déroulement de sa scolarité future. C'est un temps très important afin d'établir le premier contact avec la famille mais aussi pour installer les bases de la communication future etmettre en place une relation de confiance avec la famille. Lors de cet entretien, vous allez recueillir des informations qui vous permettront d'accompagner l'élève dans les apprentissages en classe.

Lorsqu'un nouvel élève arrive dans la classe, la première démarche consiste à établir un diagnostic sur les compétences scolaires acquises et les besoins spécifiques de l'élève. De nombreux indicateurs vont vous permettre de réaliser ce diagnostic. Dans cette première étape, l'observation de l'élève dans l'environnement classe et école sera essentielle.

Quelques conseils pour mener l'entretien

Recevoir la famille dans un endroit calme et confidentiel.

Vérifier les informations administratives et expliciter les raisons pour lesquelles ces informations sont nécessaires.

Prendre le temps de s'entretenir avec la famille et de se renseigner sur le parcours scolaire antérieur (cf.biographie scolaire).

Visiter l'école, présenter les différents espaces et le personnel.

Prendre contact avec l'enseignant.e de la classe.

Présenter l'environnement et le règlement de l'école en proposant un document explicite avec des éléments visuels (Cf. Maquette illustrée de l'école). Ce document pourra être utilisé avec toutes les familles lors de l'inscription d'un nouvel élève. Prévoir un temps suffisant pour s'entretenir avec la famille.

Faire attention à ne pas être trop intrusif sur les éléments familiaux.

Prendre le temps d'installer la confiance sans insister en cas de réticence sur certains sujets.

Ne pas hésiter à aller au-devant des parents pour maintenir le lien lors des entrées et sorties des élèves.

Prévoir une première prise de contact lors du rendez-vous avec la directrice ou le directeur.

Prévoir un temps de rencontre avant ou après la classe dans la semaine suivant l'arrivée de l'élève après avoir pris le temps d'observer l'élève dans l'environnement classe et école.

Aller à la rencontre de la famille pour les inviter à des moments d'échanges lors des entrées et sorties de classe (maintenir le lien et développer la communication).

Rappeler le rendez-vous oralement la veille pour le lendemain ou le matin pour le soir.

Engager un dialogue permettant une bonne compréhension réciproque en étant explicite sur les attendus scolaires et dans l'écoute des réactions de la famille.

S'informer sur les centres d'intérêt et le projet de l'élève.

Valoriser les points d'appui et réussites de l'élève.

Prévoir un temps suffisant pour s'entretenir avec la famille.

Faire preuve de bienveillance.

Faire attention à ne pas être trop intrusif sur les éléments familiaux.

Prendre le temps d'installer la confiance sans insister en cas de réticence sur certains sujets.

Favoriser les échanges oraux.

Prévoir une première prise de contact lors du rendez-vous de la famille avec la directrice ou le directeur.

Organiser l'accueil avec les autres élèves de la classe.

S'informer sur les centres d'intérêt et le projet de l'élève.

Valoriser les points d'appui et les réussites.

Réfléchir au positionnement de l'élève dans l'espace classe afin de l'installer au sein du groupe et favoriser l'inclusion.

S'appuyer sur le matériel des écoles précédentes pour permettre à l'élève de garder des repères tout au long de son itinérance.

Réfléchir le temps d'accueil.

Prévoir l'espace de travail de l'élève au sein de la classe avant son arrivée.

Permettre à l'élève de développer des liens sociaux en impliquant les camarades de la classe dans l'accueil.

Réaliser une plaquette illustrée pour présenter l'école :

Coordonnées : adresse postale / téléphone / mail

Horaires de l'école et jours de classe

Calendrier de l'année scolaire en cours avec les dates des vacances et des jours fériés

Les adultes de l'école et le rôle de chacun

Les différents lieux d'apprentissage

Les règles de vie

Présentation des sorties régulières (piscine / gymnase / médiathèque...)

Le périscolaire

Exemples d'illustrations

L'évaluation diagnostique

Cibler les besoins et les points d'appui

pour envisager l'accompagnement pédagogique

Observer l'élève dans sa globalité

Modalités d'organisation

L'évaluation du langage oral va passer par l'observation dans différentes situations en position de réception et de production. Suite aux observables sur les premiers jours de classe et si vous souhaitez affiner vos constats sur certains aspects du langage oral, vous pouvez proposer une des situations suivantes à l'élève pour mieux cibler ses besoins spécifiques :

L'approche discursive : raconter (proposer une petite histoire sous forme d'images séquentielles) / décrire (proposer une photo ou une image) / argumenter (donner son avis sur un sujet) / expliquer (une consigne, un jeu, une activité en EPS)...

Vous pouvez vous appuyer sur :

Vous pouvez vous appuyer sur :

Vous pouvez vous appuyer sur :

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/50/7/EV16_C2_Francais_Lecture_Comprehension_Ecrit_781507.pdf

Évaluations de lecture compréhension destinées aux élèves de CE2, CM1 et CM2 .

Les compétences évaluées :repérer les connecteurs - repérer les substituts - faire des inférences - repérer les marques morphosyntaxiques - retrouver les idées essentielles d'un texte - formuler des hypothèses.

https://pedagogie.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/chateauroux/images/P%C3%A9dagogie___Groupes_d%C3%A9partementaux/Je_lis__je_comprends/presentation_outil.pdf

https://www.inshea.fr/fr/type-de-la-fiche-p%C3%B4le-tsa/je-lis-je-comprends

Lorsque l'on travaille avec des élèves en itinérance de passage sur l'école, le premier objectif est de déterminer les besoins spécifiques de l'élève pour l'accompagner au mieux. Plusieurs indicateurs vous permettront de cibler les besoins et les points d'appui de l'élève :

Prendre connaissance des supports scolaires antérieurs

Observer l'élève sur les temps de classe et dans l'école

Proposer une évaluation diagnostique pour cibler plus finement les besoins spécifiques de l'élève sur certains points comme le langage oral et/ou langage écrit et/ou mathématiques suite aux observables réalisés sur les premiers jours de classe.

=> Tous ces indicateurs seront des bases pour envisager l'accompagnement de l'élève et installer la différenciation pédagogique si nécessaire.
Relation aux apprentissages

- Planification de son travail

Fait seul, va au bout de la tâche, prend des initiatives

- Fatigabilité

Temps d'attention, tenue de l'effort

- Vitesse d'exécution

Rapidité/lenteur

- Communication

Verbale, gestuelle, expressive

- Repérage dans le temps

- flexibilité mentale pour réajuster ses stratégies si nécessaire

- Enrôlement dans la tâche

- Maintien de l'attention pour aller au bout de la tâche

- Gestion de l'erreur

- Présentation de son travail

- Stratégies mises en œuvre pour réaliser la tâche

- Sociabilité
- Respect des règles de vie
- Gestion de ses comportements
- Gestion des désaccords

- Sentiment de compétence

- Coordination motrice globale

- Motricité fine

- Vision

Relation aux autres

Il n'est pas suffisant d'évaluer un élève sur ses compétences scolaires pour établir un profil précis et connaître l'ensemble de ses besoins.

Un élève même non scolarisé ou peu scolarisé antérieurement, n'arrive pas vierge de toutes connaissances. Il faut donc être en mesure de mettre en avant ses points d'appui.

Privilégier la passation en classe ou dans un endroit calme propice à la concentration.

Privilégier une passation faite par l'enseignant de la classe

passations en début de journée afin d'éviter que l'élève ne soit trop fatigué.

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Les 7 types d'aide de Goigoux

La notion d'étayage

Les 4 piliers de l'apprentissage

Les différents moments d'une séance d'apprentissage

Les fonctions cognitives

Les 7 postulats de Burns

Les fonctions exécutives

La flexibilité cognitive

La notion de charge cognitive

Le sentiment d'efficacité personnelle

Les écueils de la prise en charge spécialisée

La zone proximale de développement

La différenciation
EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs

S'informer et mieux connaître les EFIV

Les documents officiels

BO du 2 octobre 2012 : "Scolarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs"

https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo37/MENE1234232C.htm

Repères sur la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EFIV_EANA/76/4/Reperes_EFIV_EDUSCOL_533764.pdf

Eduscol : "Ressources pour l'accueil et la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV)"

https://eduscol.education.fr/1197/ressources-pour-l-accueil-et-la-scolarisation-des-enfants-de-familles-itinerantes-et-de-voyageurs-efiv

L'équipe départementale du CASNAV de l'Essonne :

- formateur CASNAV 1er degré : ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr

- formateur CASNAV 2nd degré : ce.ia91.casnav2@ac-versailles.fr

Les enseignants UPS (Unité Pédagogique Spécifique) du département

L'équipe de circonscription Ecole inclusive est : ce.0912234j@ac-versailles.fr

La DIHAL (Délégation Interministérielle à l'Hébergement et à l'Accès au Logement )

Site : https://www.gouvernement.fr/delegation-interministerielle-a-l-hebergement-et-a-l-acces-au-logement

Aller plus loin et se former

https://www.ecologie.gouv.fr/accueil-et-habitat-des-gens-du-voyage

https://www.essonne.gouv.fr/Politiques-publiques/Solidarite-hebergement-logement-et-populations-vulnerables/Habitat-Logement/Accueil-des-gens-du-voyage/Shema-departemental-d-accueil-et-d-habitat-des-gens-du-voyage

Le chemin des limites, voyage au pays d'une catégorie administrative : les gens du voyage (ministère Territoires et Collectivités / DIHAL)

https://www.dailymotion.com/video/x1yso3g

https://www.dailymotion.com/video/x57bxcb

FNASAT (Fédération Nationale des Associations Solidaires d'Action avec les Tsiganes et les gens du voyage) http://www.fnasat.asso.fr/

" Apprendre à différencier sa pédagogie"

Les posters de l'école inclusive 91

http://ressources-ecole-inclusive.org/les-posters-ecole-inclusive/posters-didactiques/

La conférence de consensus sur la différenciation pédagogique

http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/

Histoire et origine des tsiganes et des gens du voyage

https://www.youtube.com/watch?v=s8iKqMzl7RE

Abrogation de la loi de 1969 avec la suppression du livret de circulation :

https://www.senat.fr/rap/r14-617/r14-6176.html

Une mémoire française : l'internement des nomades en France 1940-1946

https://www.gouvernement.fr/sites/default/files/contenu/piece-jointe/2017/11/brochuremb-ecran.pdf

Raymond Gurême : Figure historique de la communauté tsigane de l'Essonne. Interné en 1940 à 14 ans avec toute sa famille dans un des camps d'enfermement des gens du voyage, il s'en échappe à plusieurs reprises pour entrer dans la résistance. Il a été interné dans les camps de Darnétal (Seine-Maritime) et Linas-Montlhéry (Essonne) en France. En 2011, il publie un livre " Interdit aux nomades" pour raconter son histoire. Il a participé aux travaux mémoriels de la commission nationale consultative des gens du voyage. Raymond Gurême est décédé le dimanche 24 mai 2020 à l'hôpital d'Arpajon dans l'Essonne, à presque 95 ans.

Comment faire pour évaluer l'élève ?

Se référer à la diapo " Modalités d'organisation pour la passation d'une évaluation diagnostique" sur le Génially.

Quel type d'évaluations puis-je proposer ?

Se référer à la diapo " L'évaluation diagnostique" sur le Génially.

Comment préparer la poursuite de la scolarité au collège ?

Le lien inter-degré doit être envisagé selon plusieurs axes :

La famille et l'élève : Préparer suffisamment en amont le passage au collège avec la famille en abordant le projet scolaire de l'élève et en les informant sur le fonctionnement du collège afin de les rassurer (dès le début du cycle 3).

La pédagogie : Mettre en place des projets inter-degrés avec les conseils écoles-collège et faire participer les familles.

La liaison CM2-6 : En cas de besoins spécifiques, envisager la mise en place d'un PPRE passerelle et l'appui sur les dispositifs d'aide internes au collège.

Quels sont les autres types de scolarité possible ?

L'itinérance amène parfois les familles à faire le choix d'un enseignement à distance en passant par le CNED. L'enseignement à distance peut s'avérer difficile en fonction du profil spécifique de l'élève d'où l'importance de proposer à la famille un parcours scolaire vers le collège. Si la famille reste positionnée sur un parcours CNED au niveau du 2 nd degré, l'ADGVE (l'Association Départementale Gens du Voyage de l'Essonne) en lien avec l'Éducation nationale propose des ateliers d'accompagnement à la scolarisation à distance.

A quel moment aborder le projet de scolarité avec la famille ?

Le projet de scolarité se construit tout au long du parcours scolaire de l'élève lors des entretiens avec la famille en insistant sur l'importance de la régularité de la scolarisation même dans l'itinérance par une scolarisation sur l'école locale.

Un EFIV est-il forcément un élève en difficulté ?

De nombreux EFIV suivent un parcours scolaire qui ne nécessite pas d'adaptation.

Un EFIV est-il forcément un élève à besoins éducatifs particuliers ?

Tous les EFIV ne sont pas des élèves à besoins éducatifs particuliers. Tout dépend du profil scolaire et de la continuité ou discontinuité scolaire.

Comment accompagner l'élève à se repérer dans le langage des disciplines ?

Penser à expliciter et développer le vocabulaire spécifique de chaque discipline.

Être vigilant face à la polysémie à travers les disciplines (possibilité de prévoir un référent imagé pour aider les élèves à se repérer).

Lever les implicites en expliquant les attendus.

Quels outils peut-on mettre à disposition de l'élève pour l'aider dans les apprentissages ?

Aider l'élève à se repérer dans le déroulement temporel et à développer la clarté cognitive vis-à-vis des attendus scolaires par la mise en place d'un emploi du temps illustré.

Envisager la mise en place de référents qui pourront servir d'appui à l'élève : affichages / sous-main...

Que faire si une municipalité refuse l'inscription à l'enfant ?

Ecoles : Informer l'IEN de circonscription.

Parents et associations : Informer le CASNAV départemental. Pour le département de l'Essonne, écrire un mail sur ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr

Puis-je accueillir un élève qui n'a pas encore apporté tous les documents administratifs ?

Se référer au BO de 2012 sur la solarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs : " Selon les dispositions de la circulaire n° 91-220 du 30 juillet 1991, même si la famille ne peut pas, lors de la demande d'inscription, présenter un ou plusieurs des documents nécessaires, l'élève doit bénéficier d'une admission provisoire, dans l'attente de la présentation, dans les plus brefs délais, des documents qui permettent d'effectuer son inscription. "

Est-ce que l'élève doit être inscrit dans Onde ?

Tous les élèves sont inscrits dans Onde quelle que soit la durée de scolarisation sur l'établissement.

Est-ce nécessaire de fournir un certificat de radiation à chaque départ de l'élève ?

Un certificat de radiation est établi à chaque départ de l'élève vers un nouvel établissement scolaire.

Dans quel niveau de classe dois-je inscrire l'élève ?

Se référer au BO de 2012 sur la solarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs :

" On veillera essentiellement à la cohérence de son parcours, notamment pour ce qui concerne l'affectation dans un niveau (dans une classe correspondant à sa classe d'âge). La qualité du suivi et l'évaluation immédiate sur la base des productions d'élèves sont des réponses à l'itinérance. "

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Accueillir un élève voyageur dans sa classe

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EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne Avec la contribution de : Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Nathalie Sanz-De-Frutos: enseignante UPS-UPE2A en Essonne Agnès Bourdonneau : Formatrice CASNAV des Yvelines Accueillir l'élève et sa famille Le premier entretien est essentiel dans l'accueil de l'élève et le bon déroulement de sa scolarité future.

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adaptation pour les scolarités discontinues

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adaptation pour les scolarités discontinues

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fabriquer pour mémoriser

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se créer des repères

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la petite école du FLE

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peut être utilisée par des cycle 3 non lecteurs.

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Témoignage de voyageurs sur le rapport à l'école

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Témoignage de voyageurs sur le rapport à l'école