# data[].attributes.headline
Как быстро создать коллекцию образовательных ресурсов на Google сайте — Дидактор

# data[].attributes.subject
Как быстро создать коллекцию образовательных ресурсов на Google сайте — Дидактор

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Поскольку всё больше учителей и воспитателей переходят на дистанционное обучение из-за нынешней пандемии, создание онлайн-сайта в качестве образовательной платформы становится насущной необходимостью. Существует несколько способов использования сайта для вашего класса. Например, вы можете использовать его для обмена учебными материалами со своими учениками, делиться важными объявлениями, приглашать учеников быть соредакторами сайта, делиться работой учащихся, создавать электронные папки и многое другое.

Если вы ищете простую и надежную платформу для создания своего образовательного сайта, то Google Sites определённо является одним из лучших вариантов. Конструктор предоставляет вам пространство и инструменты, необходимые для проектирования вашего портала так, как вы хотите, и все это бесплатно.

Новый конструктор сайтов Google - это одна из лучших платформ, где вы можете легко создать сайт для своего класса без необходимости использования какого-либо HTM, CSS или любого другого языка программирования. Всё заранее разработано, и вы просто выбираете разделы, которые хотите добавить на свой сайт, добавляете контент и делитесь им с другими пользователями.

В данном видео вы увидите:

как создать главную страницу

как создать подстраницы

как использовать инструменты вставки

как создать макет страницы и отдельных публикаций

и ряд других мелочей.

Мне ни в коем случае не хотелось подробно останавливаться на делах оформительских. Прежде всего, хотелось показать, как в ограниченное время вы можете создать целую коллекцию образовательных ресурсов. Причём использовать не только внешние ресурсы, но имеющиеся у вас презентации, текстовые файлы и другие учебные материалы.

Надеюсь. видеоролик будет полезен и тем учителям, которые выбрали другие конструкторы сайтов. Принцип работы с ними примерно одинаков. Но главное, чтобы ваш образовательный сайт был содержательным. Чтобы вы учли все нюансы самостоятельной работы учащихся. Чтобы на сайте обязательно присутствовали все три компонента:

теоретическая часть (текст, учебное и анимированное видео)

материалы по закреплению (интерактивные упражнения, тренажёры, симуляторы)

контроль за усвоением пройденного (тесты, творческие задания)

Подумайте также об организации обратной связи

Читайте в Дидакторе:
Каким должен быть учительский сайт? Каким должен быть школьный сайт? Продолжение Марафон "Учительский сайт". Оптимистичные итоги

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дистанционное обучение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
образовательное сайтостроение

# data[].attributes.attachment_link.title
Как быстро создать коллекцию образовательных ресурсов на Google сайте

# data[].attributes.attachment_link.description
Поскольку всё больше учителей и воспитателей переходят на дистанционное обучение из-за нынешней пандемии, создание онлайн-сайта в качестве образовательной платформы становится насущной необходимостью. Существует несколько способов использования сайта для вашего класса. Например, вы можете использовать его для обмена учебными материалами со своими учениками, делиться важными объявлениями, приглашать учеников быть соредакторами сайта, делиться работой учащихся, создавать электронные папки и многое другое.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Учебное занятие, посвященное знакомству с традициями проведения чайных церемоний в разных странах, помогло ответить на многие вопросы: что такое чай, сколько ему лет, какое место занимает чай в жизни человека, какая страна является родиной чая, что означает иероглиф "ча"茶, как чай "шагал" по миру, наполняясь особенностями, почему в той или иной стране появлялись те или иные чайные традиции, как это связано с географией стран, когда чай появился впервые в России, почему он сразу не "прижился", какая страна является самой "чаепьющей", кто "изобрел" самовар и для чего на самоваре конфорка, на которую ставят заварочный чайник. Искали ответы на толстые вопросы: почему людям нравится собираться за чаем? какая связь между чаепитием и культурным кодом?

1. Подготовительный этап (участвовали дети, учитель, педагог дополнительного образования, родители-волонтеры).

2. Погружение в тему, актуализация (прием " До/После").

3. Составление понятийного словаря (прием "Облако слов").

4. Работа с мини-энциклопедиями (составление визуального конспекта по темам: "История проникновения чая в разных странах", "Чайные традиции стран мира".

5. Работа с картой мира и лентой времени ("Чай "шагает" по планете").

6. Фишка-сюрприз "Гость дня" (знакомство с особенностями проведения китайской чайной церемонии, со структурой и значением иероглифов чайной культуры).

7. Практическая работа (активизация чувственного восприятия - дегустация разновидностей чая, приготовленного с учетом чайных традиций 9 стран, работа с опросным листом).

8. Рефлексия (прием "До/ После").

1. Каждый ребенок принес "свою любимую чашку", дети объединились в группы "по симпатиям" - "чайные домики" (здесь важно было настроить участников чаепития на особую волну), единственным ограничением было обязательное наличие девочки в каждой группе, которая играла роль "хозяйки" - русская традиция "разливать чай и потчевать сидящих за столом надлежало хозяйке". Рассмотрели чайную посуду, расположили "разливную" чашу в центре "чайного домика" для этапа дегустации, обратили внимание на "чайный столик".

Чайный столик состоял из 9 заварочных пронумерованных чайников (спасибо родителям).
В каждом чайнике был заранее приготовлен напиток с учетом чайных традиций 9 стран - десятый свадебный чай из Египта не заварили - я разбила чайник:( Дети не видели процесса подготовки и не знали, какой чай под каким номером.

2. Опредметив знание/незнание по теме,

ребята отправились к карте, где без труда обозначили отправную точку в путешествии чая по миру (конечно, дети знали: именно в Китае обнаружили, что отвар из листьев чайного куста - это вкуснейший и полезнейший напиток, который теперь жители всего мира называют чаем).

Временное затруднение возникло на ленте времени (но с этим справились на 4 этапе).

3. Проработали "чайный словарь".

4. Визуальный конспект создавали, работая в группе. Немного "зависли", запутавшись в мелких маловажных деталях, но не все (работать со сплошными текстами учимся).

5. Этап "Чай "шагает" по планете" выполняли сначала в группах, затем коллективно.

6. На этапе "Гость дня" было очень душевно! Пригласила на занятие Игоря Олеговича (педагога дополнительного образования, учителя китайского языка).

Заранее обсудили с педагогом содержательную часть погружения в китайскую чайную культурную традицию. Перед этим я сама сходила на занятия китайским языком для сотрудников (обрадовалась, вдохновилась - оказывается, меня еще можно чем-то удивить! китайская культура мне интересна, ведь мышление жителей Китая очень образно). И сам Игорь Олегович воспринял просьбу участвовать в нашем занятии с воодушевлением и остался с детьми на дегустацию!

Игорь Олегович начал свое повествование о чайной традиции Китая с фразы "Попьем чайку?", разъяснив что все переговоры, перемирия начинались именно с этой фразы. Рассуждали, почему...

Далее дети узнали, что традиция чаепития насчитывает не менее 4700 лет, что в процессе исторических трансформаций сложилась и уникальная чайная культура.

Ее своеобразие, передаваемый из поколения в поколение опыт, связанные с этой культурой философия и традиции - все это прочно закреплено в китайской иероглифике.

Разобрали на ключи иероглиф "ча", потом собрали, сформулировав его философское значение.

Про иероглиф "чай" можно сказать, что он стоит на трех китах:
трава 廿 (сами чайные листья);
человек 人 (не просто индивидуум, а тот, кто находится в гармонии с собой);
дерево 木 (то, что стоит на земле, но тянется к небу).

Рассматривали движение рук мастера китайской чайной церемонии в абсолютной (сама удивилась) тишине.

И, конечно, поздравляли мальчишек с наступающим праздником (вручали сделанные своими руками "чудиков").

Маргарита С. очень кстати принесла коробочку шоколадок, на них нашли иероглиф, значение которого, безусловно, тут же выяснили.

7. Этап ДЕГУСТАЦИИ получился непредсказуемо захватывающим!

Правила проведения практической работы.
Озвучивался номер чайника. Из каждой команды шла "хозяйка" с "разливной чашей" к чайному столику.

Небольшое количество напитка "хозяйка" несла в "чайный домик", где он разливался по чашкам "гостям". Дети анализировали составляющие (цвет, запах, вкус) и заполняли опросный лист, определяя в какой из предложенных стран пьют такой чай.

И если внимательно вглядеться в фотографии, то можно заметить, что сладости, выставленные на столах с самого начала занятия остались НЕТРОНУТЫМИ детьми до конца дегустации. Во время исследования вкусовых характеристик детям было ИНТЕРЕСНО рассматривать, раскачивать и нюхать, пробовать и озвучивать свою оценку, определяя принадлежность чая по признакам: ЦВЕТ, ЗАПАХ, ВКУС.

Дополнительным критерием выделили наличие/отсутствие сладкого вкуса в чае.

Далее на доске дети голосовали за самый (на их субъективный взгляд) понравившийся чай. Итак, ребята дегустировали чай, приготовленный в русских традициях, китайский чай, чай "из Великобритании", из США, из Индии, из Африки, из Швеции, из Гонконга, из Тибета.

Дегустировали настоящий китайский чай пуэр, который принесла Соня. Этот чай известен как один из старинных и элитных сортов.

Игорь Олегович сообщил детям, что это "самый дорогой чай на планете". О его целебных свойствах можно почитать. Но для детей вкусовые качества этого чая не совсем понятны (во-первых, пьется без сахара, и он для них горьковат). И именно здесь мы вспомнили с ребятами о том факте, когда китайский чай не сразу прижился на Руси как "терпкое и горьковатое "зелье" от китайских послов хоть и "оно пришлось по вкусу Михаилу Федоровичу". Предположили, что в разных странах эксперементировать со вкусовыми добавками в чай начали, понимая как этот напиток полезен, не смотря на его "терпкость" и "горьковатость".

Наибольшее количество голосов набрал чай в традициях США - № 4.

Сделали вывод: взаимоотношения каждого человека с чаем индивидуальны, традиционные особенности чая каждой страны зависят от многих факторов, в том числе и от географического положения.

8. На этапе рефлексии ("После") дети порадовали. Но оказалось, что не во всех семьях, к сожалению, есть традиция собираться вместе за чаем. Пять человек из 23 ответили "нет" на 12 вопрос.

ИТАК, очередное погружение состоялось.

Его Величество ЧАЙ! По Великому шелковому пути и древнему чайному пути он распространился далеко за пределы Поднебесной, сближая культуры Китая и других стран, помогая нам всем получать удовольствие от общения друг с другом.

# data[].attributes.attachment_link.description
deto4ki - это наша радость, наша гордость, "цветы жизни", наши помощники, наша отражение, наше чудо, "наше всё". 365 дней с году мы находимся рядом с ними, думаем о них, учимся у них, заботимся и любим. "Хочу в школу!" - это то, к чему мы стремимся, этому посвящен блог.

# data[].attributes.headline
Перечень основных учетных документов.pdf

# data[].attributes.subject
Перечень основных учетных документов.pdf

# data[].attributes.headline
Порядок и формы ведения учетных документов в общеобразовательных организациях.pdf

# data[].attributes.subject
Порядок и формы ведения учетных документов в общеобразовательных организациях.pdf

# data[].attributes.headline
Профессиональные стандарты библиотечных специалистов и возможности вузов культуры – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
Профессиональные стандарты библиотечных специалистов и возможности вузов культуры – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.headline
Медийная и информационная грамотность пользователей библиотек и библиотечных специалистов – тема научной статьи по СМИ (медиа) и массовым коммуникациям читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
Медийная и информационная грамотность пользователей библиотек и библиотечных специалистов – тема научной статьи по СМИ (медиа) и массовым коммуникациям читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
Медийная и информационная грамотность пользователей библиотек и библиотечных специалистов

# data[].attributes.attachment_link.description
Рассмотрен опыт библиотек Челябинской области и Челябинского государственного института культуры по формированию медийной и информационной грамотности у пользователей библиотек, библиотечных специалистов и студентов библиотечных факультетов. Дано представление о медийной и информационной грамотности как совокупности знаний, установок и навыков, необходимых для жизни в информационном обществе.

# data[].attributes.headline
Сервисы для создания виртуальных выставок - Google Документы

# data[].attributes.subject
Сервисы для создания виртуальных выставок - Google Документы

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Орешко

# data[].attributes.attachment_link.title
Сервисы для создания виртуальных выставок

# data[].attributes.headline
Руководство по оформлению школ

# data[].attributes.subject
Руководство по оформлению школ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Исследование архитектуры московских школ

По заказу Департамента образования Москвы Студия Артемия Лебедева и Московский архитектурный институт (МАрхИ) разработали руководство по оформлению типовых школ, предварительно проведя масштабное исследование. В результате сформулированы принципы хорошего дизайна образовательной среды, которые помогут сделать школы красивыми и удобными для учителей и учеников.

Руководство по оформлению школ (бета-версия) (ПДФ, 105 МБ)

Комплексный подход

Руководство включает рекомендации по планировке и отделке помещений, подбору освещения, закупке мебели и оборудования. Представлены решения по графическому оформлению пространства.

Комплексный подход экономит бюджет, сокращает время на этапе проектирования и способствует формированию цельной визуальной среды.

Разделы сопровождаются иллюстрациями образцовых интерьеров, которые разработаны на основе проведенного исследования и знакомства с европейскими школами.

Ремонтные работы

Разные типы помещений представлены в отдельных разделах. Подробно рассказано об оформлении учебных кабинетов начальных и старших классов, столовой, актового и спортивного залов, санузлов, коридоров, рекреаций, библиотеки, гардероба, медицинского и административных кабинетов.

У каждого из них есть свои особенности, и это учтено в документе. Например, на входе, в столовых и санузлах напольное покрытие должно быть влагостойким, а в спортзале - амортизирующим.

Описаны преимущества и недостатки материалов, срок их службы, особенности монтажа и требования к закупкам. Для ясности приводятся фотографии школьных интерьеров с удачной и неудачной отделкой. Наглядный материал помогает учесть нюансы и избежать распространенных ошибок, допускаемых в процессе ремонта.

Парты подобраны с учетом эргономики.

Образцовая типографика в документах облегчает восприятие информации и приучает детей к хорошему стилю.

Разработчики рады мнениям специалистов и приглашают инженеров, преподавателей и администраторов школ оставлять отзывы и пожелания через форму обратной связи.

# data[].attributes.attachment_link.title
Руководство по оформлению школ

# data[].attributes.attachment_link.description
По заказу Департамента образования Москвы Студия Артемия Лебедева и Московский архитектурный институт (МАрхИ) разработали руководство по оформлению типовых школ, предварительно проведя масштабное исследование. В результате сформулированы принципы хорошего дизайна образовательной среды, которые помогут сделать школы красивыми и удобными для учителей и учеников.

# data[].attributes.headline
Падагогическое колесо - Смешанное обучение в России

# data[].attributes.subject
Падагогическое колесо - Смешанное обучение в России

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Смешанное обучение в России

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Падагогическое колесо придумал Аллан Каррингтон (Австралия). Оно позволяет соединить требования к современному выпускнику, таксономию Блума (пересмотренную и цифровую) и уровни использования информационных технологий в обучении. В оригинале у Аллана это пАдагогическое (от iPad) колесо, и он рассматривает таксономию Блума в привязке к приложениям для iPad.

Посмотрим на сектора колеса, опирающиеся на уточненную таксономию Блума.

Запоминание:
Приложения, которые относятся к типу "Запоминание" улучшают возможности пользователя по определению терминов, идентификации фактов, и вспоминанию и нахождению информации. Многие образовательные приложения относятся к "Запоминающей" фазе обучения. Они просят пользователей выбрать ответ из списка, восстановить последовательность или ввести ответ

Понимание:
Приложения, которые относятся к типу "Понимание" предоставляют возможность учащимся объяснять идеи или концепции. Такие приложения помогают уйти от выбора "правильного" ответа и дать ученикам более открытый формат, чтобы суммировать содержание и пересказать другими словами смысл.

Применение:
Приложения, которые относятся к типу "Применение" предоставляют возможности учащимся продемонстрировать свою способность внедрять изученные процедуры и методы. Они также подчеркивают способность применять концепции в незнакомых обстоятельствах.

Анализ:
Приложения, которые относятся к типу "Анализ" позволяют улучшить способность учащихся различать между соответствие, определять отношения объектов, и распознавать разные типы организации содержания.

Оценка:
Приложения, которые относятся к типу "Оценка" позволяют улучшить способность учащихся оценивать материал или методы, опираясь на критерии, установленные ими самими или кем-то другим. Они помогают ученикам судить о достоверности содержания, точности, качестве, эффективности и принимать обоснованные решения.

Создание:
Приложения, которые относятся к типу "Создание" предоставляют возможность учащимся генерировать идеи, разрабатывать планы и создавать свои продукты.

Для оптимального использования Падагогического Колеса используйте его как ряд подсказок или взаимосвязанных зубчатых колес, чтобы проверить Вашу концепция обучения от планирования до реализации.

Колесо свойств:
Это основа дизайна образовательного процесса. Вы должны постоянно возвращаться к таким вещам как этика, ответственность и гражданская ответственность. Задайте себе вопрос: "Как будет "выглядеть" выпускник после этого учебного опыта, т.е. что в моем уроке или курсе сделает его успешным для него самого и для окружающих?" Спросите: "Как я поддерживаю эти свойства и возможности?"

Спросите себя: "Как это все, что я строю и чему учу, развивает у учеников самостоятельность, мастерство и соответствует их целям"?

Помогает вам разработать цели обучения, которые обеспечивают достижение более высокого уровня мышления (развития теоретического мышления?). Постарайтесь, заложить в свой курс по крайней мере, одну цель обучения из каждой категории. Только после этого вы готовы к применению технологий.
Технологическое колесо:

Спросите: "Как это может служить вашему педагогическому подходу?" Использование приложений - только рекомендация , ищите лучшие из них и объединяйте более одного для использования.

Задайте вопрос: "Как вы собираетесь использовать технологии, которые Вы выбрали"? На этом этапе Вы выбираете: технологии, применяемые вами, несут что-то новое, помогают расширить педагогическую задачу или просто являются заменой традиционных.

(Модель SAMR (Substitute, Augmentation, Modification, Redefinition - Замена, Накопление, Модификация, Преобразование) объясняет, как внедрять современные технологии в преподавание. Цель модели - помочь учителям создавать и эффективно использовать в учебном процессе новые электронные технологии для повышения качества образования и уменьшения количества рутинной работы.)

# data[].attributes.attachment_link.title
Падагогическое колесо - Смешанное обучение в России

# data[].attributes.attachment_link.description
Падагогическое колесо придумал Аллан Каррингтон (Австралия). Оно позволяет соединить требования к современному выпускнику, таксономию Блума (пересмотренную и цифровую) и уровни использования информационных технологий в обучении. В оригинале у Аллана это пАдагогическое (от iPad) колесо, и он рассматривает таксономию Блума в привязке к приложениям для iPad. Посмотрим на сектора колеса, опирающиеся на уточненную таксономию Блума.

# data[].attributes.headline
«Библиотеки в социальных сетях: опыт, ошибки, достижения» Методические материалы для работы массовых библиотек в социальных сетях » Библиотека с.Красная Горка Нуримановского рн

# data[].attributes.subject
«Библиотеки в социальных сетях: опыт, ошибки, достижения» Методические материалы для работы массовых библиотек в социальных сетях » Библиотека с.Красная Горка Нуримановского рн

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Введение
Не так давно в Интернете появилось такое явление, как социальные сети,и буквально за пару лет они стали настолько популярны, что теперь практически у каждого Интернет-пользователя есть своя страничка в той или иной социальной сети.

Социальная сеть - это онлайн - сервис, объединяющий людей в Интернете по какому-либо признаку, чаще всего по интересам.

Преимущества социальных сетей, которые необходимо использовать в профессиональных целях:
1. Высокий уровень доверия - выше, чем к официальным источникам информации
2. Быстрые коммуникации, возможность получить информацию "из первых рук" и получить ответы на любые вопросы
3. Возможность использовать любые формы коммуникаций (текст, видео, аудио, фото).

Именно в социальных сетях проходят основные коммуникационные пути, в них проще всего найти ответы на вопросы: кто такие сегодняшние читатели, какие у них интересы, какой они хотят видеть библиотеку, каковы прогнозы чтения на ближайшие годы.

Итак, для первых шагов библиотеки в социальных сетях рекомендуется:
* Исходя из общей стратегии библиотеки, определить цели и задачи ее присутствия в социальных сетях.
* Сформировать команду, которая будет этим заниматься на должном профессиональном уровне.
* В соответствии с показателями концентрации целевой аудитории зарегистрировать официальные профили/ аккаунты библиотекарей там, где наиболее целесообразно вести продвижение. Помним, что для общения с читателями наибольшей популярностью пользуется социальная сеть "ВКонтакте", "Одноклассники" а для
профессионального - Фейсбук.
* Официальный профиль библиотекаря - это аккаунт, создаваемый сотрудником специально для работы в социальных медиа, а не личный профиль человека в этих же социальных медиа.
* Найти сообщества с вашей целевой аудиторией, используя поисковую систему самой социальной сети.
* Расширять свою активность на этих площадках от пассивного наблюдения до участия в дискуссиях, становясь генератором контента.
* Формировать при помощи этих групп базу виртуальных друзей, актуальных тем и вопросов, которые станут основой организационной и контентной политики будущих ваших собственных виртуальных площадок.

Глава 1. Общие рекомендации по ведению страниц, групп и аккаунтов
Группа, страница или аккаунт - это официальное представительство учреждения в социальных сетях, поэтому важно поддерживать имидж, произвести хорошее впечатление на тех, кто придет к вам, возможно в
первый раз.

Что нужно вашему потенциальному посетителю?
* Информация о мероприятиях;
* Возможность узнавать что - то новое;
* Интерес к деятельности учреждения;
* Оперативная помощь;

Одна из главных задач - пользователь должен захотеть зайти на страницу, а затем посещать ее снова и снова. Понятие доступное визуально привлекательное оформление может помочь в этом.
1. Не создавайте аккаунт, если есть возможность создать группу или публичную страницу
Формы представления в социальных сетях:

Аккаунт - учетная запись пользователя в социальной сети, вход в которую осуществляется с помощью логина/номера телефона/пароля. В учетной записи содержится информация о пользователе, а также новости,которые он размещает.

Публичная страница - страница, созданная с целью предоставления информации о компании, бренде, персоне или на определенную тему. Доступ к странице открыт для всех, подписаться на новости могут все пользователи социальной сети.

Группа - сообщество в социальной сети, объединяющее участников с общими интересами. Доступ к группе может быть ограничен.

2. Сделайте именную ссылку для представительства учреждения
Главное - ссылку должны запомнить, легко ввести и быстро найти в поиске.

4 совета о том, какой может быть ссылка:
1. Простая и запоминающаяся, без знаков пунктуации.
2. Короткая.
3. Вызывающая ассоциацию с названием учреждения.
4. Одинаковая для всех социальных сетей. Если ссылка уже занята - подберите похожую.

3. Используйте простое и лаконичное название для группы/страницы. Подумайте, какое название уже знакомо жителям вашего населенного пункта. Оно не должно быть слишком длинным. Не используйте полное или сокращенное официальное название (например, МКУК "...", Муниципальное казенное учреждение культуры "...").

4. Заполните информацию об учреждении. Кратко расскажите об учреждении информацию, которую может
получить посетитель в сообществе:
1. Название учреждения.
2. Миссия учреждения.
3. Краткая история и дата создания, основные этапы или сведения о наградах.
4. Контактные данные: адрес, телефон, график работы.
5. Ссылки на страницы в социальных сетях.
5. Придерживайтесь фирменного стиля учреждения. Обложку, аватар и другие элементы старайтесь делать в фирменном стиле.
Эти изображения должны сочетаться между собой. Следите за обновлениями социальных сетей.

1. Аватар.
Аватар - это первое, что видят пользователи социальной сети, еще не успев зайти на страницу.
5 советов по оформлению аватара:
1. Если вы используете текст, то он должен быть отчетливо виден и не обрезан.
2. Чем проще выглядит аватар, тем лучше. Не переусердствуйте с дизайном.
3. Старайтесь ставить один аватар для всех социальных сетей. Так легче найти и запомнить учреждение.
4. Аватар должен хорошо смотреться в мобильных приложениях социальных сетей.
5. Аватар может периодически меняться и служить для продвижения мероприятий, оказываемых учреждением.

2. Изображения для публикаций.
Визуально пост с картинкой воспринимается лучше, чем без нее.
Какие изображения использовать:
* фотографии, связанные с учреждением (мероприятия, рабочий
процесс);
* готовые шаблоны для рубрик и тематических публикаций.

6. Создавайте фотоальбомы
Фотоальбомы - отличная возможность рассказать о мероприятиях.

6 советов по использованию фотоальбомов:
1. Название альбомов не должны быть слишком длинными.
2. Из названия альбома должно быть понятно, что в нем содержится.
3. Если альбом посвящен мероприятию, которое проходит ежегодно,
то укажите год или полную дату проведения.
4. Подписывайте фотографии (названия мероприятия, библиотеки).
5. Фотографии должны быть качественными, относиться к
деятельности учреждения.
6. Не создавайте много альбомов. Пользователь должен легко
ориентироваться в галерее.

7. Выберите стиль общения и следуйте ему.Будьте дружелюбны, не отвечайте на негатив негативом. Чаще
используйте в публикациях слова "мы", "наша", "у нас". В социальных сетях между вами и подписчиками нет преград, и пользователям будет комфортнее, если за учреждением они увидят реальных людей.

8. Организуйте работу в социальной сети.Работа библиотеки в социальных сетях требует дисциплины и
системности. Специалисты считают, что на нее надо тратить не менее часа в день. Оптимально - несколько раз в сутки по 5 -10 минут, чтобы быстро отвечать людям. Не забывайте, что ваша цель - не просто пообщаться, а получить определенный результат. Напишите план и следите за его выполнением. Например:
* понедельник: интересная новость из книжной отрасли;
* вторник: новость библиотеки;
* среда: рассказ о книге;
* четверг: анонс мероприятия;
* пятница: шуточная новость, юмор;
* суббота: цитата из книги или стихотворения.

Два раза в месяц - тематический опрос; один раз в месяц - конкурс. Существуют правила, когда лучше всего публиковать посты в социальных сетях: так, в понедельник не рекомендуется размещать много
информации, лучше ограничиться цитатой, фотографией. Среда и четверг - самый информационно насыщенные дни. Пятница - время для интересной истории.

Глава 2. Советы по оформлению в "Одноклассниках":
1. Выберете тип группы "Публичная страница" или "Предприятие, учреждение место".
Социальная сеть представляет широкий выбор, но именно эти типы больше всего подходят для учреждения культуры. В типе "Предприятие, учреждение, место" вы можете выбрать подкатегорию - "библиотека".
2. Добавьте информацию об учреждении. В информацию входит: город, адрес, телефон, ссылка на сайт,
возрастные ограничения, ключевые слова.
3. В социальной сети есть возможность выбрать тему. Если число участников составит более 10 000, можно создать индивидуальную тему.
4. Приглашайте пользователей. Вы можете пригласить на страницу до 40 пользователей в сутки.
5. Добавляйте ссылки на группы, которые вам нравятся. Договоритесь с учреждениями - друзьями о взаимном размещении ссылок.
6. Пользуйтесь приложениями.
Еще один способ взаимодействия с аудиторией "Одноклассников" - приложения "Тесты", "Анкеты", "Онлайн - запись", "Пожертвования".

Глава 3. Советы по оформлению во "ВКонтакте":
1. Выберите группу или публичную страницу.
Различия между группой и страницей:
* тому, кто ведет группу, можно пригласить до 40 друзей в день. Приглашать через публичную страницу невозможно;
* публичные страницы отображаются на странице пользователя, в то время как группы можно скрыть;
* в группе есть раздел "Новости";
* публичная страница открыта, группу можно сделать закрытой.

2. Добавьте информацию об учреждении.
Разместите краткую биографию учреждения, телефон, график работы. Также "ВКонтакте" предоставляет возможность создавать меню с разделами, что практически превращает страницу учреждения в сайт.

3. Укажите статус.
Статус должен быть коротким и лаконичным, отражать деятельность учреждения. Вы можете менять статус, сообщая о важных событиях, новостях, акциях. Смена статусов может заинтересовать подписчиков и
показать, насколько вы активны.

Пригласите своих собственных друзей и просите сделать это других сотрудников библиотеки. Напишите личные сообщения читателям с индивидуальной просьбой вступить в группу и пригласить туда своих друзей,которых это может заинтересовать.

Ищите интересные темы для обсуждения, вовлекайте участников группы в разговор. Делайте опросы на "стене". Организуйте конкурсы для вовлечения пользователей, а впоследствии - и их друзей.

Глава 4. Продвижение мероприятий
Для того чтобы с помощью социальных сетей проинформировать людей о проведении мероприятия, не всегда достаточно одной публикации в сообществе. Рассмотрим комплекс действий, которые поможет учреждению
широко осветить событие и заинтересовать наибольшее количество людей.

1. Проанализируйте аудиторию сообществ учреждения.
Изучите тех, кто подписан на сообщества учреждения культуры. Выясните, кто и в какой социальной сети наиболее активен. Соотнесите эти данные с целями мероприятия, чтобы понять, в какой из страниц можно
продвигать мероприятие активнее и больше.

2. Оформите сообщества.
Для крупных и значимых мероприятий можно сделать обложку и поставить статус.В социальных сетях большой поток информации, который быстро уходит.
Поэтому можно периодически напоминать о мероприятии. Проверьте текст публикации. В него, помимо описания, попадает информация о названии, дате и времени. Вы можете сделать описание кратким или наоборот, рассказать как можно подробнее о мероприятии.

3. Разместите отчет о мероприятии после проведения. Попросите подписчиков, которые посетив событие поделиться отзывом. Создайте тему для обсуждения.Поддерживайте интерес и привлекайте подписчиков на новые мероприятия информацией о прошедших.

Заключение
В методическом пособии мы рассмотрели основные принципы и методы работы в социальных сетях для учреждений культуры. Надеемся, что этот материал поможет вам оптимизировать существующий порядок работы и вдохновит вас на новые проекты.

Не забывайте о том, что социальные сети находятся в непрерывном развитии, чтобы быть интересными для аудитории. Поэтому следите за новостями и трендами, применяйте новые знания на практике, смотрите на
опыт других учреждений.

Все это и полученные в результате изучения методического пособия навыки позволят вам развиваться как специалисту и грамотно представлять учреждение культуры в пространстве социальных сетей.

Список литературы
1. Василькова, Е. А. Библиотеки в соцсетях. Ч. 1 / Е. А. Василькова //Современная библиотека. - 2014. - № 3. - С. 42-44.
2. Василькова, Е. А. Библиотеки в соцсетях. Ч. 2 / Е. А. Василькова //Современная библиотека. - 2014. - № 4. - С. 40-42.
3. Василькова, Е. А. Библиотеки в соцсетях. Ч. 3 / Е. А. Василькова //Современная библиотека. - 2014. - № 5. - С. 26-29.
4. Губанова, А. Как библиотеки попали в сети: о механизмах обратной связи / А. Губанова // Библиотечное дело. - 2012. - № 6. - С. 36-38.
5. Жукова, Н. Обживая виртуальное пространство: условия для новых сервисов / Н. Жукова, А. Дарутина // Библиотечное дело. - 2011. - №22. - С. 19-20.
6. Методическое пособие для работы в социальных сетях для учреждения культуры / Министерство Культуры РФ. - Текст: электронный // Новая библиотека РФ: [сайт]. - 2019. -
URL: http://xn-- 80aacacvtbthqmh0dxl.xn--p1ai/.
7. Огнева, И. Эффект сарафанного радио / И. Огнева // Библиотека. -2013. - № 3. - С. 28 - 35.
8. Огнева, И. Из опыта отечественного блогостроительства: от библиофобии к библиомании / И. Огнева // Библиотечное дело. - 2011.- № 6. - С. 16-18.
9. Огнева, И. Н. Социальные медиа как среда для продвижения и развития библиотеки / И. Н. Огнева // Библиотечное дело. - 2012. - № 6. - С. 32-33.

ИСТОЧНИК:https://kultura-pavlovsk.vrn.muzkult.ru/media/2019/10/03/1263501872/_Biblioteki_v_social_ny_x_setyax_opy_t_oshibki_dostizheniya.pdf

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Лариса Насырова

# data[].attributes.attachment_link.title
"Библиотеки в социальных сетях: опыт, ошибки, достижения" Методические материалы для работы массовых библиотек в социальных сетях

# data[].attributes.attachment_link.description
Введение Не так давно в Интернете появилось такое явление, как социальные сети,и буквально за пару лет они стали настолько популярны, что теперь практически у каждого Интернет-пользователя есть своя страничка в той или иной социальной сети. Социальная сеть - это онлайн - сервис, объединяющий людей в Интернете по какому-либо признаку, чаще всего по интересам.

# data[].attributes.headline
Библиотека и вызовы XXI века

# data[].attributes.subject
Библиотека и вызовы XXI века

# data[].attributes.headline
Российская библиотека как «третье место» (дайджест)

# data[].attributes.subject
Российская библиотека как «третье место» (дайджест)

# data[].attributes.headline
Профессионалам библиотечного дела | НЭБ

# data[].attributes.subject
Профессионалам библиотечного дела | НЭБ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
rusneb.ru - Национальная электронная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Данная подборка документов адресована специалистам: библиотечным и информационным работникам, библиографам, преподавателям. Также рекомендована студентам вузов и колледжей культуры и искусств, библиофилам. Материал посвящен вопросам библиотечного дела одного из важнейших социальных институтов в сфере культуры, науки, образования, информации.

Мы хотим сделать так, чтобы НЭБ стал для Вас полезным и удобным инструментом в работе. Поэтому просим Вас помочь - ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов в нашей анкете.

Читать аннотацию полностью

# data[].attributes.attachment_link.title
Профессионалам библиотечного дела

# data[].attributes.attachment_link.description
Данная подборка документов адресована специалистам: библиотечным и информационным работникам, библиографам, преподавателям. Также рекомендована студентам вузов и колледжей культуры и искусств, библиофилам. Материал посвящен вопросам библиотечного дела одного из важнейших социальных институтов в сфере культуры, науки, образования, информации. Мы хотим сделать так, чтобы НЭБ стал для Вас полезным и удобным инструментом в работе.

# data[].attributes.headline
Место автоматизированной информационной системы школьной библиотеки в процессе формирования информационной культуры школьника

# data[].attributes.subject
Место автоматизированной информационной системы школьной библиотеки в процессе формирования информационной культуры школьника

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.headline
Модельные библиотеки в период самоизоляции | статья | Журнал «Библиотеки нового поколения»

# data[].attributes.subject
Модельные библиотеки в период самоизоляции | статья | Журнал «Библиотеки нового поколения»

# data[].attributes.attachment_link.title
Модельные библиотеки в период самоизоляции | статья | Журнал "Библиотеки нового поколения"

# data[].attributes.attachment_link.description
Модельные библиотеки в период самоизоляции

# data[].attributes.headline
Электронная образовательная среда школьной библиотеки как инструмент непрерывного профессионального развития педагога-библиотекаря – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
Электронная образовательная среда школьной библиотеки как инструмент непрерывного профессионального развития педагога-библиотекаря – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿Современная школа

УДК 371.62-027.8+004

Электронная образовательная среда школьной библиотеки как инструмент непрерывного профессионального развития педагога-библиотекаря

Е. В. Качева

https://orcid.org/0000-0002-9793-4349 helgoct@gmail .com

О. Б. Дударева

https://orcid.org/0000-0002-0919-2710 dudarevaolga@mail .ru

E-Learning environment of a school library as a tool

for continuous professional development of a teacher-librarian

E. V. Kacheva O. B. Dudareva

Аннотация

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В статье актуализируется проблема развития профессиональных компетенций работников библиотек и информационно-библиотечных центров системы общего образования в условиях насыщенной электронной образовательной среды. Проводится обзор нормативной и научной литературы, позволяющий сделать вывод об актуальности и важности рассматриваемого вопроса в современной образовательной ситуации. Цель исследования. Определить направления преодоления профессиональных дефицитов изучаемой группы и обосновать идею о возможности использования электронной образовательной среды школьной библиотеки в качестве инструмента непрерывного профессионального развития педагога-библиотекаря. Методология (материалы и методы). Основой методологии исследования явились положения нормативного, ресурсного и практико-ориентированного подхо-

дов. В качестве методов исследования были использованы: формальный (количественный) метод статистической обработки полученной информации и аналитический метод обобщенной оценки. Результаты. Проанализированы факторы, обеспечивающие развитие компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности библиотечных работников в условиях цифровизации. Выделены и охарактеризованы компоненты электронной образовательной среды современной школьной библиотеки. Показаны их роль и влияние на развитие новых профессиональных компетенций библиотекарей. Авторами проаназированы и обобщены результаты мониторинга деятельности школьных библиотек Челябинской области, на основе которых выделены профессиональные затруднения и пути их преодоления. Предложены направления преодоления профессиональных дефицитов изучаемой группы посредством формальной, неформальной и информальной форм повышения квалификации.

Обозначены и аргументированы условия, соблюдение которых позволит преподавателю учреждения дополнительного профессионального образования эффективно организовать образовательную деятельность.

Abstract

The research problem and the rationale for its relevance. The article actualizes the problem of development of professional competences of librarians and information-library centers of general education system in conditions of saturated e-learning environment. A review of normative and scientific literature is being carried out. It makes possible to draw a conclusion about the relevance and importance of the issue under consideration in the current educational situation.

The goal of the research is to define the directions of overcoming professional deficits of the studied group and to substantiate the idea of the possibility of using e-learning environment of a school library as an instrument of continuous professional development of a teacher-librarian.

Methodology. The basis of the research methodology was the provisions of normative, resource and practice-oriented approaches. The following methods were used as research methods: formal (quantitative) method of statistical processing of the received information and analytical method of generalized assessment.

Results. Factors providing development of competences necessary for successful professional activity of librarians in the conditions of digitaliza-tion are analyzed. The components of the electronic educational environment of the modern school library are highlighted and characterized. The role and impact on the development of new professional competences of librarians is shown. The authors analyzed and summarized the results of monitoring of school libraries in the Chelyabinsk region, based on which the professional difficulties and ways to overcome them are identified. The directions of overcoming professional deficits of the group under study through formal, non-formal and informal forms of professional development are proposed. The conditions that will allow the teacher of the institution of additional professional education to organize educational activities effectively were identified and argued.

Ключевые слова: электронная образовательная среда, школьная библиотека, информационно-библиотечный центр, педагог-

библиотекарь, повышение квалификации, непрерывное профессиональное развитие.

Keywords: e-learning environment, school library, information and library center, teacher-librarian, advanced training, continuous professional development.

Введение

Развитие информационного общества порождает новые технологические решения, что влечет за собой обогащение цифрового контента, а это, в свою очередь, предполагает поиск и использование новых способов работы с информацией.

Все более широкое использование информационных технологий в работе школьных библиотек является неотъемлемым элементом развития образовательных организаций в целом. Использование цифровых ресурсов, в том числе электронных форм учебников, с привлечением уже вошедших в обиход мобильных устройств в образовательной деятельности, делает библиотеку центральным звеном информационно-образовательной среды образовательной организации [1].

Таким образом, очевидна необходимость изменений в работе библиотек общеобразовательных организаций, в поиске новых подходов в организации работы обучающихся с информационными ресурсами образовательного назначения. Данные изменения возможны только при условии развития соответствующих компетенций у библиотечных работников в процессе непрерывного профессионального развития, при этом изменяющаяся среда школьной библиотеки выступает в роли инструмента развития профессиональных компетенций педагога-библиотекаря.

Обзор литературы. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (далее - ФГОС ОО), "Концепция развития школьных информационно-библиотечных центров"1 определяют обязательность применения в образовательной деятельности электронных образовательных ресурсов (далее - ЭОР).

1 Концепция развития школьных информационно-библиотечных центров : приказ Министерства образования и науки РФ от 15.06.2016 № 715. https:// www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71338750/.

Согласно Федеральному закону "Об образовании в РФ" и ФГОС ОО:

- общеобразовательные организации должны быть обеспечены учебниками, учебно-методической документацией и материалами по всем учебным предметам, курсам/модулям основной образовательной программы;

- библиотека общеобразовательной организации должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем образовательным областям реализуемой основной образовательной программы;

- общеобразовательная организация должна иметь доступ к образовательным ресурсам (в том числе, к электронным), размещенным в федеральных и региональных хранилищах;

- в фонд дополнительной литературы должны быть включены справочно-библиогра-фические и периодические издания, в том числе электронные2.

Следует особо отметить, что в послании Президента РФ В. В. Путина Федеральному собранию впрямую говорится о том, что библиотеки "должны быть не только хранилищем книг, но и реальными информационными, культурными и досуговыми центрами"3.

В данном контексте уместно вспомнить, что в перечне требований к ресурсам информационно-библиотечного центра есть требование к наличию универсального, специализированного фондов и фонда медиаресурсов.

Таким образом, на законодательном уровне закреплена деятельность школьной библиотеки по обеспечению доступа к ЭОР всех участников образовательных отношений, продвижению и использованию этих ресурсов.

Из всего вышесказанного следует вывод: библиотека общеобразовательной организации приобретает новые функции и преобразуется в информационно-образовательный ресурсный центр, который, первоначально аккумулируя

2 Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации". URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_140174/; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/ FGOS_OO.pdf.

3 Послание Президента РФ Федеральному собранию

от 20.02.2019. URL: http://www.consultant.ru/document/

cons doc LAW 318543/.

всевозможные информационные потоки, перераспределяет их по нужным направлениям всем участникам образовательных отношений: учителям, ученикам, родителям (законным представителям) обучающихся. Цифровые технологии, используемые библиотекой, помогают ученикам сориентироваться и разобраться в огромном объеме новой информации, педагогам - эффективно организовать свою профессиональную деятельность. Данные технологии позволяют осуществлять дистанционную работу при организации очных и очно-заочных форм обучения [2].

Указанные требования находятся в логическом согласовании с федеральным проектом "Цифровая образовательная среда", целью которого является создание безопасной цифровой образовательной среды. Это позволит во всех общеобразовательных организациях создать для учеников и педагогов "профили цифровых компетенций"4. Кроме того, важно отметить, что среди задач проекта особое место занимает формирование таких качеств и компетенций обучающихся, как:

- личностные качества: духовно-нравственные ценности, инициативность, любознательность, умение работать на результат, лидерские качества, настойчивость и др.;

- гибкие компетенции: критическое мышление; креативность; творческое мышление; умение общаться и работать в коллективе, конструктивно взаимодействуя с другими членами команды;

- базовые знания: навыки осмысленного чтения и письма, математическая, финансовая и предпринимательская грамотность, естественнонаучные знания, культурная и гражданская грамотность, ИКТ-грамотность и др.

В данной связи, на наш взгляд, школьная библиотека, или школьный информационно-библиотечный центр (далее - ИБЦ), должна занять ведущее место в реализации федерального проекта.

Но прежде необходимо определиться с понятиями "электронная образовательная среда" и "информационно-образовательная среда".

ФГОС ОО определяет необходимым условием реализации основных образовательных

4 Федеральный проект "Цифровая образовательная среда".

программ создание в общеобразовательной организации адекватной задачам реализуемых программ информационно-образовательной среды (далее - ИОС). С позиций образовательной деятельности современная ИОС представляет собой открытую педагогическую систему (подсистему), направленную на формирование творческой интеллектуально и социально развитой личности. ИОС, с точки зрения ее системно-структурной организации, представляет собой комплекс взаимодействующих систем (в общей системе рассматриваемых как подсистемы), а именно: информационных образовательных ресурсов; компьютерных средств обучения; современных средств коммуникаций; педагогических технологий5.

Различные аспекты данного понятия представлены в работах Н.Б. Крыловой [3], В. А. Петровского [4], В. И. Слободчикова [5], (педагогические аспекты), В. И. Панова [6], В. В. Рубцова [7], Б. Д. Эльконина [8], (психологические аспекты), А. Г. Асмолова [9], В. С. Библера [10], И. С. Якиманской [11] (культурологические аспекты).

Основываясь на их представлениях, мы видим образовательную среду как компонент социокультурной среды, являющийся комплексом специально созданных психолого-педагогических условий, которые эффективно влияют на процесс становления и развития личности обучающихся [12].

Использование авторами понятия "электронная образовательная среда" в данной статье обусловлено вниманием прежде всего к электронной составляющей ИОС: информационно-коммуникационные средства и электронные образовательные ресурсы. А педагогические технологии и система коммуникаций рассматривается в контексте деятельности работников библиотек в насыщенной электронной среде.

Анализ современной профессиональной литературы позволил нам определить электронную образовательную среду как совокупность электронных ресурсов (информационных и образовательных); информационных и телекоммуникационных технологий; технологических

5 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. URL: http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS_O O.pdf.

средств, адекватно обеспечивающих эффективное освоение обучающимися образовательных программ (или их частей), а также взаимодействие всех участников образовательных отношений (педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей)) в рамках образовательной деятельности [13; 14]. Графическое изображение электронной образовательной среды представлено на рисунке 1.

Результаты и их описание. Прежде чем перейти к краткой характеристике компонентов среды, необходимо уточнить, что результаты исследования основываются на данных регионального мониторинга состояния школьных библиотек Челябинской области, проведенного в 2019 году, в котором приняли участие все общеобразовательные организации региона. С учетом федеральных требований к уровню работы современных школьных библиотек мониторинг позволил определить наличие проблем и проанализировать их разрезе понятия "электронная образовательная среда" и ее компонентов.

Информационно-технические средства и системы. Данный компонент представляет собой комплекс программно-аппаратных средств управления общеобразовательной организацией, средств обучения, доступа к контенту и т. п. По сути, это оборудование и программное обеспечение организации. Сюда мы отнесем следующее оборудование.

- Компьютеры образовательной организации с установленным программным обеспечением общего назначения. Для ИБЦ обязательным является наличие компьютеров для пользователей. На рисунке 2 представлена диаграмма, характеризующая наличие персональных компьютеров (ПК) для сотрудников и пользователей в библиотеках общеобразовательных организаций Челябинской области6. Из диаграммы мы видим, что, в основном (84,5%), у школьных библиотекарей установлены персональные компьютеры и только лишь у части -автоматизированные рабочие места (АРМ).

6 Данные в статье основываются на проведенном в январе 2019 г. региональном мониторинге деятельности школьных библиотек Челябинской области. Мониторинг проводился в рамках реализации дорожной карты Концепции развития школьных информационно-библиотечных центров Челябинской области.

Рис. 1. Электронная образовательная среда

Рис. 2. Наличие ПК для пользователей в библиотеках образовательных организаций

Челябинской области

Следует уточнить, что за последние годы произошла трансформация данного понятия: автоматизированное рабочее место (АРМ) должно иметь установленную автоматизированную информационно-библиотечную программу (АИБС). Ранее этого не требовалось. К сожалению, при обработке данных мониторинга выяс-

нилось, что не все сотрудники библиотек знают о трансформации понятия, поэтому данные уточнялись в процессе их обработки. Невелико число и компьютеров для пользователей. Они есть только в 26,8% библиотек, причем только в четверти из них установлено более трех компьютеров для пользователей.

- Периферийное оборудование (принтеры, сканеры, МФУ, для ИБЦ - типография).

- Локальную сеть, оборудование и программное обеспечение, обеспечивающее функционирование локальной сети и сетевых сервисов. В требованиях к ИБЦ особо выделяют возможность использования собственных устройств в стенах библиотеки с подключением к школьной сети WiFi.

- Серверное оборудование и программное обеспечение, в том числе контент-фильтрация для обеспечения безопасной работы в сети Интернет.

- Информационные системы, в том числе автоматизированные информационные системы (сайт образовательной организации, система электронного обучения и/или система обеспечения дистанционных образовательных технологий, электронный дневник и т. п.).

Сюда же следует отнести автоматизированную информационно-библиотечную систему, которая позволяет сократить долю рутинного интеллектуального труда школьного библиотекаря, а именно: каталогизацию, учет поступающих изданий.

Ее использование, кроме традиционных, требует от библиотекаря новых профессиональных компетенций, а именно: владение навыками работы на компьютере, использование навыков электронного поиска информации, опытом работы с автоматизированными системами и т. д.

Наиболее актуальным вопросом для школьной библиотеки является наличие АИБС. На рисунке 3 представлена информация о наличии автоматизированных систем в школьных библиотеках Челябинской области. Мы видим, что только малая их часть оснащена этим программным продуктом, что не соответствует и требованиям контролирующих органов.

В ЭОС современной школьной библиотеки могут входить и робототехнические наборы, цифровые лаборатории, базы образовательных материалов в системе электронного обучения; подсистемы контроля и тестирования и т. д. [15].

Совершенно очевидно, что перечисленные средства составляют основу жизнеспособности всех других компонентов электронной среды.

Остальные компоненты будут составлять педагогическую направленность деятельности школьной библиотеки, которую можно рас-

сматривать в рамках всех функций: обеспечивающей, образовательной, воспитательной, информационно-методической, профориентаци-онной, культурно-просветительской и досуго-вой. Все зависит от целей и задач, стоящих перед библиотекарем. А это в свою очередь означает, что электронная образовательная среда -новый результативный инструмент в деятельности учителя и библиотекаря. Инструмент для повышения качества образования, для достижения планируемых результатов основной образовательной программы [16].

Информационные технологии и методы обучения. Современные методы и технологии должны быть:

- Интерактивными, т. е. при их применении роль школьника должна быть активной. Он должен иметь возможность сам найти, сам создать, сам представить.

- Безопасными. Если речь идет о сетевых (телекоммуникационных) технологиях, ресурсах, сервисах, должно быть для школьника безопасным. Без рекламы, соответствующее его возрасту. Это сфера ответственности взрослых, приводящих школьника в сеть: учителя, библиотекаря, родителей. Если мы говорим об электронных ресурсах, то это ответственность прежде всего библиотекаря. В библиотеке предоставляется доступ к таким ресурсам, библиотекарь информирует о таких ресурсах.

- Развивающими. В процессе обучения и воспитания, в своей информационной, социальной и досуговой деятельности обучающийся должен получать развитие: в учебной деятельности - создание своих собственных новых знаний, во внеурочной деятельности - развитие своих личностных качеств.

Следует отметить, что уже сегодня в рамках библиотечной деятельности используются проектная технология и геймификация, мобильное и смешанное обучение, облачные технологии и т. д.

Все эти технологии подразумевают прежде всего активность субъектов образования (прежде всего школьников). Почему такое внимание активности? Ответ нам дает ФГОС: системно-деятельностный подход и современные психологические теории и исследования. Активное обучение в 7 раз результативнее пассивного (традиционного). Принято считать, что через полгода при такой форме обучения в памяти остается только 5-10% полученных знаний.

Активное обучение - командная работа, совместное обсуждение самостоятельно изученной информации, поиск правильного решения и, как следствие, усвоение учебного материала, который не забудется длительное время. При таком методе обучения в памяти остается до 60-80% полученных знаний.

Следует отметить, что в программы повышения квалификации (формальное обучение) лишь недавно стали включать вопросы обучения школьных библиотекарей педагогическим технологиям и интерактивным методам обучения. Существующие телекоммуникационные площадки для неформального и информального обучения рассчитаны прежде всего на педагогов (учителей) и не учитывают профессиональной специфики данной категории слушателей.

Новые компетенции и должностные обязанности педагога-библиотекаря определены профессиональным стандартом "Специалист в области образования", в частности:

- умение организовывать пополнение фонда библиотеки аудиовизуальными и электронными документами;

- навыки, обеспечивающие доступ к удаленным рассредоточенным региональным, национальным и глобальным информационным ресурсам: региональным, национальным, глобальным7.

7 Профессиональный стандарт "Специалист в области воспитания" : приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н. URL: http://profstandart.rosmintrudru/ obshchiy-informatsionnyy-blok/natsiomlnyy-reestr-profes-siomlnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/ index.php?ELEMENTJD=63573.

Таким образом, педагогу-библиотекарю необходимо уметь работать с современными электронными ресурсами, образовательными мультимедиа.

Следует добавить, что сегодня библиотекари и школьных библиотек, и информационно-библиотечных центров обязаны реализовывать информационно-методическую функцию. Методическая составляющая данной функции ориентирована на помощь педагогам и родителям. Рассмотрим следующий компонент -электронные образовательные ресурсы, электронные библиотеки. В профессиональной литературе существует несколько подходов к определению квалификации электронных образовательных ресурсов:

- по типу среды распространения и использования: интернет-ресурсы, офлайн-ресурсы, ресурсы для интерактивных досок;

- по виду содержимого контента: электронные справочники, викторины, словари, учебники, лабораторные работы;

- по принципу реализации: мультимедиа-ресурсы, презентационные ресурсы, системы обучения;

- по составляющим входящего контента: лекционные курсы, практические ресурсы, тренажеры, контрольно-измерительные материалы [17].

В ЭОС современной библиотеки могут входить все виды указанных ресурсов в форме ре-позиториев и точек доступа (подключений) к глобальным, национальным, федеральным и региональным образовательным ресурсам. Они многообразны и требуют наличия различных компетенций и разного уровня опыта работы. Рассмотрим ресурсы, которые часто называют

общим понятием "электронные библиотеки". Уточним, что под "электронной библиотекой" мы понимаем "информационную систему, предназначенную для организации и хранения упорядоченного фонда электронных объектов и обеспечения доступа к ним с помощью единых средств навигации и поиска"8.

Подключение и использование ресурсов электронных библиотек идет недостаточно активно в школьных библиотеках.

Подтверждение этому - данные мониторинга. На рисунке 4 отражены количественные показатели о подключении школьных библиотек Челябинской области к различным электронным библиотекам. Как видно из диаграммы, только 21,1% библиотек имеют доступ к подобным ресурсам.

Существуют объективные и субъективные причины, объясняющие данный факт. Из объективных причин следует назвать отсутствие подключения к сети Интернет библиотечных компьютеров, в том числе и отсутствие условий для использования собственных устройств читателей посредством школьной сети WiFi, и отсутствие компьютеров как для пользователей, так и для сотрудников библиотеки. Из субъективных, на наш взгляд, стоит отметить отсутствие практики работы с электронными ресурсами у подавляющего количества библиотекарей и педагогов-библиотекарей и низкая профессиональная мотивация к новому роду деятельности. Есть еще одна условно объективная причина, на которую нам указывали почти все респонденты, участвующие в мониторинге, - отсутствие финансирования. Почему же мы называем ее "условно объективной"? Потому что в данном случае аргумент является показателем недостаточной информированности самих библиотекарей и руководителей общеобразовательных организаций. Не все электронные библиотеки и электронные образовательные ресурсы требуют дополнительного финансирования. Например, национальная электронная библиотека (НЭБ) для всех пользователей абсолютно бесплатна, требуется только заключение договора на безвозмездной

8 ГОСТ Р 7.0.96-2016 СИБИД. Электронные библиотеки. Основные виды. Структура. Технология формирования. URL: http://docs.cntd.ru/document/120014 2870.

основе. Подключение к Президентской библиотеке им. Б. Н. Ельцина тоже бесплатно. Финансовых вложений требует только организация защищенного канала связи и соответствующего оборудования: приведение компьютерной техники (в крайних случаях замена и/или покупка новой) в соответствие техническим требованиям, установление высокоскоростного подключения к сети Интернет.

Для анализа субъективных причин обратимся к рисунку 5. Данные взяты из мониторинга (респондентам предлагалось указать электронные библиотеки, к которым организован доступ в библиотеке на основе заключенного договора).

На диаграмме видно, что респонденты наряду с электронными библиотеками указали ресурсы, не являющиеся таковыми: "Школа цифрового века", "Областная универсальная научная библиотека", "Лекта". Это говорит о низком уровне понятийной культуры сотрудников библиотек общего образования. По данным того же мониторинга, непрофильное образование имеют более 56% сотрудников. И еще один показатель - 8,6% не имеют постоянного штатного сотрудника. Второй показатель - иллюстрация еще одной субъективной причины "низкая профессиональная мотивация".

В 2019 году 84 школы Челябинской области в рамках региональной субсидии были подключены к электронному ресурсу "ЛитРес; Школа". Подключение проходила после проведения мониторинга. Анализ работы выявил ряд затруднений, возникающих по работе с данным и другими подобными ресурсами. А именно:

- технологические: не знаем, как подключиться, как найти информацию о контенте ресурса и т. д.;

- коммуникативные: нет практики продвижения чтения книг в электронной среде, не умеем аргументировать необходимость использования электронных библиотек;

- организационные: не знаем, как организовать работу с электронными библиотеками в урочной и внеурочной деятельности;

- содержательные: не знаем современной детской и взрослой литературы из-за долгого отсутствия финансирования статьи "Пополнение фондов школьной библиотеки" - речь идет об обновлении универсального фонда школьной библиотеки (научно-популярная, художественная, справочная литература).

Рис. 4. Подключение к электронным библиотекам

Президентская ЛитРес Школа цифрового века

Рис. 5. Реестр электронных библиотек и ресурсов по результатам мониторинга

Таблица 1

Свод профессиональных затруднений работников библиотек общеобразовательных организаций по работе с электронными библиотеками

Затруднения В чем проявляются Способы решения

Понятийные Путают или не знают новое содержание понятий Самообразование (чтение соответствующей литературы), курсы повышения квалификации

Коммуникационные Нет практики продвижения чтения книг в электронной среде, взаимодействия в электронной среде с участниками образовательных отношений Курсы повышения квалификации, изучение опыта работы коллег, в том числе посредством сетевого профессионального сообщества

Организационные Не знаем, как организовать работу с электронными библиотеками в урочной и внеурочной деятельности Изучение опыта работы коллег, в том числе посредством сетевого профессионального сообщества курсы повышения квалификации

Технологические Не знаем, как подключиться, как найти информацию о контенте ресурса и т. д. Изучение опыта работы коллег, курсы повышения квалификации в форме стажировки

Содержательные Отсутствие информации о современной литературе и, как следствие, не знаем, что можно порекомендовать читателю Самообразование (чтение соответствующей литературы) использование телекоммуникационных технологий для самообразования

Обсуждение. Итак, на основании данных мониторинга можно составить следующий свод профессиональных затруднений (см. табл. 1).

Электронное образовательное пространство становится фактором, от которого уже нельзя отмахнуться, но оно нуждается в контролируемом развитии. Но для этого необходимо решение ряда условий: материально-технических, организационных и кадровых. Концепция функционирования школьных информационно-библиотечных центров в Челябинской области дает исчерпывающую характеристику всем условиям9.

Заключение. Вследствие развития глобальных коммуникаций мир, в котором ребенок ощущает себя живущим и к которому он считает себя причастным, скачком расширился до всего земного шара. Логическим продолжением данных изменений явился фундаментальный сдвиг в системе ценностей. В этом контексте особую важность приобретает необходимость создания личностно ориентированной образовательной среды, которая обеспечит детям возможность удовлетворения и развития потребностей: в безопасности; в усвоении этических норм и правил; в любви и признании, общественном одобрении; в труде, значимой деятельности; в самопознании и пр.

9 Концепция функционирования школьных информационно--библиотечных центров в Челябинской области : приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 08.08.2019 № 3806. URL: https://ipk74.ru/kafio/rimts/news/kontseptsiya-funktsioniro vaniya-shkolnykh-informatsionno-bibliotechnykh-tsentrov-v-chelyabinskoy-oblasti/.

Сегодня мы говорим о значимости гуманизации образования. Не допустить технократический перекос возможно только с помощью библиотечных технологий. Напомним, электронная образовательная среда должна стать инструментом развития культурных компетенций, ценностных характеристик [18]. Ценности, знания, умения передаются от человека к человеку. Поэтому какой опыт мы сможем передать нашим читателям, используя привычные им технологии, зависит от нас, нашего умения и наших знаний.

В контексте заданной тематики авторы рассматривают образовательную среду как целостную качественную характеристику внутренней жизни образовательной организации, определяемую конкретными задачами, которые школа ставит и решает в своей деятельности. При формировании образовательной среды важную роль играет выбор средств для решения поставленных задач. Содержательная оценка образовательной среды осуществляется по достигаемому эффекту в личностном, социальном, интеллектуальном развитии детей. В этой связи ведущая роль педагога и библиотекаря заключается в организации соответствующей образовательной среды, опираясь на личностный потенциал ученика и используя адекватные конкретной образовательной ситуации технологии обучения [19]. Организованная среда требует определенного уровня умений и навыков, но и она сама при правильном использовании становится инструментом повышения профессиональных компетенций ее организаторов. Электронная среда очень по-

движна и изменчива, успешная деятельность внутри ее, использование ее возможностей мотивирует на постоянное повышение профессиональных компетенций педагога-библиотекаря. Следовательно, электронная образовательная среда становится инструментом непрерывного профессионального развития библиотечных работников.

Опираясь на вышеизложенное, учитывая, что формальное повышение квалификации остается актуальным показателем профессиональной деятельности педагогов, в том числе педагогов-библиотекарей, авторы считают целесообразным включение аспектов, отраженных в данной статье, в дополнительные профессиональные программы, реализуемые институтами повышения квалификации работников образования. При этом, по мнению авторов, повышению качества обучения слушателей будут способствовать: активное использование преподавателями на занятиях со слушателями решения ситуативных задач, подача теоретического материала с опорой на конкретные примеры школьных практик, применение активных деятельностных форм, в том числе с использованием современных информационных технологий, актуальных программных продуктов, современных электронных устройств. Очень важно преподавателю при этом использовать весь потенциал электронной образовательной среды учреждения дополнительного профессионального образования.

Формальное повышение квалификации библиотечных работников является обязательным каждые три года, в межкурсовой период уместно говорить об информальном образовании, которое протекает в условиях постоянно обновляющейся, развивающейся электронной образовательной среды, что, в свою очередь, делает ее инструментом непрерывного профессионального развития библиотечных работников.

Библиографический список:

1. Городецкая, Н. И. Формирование и развитие электронной образовательной среды дополнительного профессионального образования педагогов / Н. И. Городецкая. - Текст : непосредственный // Преподавание информационных технологий в Российской Федерации : материалы XVII открытой Всероссийской конфе-

ЧИППКРО

ренции / отв. ред. А. В. Альминдеров. - Новосибирск : Новосибирский национальный исследовательский государственный университет, 2019. - С. 338-341.

2. Олефир, С. В. Школьные библиотеки в информационно-образовательном пространстве региона: новые возможности / С. В. Олефир. -Текст : электронный // Вестник ТГПУ. - 2012. -№ 2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ shkolnye-biblioteki-v-informatsionno-obrazovatel nom-prostranstve-regiona-novye-vozmozhnosti (дата обращения: 07.11.2019).

3. Крылова, Н. Б. Личностное знание и культурные практики - условия индивидуального образования / Н. Б. Крылова. - Текст : непосредственный // Вопросы психического здоровья детей и подростков : научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин / ред. Н. М. Иовчук, С. Н. Ениколо-пов. - 2004. - № 1. - C. 34-41.

4. Петровский, В. А. Понимание "Я": по ту сторону "порочного круга" / В. А. Петровский. - Текст : непосредственный // Развитие личности. - 2013. - № 1. - С. 27-50.

5. Слободчиков, В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В. И. Сло-бодчиков. - Екатеринбург : Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2010. - 264 с. -URL: https://www.klex.ru/thn (дата обращения: 07.11.2019). - Текст : электронный.

6. Панов, В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В. И. Панов. -Москва : Наука, 2004. - 197 с. - URL: https://studfile.net/preview/6177639/ (дата обращения: 07.11.2019). - Текст : электронный.

7. Рубцова, В. В. Психология образования в интересах детей / В. В. Рубцов. - Текст : непосредственный // Вестник практической психологии образования. - 2017. - № 2 (51). -С. 14-23.

8. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва : Изд-во "Институт практической психологии" ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1995. - 416 с. - Текст : непосредственный.

9. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмо-лов. - Москва : Изд-во "Институт практической психологии" ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. - 768 с. - Текст : непосредственный.

10. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры / В. С. Библер. - URL: https:// www.bibler.ru/bim_ot_nauk.php (дата обращения: 07.11.2019). - Текст : электронный.

11. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва : Сентябрь, 2000. - 176 с. - Текст : непосредственный.

12. Мукашев, Б. С. Проектирование модели и реализация виртуальной образовательной среды вуза / Б. С. Мукашев // Сб. статей IX междунар. науч. конф. студентов и молодых ученых "Наука и образование - 2014". - Астана, 2014. - Текст : непосредственный.

13. Назаров, Е. С. Теоретико-методологические основы развития электронной образовательной среды военного вуза / Е. С. Назаров. -Текст : непосредственный // Вестник КГУ. -2018. - № 4. - С. 185-189.

14. Рудинова, Ю. И. Роль электронной информационно-образовательной среды в профессиональном развитии педагога в системе непрерывного образования / Ю. И. Рудинова. -Текст : непосредственный // Образование: Ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. - 2018. -С.32-35.

15. Зачем школьной библиотеке электронные ресурсы? - URL: https://rosuchebnik.ru/ material/zachem-biblioteke-v-shkole-elektronnye-obrazovatelnye-resursy/ (дата обращения: 07.11.2019). - Текст : электронный.

16. Модулина, О. Б. Требования ФГОС к образовательной среде школы и школьной библиотеки / О. Б. Модулина, О. В. Завитаева. -URL: http://ioc.rybadm.ru/innov/rip/rip4/2014/1. pdf (дата обращения: 07.11.2019). - Текст : электронный.

17. Савельева, Е. М. Роль электронных образовательных ресурсов в обучающей среде / Е. М. Савельева. - Текст : непосредственный // Современные научные исследования: Актуальные вопросы, достижения и инновации : сборник статей VIII Международной научно-практической конференции. - Пенза : Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г. Ю.), 2019. - С. 259-261.

18. Билдушкина, М. Н. Роль электронной информационно-воспитательной среды в деятельности образовательного учреждения / М. Н. Билдушкина. - Текст : непосредственный // Среднее профессиональное образование. - 2019. - № 8. - С. 59-60.

19. Костикова, Н. А. Профессиональные задачи педагога при реализации коммуникативной деятельности в электронной образовательной среде / Н. А. Костикова. - Текст : непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2018. - № 8. - С. 45-49.

References:

1. Gorodetskaya N. I. Formation and development of electronic educational environment for additional professional education of teachers [Formirovanie i razvitie elektronnoj obra-zovatel'noj sredy dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya pedagogov], Teaching of information technologies in the Russian Federation, Proceedings of the XVII Open Russian Conference, Novosibirsk National Research State University, 2019,pp. 338-341.

2. Olefir S. V. School libraries in the information and educational space of the region: new opportunities [Shkol'nye biblioteki v informacion-no-obrazovatel'nom prostranstve regiona: novye vozmozhnosti], TSPU Bulletin, 2012, No. 2. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/shkolnye-biblioteki-v-informatsionno-obrazovatelnom-prost ranstve-regiona-novye-vozmozhnosti (accessed date: 11/19/2019).

3. Krylova N. B. Personal knowledge and cultural practices - conditions of individual education [Lichnostnoe znanie i kul'turnye praktiki - uslovi-ya individual'nogo obrazovaniya], Problems of mental health of children and teenagers: scientific-practical journal of psychiatry, psychology, psychotherapy and related disciplines, edited by N. M. Iovchuk, S. N. Enikolopov, 2004, No. 1, pp. 34-41.

4. Petrovsky V. A. Understanding "I": on the other side of the "vicious circle" [Ponimanie "YA": po tu storonu "porochnogo kruga"], Personal development, 2013, No. 1, pp. 27-50.

5. Slobodchikov V. I. Anthropological perspective of the national education [Antropologicheskaya perspektiva otechestvennogo obrazovaniya], Yekaterinburg, 2010. 264 p. Available at: https:// www.klex.ru/thn (accessed date: 11/07/2019).

6. Panov V. I. E-psychology: Experience of methodology construction [Ekologicheskaya psi-hologiya: Opyt postroeniya metodologii], Moscow, 2004. 197 p. Available at: https://studfile.net/ preview/6177639/ (accessed date: 11/07/2019).

7. Rubtsova V. V. Psychology of education in the interests of children [Psihologiya obrazovaniya v interesah detej], Bulletin of practical psychology of education, 2017, No. 2 (51), pp. 14-23.

8. Elkonin D. B. Mental development in childhood: under edition of D. I. Feldstein [Psihi-cheskoe razvitie v detskih vozrastah: pod redakciej D. I. Fel'dshtejna], Voronezh, 1995. 416 p.

9. Asmolov A. G. Cultural-historical psychology and world construction [Kul'turno-istoriche-skaya psihologiya i konstruirovanie mirov], Voronezh, 1996.768 p.

10. Bibler V. S. From science to culture logic [Ot naukoucheniya - k logike kul'tury], Available at: https://www.bibler.ru/bim_ot_nauk.php (accessed date: 11/07/2019).

11. Yakimanskaya I. S. Technology of person-oriented education in modern school [Tekhnologi-ya lichnostno-orientirovannogo obucheniya v sov-remennoj shkole], Moscow, 2000. 176 p.

12. Mukashev B. S. Design of model and realization of virtual educational environment of university [Proektirovanie modeli i realizaciya virtu-al'noj obrazovatel'noj sredy vuza], Collection of articles from IX International scientific conf. of students and young scientists "Science and Education - 2014", Astana, 2014.

13. Nazarov E. S. Theoretical-methodological bases of development of the electronic educational environment of a military higher school [Te-oretiko-metodologicheskie osnovy razvitiya el-ektronnoj obrazovatel'noj sredy voennogo vuza], Bulletin of KSU, 2018, No. 4, pp. 185-189.

14. Rudinova Yu. I. The role of electronic information-educational environment in the professional development of a teacher in the system of continuous education [Rol' elektronnoj infor-

macionno-obrazovatel'noj sredy v profession-al'nom razvitii pedagoga v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya], Education: Resources of development. Bulletin of Leningrad Regional Institute for Educational Development, 2018, pp. 32-35.

15. Why does the school library need electronic resources? [Zachem shkol'noj biblioteke nuzhny elektronnye resursy?], Available at: https:// rosuchebnik.ru/material/zachem-biblioteke-v-shkole-elektronnye-obra (accessed date: 11/07/2019).

16. Modulina O. B., Zavitaeva O. V. FSES requirements for the school and school library educational environment [Trebovaniya FGOS k obra-zovatel'noj srede shkoly i shkol'noj biblioteki], Available at: http://ioc.rybadm.ru/innov/rip/rip4/ 2014/1.pdf (accessed date: 11/07/2019).

17. Savelyeva E. M. The role of electronic educational resources in the learning environment [Rol' elektronnyh obrazovatel'nyh resursov v obuchayushchej srede], Modern scientific research: Actual issues, achievements and innovations: proceedings of articles of VIII International scientific-practical conference, Penza: Science and Enlightenment, 2019, pp. 259-261.

18. Bildushkina M. N. The role of electronic information-educational environment in activity of an educational institution [Rol' elektronnoj infor-macionno-vospitatel'noj sredy v deyatel'nosti obra-zovatel'nogo uchrezhdeniya], Secondary professional education, 2019, No. 8, pp. 59-60.

19. Kostikova N. A. Professional problems of a teacher at realization of the communicative activity in the electronic educational environment [Profes-sional'nye zadachi pedagoga pri realizacii kommu-nikativnoj deyatel'nosti v elektronnoj obrazovatel'noj srede], Bulletin of Volgograd State Pedagogical University, 2018, No. 8, pp. 45-49.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему электронная образовательная среда школьной библиотеки как инструмент непрерывного профессионального развития педагога-библиотекаря текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. электронная образовательная среда

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
школьная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
информационно-библиотечный центр

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
педагог-библиотекарь

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
повышение квалификации

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
непрерывное профессиональное развитие

# data[].attributes.attachment_link.title
Электронная образовательная среда школьной библиотеки как инструмент непрерывного профессионального развития педагога-библиотекаря

# data[].attributes.attachment_link.description
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В статье актуализируется проблема развития профессиональных компетенций работников библиотек и информационно-библиотечных центров системы общего образования в условиях насыщенной электронной образовательной среды. Проводится обзор нормативной и научной литературы, позволяющий сделать вывод об актуальности и важности рассматриваемого вопроса в современной образовательной ситуации. Цель исследования.

# data[].attributes.headline
САЙТ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ КАК СРЕДСТВО ПРОДВИЖЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

# data[].attributes.subject
САЙТ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ КАК СРЕДСТВО ПРОДВИЖЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

# data[].attributes.headline
ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА ИЛИ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЦЕНТР?

# data[].attributes.subject
ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА ИЛИ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЦЕНТР?

# data[].attributes.headline
РГБ и Учи.ру запустили бесплатный литературный проект для школьников

# data[].attributes.subject
РГБ и Учи.ру запустили бесплатный литературный проект для школьников

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
10 декабря в рамках международной образовательной конференции Российская государственная библиотека и образовательная онлайн-платформа Учи.ру заключили соглашение о запуске совместного проекта в области литературы. Это первое инновационное партнерство, объединившее ресурсы РГБ, одной из крупнейших в мире национальных библиотек, с Учи.ру, популярной отечественной EdTech-платформой, на которой занимается более 8 миллионов школьников.

Стороны подписали соглашение о запуске совместного масштабного некоммерческого проекта по повышению читательской грамотности учащихся начальных классов школ. С декабря книги Национальной электронной библиотеки, оператором которой является Российская государственная библиотека, станут доступны в "Литературном кружке" на образовательной платформе Учи.ру.

"Приложение „Свет" - часть экосистемы Национальной электронной библиотеки, которая является одним из приоритетных проектов по доступу к цифровым ресурсам Министерства культуры РФ. Сфере образования нужно искать новые пути взаимодействия с учениками: элементы геймификации, ачивки, обмен достижениями - и всё это вы уже найдёте в приложении.

Вообще будущее цифрового мира в сотрудничестве и коллаборациях. Наш союз с Учи.ру - классический пример, как надо строить сотрудничество в новом мире. В партнёрстве с платформой Учи.ру мы видим синергичный эффект, который поможет сделать книги из приложения „Свет" доступными для большего количества детей. Также Учи.ру добавит современных интерактивных механик в классический процесс чтения для детей, что положительно отразится на их читательском интересе", - рассказал генеральный директор Российской государственной библиотеки Вадим Дуда.

Сотрудничество двух организаций носит некоммерческий характер и направлено на развитие культуры чтения и читательской грамотности среди школьников 1-4 классов. Проект позволит повысить доступность шедевров мировой классики среди учащихся во всех регионах страны, а интерактивная составляющая повысит уровень работы с текстами.

"Книги Национальной электронной библиотеки доступны на платформе Учи.ру с декабря. Этим сотрудничеством мы помогаем школам решать вопрос комплектования художественной литературой, выступая своего рода „транспортной сетью" для фонда Российской государственной библиотеки. А также решаем важную задачу по вовлечению в мир книг", - говорит руководитель направления по взаимодействию с учителями образовательной онлайн-платформы Учи.ру Екатерина Латыпова.

"Литературный кружок" был разработан специалистами Учи.ру таким образом, чтобы помочь решить задачи, которые сейчас наиболее остро стоят перед педагогическим сообществом в области преподавания литературы в младшей школе:

использование интерактивных образовательных форматов, позволяющих эффективно вовлекать учеников в процесс изучения литературы;

использование электронного формата читательского дневника (так как бумажные постоянно теряются);

увеличение объема адаптированной для учеников 1-4 классов информации об авторах литературных произведений;

обеспечение учеников по всей стране свободным доступом к произведениям школьной программы.

"Образованность уже стала популярным трендом - необходимо лишь внедрить современный формат потребления образовательного контента. Ведь главным результатом художественного чтения в современном мире становится не получение знания как такового, а обмен ощущениями, переживаниями, жизнью через текст. Первые онлайн-платформы показали, что не простое обучение, а коммуникация по поводу нового знания, в том числе литературного, даёт прорыв" - заявил литературовед, профессор Высшей школы экономики Александр Архангельский во время дискуссии.

В рамках сотрудничества РГБ и Учи.ру была создана целая экосистема сервисов для изучения школьной литературы с единой точкой входа и качественным пользовательским опытом.

Ученикам станут доступны:

тексты классических произведений литературы из мобильного приложения для чтения "Свет" Национальной электронной библиотеки (более полусотни произведений);

интерактивные тесты к произведениям, специально адаптированные под возраст школьников;

яркие заметки об авторах литературных произведений (например, о жизненном и творческом пути автора, обстоятельствах написания произведения и пр.);

задания на понимание литературоведческих терминов;

электронные читательские дневники.

"Важно закладывать детям навыки чтения, умение размышлять, анализировать в начальной школе. Это фундамент для дальнейшего развития личности. Сейчас школьникам в цифровой среде доступна очень яркая, эмоциональная и компактная информация, которая важна, интересна и значительно расширяет возможности образования. Нам, людям современного общества, необходимо использовать это, чтобы закрепить связи с подрастающим поколением", - говорит Марина Пинская, преподаватель МВШСЭН и программы переподготовки учителей МГИМО.

Сейчас в "Литературном кружке" для аудитории учителей и учеников Учи.ру уже доступны 70 книг школьной программы из приложения "Свет", набор будет расширен до более полного списка произведений, рекомендуемых в примерных образовательных программах для начальной школы.

Инфопартнёры мероприятия

Материалы по теме

Приложение для чтения "Свет" - бесплатное мобильное приложение, доступное для устройств на платформах iOS и Android. Шедевры мировой классики, необходимые произведения для школьной программы и внеклассного чтения - собраны в едином удобном и понятном интерфейсе бесплатно, без рекламы и без ограничений. Книги в приложении снабжены аннотациями и статьями от филологов, литературоведов. В развитии приложения участвует экспертный совет, состоящий из педагогов, просветителей, представителей медиа индустрии и деятелей культуры. Мобильное приложение является отдельным цифровым продуктом Национальной электронной библиотеки.

Учи.ру (UCHi. RU) - крупнейшая российская образовательная онлай н-платформа, где 8 миллионов учеников из всех регионов страны изучают школьные предметы в интерактивной̆ форме по индивидуальной траектории, учатся программированию и целеполаганию, развивают "гибкие компетенции", готовятся к ВПР и ОГЭ, а также участвуют в российских и международных олимпиадах. Учи.ру используется в образовательном процессе в школах, а также для самостоятельного обучения дома. По технологии Учи.ру дети изучают математику в США, Канаде, Китае, Индии, ЮАР, Бразилии, Вьетнаме и Индонезии.

# data[].attributes.attachment_link.title
РГБ и Учи.ру запустили бесплатный литературный проект для школьников

# data[].attributes.attachment_link.description
10 декабря в рамках международной образовательной конференции Российская государственная библиотека и образовательная онлайн-платформа Учи.ру заключили соглашение о запуске совместного проекта в области литературы. Это первое инновационное партнерство, объединившее ресурсы РГБ, одной из крупнейших в мире национальных библиотек, с Учи.ру, популярной отечественной EdTech-платформой, на которой занимается более 8 миллионов школьников.

# data[].attributes.headline
Сетевые проекты как инструмент развития читательской активности школьников – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
Сетевые проекты как инструмент развития читательской активности школьников – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.headline
Школьные библиотеки в информационно-образовательном пространстве региона: новые возможности – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
Школьные библиотеки в информационно-образовательном пространстве региона: новые возможности – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
Школьные библиотеки в информационно-образовательном пространстве региона: новые возможности

# data[].attributes.attachment_link.description
﻿УДК 371.39 С. В. Олефир ШКОЛЬНЫЕ БИБЛИОТЕКИ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕГИОНА: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ Раскрыты задачи школьных библиотек в обеспечении доступа участников образовательного процесса к единому информационно-образовательному пространству. Представлены направления деятельности школьных библиотек Уральского региона по продвижению чтения и библиотечно-информационному обслуживанию учащихся и педагогов в электронной среде.

# data[].attributes.headline
Трансформация школьной библиотеки в библиотечно-информационный центр – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
Трансформация школьной библиотеки в библиотечно-информационный центр – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес: