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Ils présentent des conducteurs de séances organisés en progression sur un thème comme les émotions, les qualités ou les influences...

Ils sont des outils " clefs en main " pour mener 2 à 3 animations d'environ une heure chacune.

Des adaptations sont possibles en intégrant d'autres activités à la séance à partir de la banque d'activités.

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Ils présentent des conducteurs de séances organisés en progression sur un thème comme les émotions, les qualités ou les influences... Ils sont des outils " clefs en main " pour mener 2 à 3 animations d'environ une heure chacune. Des adaptations sont possibles en intégrant d'autres activités à la séance à partir de la banque d'activités.

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COM'IN ! est une démarche visant à accompagner tous les adultes, volontaires, œuvrant auprès des enfants sur un territoire, à co-écrire leur projet visant le renforcement des CPS des enfants qu'ils accompagnent. Mise en œuvre depuis 2015, elle est principalement financée par l'Agence Régionale de Santé (ARS) Nouvelle- Aquitaine et la ville de Niort (79).

COM'IN ! s'appuie sur des données probantes.

Elle s'inscrit dans un territoire, selon une approche globale qui vise à favoriser des changements dans et autour de l'école,

Elle s'inscrit dans la durée et la pérennité, via le transfert de compétences mis en œuvre tout le long du projet,

Elle combine des interventions en direction des mêmes enfants le long de leur scolarité, de leurs parents, de leurs enseignants, des animateurs périscolaires et socioculturels, des Agents Territoriaux Spécialisés des Ecoles Maternelles, personnels de la restauration et tout professionnel éducatif, représentant de parents, technicien ou élu du territoire intéressé,

Elle propose un soutien des professionnels éducatifs, socioculturels, de la ville et les parents dans l'appropriation de la démarche et dans l'intégration du développement des compétences psychosociales dans leurs pratiques quotidiennes,

Elle propose un accompagnement de tous les acteurs, pour qu'ils puissent aborder les compétences sociales et émotionnelles : stratégies de renforcement des compétences, approches d'empowerment, méthodes interactives.

Les effets décrits sont de renforcer pour les enfants :

L'estime de soi

La capacité de prendre des décisions

L'affirmation de la personnalité

L'acquisition de compétences d'autogestion

La capacité à résister à la pression des pairs

L'autorégulation

Leurs aptitudes en matière de communication et de relations interpersonnelles.

La démarche se déroule en trois phases.

La mobilisation

Volontaire : Afin de favoriser un travail sur les pratiques et la posture. Auprès de tous les enfants d'une école du CP au CM2 : pour un projet pluriannuel.

Intégration des acteurs volontaires œuvrant auprès des enfants de l'école : pour une cohérence éducative. Action sur les environnements de l'enfant pour qu'ils permettent l'expression ou renforcent les CPS des enfants.

Mobilisation continue des acteurs non intégrés initialement. Ouverture du projet au collège, aux structures jeunes enfants.

La formation

Des intervenants formés. Une formation de territoire permettant une culture commune entre tous les acteurs (élus, atsem, enseignants, animateurs, parents, ...)

Une formation théorique et expérientielle basée sur la pratique et la posture. Une découverte de programmes validés et d'outils permettant, avec un accompagnement, aux intervenants de construire des ateliers basés sur des modèles théoriques

La formation des nouveaux arrivants dans le projet.

En 2018, quatre sessions de formation et deux sessions de sensibilisation ont été proposés aux territoires mobilisés. Deux des sessions de formation étaient destinées à de nouveaux " intégrants ".

Depuis le début du projet, 297 personnes ont été formées, 73 ont été sensibilisées. 6 à 10 mois après la formation :

86 % des participants déclarent que la formation leur a permis de réfléchir à leur posture professionnelle

91% des participants déclarent que la formation leur a permis de réfléchir à leur pratique professionnelle

86% des participants déclarent se sentir en capacité d'animer les ateliers renforçant les CPS et être motivé à le faire.

L'accompagnement

Un accompagnement du projet via le comité de pilotage, concernant l'écriture du projet (méthodologie, évaluation, mobilisation d'acteurs et des parents, ....), ses orientations ...

Un accompagnement à la demande des différents acteurs du territoire quant à la construction des ateliers (déroulé selon des modèles théoriques éprouvés, outils, animation, ...), la posture, les pratiques ...

En 2018, dix territoires avaient intégré COM'IN ! et ont été accompagné par l'Ireps : Angoulême (16), Jarnac (16), Villeneuve les salines (17), Rochefort(17), Niort (79), Bressuire (79), Cerizay (79), Parthenay (79), Thouars (79) et Le lussacois (86).
La plaquette de Com'in

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Compétences psychosociales en milieu scolaire : la démarche COM'IN - Ireps

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COmpétences Mutuelles et INdividuelles ! (COM'IN !), une approche territoriale de renforcement des compétences psychosociales. COM'IN ! est une démarche visant à accompagner tous les adultes, volontaires, œuvrant auprès des enfants sur un territoire, à co-écrire leur projet visant le renforcement des CPS des enfants qu'ils accompagnent.

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RESUME : Rôle de l'inhibition dans l'apprentissage des sciences

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RESUME : Rôle de l'inhibition dans l'apprentissage des sciences

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Malenfant-Robichaud, G. (2018). Inhibition et capacité à surmonter certaines conceptions alternatives en chimie (Mémoire de maîtrise), Université du Québec à Montréal, Canada. url: https://archipel.uqam.ca/11334/

RÉSUMÉ : Les chercheurs en éducation sont conscients des nombreuses difficultés pouvant entraver l'apprentissage des sciences. Parmi celles-ci, la présence de conceptions alternatives dans le raisonnement des élèves occupe une place importante dans les recherches. Il est en effet reconnu que les conceptions alternatives des élèves sont variées et qu'elles peuvent résister aux stratégies d'enseignement traditionnelles (Liu, 2001; Wandersee, Mintzes et Novak, 1994). Les chercheurs ont alors grandement étudié le changement conceptuel qui décrit " les parcours d'apprentissage des élèves de leurs conceptions initiales vers les concepts scientifiques à apprendre. " (Duit, 1999, cité dans Duit et Treagust, 2003, p. 673, traduction libre).

Cependant, aucun modèle ne parvient à faire consensus (diSessa, 2008, 2008; Rusanen, 2014). Qui plus est, plusieurs de ces modèles divergent sur plusieurs considérations importantes telles que l'avenir des conceptions alternatives après le changement conceptuel (Potvin, 2017). Pour certains, un changement conceptuel réussi entraîne le remplacement (p. ex. Posner, Strike, Hewson et Gertzog, 1982) ou la transformation de la conception alternative (p. ex. Vosniadou, 1994; Chi, Slotta et De Leeuw, 1994). Pour d'autres, il s'agit plutôt d'une compétition entre la conception alternative et le concept scientifique (e.g. Mortimer, 1995; Potvin, 2013).

Des études récentes ayant utilisé les temps de réponse semblent toutefois indiquer que les conceptions alternatives ne sont pas effacées après le changement conceptuel et qu'elles coexistent avec les conceptions scientifiques (Babai et Amsterdamer, 2008; Babai, Sekal, et Stavy, 2010; Kelemen, Rottman, et Seston, 2012; Potvin et Cyr, 2017; Shtulman et Harrington, 2015). D'autres études ont renforcé cette hypothèse en analysant l'activité cérébrale associée à l'expertise en physique grâce à l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf) (Brault Foisy, Potvin, Riopel et Masson, 2015; Masson, Potvin, Riopel et Brault Foisy, 2014). Leurs résultats ont montré que l'activation dans les régions cérébrales reliées à l'inhibition était significativement plus importante chez les experts que chez les novices. Les auteurs concluent ainsi que les experts doivent inhiber leurs conceptions alternatives pour répondre correctement à des tâches contre-intuitives.

Toutefois, il est encore incertain si l'inhibition contribue aussi à l'expertise en chimie. Pour valider cette hypothèse, une tâche cognitive en chimie a été élaborée et utilisée lors d'une étude en IRMf auprès de 19 enseignants en chimie de niveau collégial et universitaire. Cette tâche consistait en 40 paires de stimuli en lien avec différentes conceptions alternatives en chimie. Chaque paire était formée d'un énoncé congruent avec la conception alternative et d'un énoncé incongruent qui nécessite de surmonter la conception alternative pour répondre correctement.

L'exactitude des réponses, le temps de réponse et l'activité cérébrale ont été mesurés et analysés. Des différences significatives ont été observées dans l'exactitude et les temps de réponse entre les énoncés congruents et incongruents. De plus, l'analyse de l'activité cérébrale lors de l'évaluation des énoncés incongruents révèle une activation plus importante dans le cortex préfrontal dorsolatéral, dans la partie antérieure de l'aire motrice supplémentaire (pré-AMS) et dans le cortex préfrontal ventrolatéral gauche/insula antérieure gauche. Ces trois régions cérébrales sont fréquemment activées dans plusieurs tâches d'inhibition (Laird et al., 2005; Nozari, Mirman et Thompson-Schill, 2016; Simmonds, Pekar et Mostofsky, 2008).

Les résultats viennent donc appuyer l'hypothèse de la coexistence des conceptions et du rôle de l'inhibition dans l'expertise en chimie. Plusieurs modèles de changement conceptuel gagneraient donc à être repensés pour s'harmoniser avec les conséquences de la coexistence des conceptions. L'enseignement des sciences se voit aussi influencé par les résultats de cette étude. En effet, les enseignants devront probablement revoir leurs stratégies d'enseignement afin de favoriser la prévalence de la conception scientifique (Potvin, 2013, 2017). De nouvelles stratégies pourront aussi être proposées afin d'aider les élèves à développer leur capacité à inhiber (Houdé et al., 2000, 2001).

Mots-clés : changement conceptuel, éducation scientifique, chimie, inhibition, IRMf, neuroéducation.

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Inhibition et capacité à surmonter certaines conceptions alternatives en chimie - LRN

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Malenfant-Robichaud, G. (2018). Inhibition et capacité à surmonter certaines conceptions alternatives en chimie (Mémoire de maîtrise), Université du Québec à Montréal, Canada. url: https://archipel.uqam.ca/11334/ RÉSUMÉ : Les chercheurs en éducation sont conscients des nombreuses difficultés pouvant entraver l'apprentissage des sciences. Parmi celles-ci, la présence de conceptions alternatives dans le raisonnement des élèves occupe une place importante dans les recherches.

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LIEN vers la THESE entière: Rôle de l'inhibition dans l'apprentissage des sciences (ex en chimie) 

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LIEN vers la THESE entière: Rôle de l'inhibition dans l'apprentissage des sciences (ex en chimie) 

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L'attrape-piège: le principe de l'activité est utile à toutes disciplines - L'outil en lui-même est plutôt adapté pour le primaire ou les élèves à difficultés particulières

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L'attrape-piège: le principe de l'activité est utile à toutes disciplines - L'outil en lui-même est plutôt adapté pour le primaire ou les élèves à difficultés particulières

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La "fiche mémo": pour débuter lire pages 1-7(les bases + exemples) et la page 10; pour aller plus loin lire les pages 5-12: compléments/approfondissements

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La "fiche mémo": pour débuter lire pages 1-7(les bases + exemples) et la page 10; pour aller plus loin lire les pages 5-12: compléments/approfondissements

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Réactiver plusieurs fois: oui mais quand?

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Réactiver plusieurs fois: oui mais quand?

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Fiche méthode pour analyser un document iconographique

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Fiche méthode pour analyser un document iconographique

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Sciences cognitives et apprentissage des langues vivantes 

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Sciences cognitives et apprentissage des langues vivantes 

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Rapport scientifique: sciences cognitives et apprentissage des langues