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Brainstorming: Cada um dos grupos deve responder às perguntas a seguir:

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Brainstorming: Cada um dos grupos deve responder às perguntas a seguir:

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INTEGRANTES: Danilo, João Lúcio, Mairy, Taciana Avendanha, Sandra.

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INTEGRANTES: Danilo, João Lúcio, Mairy, Taciana Avendanha, Sandra.

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Registre aqui as respostas numerando-as.

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Registre aqui as respostas numerando-as.

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I.	Considerando os movimentos de inovação os quais o colégio vivencia desde 2016, o que mudou na sua forma de planejar a etapa (programação da etapa – para 2022, mudaremos o documento e a nomenclatura)?

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I.	Considerando os movimentos de inovação os quais o colégio vivencia desde 2016, o que mudou na sua forma de planejar a etapa (programação da etapa – para 2022, mudaremos o documento e a nomenclatura)?

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 II.	Entendendo que a flexibilidade no percurso/no planejamento da etapa é fundamental, como você tem realizado as mudanças de rota a partir das experiências em sala (avaliação diagnóstica, projetos, trilhas de aprendizagem, provas etc.)? E como você as têm registrado? 

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 II.	Entendendo que a flexibilidade no percurso/no planejamento da etapa é fundamental, como você tem realizado as mudanças de rota a partir das experiências em sala (avaliação diagnóstica, projetos, trilhas de aprendizagem, provas etc.)? E como você as têm registrado? 

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III.	Quais são as principais dificuldades que vocês enfrentam para que as aprendizagens ativas, também, façam parte do planejamento (programação de etapa) e sejam executadas de forma flexível, mas eficaz.

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III.	Quais são as principais dificuldades que vocês enfrentam para que as aprendizagens ativas, também, façam parte do planejamento (programação de etapa) e sejam executadas de forma flexível, mas eficaz.

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Direcionamento, organização, método.

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INTEGRANTES: Eberth, Polly, Maria Carolina, Paloma, Camila.

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INTEGRANTES: Eberth, Polly, Maria Carolina, Paloma, Camila.

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Registre aqui as respostas numerando-as.

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Registre aqui as respostas numerando-as.

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INTEGRANTES: Aloisio Rabelo, Vinícius, Márcia, Aloisio Andrade, Jacqueline.

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INTEGRANTES: Aloisio Rabelo, Vinícius, Márcia, Aloisio Andrade, Jacqueline.

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Registre aqui as respostas numerando-as.

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Registre aqui as respostas numerando-as.

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1. De acordo com o grupo, percebeu-se uma necessidade de enfoque maior na resolução de problemas. Aulas com viés apenas conteudista não são mais o objetivo do professor. Atenta-se à habilidade, à competência e ao objeto de conhecimento.

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1. De acordo com o grupo, percebeu-se uma necessidade de enfoque maior na resolução de problemas. Aulas com viés apenas conteudista não são mais o objetivo do professor. Atenta-se à habilidade, à competência e ao objeto de conhecimento.

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INTEGRANTES: Flávio, Hellen, Cássia, Ilmar, Tatiana, Henrique.

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INTEGRANTES: Flávio, Hellen, Cássia, Ilmar, Tatiana, Henrique.

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Registre aqui as respostas numerando-as.

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Registre aqui as respostas numerando-as.

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ORIENTAÇÃO - Clique e leia o texto a seguir

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ORIENTAÇÃO - Clique e leia o texto a seguir

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Arquivos de Chat do Microsoft Teams - OneDrive

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Previewing Enfrentar a incerteza (aprender a viver, continuação) (1).pdf

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Orientação- Cada grupo deverá eleger um ou dois  representantes para fazer exposição das ideias discutidas na estação anterior.

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Orientação- Cada grupo deverá eleger um ou dois  representantes para fazer exposição das ideias discutidas na estação anterior.

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IV.	Considerando as aprendizagens ativas, como você tem avaliado de forma contínua os projetos e propostas? Como registrá-las na programação de etapa?

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IV.	Considerando as aprendizagens ativas, como você tem avaliado de forma contínua os projetos e propostas? Como registrá-las na programação de etapa?

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2. Há mudanças constantes de rota a partir da percepção das diferentes necessidades dos alunos. Assim, as aulas são programadas a partir da percepção do professor do que precisa ser apreendido, explicado, analisado, reforçado.

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2. Há mudanças constantes de rota a partir da percepção das diferentes necessidades dos alunos. Assim, as aulas são programadas a partir da percepção do professor do que precisa ser apreendido, explicado, analisado, reforçado.

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Respostas I:

Pensar nas metodologias ativas de forma antecipada.
Enxergar as habilidades primeiro antes do conteúdo, da atividade, do projeto.

Respostas II:
Exemplo da música: Escuta ativa, momento de escuta dos alunos para repensar as propostas da etapa
Língua portuguesa: mostrar a sequencia didática para os alunos, inverter conteúdo se precisar, divulgar para os alunos essa organização para eles terem acesso a informação. (EM) Registros por meio das rubricas, construção das rubricas junto com os alunos, trabalho por meio de projeto e registro por meio das trilhas. (FUND 2)
Ed. Física: personalização das práticas por meio de forms e feedback de podcast.

Resposta III:
Visualização do objetivo final da metodologia.
Ter "tempo disponível" durante a etapa para olhar para a programação e rever a metodologia.
Foco único ajudaria.
Muitos conteúdos, objetos de conhecimento, avaliações programadas.
Conhecer as propostas dos outros colegas, que reuniões interdisciplinares acontecessem, pensar conteúdos interdisciplinares entre pares, como esse ano já aconteceu, mas valendo a pena ser mais.

Resposta IV
Repetir os projetos mais bem -sucedidos.
Mais do que detalhar a metodologia, pensar a justificativa e o objetivo.
Registrar na programação de forma on -line. Diários de processo.
Pensar pra quem é essa programação? Pais, pares, alunos??? Uma reflexão. Qual nível de detalhamento ela apresentará.
Registrar em um forms, uma autoavaliação do processo.

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O planejamento como é atualmente não atende forma satisfatória nossos alunos/aulas com excelência que acreditamos, pois, cada turma se desenvolve de uma forma, necessitando (ou não) de determinadas habilidades. Portanto, o cronograma de etapa possibilita um olhar mais atento a cada turma, com suas especificidades.

As novas metodologias (PBL ... STEAM) trazem as avaliações diagnósticas (do processo) para próximo dos planejamentos. Há ainda a possibilidade de trazer habilidades e atividades dos outros colegas através de encontros de série e diálogos sobre os projetos que estão sendo executados.

(É necessário planejamento em conjunto na mesma série) O PBL precisa desse momento!

Palavra-chave: FLEXIBILIZAÇÃO - Abertura para estratégias.
Flexibilizar o planejamento (com responsabilidade pedagógica) propicia maior engajamento dos alunos.

Pensar na etapa, uma de cada vez, dá maior liberdade para os professores avaliarem o desenvolvimento de cada turma e, com isso, um cronograma mais adequado àquela turma é oferecido.

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Vamos celebrar a Esperança de um novo tempo em nossas vidas.  

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Vamos celebrar a Esperança de um novo tempo em nossas vidas.  

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Rezemos um Pai Nosso após essa reflexão musical.

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Rezemos um Pai Nosso após essa reflexão musical.

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I- Mudança na exigência da Matriz (habilidades mais específicas e mais direcionadas aos conteúdos); atenção ao perfil das turmas (tentando elaborar atividades mais flexíveis para que elas sejam adaptadas em função das turmas ao longo do processo); planejamento por segmento e por área (contando com as reuniões para auxiliar no processo de elaboração e adequação do planejamento ao longo da etapa); direcionamento do planejamento para metodologias ativas.  

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I- Mudança na exigência da Matriz (habilidades mais específicas e mais direcionadas aos conteúdos); atenção ao perfil das turmas (tentando elaborar atividades mais flexíveis para que elas sejam adaptadas em função das turmas ao longo do processo); planejamento por segmento e por área (contando com as reuniões para auxiliar no processo de elaboração e adequação do planejamento ao longo da etapa); direcionamento do planejamento para metodologias ativas.  

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III- Turmas divididas entre professores, o que compromete um planejamento mais individualizado; resistência dos alunos à metodologia ativa (cobrança ao professor de "quadro", "slides", "resumo", "esquema", "fichamentos"); resistência das famílias à metodologia ativa, exigindo, por exemplo, "caderno cheio", ensinos mais formais dos conteúdos; material didático extenso (fundamental I e II) e que não contempla metodologias ativas nem a matriz do colégio. OBS: no Médio o material didático já cumpre bem a função.

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III- Turmas divididas entre professores, o que compromete um planejamento mais individualizado; resistência dos alunos à metodologia ativa (cobrança ao professor de "quadro", "slides", "resumo", "esquema", "fichamentos"); resistência das famílias à metodologia ativa, exigindo, por exemplo, "caderno cheio", ensinos mais formais dos conteúdos; material didático extenso (fundamental I e II) e que não contempla metodologias ativas nem a matriz do colégio. OBS: no Médio o material didático já cumpre bem a função.

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II- As mudanças têm ocorrido em função do perfil da turma ( turmas mais teóricas e mais resistentes à metodologia ativa, por exemplo, que requerem momentos como estação professor maior) e de situações externas (como o retorno ao presencial que exigiu mudanças nas metodologias inicialmente pensadas). Ocorre mudança de planejamento sobretudo nas transições de etapa, quando o professor já conhece as turmas e percebe o que funciona mais em função de perfil. Mudanças nas avaliações em função do excesso de atividades e provas dos alunos, foco em atividades interdisciplinares. As mudanças, porém, não têm sido registradas, com exceção das mudanças de etapa para etapa.

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II- As mudanças têm ocorrido em função do perfil da turma ( turmas mais teóricas e mais resistentes à metodologia ativa, por exemplo, que requerem momentos como estação professor maior) e de situações externas (como o retorno ao presencial que exigiu mudanças nas metodologias inicialmente pensadas). Ocorre mudança de planejamento sobretudo nas transições de etapa, quando o professor já conhece as turmas e percebe o que funciona mais em função de perfil. Mudanças nas avaliações em função do excesso de atividades e provas dos alunos, foco em atividades interdisciplinares. As mudanças, porém, não têm sido registradas, com exceção das mudanças de etapa para etapa.

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IV- Priorizar metodologias ativas nas Trilhas Avaliativas ( registradas via Teams e com a devolutiva aos alunos); registro via ferramentas digitais, como o Jamboard; evidências finais dos aprendizados via projeto, como a produção de "e-books", "dicionários".

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IV- Priorizar metodologias ativas nas Trilhas Avaliativas ( registradas via Teams e com a devolutiva aos alunos); registro via ferramentas digitais, como o Jamboard; evidências finais dos aprendizados via projeto, como a produção de "e-books", "dicionários".

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Percebemos em nossa prática que mesmo mudando rotas pedagógicas durante o percurso, em geral, não realizamos as alterações nos planejamentos entregues (no gv dasa).

A documentação pedagógica deve ser um processo que professores, alunos (principalmente) e coordenação. (e não um documento estático a cumprir).

Resposta – pergunta 2

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Resposta - pergunta 3 Uma dificuldade que encontramos é a de que, muitas vezes, os espaços destinados às práticas com metodologias ativas, não estão disponíveis. Um exemplo é o laboratório de informática.

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Resposta - pergunta 3 Uma dificuldade que encontramos é a de que, muitas vezes, os espaços destinados às práticas com metodologias ativas, não estão disponíveis. Um exemplo é o laboratório de informática.

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3. A aprendizagem ativa é trabalhada pelos professores, seja ao longo do ano, seja em alguma etapa específica. Seria interessante que essa estratégia fizesse parte da rotina do professor, já que é, a partir dela, que ele checa seu processo educacional e coloca o aluno como foco. Percebe-se dificuldade em trabalhá-la no que se refere ao tempo: há, muitas vezes, a quebra do processo. Há, assim, a necessidade de criar continuidade, coesão, de modo que  seja "interessante" para o aluno, para que ele apreenda o conteúdo.

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3. A aprendizagem ativa é trabalhada pelos professores, seja ao longo do ano, seja em alguma etapa específica. Seria interessante que essa estratégia fizesse parte da rotina do professor, já que é, a partir dela, que ele checa seu processo educacional e coloca o aluno como foco. Percebe-se dificuldade em trabalhá-la no que se refere ao tempo: há, muitas vezes, a quebra do processo. Há, assim, a necessidade de criar continuidade, coesão, de modo que  seja "interessante" para o aluno, para que ele apreenda o conteúdo.

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Em geral, não há uma alteração do registro da programação anual.

Flexibilização acontece no dia-a-dia, nos corredores, mas não é institucionalizada.

A mudanças nos percursos acontecem e são maravilhosas, mas não ganha o registro “oficial”.

Possível solução – dentre os projetos selecionar um escriba (design da palavra/processo) nas equipes, para documentar as rotas pedagógicas e suas mudanças.

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GRUPO 1 - JOÃO
As mudanças são visíveis, mas não se consegue inserir no planejamento da etapa. Percebe-se que houve quando se compara o planejamento de uma etapa com a outra.
Uma dificuldade é a resistência dos alunos e das famílias (ainda há um perfil tradicional - cobrança por quadro, livro, slide, registro...)
No EFI - o material didático não contempla as metodologias ativas e dificulta o trabalho.
Prioriza-se a metodologia quando a trilha é avaliativa e o registro é o próprio feedbak ou o produto final (evidência).
GRUPO 2 - POLYANA
Enxergar as habilidade antes do conteúdo é um ganho, pois muda nosso pensamento e a aplicação das metodologias.
A escuta ativa, a voz do aluno aparecendo, mostrar a sequência didática de forma clara, registro por meio das rubricas, o trabalho por meio de projetos, personalização das práticas e registro por meio de trilhas.
Visualização do processo da metodologia (aonde vamos chegar?), tempo (sempre uma demanda e uma dificuldade), ter um foco ajuda, o trabalho interdisciplinar, compartilhamento de práticas, saber o que o outro trabalha, preparação de projetos que podem se repetir.
Uma forma de registro interessante é repetir o que foi bom. A repetição ajudaria a consolidar a prática. Pensar justificativa e objetivo. Registrar a programação de modo on-line ao longo da etapa. Ao final, tem-se o acompanhamento da etapa. Para quem é o planejamento?
GRUPO 3 - MÁRCIA
É importante a flexibilidade do planejamento. Deve-se vislumbrar o que se deseja no final da etapa.
Focar no processo de sala de aula e no protagonismo do aluno. O grupo está aberto a mudanças.
Falou-se de algumas dificuldades e entre elas destaca-se o tempo. Há projetos interessantes, mas o fator tempo impede ou dificulta a aplicação. A fragmentação de muitos projetos torna essa aula em dias diferentes um impecilho para alcançar o objetivo. Precisa-se pensar na coesão. A fragmentação provoca a falta de interesse por parte dos alunos.
Não responderam a questão 4
GRUPO 4 - FLÁVIO
Há uma conexão entre os grupo. Vê-se o planejamento não atende nossas aulas e alunos (diferenças entre turmas, alunos...) Necessita-se um olhar mais atento para cada turma. As avaliações dão um novo caminho para o planejamento. O encontro de série é importante para o novo percurso. Flexibilização - abrir o planejamento.
Há mudança de rota, mas não há mudança no planejamento. A documentação não acompanha o processo. Aluno e coordenação poderiam participar ativamente da mudança de rota. A documentação não pode ser estático. Deve ser fluido.
Dificuldade de uso e tempo de uso nos espaços prejudica o processo de trabalho com metodologias ativas.
O documento precisa ser melhor entendido, pensado: para quem se escreve o planejamento? Não há registro, não há institucionalização das mudanças no documento. Nos projetos pensa-se na escolha de escribas que documentem o processo, o percurso.