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Situaciones de Aprendizaje y DUA 3.0 - Coral Elizondo

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El pasado 30 de julio de 2024 CAST presentó las novedades del marco DUA 3.0. Estas novedades amplían la mirada hacia la persona, concediendo más importancia al quién aprende, y […]

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Pautas DUA versión 2.2 by Coral Elizondo

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WEB DE ANTONIO MÁRQUEZ: RUEDA DEL DUA Y OTROS RECURSOS

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WEB DE ANTONIO MÁRQUEZ: RUEDA DEL DUA Y OTROS RECURSOS

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Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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Inicio - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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Te presentamos una serie de orientaciones prácticas que te facilitarán la incorporación de los principios del diseño universal y la accesibilidad al programar tus situaciones de aprendizaje o cualquier actividad de aula.

Tiene dos partes: la primera se centra en identificar barreras y crear un contexto de aprendizaje accesible para todo el grupo y la segunda contiene orientaciones para que apliques el diseño universal cuando programes dando oportunidades para la participación y el aprendizaje a la diversidad del alumnado del grupo. Estas orientaciones constituyen una guía abierta a partir de la cual adecuar la programación a las características del grupo y no debe considerarse un instrumento cerrado sino un punto de partida.
Orientaciones DUA-A (general) Orientaciones DUA-A (v. imprimible)
Os recordamos que se ha actualizado el capítulo 4 de la publicación al marco curricular LOMLOE en el que se profundiza sobre las situaciones de aprendizaje accesibles. Además, se ha creado una página de materiales complementarios para dicho capítulo.

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ORIENTACIONES PARA PROGRAMAR CON DISEÑO UNIVERSAL Y ACCESIBILIDAD (DUA-A)

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Te presentamos una serie de orientaciones prácticas que te facilitarán la incorporación de los principios del diseño universal y la accesibilidad al programar tus situaciones de aprendizaje o cualquier actividad de aula.

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Diseño para todos: un conjunto de instrumentos

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Manual sobre Diseño para Todos. Intervención sobre entornos, productos y servicios con la finalidad de que todas las personas, incluidas las generaciones futuras, independientemente de la edad, el genero, las capacidades o el bagaje cultural, puedan disfrutar participando en la construcción de nuestra sociedad, con igualdad de oportunidades para participar en actividades económicas, sociales, culturales, de ocio y recreativas y pudiendo acceder, utilizar y comprender cualquier parte del entorno con tanta independencia como sea posible.

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DISEÑO UNIVERSAL Y APRENDIZAJE ACCESIBLE

DUA-A

Dosier de recursos

Acceso a la información

Qué hacer y qué evitar en el acceso a la información.

4. DECÁLOGO

Distintos lenguajes de representación y diferentes grados de complejidad.

3. UTILIZAR DISTINTOS MODOS DE REPRESENTACIÓN

Diferentes vías de acceso y diversidad de materiales y recursos.

2. PRESENTAR LA INFORMACIÓN UTILIZANDO DIVERSOS FORMATOS

Eliminar barreras para el grupo.

1. ACCESIBILIDAD GENERAL

Acceso a la información.

INTRODUCCIÓN

Índice

INFOGRAFÍA DE LOS CONTENIDOS

El acceso a la información es el primer paso para el aprendizaje. Las medidas de accesibilidad física, sensorial, cognitiva y emocional ya las vimos en el primer módulo. Es fundamental tenerlas en cuenta en el diseño de cualquier actividad escolar.Además, para facilitarr el acceso a la información de todo nuestro alumnado, tendremos que tener en cuenta ofrecer distintas maneras de presentar y representar la información cuando diseñemos una actividad concreta.En este apartado ofrecemos algunos recursos de utilidad para facilitar el acceso a la información en los procesos de aprendizaje.

"El verdadero viaje del aprendizaje consiste no en buscar nuevos paisajes, sino en mirar con nuevos ojos". Marcel Proust.

Introducción

ACCESO A LA INFORMACIÓN

Composición y compilación: Mábel Villaescusa

Autor de los pictogramas: Sergio Palao

Accesibilidad EMOCIONAL

Sentirse competente, seguro y acogido realizando las actividades, en los entornos y utilizando los objetos.

Accesibilidad COGNITIVA

Entender las actividades, comprender los entornos y el uso de los objetos. Adaptado al nivel de comprensión.

Accesibilidad SENSORIAL

Acceder, a través de los sentidos, a la información necesaria para realizar actividades, manipular objetos y desplazarse por los entornos.

RECURSOS

RECURSOS

RECURSOS

RECURSOS

Accesibilidad FÍSICA

Desplazarse, llegar, entrar, participar en las actividades y permanecer en los diferentes lugares de manera cómoda. Coger y manipular objetos cómodamente.

01

Eliminar las barreras para el grupo

ACCESIBILIDAD

Limitaciones en la movilidad

Respuesta educativa

Adaptaciones de material escolar

Accesibilidad en la infraestructura

Conociendo la parálisis cerebral

La accesibilidad física implica que cualquier persona podrá desplazarse, llegar y permanecer en los diferentes lugares y participar en las actividades de manera cómoda, así como coger y manipular los objetos confortablemente.

Es necesario considerar todos los espacios por los que se mueve nuestro alumnado, las aulas, el patio, laboratorios, talleres y otras aulas específicas, así como las actividades que vayamos a realizar fuera del centro.

Debemos tener en cuenta las cuestiones de movilidad más evidentes y también las dificultades en el uso de materiales y herramientas.

Problemas motrices en el aula

Accesibilidad FÍSICA

Guía para hacer la información accesible en el aprendizaje: textos, audios, imágenes y vídeos

Traductor de texto a lengua de signos y a braille

Recursos tecnologías accesibles

SUBTITULADO

AUDIODESCRIPCIONES

TRANSCRIPCIONES

Entorno sensorial amable en el aula

Discapacidad auditiva

Guía básica de subtitulado de vídeos

Simulador de ceguera al color

Discapacidad visual

La accesibilidad sensorial tiene que ver con el acceso a través de los sentidos a la información necesaria para realizar actividades, manipular objetos y desplazarse por los entornos. Además de los problemas de visión o audición, hemos de pensar en alumnado con hipersensibilidad o con problemas hápticos.Los elementos multimedia pueden suponer una de las barreras de accesibilidad más significativas, si no se aplican una serie de medidas adecuadas.Si se utilizan elementos multimedia, hay que proporcionar alternativas equivalentes:

Guía de tecnologías educativas accesibles

Accesibilidad SENSORIAL

Complemento virtual para el aula

Guía de uso de pictogramas (en lectura fácil)

Facilitar la comprensión en espacios virtuales

Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC). Pictogramas

Guía sobre accesibilidad cognitiva

Textos de fácil lectura

Accesibilidad en los roles y conductas

Accesibilidad en la organización del tiempo

Cómo hacer infografías fáciles de leer

La accesibilidad cognitiva está relacionada con las limitaciones en la comprensión, memoria y atención, por ejemplo, las dificultades de lectoescritura o la incapacidad para recordar o concentrarse cuando hay gran cantidad de información. Tenemos un gran número de alumnado en nuestras aulas que, por diversos motivos, van a necesitar soluciones de accesibilidad cognitiva para mejorar o posibilitar sus procesos de participación y aprendizaje. Un contexto accesible cognitivamente es aquel que permite entender los entornos, las actividades y el uso de objetos porque están adaptados al nivel de comprensión del usuario y son predecibles.

Accesibilidad COGNITIVA

Gestión emocional: Mindfulness

Indefensión aprendida

Mapa de empatía

En la escuela pueden identificarse barreras emocionales que bloquean la participación y el aprendizaje. Los entornos y actividades accesibles emocionalmente son los que promueven que las personas se sientan competentes, seguras y acogidas.

Características de un entorno emocionalmente accesible

Accesibilidad EMOCIONAL

02

Presentar materiales o recursos a través de distintos medios (digitales, multimedia o transmedia)

RECURSOS

RECURSOS

Utilizar distintas vías de acceso a la información.

El acceso a los materiales de trabajo no debería suponer ninguna dificultad para nuestro alumnado. Dadas las diferentes características personales, a unos estudiantes le puede resultar más accesible una vía visual y, a otros, la verbal, por tanto, siempre deberemos utilizar diferentes modalidades de presentación que sean equivalentes en cuanto a sus contenidos y que permitan al alumnado acceder a ellos del modo que les resulte más adecuado, permitiendo a su vez, complementar la información que se presenta por una vía con la que se presenta por otra.El uso de distintos medios, recursos o materiales también pueden mejorar el acceso a la información.

PRESENTAR LA INFORMACIÓN UTILIZANDO DIVERSOS FORMATOS

RECURSOS TIC

Utilizar recursos aumentativos o complementarios a la información por vía auditiva, visual, táctil, etc

Combinar presentaciones visuales, gráficas, escritas, verbales... apoyando y complementando las distintas presentaciones.

Ayudas técnicas

Palabra complementada

Subtitulado

Audiodescripciones

Braille

Modelos en relieve

APPs

Textos, diagramas, cuadros, líneas del tiempo, infografías, mapas conceptuales, etc.

Presentaciones interactivas

Podcast, audiotextos, audiolibros

Materiales manipulativos

02

Utilizar distintas vías de acceso a la información

Grabación de vídeos

Imágenes de uso libre para tus presentaciones

Cómic

Líneas de tiempo

Grabación de podcast

Materiales interactivos

Organizadores gráficos

Mapas conceptuales, cuadros sinópticos y diagramas

Nubes de palabras

Recopilación de materiales a consultar

Infografías

Textos, tablas, presentaciones

Algunos recursos TIC

Mapa interactivo de competencias transmedia

Utilizar materiales y recursos evitando en lo posible la sobrecarga informativa y cognitiva.

Seleccionar los materiales por su adecuación al objetivo de la actividad.

Orientar las búsquedas en internet.

Destacar las ideas principales y los aspectos significativos.

Hacer explícitas las relaciones entre diversos elementos presentados a través de distintos medios.

Observatorio de tecnología educativa: Es una biblioteca virtual de artículos, creados por docentes para docentes, en torno a la innovación digital en el aula. Cada artículo presenta una herramienta digital educativa, con su aplicación didáctica y metodológica, terminando con una valoración del autor/a y una recomendación final.

Guías o pautas de análisis para orientar la atención del alumnado hacía la actividad.

Listas de chequeo o rúbricas para la observación o identificación de las ideas principales o aspectos significativos.

Dramatizaciones, role playing, demostraciones, etc

Video juegos, juegos de simulación, etc

Webquest, caza del tesoro, etc.

Wiki, genially, mapas interactivos, etc

Recursos:

02

Presentar materiales o recursos a través de distintos medios (digitales, multimedia o transmedia)

03

Utilizar diferentes grados de complejidad conceptual en el material o recursos presentados.

RECURSOS

RECURSOS

Utilizar distintos tipos de lenguaje para representar la información.

Es necesario utilizar diferentes grados de complejidad cognitiva para adecuarse a la diversidad del alumnado.El uso de diferentes lenguajes y códigos con diferentes niveles de abstracción y simbolización, así como materiales adaptados, por ejemplo, a lectura fácil o con apoyos visuales, permiten la accesibilidad a los contenidos a un mayor número de nuestros alumnos y alumnas.

UTILIZAR DIFERENTES MODOS DE REPRESENTAR LA INFORMACIÓN

Crear glosarios y practicar el vocabulario con Quizlet.

Banco de imágenes y sonidos.

Iconos y fotografías.

Pictogramas.

Pictotraductor: traduce frases a pictogramas.

Diccionario fácil: ofrece definiciones adaptadas a lectura fácil y con pictogramas.

Utilizar facilitadores de la información: vocabulario, símbolos, glosario, iconos, pictogramas, fotografías...

03

Utilizar distintos lenguajes para representar la información

Adaptar los textos para que sean más fáciles de comprender.

¿Cómo aplicar la realidad aumentada en el aula?

Ejemplo: Distintos grados de abstracción

Herramientas para crear recorridos de realidad virtual.

Apps para aprender con realidad virtual en el aula

Utilizar dferentes niveles de abstracción en la simbolización.

03

Utilizar diferentes grados de complejidad conceptual en el material o recursos presentados

QUÉ HACER

QUÉ EVITAR

04

ACCESO A LA INFORMACIÓN

Decálogo

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DISEÑO UNIVERSAL Y APRENDIZAJE ACCESIBLE DUA-A Dosier de recursos Acceso a la información Qué hacer y qué evitar en el acceso a la información. 4. DECÁLOGO Distintos lenguajes de representación y diferentes grados de complejidad. 3. UTILIZAR DISTINTOS MODOS DE REPRESENTACIÓN Diferentes vías de acceso y diversidad de materiales y recursos.

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Una buena presentación formal del texto ayuda a todos los lectores. Las composiciones deficientes plantearán problemas de lectura no sólo a las personas ciegas o con dificultades visuales. Personas mayores, personas con muchos o pocos problemas de aprendizaje o con dificultades en la motricidad se verán beneficiadas o perjudicadas según hayamos pensado y elaborado un texto de una manera u otra.

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Las recomendaciones te servirán para saber cómo elaborar documentos accesibles para todos.

Colabora: Curso de Diseño Publicitario II del CRMF de Albacete Optimizada para 1024*768 pix

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Las recomendaciones te servirán para saber cómo elaborar documentos accesibles para todos. Colabora: Curso de Diseño Publicitario II del CRMF de Albacete Optimizada para 1024*768 pix

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Objetivos

Adquirir unos conocimientos básicos sobre la lectura fácil y sus normas de aplicación.

Dirigido a

Cualquier persona con conocimientos de ortografía, gramática y sintaxis.

Contenidos

Tema 1. Qué es la lectura fácil.

Tema 2. Cómo se hace la lectura fácil.

Tema 3. Pautas del texto.

Tema 4. Diseño.

Tipo de curso

Este curso es:

Autoformación. Significa que hay contenidos
que puedes seguir a tu ritmo.
No hay clases ni horarios.

Permanente. No tiene fecha final.

Certificado. Cuando acabas el curso,
puedes descargar un certificado
de participación en el curso.

No es homologado.
Este curso no está homologado.

Cómo apuntarse

Enlace: apúntate al curso.

¡Difunde!

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Docentes

Susana Gallego

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Curso de Autoformación Lectura fácil. Introducción a la adaptación - Plena inclusión

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Objetivos Adquirir unos conocimientos básicos sobre la lectura fácil y sus normas de aplicación. Dirigido a Cualquier persona con conocimientos de ortografía, gramática y sintaxis. Contenidos Tema 1. Qué es la lectura fácil. Tema 2. Cómo se hace la lectura fácil. Tema 3. Pautas del texto. Tema 4. Diseño.

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Resumen de las pautas y las recomendaciones
de la Norma UNE de lectura fácil.

Son indicaciones sobre cómo hacer documentos
fáciles de entender.

Este resumen puede ayudar
a personas que quieren aprender
o paracticar la lectura fácil.

Por ejemplo: puede ser útil
para repasar después de hacer un curso
de lectura fácil.

También te puede ayudar
para revisar de forma rápida
si cumples todas las pautas
cuando empiezas a adaptar documentos.
Enlaces:
Este documento no sustituye
la norma UNE de lectura fácil.
Pero sí puede ayudar
a aprenderla y recordarla.

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Resumen de las pautas de la Norma UNE de lectura fácil - Plena inclusión

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Resumen de las pautas y las recomendaciones de la Norma UNE de lectura fácil. Son indicaciones sobre cómo hacer documentos fáciles de entender. Este resumen puede ayudar a personas que quieren aprender o paracticar la lectura fácil. Por ejemplo: puede ser útil para repasar después de hacer un curso de lectura fácil.

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La lectura fácil es una forma de crear documentos
que son más fáciles de leer.

La lectura fácil es útil
para muchas personas
con discapacidad intelectual o del desarrollo.

Aquí puedes leer
las pautas europeas de lectura fácil.

Estas pautas son de Inclusión Europa.

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Información para todos. Pautas europeas de la lectura fácil - Plena inclusión

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La lectura fácil es una forma de crear documentos que son más fáciles de leer. La lectura fácil es útil para muchas personas con discapacidad intelectual o del desarrollo. Aquí puedes leer las pautas europeas de lectura fácil. Estas pautas son de Inclusión Europa.

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Lectura fácil: Guías prácticas de orientaciones para la inclusión educativa

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Otra de las Guías prácticas de orientaciones para la inclusión educativa se corresponde con la de Lectura Fácil. En palabras del autor de la guía, Oscar García Muñoz, la lectura fácil consiste en la formulación de propuestas concretas, por una parte, en aspectos de expresión escrita, como ortografía, gramática, vocabulario y estilo, y por otra, en cuestiones relativas a edición, como tipografía, ilustración, maquetación y producción.

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Descarga todos los contenidos
del curso básico sobre
accesibilidad cognitiva.

La accesibilidad cognitiva es
hacer el mundo más fácil de entender.

El curso explica qué es:

La discapacidad intelectual.

La accesibilidad.

El diseño universal.

La accesibilidad cognitiva.

La lectura fácil.

Los entornos fáciles de entender.

Cómo usar la tecnología.

Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.

¿Te interesa profundizar?

Abierta la inscripción en el curso experto universitario en accesibilidad cognitiva y lectura fácil

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Contenidos curso MOOC Accesibilidad Cognitiva. Edición 2 - Plena inclusión

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Descarga todos los contenidos del curso básico sobre accesibilidad cognitiva. La accesibilidad cognitiva es hacer el mundo más fácil de entender. El curso explica qué es: La discapacidad intelectual. La accesibilidad. El diseño universal. La accesibilidad cognitiva. La lectura fácil. Los entornos fáciles de entender. Cómo usar la tecnología.

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Esta guía se divide en 3 secciones. La primera explica qué es la accesibilidad cognitiva, por qué es importante y principios generales.

La segunda habla de la concienciación, aspectos a mejorar como escenarios, desplazamientos, organización del tiempo, procesos, conductas y roles. Además, señala recursos como señales, mapas, pictogramas o la tecnología.

Por último, apunta dinámicas para mejorar la accesibilidad cognitiva.

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Accesibilidad cognitiva en los centros educativos - Plena inclusión

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Esta guía se divide en 3 secciones. La primera explica qué es la accesibilidad cognitiva, por qué es importante y principios generales. La segunda habla de la concienciación, aspectos a mejorar como escenarios, desplazamientos, organización del tiempo, procesos, conductas y roles. Además, señala recursos como señales, mapas, pictogramas o la tecnología.

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1. Quizizz - Es un juego de preguntas multijugador fantástico que cada vez ofrece más opciones y posibilidades. Permite modificar y personalizar las preguntas para crear nuestros propios concursos o pruebas de evaluación de una manera divertida y lúdica.

2. Gimkit - Permite crear cuestionarios que los estudiantes deben resolver. Se trata de un programa de juegos para el aula que requiere conocimiento, colaboración y estrategia para avanzar.

3. CoRubrics - Es un complemento para hojas de cálculo de Google que permite realizar un proceso completo de evaluación con rúbricas. Sirve para que el profesor evalúe a los alumnos (o grupos de alumnos) con una rúbrica y también para que los alumnos se coevalúen entre ellos.

4. EdPuzzle - Es una herramienta utilizada para convertir cualquier vídeo en una clase interactiva. Con Edpuzzle se puede cortar el video, añadir una pista de audio para explicarlo, incluir un test o preguntas abiertas. Permite conocer la retención de los contenidos en tiempo real.

5. Nearpod - Es una herramienta educativa que genera experiencias de aprendizaje colaborativas e interactivas en línea. A través de las llamadas "lecciones", los profesores pueden crear y compartir presentaciones, actividades, preguntas o encuestas; proyectarlas en clase y evaluar a los estudiantes en tiempo real.

6. Kahoot! - Es una plataforma basada en juegos de preguntas. Ideal para fomentar el aprendizaje online.

7. Quizalize - Aplicación en línea que permite a los docentes tener acceso a evaluaciones didácticas y a crear las suyas de forma instantánea para que sus estudiantes puedan practicar cualquier tema en cualquier dispositivo.

8. AhaSlides - Nos permite crear presentaciones interactivas agregando encuestas, gráficos en vivo, cuestionarios divertidos, preguntas, etc. Los alumnos acceden a las encuestas con un código, contestan y de esta manera obtenemos los resultados en tiempo real.

9. Formative - Plataforma que permite a los docentes llevar a cabo evaluaciones en tiempo real, y que ofrece la posibilidad de dar a los estudiantes retroalimentación a corto y a largo plazo.

10. Plickers - Herramienta TIC que permite hacer una evaluación formativa sin necesidad de que los alumnos traigan a clase una tablet, un ordenador, un móvil o cualquier otro dispositivo electrónico.

11. Socrative - Herramienta multimedia que permite crear encuestas y cuestionarios conociendo la respuesta de los alumnos en tiempo real a través tanto de ordenadores como de dispositivos móviles.

12. Google Forms - Permiten crear formularios online de forma sencilla para realizar una evaluación de contenidos. Una vez realizados, tendremos acceso a toda la información.

13. Edulastic - Plataforma para crear evaluaciones. Se pueden crear o importar clases de alumnos desde Classroom para asignar evaluaciones de manera grupal o individual.

14. Wooclap - Plataforma electrónica interactiva que se utiliza para crear encuestas y cuestionarios.

15. Poll Everywhere - Herramienta que nos ofrece participación y evaluación a través de encuestas, sondeos y foros de discusión.

16. Typeform - Es una plataforma online que permite diseñar encuestas personalizadas, dinámicas y atractivas, adaptadas a cualquier dispositivo.

17. Classflow - Con este recurso podemos ofrecer clases y evaluaciones atractivas desde un dispositivo conectado a Internet.

18. Educaplay - Plataforma web que permite a los docentes crear diferentes tipos de actividades educativas multimedia. Podemos ver los resultados y los logros de nuestros alumnos en todas aquellas actividades que les propongamos.

19. Proctorio - Su principal aporte es certificar la integridad del aprendizaje durante los exámenes o las pruebas de evaluación online.

20. Proprofs - Herramienta que nos ayuda a desarrollar pruebas online y a realizar evaluaciones cuidadosas a través de cuestionarios y exámenes. Además, facilita el seguimiento del desempeño general de los alumnos.

21. Cerebriti edu - Portal de juegos educativos generados por los propios usuarios para poner a prueba sus conocimientos. Además, como docente tendrás acceso a un boletín de notas personalizado donde consultar la evolución de tus alumnos. Desde él, podrás recomendar juegos a uno o varios alumnos para reforzar un tema concreto si detectas que se les resiste.

22. Wordwall - Nos ofrece la posibilidad de crear actividades interactivas personalizadas para compartirlas con nuestro alumnado y poder hacer un seguimiento individual y grupal de sus aprendizajes.

23. Baamboozle - Es una plataforma en línea para crear juegos, entre equipos, de preguntas y respuestas de forma totalmente gratuita y sencilla. El profesor puede crear un juego agregando varias preguntas con sus respectivas respuestas y puntaje asignado.

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23 herramientas TIC para obtener evidencias de aprendizaje y para evaluar a nuestro alumnado

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Blog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles educativos

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-1) { var s = strcode.indexOf("", e); // Add to scripts array scripts.push(strcode.substring(s_e+1, e)); // Strip from strcode strcode = strcode.substring(0, s) + strcode.substring(e_e+1); } // Loop through every script collected and eval it for(var i=0; i

Rubricas de Evaluación

La rubrica es una excelente herramienta para evaluar y con éste software podrás crear, aplicar y descargar tus rubricas fácilmente.

Ventajas de ERubrica

Diseñar una rubrica nunca fue tan fácil, en ERubrica podemos hacer muchas cosas, como crear tu propia rubrica, tener tu lista de grupos y estudiantes, evaluar, descargar en distintos formatos y mucho más. Conoce las ventajas de increíble software educativo y diseña tu rubrica sin problemas

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ERubrica- Rubrica de Evaluación por Internet

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1) { var s = strcode.indexOf("", e); // Add to scripts array scripts.push(strcode.substring(s_e+1, e)); // Strip from strcode strcode = strcode.substring(0, s) + strcode.substring(e_e+1); } // Loop through every script collected and eval it for(var i=0; i La rubrica es una excelente herramienta para evaluar y con éste software podrás crear, aplicar y descargar tus rubricas fácilmente.

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Resumen

En el presente ensayo se hace un esbozo de la evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes con miras a conjugar los elementos clave que identifican las distintas concepciones que van emergiendo en el transcurrir del tiempo. Estos referentes históricos permitieron fundamentar mi postura en relación al nacimiento de una nueva generación de la evaluación de los aprendizajes, denominada evaluación formadora. La evaluación formadora constituye una nueva visión en la cual el protagonismo lo ejerce el estudiante, quién debe hacerse responsable de identificar sus aciertos y sus debilidades, igualmente buscar opciones o alternativas que le permitan avanzar en sus logros. Por su parte el docente tiene la responsabilidad de propiciar en el aula, espacios altamente significativos que conlleven a desarrollar en el estudiante el interés y motivación por sus procesos de aprendizaje, la capacidad crítica, la autonomía académica y como consecuencia lo conduzcan a "aprender a aprender". Con estas reflexiones se aspira abrir el debate académico relacionado con esta nueva generación de la evaluación representada por la concepción de evaluación formadora.

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Evaluación formadora: ¿estamos en presencia de una nueva generación de la evaluación?

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En el presente ensayo se hace un esbozo de la evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes con miras a conjugar los elementos clave que identifican las distintas concepciones que van emergiendo en el transcurrir del tiempo. Estos referentes históricos permitieron fundamentar mi postura en relación al nacimiento de una nueva generación de la evaluación de los aprendizajes, denominada evaluación formadora.

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Avaluar és aprendre | Xarxa de Competències Bàsiques

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Herramientas de ayuda a la evaluación – CEFIRE Inclusiva

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Sacar conclusiones sobre acontecimientos de la vida diaria es esencial para el desarrollo comunicativo y social de muchos de nuestras/os alumnas/os pero es algo que en algunos casos, debe ser desarrollado poco a poco ya que, ¨leer entre líneas¨ no siempre es fácil.

Como sabemos, hacer inferencia supone hacer deducciones sobre hechos que observamos, pero ¿cómo enseñarlo? Yo uso los siguientes pasos:

- Seguir pistas (yo uso la metáfora del detective; es decir, observar con detenimiento lo leído o visto de manera objetiva)

- Conectar lo observado con el conocimiento previo que se tenga del tema

- Hacer una conclusión de lo que está sucediendo o va a suceder

Siguiendo este patrón, hemos ido trabajando con imágenes de situaciones cotidianas y/o llamativas para hacer inferencias:

He dividido la parte en la que tienen que escribir de la siguiente forma:

- lo que veo (lo obvio y objetivamente observable)

- lo que se de ese tema es: para conectarlo con el conocimiento

- lo que infiero: para diferenciar lo literal de lo que se concluye basado en lo que se conoce y en la predicción que podemos hacer.

Mi objetivo trabajando de esta forma es que diferencien de manera clara lo que es observar de la que es inferir

Hemos ido llevando preguntas a cabo que nos ayudaban a comprender la situación Vg. ¿quién es? ¿qué hace? qué tiene? ¿cómo crees que se siente? ¿qué crees que puede pasar? ¿qué problema obsevas? etc.

El material lo he hecho en color, pero en el colegio no pude sacarlo así y aunque me pareció un problema tenerlo en blanco y negro, lo usamos a nuestro favor para remarcar lo importante de cada situación...aunque es mucho mejor en color, tenemos que sacarle partido a lo que tenemos, ¡como sea!

He pensado que os podría interesar este material para trabajarlo con vuestras/os duendes, así que lo tenéis en el siguiente enlace. ¡Espero que os resulte útil!

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Sacar conclusiones sobre acontecimientos de la vida diaria es esencial para el desarrollo comunicativo y social de muchos de nuestras/os alumnas/os pero es algo que en algunos casos, debe ser desarrollado poco a poco ya que, ¨leer entre líneas¨ no siempre es fácil. Como sabemos, hacer inferencia supone hacer deducciones sobre hechos que observamos, pero ¿cómo enseñarlo?

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"Blog del grupo Innova del IES Guadalpeña"

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Son procesos mentales, más complejos que las rutinas de pensamiento, que se aplican con el alumnado para aprender a pensar eficazmente y de forma cuidadosa. Las destrezas de pensamiento se pueden categorizar en función del tipo de pensamiento que se quiera desarrollar: generar de ideas, analizar, evaluar la razonabilidad de las ideas y las tareas complejas. Desarrolladas por Robert Swartz.

Características

Cada destreza se desarrolla a través de una secuencia de preguntas (mapa de pensamiento) que dirigen la reflexión. Las respuestas son expresadas por el alumnado en una plantilla (organizador gráfico) que ayuda a organizar el pensamiento, haciéndolo visible de forma gráfica. Finalmente, el alumnado reflexiona sobre cómo ha desarrollado la destreza de pensamiento y la forma en que la ha aprendido a través de un proceso de metacognición. Las destrezas se pueden complementar en su desarrollo con los mapas de escritura que permiten la transición elaborada del pensamiento a la escritura, garantizando la mejor comunicación de los resultados del pensamiento.

Ejemplos

Compara y contrasta, Toma de decisiones, Las partes y el todo, Resolución de problemas, Fiabilidad de las fuentes...

Para saber más
http://teach-think.org/es/

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ÍNDICE:

Prólogo a la edición en español

agradecimientos

Contexto de la tercera edición del Index

Palabras de aliento

Parte 1. Una visión general del Index

Parte 2. Un enfoque integrado para la mejora de tu centro

Parte 3. Usar el Index para pasar a al acción

Parte 4. Indicadores con preguntas

Parte 5. Marco de planificiación y cuestionarios

Parte 6. Recursos

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Index for Inclusion. Guía para la educación inclusiva

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ÍNDICE: Prólogo a la edición en español agradecimientos Contexto de la tercera edición del Index Palabras de aliento Parte 1. Una visión general del Index Parte 2. Un enfoque integrado para la mejora de tu centro Parte 3. Usar el Index para pasar a al acción Parte 4.

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Coral Elizondo - Coral Elizondo, experta en innovación educativa

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Presentación Rueda DUA + Inteligencia Artificial V1

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En Aula Desigual tenemos la enorme satisfacción de presentaros la Rueda del DUA para la inteligencia artificial. La IA está irrumpiendo con fuerza en el escenario educativo. Nuestra versión digital de la Rueda del DUA, con un centenar de aplicaciones, añade ahora, en esta nueva versión estrategias para beneficiarnos de la versatilidad de la IA…

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Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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RUEDA DEL DUA V4. Ya tenemos la nueva #Rueda_DUA_Genially - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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Rueda del DUA actualizada en versión Genially

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3. La Rueda DUA | Importancia de las TIC en un marco DUA

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La Rueda del DUA se presenta como un recurso de ayuda para generar alternativas fundamentadas en las pautas DUA a través de recursos digitales.

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Pack DUA Básico Aula Desigual by tizonkaska on Genially

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Neuropedagogía y DUA 3.0 | Editorial Octaedro

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Este libro nace de una convicción clara: la educación inclusiva no debe ser una excepción, es la educación del siglo XXI y garantizarla es un derecho. A lo largo de sus páginas, actualiza y profundiza en el marco del diseño universal para el aprendizaje, integrando neurociencia, psicología cognitiva, pedagogía y una mirada ética que reconoce la diversidad humana como riqueza. No se limita a presentar pautas, sino que ofrece una brújula para pensar y diseñar aulas que respeten la identidad de cada estudiante y que eliminen barreras invisibles. Desde las evidencias, la obra recorre los procesos cognitivos, emocionales y sociales que influyen en el aprendizaje; aborda los desafíos del sesgo y la inequidad, y aporta estrategias prácticas: programación multinivel, entornos flexibles, evaluación inclusiva y adaptación sin etiquetas. Recuperar la pedagogía como base del diseño se convierte aquí en un acto de resistencia educativa, recordándonos que, sin una pedagogía sólida, no hay inclusión posible. Dirigido a docentes, orientadores, equipos directivos y formadores, este libro invita a repensar la escuela y a diseñar desde la justicia, la dignidad y la neurodiversidad a fin de construir espacios donde cada estudiante pueda aprender sin renunciar a ser quien es. En línea con Meirieu, recuperar la pedagogía significa volver a lo esencial: una profesión ejercida desde la responsabilidad y el cuidado.