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Les pedimos que conformen grupos para luego volcar sus reflexiones grupales en un padlet:

Algunas preguntas que pueden propiciar la conversación:

¿Alguna de estas frases les remite a alguna escena escolar, situación o recorrido de un estudiante, de la que hayan formado parte o sobre la que hayan sabido?

¿Qué esperamos del diagnóstico de un estudiante?

¿Qué viene para ese niño luego de un diagnóstico?

¿Cómo se ve afectada la identidad en cuanto al aprendizaje?

¿Cómo se constituye el vínculo pedagógico si es teñida esta relación por la etiqueta diagnóstica?

Es aquí fundamental preguntarnos si es necesario apelar a ese saber técnico-científico o quizás haya que revisar las bases sobre la que se sustentan estas ideas y podamos vincularnos a través de las experiencias, en el intercambio con las diferencias propias y del otro.

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Veronica Judith Silva, Lorena Soledad Soto

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Veronica Judith Silva, Lorena Soledad Soto

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La educación especial interpela la patologización, las prácticas tradicionales, sostener que para trabajar se requiere de un diagnóstico es tener una mirada centrada en el paradigma médico, debemos considerar que hoy la educación especifica entiende a la discapacidad como un problema relacional y colectivo. Por lo que es importante utilizar las herramientas más propicias para acompañar y favorecer el proceso de aprendizaje del estudiante. Sin etiquetas, haciendo foco en sus intereses, necesidades y motivaciones.

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En educación especial muchas veces esperamos que el diagnóstico o aumentar o disminuir una medicación lograremos resultados mágicos, cuando en realidad , deberíamos esperar del diagnóstico de un estudiante obtener una comprensión más profunda de sus necesidades, fortalezas, desafíos y posibles estrategias de intervención. El diagnóstico puede ayudar a identificar trastornos o dificultades específicas que puedan estar afectando el rendimiento académico o el bienestar emocional del estudiante.

Muchas veces este diagnóstico puede al estudiante y su entorno educativo permitirle acceder a recursos, apoyos y adaptaciones que faciliten su aprendizaje y su desarrollo. El diagnóstico puede abrir puertas a intervenciones especializadas, terapias, programas educativos personalizados y una mayor comprensión de las necesidades del estudiante.

El diagnóstico puede influir en la identidad del estudiante en relación con su aprendizaje al modificar la percepción que él y los demás tienen sobre sus capacidades, dificultades, sus comportamientos . Es importante abordar el diagnóstico desde una perspectiva que promueva la autoestima, la autonomía y el empoderamiento del estudiante, evitando etiquetas limitantes o estigmatizadoras.

Sin embargo muchas veces el vínculo pedagógico puede verse afectado por la presencia de una etiqueta diagnóstica si se enfoca únicamente en las dificultades del estudiante y no en sus potencialidades. Es fundamental que los docentes y profesionales de la educación enfoquen su trabajo en las fortalezas y necesidades individuales de cada estudiante, promoviendo un ambiente inclusivo, respetuoso y que valore la diversidad.

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Les compartimos nuestra conversación con nuestro grupo en el siguiente padlet. 

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Les compartimos nuestra conversación con nuestro grupo en el siguiente padlet. 

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https://padlet.com/tesonesol/conversaci-n-pedag-gica-k4mhnq4kwlltpc6n

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Muchas veces, creo que todos en algún momento, etiquetamos a un alumno/a según sus características y/o comportamientos pero, personalmente, nunca subestime a ningún estudiante.

Siempre se espera tener un diagnóstico certero del niño/a, eso ayuda a conocer más sobre sus necesidades, cómo abordar la enseñanza y cómo llegar al conocimiento. Las respuestas que nos brinden, ya sea verbal o corporal hacen que la práctica docente sea cada vez mejor, de mayor calidad. El diagnóstico es muy importante para que los docentes podamos brindar los apoyos necesarios, para poder realizar las adaptaciones correspondientes y así ofrecer una educación de calidad, donde el alumno pueda sentirse seguro y acompañado. Esto no quiere decir que etiquete a un estudiante según sus características ya que, todos son diferentes por más que compartan un diagnóstico; pero si es necesario para iniciar un buen trabajo y ofrecer las herramientas correctas para el mimo.

Siempre hay que escuchar al estudiante, observar y conocer cuáles son sus fortalezas, para encarar la enseñanza por ese lado, todo aquello que aporte seguridad y confianza. Con este acto logramos que el vínculo docente-alumno sea positivo y no fracase.

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Maximina Tournié

1. ¿Alguna de estas frases les remite a alguna escena escolar, situación o recorrido de un estudiante, de la que hayan formado parte o sobre la que hayan sabido?

Sin duda, las frases expuestas evocan vivencias comunes en el ámbito educativo. Recuerdo el caso de una estudiante con dislexia, quien, a pesar de su gran inteligencia, se frustraba constantemente por las dificultades en la lectura. La etiqueta de "disléxica" la marcaba, afectando su autoestima y motivación. En otro caso, un alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA) luchaba por integrarse socialmente, sintiendo incomprensión y aislamiento.

Estas experiencias nos recuerdan la importancia de ir más allá del diagnóstico y enfocarnos en las potencialidades y necesidades individuales de cada estudiante.

2. ¿Qué esperamos del diagnóstico de un estudiante?

El diagnóstico no debe ser una sentencia, sino una herramienta para comprender mejor las fortalezas y desafíos de cada estudiante. Debe permitirnos diseñar estrategias personalizadas que favorezcan su aprendizaje y desarrollo integral.

Es fundamental que el diagnóstico se realice de manera ética y respetuosa, considerando la diversidad y evitando la categorización rígida.

3. ¿Qué viene para ese niño luego de un diagnóstico?

Un diagnóstico abre la puerta a la intervención y el apoyo especializado. Sin embargo, no define el futuro del estudiante. Debemos enfocarnos en crear un entorno educativo inclusivo y accesible, donde cada niño pueda alcanzar su máximo potencial.

Es importante trabajar en colaboración con la familia, otros profesionales y la comunidad para garantizar que el estudiante reciba los apoyos necesarios para su éxito escolar y personal.

4. ¿Cómo se ve afectada la identidad en cuanto al aprendizaje?

Las etiquetas diagnósticas pueden afectar negativamente la identidad de los estudiantes, especialmente si se asocian a estereotipos o expectativas limitantes. Es crucial promover una visión positiva del aprendizaje, donde las diferencias sean valoradas y no vistas como obstáculos.

Debemos fomentar la autoconfianza y el autoconocimiento en los estudiantes, ayudándoles a reconocer sus fortalezas y construir una identidad positiva en torno a su proceso de aprendizaje.

5. ¿Cómo se constituye el vínculo pedagógico si es teñida esta relación por la etiqueta diagnóstica?

La relación entre docente y estudiante debe basarse en la confianza, el respeto y la empatía. La etiqueta diagnóstica no debe ser un filtro en esta interacción, sino una oportunidad para comprender mejor las necesidades del estudiante y adaptar la enseñanza a su ritmo y estilo de aprendizaje.

Es fundamental establecer un diálogo abierto y honesto con los estudiantes, escuchando sus inquietudes y trabajando juntos para construir un ambiente de aprendizaje positivo y enriquecedor.

Reflexiones adicionales desde la perspectiva de un docente de educación especial:

·         La importancia de la observación y la escucha: Como docentes, debemos ser expertos observadores y oyentes. Es fundamental prestar atención a las fortalezas, intereses y necesidades individuales de cada estudiante, más allá de lo que indique el diagnóstico.

·         La colaboración con las familias: Las familias son aliados fundamentales en el proceso educativo de los estudiantes con necesidades especiales. Es importante establecer una comunicación abierta y fluida con las familias para trabajar juntos en el desarrollo de estrategias que beneficien al estudiante.

·         La necesidad de formación continua: El campo de la educación especial está en constante evolución, por lo que es necesario que los docentes se mantengan actualizados sobre las últimas investigaciones y prácticas. Esto nos permitirá brindar la mejor atención posible a nuestros estudiantes.

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Buen día! Comparto padlet. Saludos

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En el caso de los diagnósticos considero que son importantes porque nos permiten pensar en herramientas y estrategias específicas que puedan favorecer la trayectoria de ese estudiante. Sin embargo, éste no debe considerarse determinante, ni convertirse en una etiqueta.

Generalmente, el diagnóstico impacta en mayor medida a las familias, pero de todas maneras, la angustia e incertidumbre suele transmitirse al niño.

En el caso que el vínculo pedagógico esté teñido por la etiqueta, se constituye una barrera para el aprendizaje y la participación plena dentro de la institución escolar.

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Cada una de las intervenciones plasmadas, lamentablemente, me direccionan a una escena en algún espacio educativo.

Citare una que me sucedió hace unos días, me presento en una institución como Docente de Inclusión de un estudiante.

En una charla con un profesor dándole  las orientaciones generales sobre el estilo de aprendizaje de este estudiante en cuestión y éste recibiéndola de forma positiva, se suma un segundo profe de forma abrupta, (pero que estaba escuchando de fondo) y dice lo siguiente, “¿cuál es el diagnostico?”…Obviamente no respondí, ya que no voy por la vida dando diagnósticos de mis estudiantes. Pregunte  ¿Cuál era la intención de saber el diagnóstico?, la respuesta fue,  que simplemente quería saberlo y que debería decírselo, ya que si ese estudiante necesitaba D.I, es porque no podía realizar las cosas por si mismo… palabra más, palabra menos, le leí el diagnostico, mientras su cara lo decía todo, seguidamente le pregunte qué haría ahora, ya que sabía el diagnostico…me guardo la respuesta porque es poco correcta.

En este caso el diagnóstico paso a ser una etiqueta literal en este estudiante, para ese docente en particular.

Podría afirmar que el adolescente tenía asignado ya su propio  rótulo adjudicado desde la subjetividad de este profesor, si tan solo lo hubiese utilizado para sumar, para entablar vínculos, otra seria la historia, pero no fue así…

Creo fehacientemente que un diagnóstico no te define, no es un techo, no es un todo, no es absolutamente la verdad pura y única, simplemente es, como la palabra lo dice “un diagnóstico”, que hoy esta y mañana quizás ya no.

Lamentablemente muchas veces, un diagnostico, parecería ser un prontuario que acompaña toda la trayectoria escolar del estudiante, inamovible, único, siendo esto, un error terrible.

Diferente seria tomar ese diagnóstico de forma positiva, con una mirada desde la alteridad, desde la amorosidad, pero no de romantizar el diagnostico, sino en  pos de pensar  y enfocarnos en lo que podemos hacer, en lo que puede hacer, en  las potencialidades y necesidades particulares de cada estudiante, y que ese diagnóstico sea un instrumento, un andamiaje,  para poder pensar en equipo, porque es algo que se debe pensar en corresponsabilidad, con todos los actores intervinientes para poder acompañar de una manera más amena,  a ese estudiante, e intentar, sin etiquetamientos ni juicios de valor, que su tránsito por la institución educativa sea de la mejor manera posible, simplemente porque tienen derecho a que así sea, y  porque ese estudiante es mucho más, que un simple diagnostico…

Saludos.

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Estudiantes: Perez Angelina-Rueto Santiago- Vazzano Belén- Vigna Débora-Zeiger Andrea-     Zarzycki Elizabeth 

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Estudiantes: Perez Angelina-Rueto Santiago- Vazzano Belén- Vigna Débora-Zeiger Andrea-     Zarzycki Elizabeth 

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Reflexiones Grupales en el Padlet

Estudiantes:

·       Perez Angelina

·       Rueto Santiago

·       Vazzano Belén

·       Vigna Débora

·       Zeiger Andrea

·       Zarzycki Elizabeth

¿Alguna de estas frases les remite a alguna escena escolar, situación o recorrido de un estudiante, de la que hayan formado parte o sobre la que hayan sabido?

Sí, varios de nosotros recordamos situaciones donde los estudiantes fueron etiquetados con diagnósticos que los estigmatizaban. Por ejemplo, un compañero mencionó a un estudiante que, tras ser diagnosticado con TDAH, comenzó a ser tratado con menor expectativa académica por parte de algunos docentes, quienes asumieron que su rendimiento siempre sería bajo.

¿Qué esperamos del diagnóstico de un estudiante?

Esperamos que el diagnóstico sirva como una herramienta para comprender mejor las necesidades del estudiante y adaptar las estrategias pedagógicas a estas. Idealmente, debería proporcionar un marco para apoyar y no limitar al estudiante. En el contexto argentino, esto implica una necesidad de formación continua para los docentes sobre cómo utilizar esta información de manera inclusiva.

¿Qué viene para ese niño luego de un diagnóstico?

Después de un diagnóstico, el camino del estudiante puede variar considerablemente. Puede ser positivo si se le brindan los apoyos necesarios, como adecuaciones curriculares y tecnologías asistivas. Sin embargo, también puede ser negativo si el diagnóstico se utiliza para justificar exclusiones o bajas expectativas. Es crucial trabajar para que los diagnósticos no se conviertan en etiquetas que limiten las oportunidades de los niños.

¿Cómo se ve afectada la identidad en cuanto al aprendizaje?

La identidad de los estudiantes puede verse profundamente afectada por un diagnóstico. En muchos casos, pueden internalizar etiquetas negativas, lo que influye en su autoestima y en su percepción de sus propias capacidades. Es esencial promover un entorno donde los diagnósticos no definan a los estudiantes, sino que simplemente orienten la mejor manera de apoyarlos en su aprendizaje.

¿Cómo se constituye el vínculo pedagógico si es teñida esta relación por la etiqueta diagnóstica?

El vínculo pedagógico puede deteriorarse si se permite que la etiqueta diagnóstica domine la relación. Los estudiantes pueden sentir que no se les ve como individuos, sino solo como el diagnóstico. Para evitar esto, es fundamental que los docentes se enfoquen en las fortalezas y potencialidades de cada estudiante, creando un ambiente de confianza y respeto mutuo.

¿Es necesario apelar a ese saber técnico-científico o quizás haya que revisar las bases sobre la que se sustentan estas ideas y podamos vincularnos a través de las experiencias, en el intercambio con las diferencias propias y del otro?

Creemos que es necesario un equilibrio. Si bien el saber técnico-científico proporciona herramientas valiosas, es fundamental no perder de vista las experiencias y el intercambio humano. En el paradigma social de la discapacidad, esto significa reconocer y valorar las diferencias, trabajar para eliminar las barreras sociales y físicas, y construir una educación verdaderamente inclusiva. En Argentina, es importante que las políticas educativas reflejen este enfoque, promoviendo la formación docente en inclusión y la creación de entornos escolares accesibles para todos

Conclusión Grupal Final

Tras nuestro debate, hemos llegado a una conclusión colectiva que refleja la complejidad y las múltiples dimensiones del tema del diagnóstico y la inclusión en el contexto educativo argentino, desde la perspectiva del paradigma social de la discapacidad.

Reconocimiento y Adaptación de Necesidades: Es crucial que los diagnósticos se utilicen como herramientas para comprender mejor las necesidades de los estudiantes y adaptar las estrategias pedagógicas de manera inclusiva. Deben servir para facilitar apoyos adecuados, y no para etiquetar o limitar a los estudiantes.

Impacto en la Identidad y la Autoestima: Los diagnósticos pueden influir significativamente en la identidad y autoestima de los estudiantes. Es fundamental evitar que estos se conviertan en etiquetas que definan a los estudiantes. En cambio, debemos centrarnos en sus fortalezas y potencialidades, promoviendo un entorno de respeto y confianza.

Vínculo Pedagógico: El vínculo entre docente y estudiante no debe verse teñido negativamente por la etiqueta diagnóstica. Los docentes deben esforzarse por ver más allá del diagnóstico y conectar con el estudiante como individuo, fomentando una relación pedagógica basada en la confianza y el respeto.

Equilibrio entre el Saber Técnico-Científico y la Experiencia: Si bien el saber técnico-científico es valioso, es igualmente importante valorar las experiencias y el intercambio humano. En el paradigma social de la discapacidad, esto implica eliminar barreras sociales y físicas, y construir una educación inclusiva que celebre las diferencias.

Formación y Políticas Inclusivas: En el contexto argentino, es vital que las políticas educativas y la formación docente reflejen un enfoque inclusivo. Los docentes necesitan formación continua en inclusión y accesibilidad para poder adaptar sus prácticas pedagógicas y crear ambientes escolares que sean accesibles y acogedores para todos los estudiantes

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Al referirnos al diagnóstico, este nos brinda una información de un aspecto de el/la estudiante, y también de abordajes en el marco de la salud y de derechos como ciudadano que cuenta con un C.U.D, este a su vez le permite realizar terapias que potencien diferentes aspectos del desarrollo.                                            Pero pensando pedagógicamente como el diagnóstico interpela a los docentes; he podido observar que éste es obstaculizador de vínculos empáticos, ya que genera incertidumbre, dudas, miedos al tener que implementar estrategias; en diferentes oportunidades verbalizan no tener “el saber”. Un Saber que se construye, saber que sin dudas es prueba y error a diario y para quienes trabajamos con estudiantes con la caracterización TES la frustración nos invade a menudo, pero nunca debemos dejar de intentarlo y ofrecer miradas, espacios, experiencias que son las estrategias que construyen saber y borran las etiquetas diagnósticas, permitiendo al niño/a u adolescente ser con otros en situación de aprendizaje en un espacio en común con pares y docentes que potencien y acompañen las experiencias diarias.

Durante esta intervención Karina se topó con una publicación que a continuación se transcribe un resumen, las cuales consideramos muy oportunas en este intercambio … “las formas en las que nos relacionamos son diferentes; si usted lucha por las cosas que considera normales de acuerdo a sus expectativas, encontrará frustración, decepción, resentimiento, tal vez incluso rabia y odio. Acérquese con respeto y sin palabras preconcebidas, y con la mente abierta a aprender nuevas cosas y encontrará  un mundo que nunca habría podido imaginar.                                                           Si, cuesta más trabajo que relacionare con una persona no autista. Pero es posible… a menos que la persona no autista tenga una capacidad para relacionarse más limitada que la nuestra. Nosotros pasamos la vida haciéndolo. Cada uno de nosotros que aprende a hablar con usted, que se las arregla para funcionar en su sociedad, que aprende a acercarse y vincularse con usted, está operando en territorio ajeno, contactando a seres extraños. Nosotros pasamos nuestra vida haciendo eso. Y luego, ustedes dicen que nosotros no podemos relacionarnos”…

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Un diagnóstico en algunas ocasiones es importante porque proporciona a los docentes información detallada sobre las fortalezas y debilidades de cada estudiante, lo que les permite adaptar su enseñanza para satisfacer esas necesidades de manera individualizada. Si bien esto no lo podemos observar con frecuencia es interesante situarse desde las diversas perspectivas según mi opinión. La principal seria centrarse en los estudiantes ya que ellos son los que necesitan los apoyos y estrategias que les brinden las nuevas formas de poder aprender o incorporar en función de los mismo un contenido académico desde la valorización de las capacidades actuales que presentan con la finalidad de situarse en un punto de partida promoviendo prácticas de enseñanzas efectivas y significativas.

En cuanto a la mirada en el contexto familiar talvez luego que un estudiante es diagnosticado puede llegar a presentar una serie de pensamientos y reflexiones creando un contexto particular y delicado que apacigua la incertidumbre de lo que no se sabía. Al recibir un nombre la patología se puede orientar a las familias a un abordaje interdisciplinario más eficiente.

Referido al contexto institucional debemos tener en cuenta que más allá de recibir un estudiante con diagnóstico es relevante poder revisar nuestras prácticas docentes con la finalidad de preguntarnos qué podemos brindar desde nuestro saber y qué debemos mejorar para que ese estudiante en su trayectoria escolar pueda recibir una enseñanza intensiva y especializada enfocada en sus fortalezas y habilidades. En cuanto el abordaje pedagógico podríamos repensar implementar apoyos entre los diferentes intervinientes en la trayectoria de ese estudiante para mejorar su rendimiento y adaptación escolar, mediante la enseñanza de actitudes y estrategias de estudio basadas en los puntos fuertes y débiles de cada estudiante. Así fomentamos las aptitudes positivas y trabajamos para compensar sus dificultades.

En algún punto es curioso pensar que los diagnósticos en edades tempranas pueden ir variando lo cual es importante no referir análisis erróneos ni presuponer cuestiones que se asemejan a los tratamientos ya que no somos profesionales de la salud; sin embargo podemos ofrecer a las familias  pautas y herramientas encaminadas a la mejora de las dificultades del estudiante y del clima familiar, así como referir situaciones escolares que mejor se adapten a las necesidades del estudiante como cambios de escuela, promoción de cursos, etc.

Teniendo en cuenta todo lo que se escucha y vive en el ámbito laboral se observa desde el contexto escolar que los educadores en especial aquellos que trabajan en los niveles educativos y no en la modalidad logran realizar una mirada con una mayor contemplación cuando saben que los estudiantes poseen diagnóstico, la realidad es que en la mayoría de las situaciones solicitan apoyos, configuraciones o se excusan diciendo que ellos no se encuentran formados para enseñar a un sujeto que no encuentra dentro de lo común al no ser que el estudiante sea brillante. En el caso que se presente un estudiante sin acompañamiento ni diagnostico pareciera que peor sería la problemática ya que en la mayoría de los casos sólo se basa la trayectoria de ese grupo de estudiantes en una situación de vulnerabilidad y hostigamiento en cambio de aumentar sus posibilidades de éxito y disminuir las de fracaso.

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Creo que en relación a la búsqueda de un diagnostico, de convocar a la familia para que el alumno sea llevado a control medico, "es el camino mas fácil". Reveer las prácticas no es sencillo, no todo el mundo tiene apertura para hacerlo. Tiene que ver también, me parece, con la formación que uno haya tenido. Que el niño tenga un diagnóstico médico, en muchos casos, lleva a buscar recetas, olvidando que a quien se tiene en frente es un niño, que juega, que necesita un abrazo, contención, que también aprende y que no por el hecho de ser diferente queda exento de todo.
Me suele pasar a principio de año con los profesores frente a los alumnos con inclusión, tener miles de preguntas, de dudas, y luego con el correr de las clases, encontrar cada uno su forma de conectar con ellos, encontrar nuevas estrategias, manifestando que era mas fácil de lo que creían, cuando comienzan a verlo e interactuar como un niño, que es lo que son y no como un mero diagnostico.

En algunas ocasiones los diagnósticos ayudan. Los mismos deben funcionar como punto de partida para orientar pero nunca deben ser etiquetas. Y coincido también en que deben ser escritos con lápiz, ya que al hablar de niños, es fundamental comprender las dinámicas emocionales y relacionales que subyacen a las dificultades.

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Schamberger Estefania

Parsons Claudia

Elizabeth Piro Salvo

Rodriguez Cintia

Recchioni Antonella

Tavella MaríaEugenia

Podemos destacar que “el DIAGNÓSTICO” está arraigado al paradigma médico .

La palabra “diagnóstico”, continúa funcionando como una etiqueta y no se plantean intervenciones/estrategias que quizás puedan beneficiar al estudiante por el solo hecho de su diagnóstico. Si bien, estos vienen dados desde los dispositivos de salud, como educadores, estamos implicados, ya que el discurso médico es hegemónico socialmente, lo reproducimos sin cuestionarlo, posicionándonos en el paradigma anterior.

En cuanto a lo pedagógico, cuando hablamos de estudiantes TES, debido al gran desafío que se presenta a la hora de compartir un mismo espacio con otros, , si bien está claro que los niños son heterogéneos, lamentablemente aún se continúa con una única propuesta “Normalizadora” para todos.

Como docentes, tenemos que reflexionar y en vez de preguntarnos ¿Qué tiene?, nos tendríamos que interrogar ¿Cómo aprende? ¿Cuáles son sus intereses? ¿Cuál es su estilo de aprendizaje?

Es por ello que diariamente se busca propiciar el trabajo corresponsable, en donde se implementen acciones que sean las adecuadas para derribar las barreras que le impiden habitar la escuela y por lo tanto acceder al conocimiento, teniendo como objetivo generar herramientas para que cada estudiante sea cada vez más autónomo, con capacidad de trabajar junto a otros, y esto solo se logra mediante el reconocimiento de sus modos de aprender, cuales son sus intereses y demás particularidades que se vayan presentando.

Es cotidiana la preocupación que los alumnos que requieren de tratamientos externos obtengan el C.U.D.. Allí es donde aparece el diagnóstico, que también sabemos que en su mayoría se exagera o se acompaña de otro para que se apruebe. Luego ese diagnóstico se utiliza como guía para saber el punto de partida para ayudar al niño/a, Todavía hay muchas escuelas que resuelven trayectorias según las sugerencias del equipo externo del estudiante.

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VELAZQUEZ MARIEL

ROTELA, CAROLINA

NADIA ROMERO

MARÍA BELÉN ROSTAGNO

MARIANA VILLAGRÁN

Es aquí fundamental preguntarnos si es necesario apelar a ese saber técnico-científico o quizás haya que revisar las bases sobre la que se sustentan estas ideas y podamos vincularnos a través de las experiencias, en el intercambio con las diferencias propias y del otro.

En el contexto educativo, los diagnósticos médicos han sido tradicionalmente utilizados para identificar y tratar las necesidades específicas de los estudiantes. Sin embargo, con el avance hacia un modelo social de educación, es crucial reflexionar sobre el papel de estos diagnósticos y su impacto en el proceso.

Muchas de nosotras hemos sido testigos de situaciones donde un diagnóstico médico define el recorrido escolar de un estudiante. Reflexionar sobre estas experiencias nos permite comprender mejor cómo los diagnósticos pueden influir.

El modelo social nos invita a ver la diversidad como una riqueza y no como un obstáculo, promoviendo la inclusión y la equidad en el aula. En este sentido, es crucial desarrollar propuestas educativas que despierten el interés y la motivación del estudiante, ajustándose a sus capacidades y formas de aprendizaje.

El diagnóstico es el punto de partida para la caracterización, no debe ser determinante para la trayectoria. Está en nosotros poder posicionarnos desde esta mirada donde el diagnóstico no sea un horizonte. Revalorizando la importancia singular de nuestros estudiantes identificando sus necesidades y estableciendo los apoyos necesarios.

Las resoluciones actuales vienen a enmendar una falta de atención educativa negada tiempo atrás, para que cada estudiante pueda transitar su trayectoria por la modalidad o por el nivel que correspondiese sin discriminación alguna. Volviéndose así esta práctica en una educación inclusiva, en que lo diferente enriquezca y construya el conocimiento, un espacio de intercambio y de experiencia, eliminando cualquier obstáculo que clasifique o etiquete a cualquier estudiante, más allá de cualquier diagnóstico. Sabemos que a veces no alcanza con la normativa, pero apuntamos desde nuestra práctica docente a generar esos espacios y mundos de posibilidades para cada estudiante.

Hoy las voces de los estudiantes se hacen escuchar y ocupan un lugar central en el aula, ya no es necesario un diagnóstico para transitar la escolaridad. Es un derecho del estudiante que así lo desee.

Es importante la concientización para saber que ante todo son estudiantes con deseos, intereses, historias que intentan formar parte de una institución educativa a través de sus intercambios y experiencias dentro de ella.

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¿Que esperamos del diagnóstico de un estudiante?

Esperamos que el diagnóstico nos proporcione información detallada y precisa sobre las habilidades, necesidades y dificultades del estudiante en relación con su aprendizaje.

¿Que viene para ese niño luego de un diagnóstico?

Proporcionar al estudiante las herramientas y los recursos necesarios para que pueda alcanzar su máximo potencial.

Es importante mantener una comunicación fluida entre los distintos actores intervinientes como lo son la familia, la escuela y el equipo para garantizar que el estudiante reciba el apoyo necesario y se sienta respaldado en su trayectoria educativa.

¿ Como se ve afectada la identidad en cuanto al aprendizaje?

Me pregunto ¿Porque se tendría que ver afectada la identidad por su diagnóstico? ¿Que parámetros miden la identidad de las personas?

¿Como se constituye el vínculo pedagógico si es teñida esta relación por la etiqueta diagnóstica?

Se constituye como una barrera para el sujeto en este caso sería el estudiante por qué vamos a mirar en la etiqueta diagnóstica y en lo que ello conlleva sin mirar al sujeto tal cual es.

Algo que en lo que me quedo pensando ¿Porque el diagnóstico tendría que ser un obstáculo?

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Destaco que muchas frases se escuchan a diario, generalmente son etiquetados ya sea por su diagnostico, conducta, entre otras características.

Desde mi punto de vista, me parece relevante como punto de partida el diagnostico de nuestros estudiantes ya que sabiendo el mismo en ocasiones nos facilita para plantear estrategias, actividades, etc. Este nunca debe pensarse como limitante, en cuanto a lo que no puede el niño.

Es por eso que la identidad del sujeto en muchas ocasiones se ve afectada en cuanto a su desenvolvimiento ya que, limita en oportunidades su autonomía e independencia.

Creo que el vinculo es fundamental pero en muchas veces depende de la subjetividad de los adultos debido a que se piensa porque tiene un "diagnostico" deja de ser un sujeto y esta limitado. Por este mismo motivo es importante la formación y capacitación de todos los profesionales para que puedan atender y entender que tienen los mismos derechos que los demás.

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¿Alguna de estas frases les remite a alguna escena escolar, situación o recorrido de un estudiante, de la que hayan formado parte o sobre la que hayan sabido?

Pienso en lo preocupante de la liviandad con la que muchos docentes se refieren a nuestros alumnos “diagnosticando” desde las aulas, quizás en ocasiones sin conocer lo que implica dicho diagnóstico.  Recuerdo una experiencia de un alumno de 3er grado (post pandemia), su mamá había fallecido a consecuencia del Covid y desde el nivel planteaban que era un niño en el que observaban un déficit de atención, a raíz de esto fue aprobada la inclusión educativa (lo cual me pareció exagerado), yo fui su maestra de inclusión y la realidad es que era un alumno brillante que no necesitaba adaptaciones sino acompañamiento y que alguien pudiera verlo y no necesariamente tratando de encontrar en él un diagnóstico.

¿Qué esperamos del diagnóstico de un estudiante?

Creo que si bien puede servirnos como una herramienta para poder pensar en lo que ese alumno necesita, es imprescindible definir bien los límites entre nuestro ámbito que es la educación y el área del que proviene un diagnóstico. Considero que no debemos subestimar el trabajo que los docentes hacemos cada día en las aulas y también que somos capaces como educadores de conocer a nuestros alumnos y poder encontrar estrategias, recursos y herramientas que favorezcan su aprendizaje y su desarrollo y en muchas ocasiones sin la necesidad de leer un diagnóstico.

¿Qué viene para ese niño luego de un diagnóstico?

Leí por ahí en la reflexión de una de mis compañeras algo que me pareció muy acertado, se refería a que en muchos casos el diagnostico afecta más a la familia que al niño, creo que es una realidad y que además la escuela cumple un rol fundamental en acompañar a esta familia en este proceso y en demostrarle que su hijo tendrá todas las oportunidades que necesite para aprender y que ese diagnóstico de ninguna manera establece un techo para sus aprendizajes.

Es clave que como docentes trabajemos con responsabilidad para que la inclusión de nuestros alumnos sea plena y que los diagnósticos no se conviertan en etiquetas que limiten las oportunidades de aprendizaje de nuestros alumnos.

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Muchas veces desde Educación Especial, el diagnostico es necesario para poder realizar las intervenciones necesarias y significativas para el estudiante. Sucede que desde el nivel utilizan el diagnostico como una forma de "justificar" las conductas o maneras de trabajo de los estudiantes. Desde mi experiencia, muchos docentes, al enterarse que tienen un alumno con propuesta de inclusión, solo preguntan el diagnostico, sin intenciones de involucrarse realmente en la propuesta o buscar la manera de que ese alumno logre adquirir el aprendizaje. Muchas veces son dejados de lado, pero los docentes mostrándose "sin culpa" por "no hacer", al saber que están justificados porque dicho alumno tiene "un diagnostico". Creo que es fundamental, y lo hago desde mi practica como profesional, interiorizar a los docentes del nivel sobre lo que es la propuesta de inclusión y sobre la importancia de no recaer en el diagnostico. La comunicación de manera constante con los actores intervinientes del nivel es fundamental para lograr el vinculo pedagógico y dejar de lado el diagnostico.

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Al leer las frases me remito a una situación en particular que ocurría en un 4to año de una escuela primaria de mi ciudad, donde me presentan a un estudiante con TEA como "un niño que no puede desenvolverse autónomamente. Ya que según lo que me comentaban no podía pedir ni siquiera ir al baño". Seguidamente me comenta que le habían dicho a sus compañeros que como tal estudiante era un compañero "con una condición particular" todos debían asistirlo en lo que necesitaba. Al ingresar al aula me encuentro con sus compañeros sacando sus útiles y abriendo su carpeta en la materia que correspondía y consultándole a cada rato si quería ir al baño o tomar agua.

Esta situación quedo marcada en mi memoria y la recuerdo muchas veces cuando hablamos de los avances que ha tenido.

En esta situación en particular la institución se había quedado con el diagnóstico del estudiante.

En mi caso, conocer el diagnóstico me sirve para saber por donde comenzar, para poder brindar apoyos y estrategias a la hora de enseñar cuando todavía no conocemos en profundidad a ese estudiante, cuando todavía no conocemos sus intereses y gustos. Sin subestimar lo que ese estudiante puede o no lograr.

Yo creo que luego de un diagnóstico viene un trabajo interdisciplinario en el que se buscarán las mejores estrategias, para que ese estudiante pueda desarrollarse como un sujeto autónomo en todas las áreas. Sin ser una etiqueta para subestimar lo que puede o no lograr en cualquier ámbito.

El vínculo pedagógico muchas veces se ve teñido cuando el propio estudiante y su entorno se enfoca solo en las dificultades que tiene y no en lo que puede lograr. Como profesionales debemos utilizar esas fortalezas sin miedo a la frustración para que ese estudiante pueda seguir avanzando.

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Aun se encuentra muy arraigado en el ámbito educativo la necesidad de conocer el diagnostico del/la estudiante, como si éste proporcionara una "guía" o "receta" para poder aprender o para definir su trayectoria educativa.

Desde mi punto de vista, el diagnostico es un dato más de ese/a estudiante, un dato que no define quien es cada cual, ni determina posibilidades.

Es un date que debe considerarse y relacionarse con otras variables, para situar lo pedagógico en primer plano, entendiendo que no es posible esperar procesos comunes de aprendizaje sólo por compartir el mismo diagnostico.

Es necesario problematizar las condiciones de enseñanza, valorar el conocimiento sobre como ese estudiante construye conocimiento y se vincula con otros y otras, entendiendo que nuestra tarea docente se centra en el desarrollo diversificado de la enseñanza en procesos comunes dentro de la grupalidad de las aulas.